四年級語文教學反思范文
作為一名人民老師，我們需要很強的教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編收集整理的四年級語文教學反思范文，歡迎閱讀與收藏。
四年級語文教學反思范文1
《將心比心》是一篇很簡短的小文章，文中用兩個小事例呈現誕生活中人與人之間應將心比心，用自己的真心去換取他們的真心，這樣我們的世界會變得更加和諧。文章語言精練，沒有曲折的故事情節，卻給讀者帶來很大的震撼力。
教學策略：大膽放手，用自己最感興趣，最擅長的方法學習，通過自由閱讀，同桌，全班溝通，來取長補短，充分發揮學生的自主合作力量。
1、學生自己查字詞典理解“將心比心”字面上的意思。
如：學生在初讀課文時，我讓學生選擇自己喜愛的讀書方式讀書，將自己感動的語句畫出來并寫出感受，然后思索課文主要寫了哪幾件事？學生讀書的興趣很濃，溝通時的氣氛也比擬好。縱觀整節課，切實有效的'學習效果得到了聽課教師們的確定。但是在上課、評課的整個過程中也引發了我許多的反思。
2、自學課文，弄懂課文用什么事例來說明“將心比心”含著的意思的。
（1）阿姨幫忙奶奶開門，是盼望自己的母親遇到這種狀況的時候，也有人為她開門；
母親寬容與愛護護士，是盼望別人也能這樣對待她那馬上當護士的女兒。給人的感覺是他們幫忙別人是盼望別人也能給他們賜予幫忙。
（2）護士在為母親輸液時，兩次扎針都沒有勝利，“我”剛要埋怨，被母親擋住了，還說了一些鼓舞和關愛的話，讓“我”和護士都很感動。
兩個小故事都涉及到了尊老愛幼，，該如何把握呢？是兩個都詳細綻開還是選擇其一？在反復的思索后我選擇了后者，我就課文中其次個故事而綻開詳細化，從而提醒“己所不欲，勿施于人”“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”之道理，事實證明這樣既節約時間、不顯重復，教學效果又良好。
所以在教學方式上，教師應更關注學生的自學力量，不用過分注意朗讀等方面的重復指導，應給學生創設時機讓其大膽自學，讓學生的課堂學習不受拘束。最終在教育意義上，我想通過對這篇文章的學習，學生肯定會受到教育，懂得在生活中多從別人的角度動身為他人著想，給別人多一份寬容和敬重。作為教師的我，通過對本文的學習也深受體會，在教育孩子的同時自身也受到了教育，在教育教學中也學會了將心比心，這是我更有價值的意外收獲。
四年級語文教學反思范文2
閱讀教學是小學語文課堂教學中最重要的內容之一。如何讓學生在閱讀教學中發揮最大的積極性，最大程度地獵取學問，直接關系到課堂的成敗，乃至全面影響本學科學習及終生進展。對今日上的《貓》一課，我有以下思索：
一、本節課我值得學習的地方
1、創設了美麗的情境。
“情境教育”之“情境”實質上是認為優化了的環境，是促使兒童能動的活動于其中的環境。這種人為優化的情境，可以做到主體的能動活動與現實環境優化的統一，激發兒童潛能與培育塑造的統一，最終到達素養的全面提高與共性充分進展的統一。我們教材的每一篇課文，本身就是一個個情境。學生對語言文字的'學習、理解和運用，就是在一個個的情境中進展的。因此，語文課堂教學離不開情境。課堂伊始，課前談話充分，教師把學生引入了爭論的情境中，學生求知的欲望很強。
2、注意在朗讀教學中進展語言文字的訓練。
《新課程標準》指出，語文是實踐性很強的課程。夏教師注意利用通過朗讀句子熟悉生字詞語，使學生在情境中理解句子，并能很好的把握生字詞語。
3、以讀為主，以讀促思。
朗讀是培育和提高學生語感的重要手段，也是領悟課文潛在內涵的重要途徑。夏教師在這堂課中創設了多種途徑地讀，有練讀、同桌互讀、男女生比照讀、指名讀等，到達了以讀增智、以讀悟情、以讀代講的效果。同時又通過學生動人的朗讀，教師感人的導語，以情動情，以聲傳情，營造了深厚的情感氣氛，整堂課的教學，學生始終沉醉在葡萄園中小動物的爭論中，通過朗讀使學生領悟課文的寓意，使學生的思想得到教育、情感得到熏陶。
