語文教學反思(優)
身為一名剛到崗的教師,教學是重要的工作之一,借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式,教學反思應該怎么寫才好呢?下面是小編幫大家整理的語文教學反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
語文教學反思1
低年段的教學從一開始就應當注意學生的心理特色和接受能力。
我的語速太快,雖然講了一大堆,卻只有十幾個好一點的學生明確了,其效果就是好的越差,難怪我總會教出兩極分化特殊嚴重的班級來,這一點上X老師就比我做得好,她很善于用孩子們能接受的方式和語速來講課,一步步很扎實。所以,永遠不要被幾個優秀學生的表現迷惑,充分考慮到全體學生的接受能力,用能使最差學生明確的話和語速來授課,才是明智之舉。
象了解自己的右手一樣了解學生的學習狀況,然后安排你的教學。一個班幾十人,程度差異很大,但會有個平均植和共弱點,前者告訴你學生學習的狀況,也在一定程度上反映了你的教學程度高低;后者則是你選擇教學方式的依據。例如:期中考試后,我發現班里學生拼音鞏固都不是很好,同時形近字、同音字也難以精確區分,相反,寫話部分卻表現出了他們靈活的思維能力,因此,考后的教學中就要有意識的增強拼音和生字教學,而訓練學生寫說的教學相應的就減少了。
讓學生在讀文中學會抓重點詞,并接洽上下文理解乃至運用。雖然大綱中的低年級教學重點在生字詞,老教師們也以為抓好生字是根本,但千萬別把這作為放棄讓學生解詞的理由,否則吃虧的只能是學生和自己。借助字典中的說明來解詞是比較傻的一種辦法,除非碰上諸如“地質”一類很抽象很專業的詞語,否則千萬別指望字典中的說明能輔助二年級的學生理解這個詞語,更別提記住和運用了。解詞最有效的辦法就是根據上下文的情境、接洽學生的`實際生活,其次可以造句、找同義詞等。朗讀教學要在理解癥結詞的基礎上激發學生與主人公或者作者的情緒共識,切忌告訴學生或讓學生說出應當用什么樣的語氣去讀這一段,只要把重點詞語理解到位,學生讀懂了,再加上你的一點奇妙點撥和情緒感染,自然會水到渠成。閱讀教學中的問題設置要以能發展學生的思維為目標,不要問一些一眼就看出是弱智的問題。
教學中,課本上能看到答案的問題不問,與課文毫無關聯的問題不問,有重復嫌疑的問題不問;相反,能作為引起下文的問題要問,能引發學生思考的問題要問,能激發學生探討興趣的問題要問。
語文教學反思2
語文教學以讀為本。該如何讓學生來讀,讀得入情入境,讀得有滋有味呢?教學《歡慶》時,我注重感情朗讀的引導,頗有心得。下面是我上課時的小片段。
師范讀課文。
師:同學們覺得老師讀得怎么樣?
生:讀得很好!
師:你覺得哪些地方好?
生:很有感情!
生:聲音很好聽。
生:讓我很激動。
師:知道老師為什么讀得這么好、這么有激情嗎?因為我在讀的時候腦袋里想象到全國上下歡慶十月一日的情景,老師的心情激動萬分。所以在讀的時候自然就真情流露,同學們也被感動了。
生:老師,我們該怎么讀才能像你那樣呢?
師:你們有沒有看過國慶大閱兵呢?奧運會當五星紅旗冉冉升起,中國健兒奪冠時你們的心情怎么樣?
生:心情很激動。
生:我都哭了。
生:我高興得跳起來。
師:我們會感到自豪和驕傲!現在你們的心情怎樣呢?很激動吧?那我們就帶這這樣的心情來朗讀這首詩歌吧。
在朗讀中我采取多種形式進行教學。有個人讀,小組讀,輪讀,表演讀。《語文課標》提出語文閱讀的基本要求“注重情感體驗”,教師應做到珍視學生的獨特感受、體驗和理解,讓學生讀出自己的`真情實感。我在教學中注意引導學生的情感體驗,激起情感的共鳴,這樣一來學生的語言能力得到發展,同時培養了學生的語言智慧。
語文教學反思3
在現代詩的教學中,我們要充分相信學生的學習能力,充分調動學生的能動性,充分喚起學生的美感意識。
在教學中,要留足學生交流對話的時間。課堂上教師真正俯下身子耐心傾聽,才能引導學生與課文進行精彩對話,才能點燃學生思維碰撞的火花。那么,老師的“講”在何處?答案是在學生的知識“盲點處”,如“詩人筆下的白樺為什么這么美”;在學生學習的“淺海區”,如“把小標題擬得更有美感”。
在教學中,要留足學生品讀、賞讀的時間,留足學生自讀自悟的時間。課堂上真正還學生“熟讀深思”,才能換來“子自知”。無論是初讀,還是再讀,或是反復讀,都要讓學生真正讀進心里。在讀中熟悉內容,領悟情感,升華主題,品味匠心,從而習得方法,獲得能力。學生讀得不流暢,再讀;學生無法表達自己,再讀;學生欲言又止,再讀;學生有所共鳴,再讀…讀,永遠是語文課堂的主旋律。
在教學中,要留足學生研讀的時間。本課的研讀放在拓展閱讀上,鼓勵學生個性化閱讀和理解,豐富了教學材料,拓寬了學生視野,也與課后知識鞏固呼應。
語文《白樺》教學反思7
一、優點:
1、關于基礎知識的教學方法比較新穎,能夠較全面考察學生預習情況。
2、有針對性的引導學生提問,體現了教師的導向性。
3、關于閱讀方法的指導比較恰當。仔細讀書,作批注,實現高年級語文教學的長文短教。
4、學生匯報中的亮點,能夠及時抓住。
5、教師適時引導,加深課文的.理解,實現教師的“追”。
6、練習的設計比較有效。全面考察學生對課文的理解,感受文中人物品質,升華學生情感。
二、不足:
1、學生能力培養不夠,每個問題僅僅局限一兩個學生回答。
2、“白樺林的低語”“低語”些什么?開課的問題,最后沒有收回來,虎頭蛇尾。
3、教師板書字跡不夠工整,不能體現指導性。
語文教學反思4
亮點:
1、本課教學打破以往師帶生逐一學習的教學思路。
2、注重從學生已有認知點出發,采用筆畫作為第一人稱的教學方式,由筆畫“一”帶領大家學習,對于簡單的“一、二、三”則采用猜字謎的方式完成,對于較難一些得“四”,采用筆畫組合表演方式完成,既形象地突破了筆順、筆畫的難點,又從整體上把握了字形特點。
3、在教學“五”字的筆順及書寫時,重點是借助書后筆順跟隨學習筆順,教會學生學會利用筆順跟