4、教師的教態自然大方。
教師在整堂課中始終用微笑和學生親切接觸，使學生在很融洽的學習氣氛中上完這節課。而且感情豐富，激情飽滿。
二、值得商榷的地方
1、教師的評價語不夠豐富。
2、教師與學生的互動不夠。雖然教師激情飽滿，但沒有走到學生中去。
四年級語文教學反思范文3
《觀潮》是人教版四年級上冊第一組的第一篇課文。這是一篇寫景的課文。記敘的是一次觀潮的盛況，寫的是耳聞目睹的潮來前、潮來時、潮頭過后的景象，描寫了大潮由遠而近、奔騰西去的全過程，描繪出江潮由安靜到奔騰咆哮再到有恢復安靜的動態變化，寫出了大潮的奇怪、宏偉、壯麗！特殊是“潮來時”一段，把錢塘江潮描繪得有聲有色，讀來令人如臨其境，如聞其聲，如見其景。
下面我就談談上課的體會。
一、抓重點段，領悟錢塘大潮的“奇”。
在教學中，緊緊扣住“天下奇觀”這個詞語做文章，引導學生層層深入地領悟錢塘潮的“奇”，以致更近一層理解“天下奇觀”。主要抓住課文的3.4自然段，引導學生體會，抓住描寫大潮的聲音和形態的變化的詞語，寫出了潮的氣概之雄偉。如“隆隆響聲”、“白浪翻滾”、“白色水墻”、“風號浪吼”等，運用了比方、襯托等方法直接描繪了潮水洶涌澎湃的景象。
二、指導朗讀，感受宏偉奇怪的景象。
在學生充分理解課文內容，感悟文本情感的根底上，我著重采納了朗讀的方法。首先指導學生們自由朗讀，再談感受，并鼓舞他們讀出天下奇觀的氣概。接著我來讀，學生閉上眼睛，想象畫面，體驗錢塘江大潮聲音、氣概的變化。重點抓住“浪潮越來越近，如同千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音猶如山崩地裂，似乎大地都被震得抖動起來”一句，為了突出錢江潮的壯麗氣概，應當讀得稍快，強調出“千萬匹白色戰馬齊頭并進”、“浩浩蕩蕩”、“山崩地裂”、“抖動”等詞語。”
三、統領全文，學習表達方法。
教學時，在初讀課文的根底上，指導學生依“潮來前”、“潮來時”、“潮過后”的.挨次理解課文內容。重點理解“潮來時”局部，學習有挨次、抓特點的觀看方法。學生從大潮的聲與形的變化中，就能知道是由遠及近地觀潮。再讓學生找出由遠及近這一觀看挨次的詞語：“遠處”，“過了一會兒”、“水天相接”、“向前移動”、“再近些”、“越來越近”。進一步驗證自己的結論。進一步引導學生發覺整篇課文是根據時間的挨次來寫觀潮的過程。
四、改良缺乏，完善課堂教學。
一堂課下來，感覺有幾個地方把握不好：
1、字詞的學習、理解過于粗略。
由于是新學期的第一課，學生還沒有完全融入到課堂學習中，預習的不夠充分，對于自己不理解的詞語，懶得查閱工具書進展理解，對個別詞的運用、意思理解不到位，阻礙了對文本的理解。這個自學力量在四年級肯定要培育好。為高年級的學習打好根底。
2、學生的朗讀力量有待于提高。
過了一個假期，學生有些懶散，讀書不積極，拖長音，不整齊。以至于個體朗讀也令人不滿足。通過指導，有所改善。以后還要加強訓練。
3、評價的方式單一。
在學生發言時，教師的評價方式過于單一，沒有更好的起到鼓舞的作用，以此激發學習興趣。以后還要多學習一些有效的評價方式，調動課堂教學氣氛。
新學期的第一堂課，有滿足，也有缺乏。在今后的教學工作中，我會改良缺乏，盡力上好每一節課，讓學生有所收獲。
四年級語文教學反思范文4
杜甫的《絕句》“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”是一首膾炙人口的描寫春天的寫景古詩。整首詩雖只有28個字，但字里行間卻洋溢著韻味無窮的美，讓我們遐想無限，此番美景，令人憧憬。何不以此美景入題，于是我改詩歌既定的'教學模式：知詩人、解詩題、明詩意、悟詩情、誦詩文，為“讀背、頌寫”。
一、讀背以觀賞“教師作畫”入題：
1、觀景抓物（黃鸝、白鷺、積雪、航船）
2、看景說畫（講解詩意）
3、賞景品詩（反復誦讀）
4、照景試背（引導競賽）
二、頌寫以培育“書法作品”入題：
1、感知
（觀賞此詩毛筆書法，感受美。重點字、易錯字的分析。）
2、鼓舞
（默寫此詩，帶著從毛筆書法中感受到的美，仔細書寫，使之更美）
3、加油（古詩糾錯，仔細練字，努力加油！）
三、作業設計
1、將這首描景美詩背給父母聽。
2、預備繪畫用品。（下午的美術課，將此美景畫一畫，并題上詩。）
此課的設計不僅進一步教育了孩子們背誦要有方法，練字要學名家，而且與美術課完成整合，將古詩、書法、繪畫融于一體，一舉三得，一切美妙的設想都在實踐后發覺問題，需要改良的地方還有許多許多：
1、對和課題以及詩的寫作背景應作適當的介紹，或讓學生課前查找資料。
2、對古詩所描繪的漂亮風光，學生們通過看圖、朗讀、想象、理解較為透徹，但對古詩本身的對仗美、音韻美等的感知對學生引導不夠。
3、在書法指導上，假如能從書法視頻中觀看名家書寫時的起筆、頓筆、收筆，將更能激發學生的書寫興趣。
每每講古詩，總是覺得一節課40分鐘太短了，孩子們意猶未盡，我也是意猶難平，這些感受正是古詩的魅力所在。
四年級語文教學反思范文5
傳統的語文教學中，教師始終面臨著兩個問題：一是教什么？二是怎么教？這兩個看似簡潔的問題困擾了一代又一代的語文教育工，也同樣困在擾著我。每次拿到教材我總想著自己如何教好他，卻忽視了學生該學到些什么。因此，雖然每次備課前，我都充分查閱了一些背景資料，并仔細設計了教學過程和教學方法，然而，并沒有取得意想中的效果。
其間我百思不得其解，為什么自己如此盡力卻沒有取得意想的效果？正好手邊有一本新公布的《語文課程標準》，順手翻閱，突然留意到：“學生是語文學習的仆人，教師是學習活動的組織者和引導者。”我一下子恍然大悟！原來如此！我始終認為，我是教師，我要盡我的學問和才能來教育學生，引導學生進入我為他們細心設計的奇妙世界。然而我錯了，大大的錯了！“學生是學習的仆人。”學習是學生自己的事，不是教師的事！教師不應越俎代庖。教師所能做的，就是充分發揮學生的主觀能動性，讓他們各自以自己特有的方式去學習，是讓他們主動地走自己的道路，而不是被動地跟在教師后面，既不情愿，又沒有積極性。我想這也就是我上課失敗的根本緣由。
《語文課程標準》讓我深深地理解了“教師的作用是導而不是教”這句話。教就是以教師為中心，以教師的主觀思想來掌握整個教學過程，學生只是被動地不情愿地跟在教師后面；導就是以學生為中心，從學生的'實際狀況動身，讓學生根據自己的方式去學習，教師只是幫忙引導他們綻開學習而已。
例，今日在學習《燕子》第一自然段時，我總覺得不能光停留在燕子的活潑機智上，好像還應以此教材為契機，讓學生了解如何介紹小動物形狀的一些常識。因此，在上課前，我先讓學生觀看翠鳥圖半分鐘，然后讓學生說說自己的印象，無一例外的，他們都找到了爪子、羽毛、嘴巴這幾處。緊接著，我再讓學生讀讀文中的話，學生又明白了是根據肯定的挨次而寫。整個過程，我沒做任何示意，但學生好像早已知曉。在此根底上，我出示課題《燕子》，直接學習課文第一自然段，沒想到，這時，我的學生們臉上都露出了會心的微笑，學得是那么投入，這正是我所求！
課后，我讓學生選一小動物說說他的形狀特點，并以競賽的形式評出優勝，大大激發了學生的創作欲望。我想，這或許比直接分析從哪幾方面介紹燕子的形狀特點更簡單讓學生承受吧。
因此我覺得，在現代的語文教學中，教師要從教什么和怎么教轉變為怎樣激發學生的學習積極性和主動性，怎樣才能最有效地幫忙引導他們綻開學習，從而學好語文，用好語文。
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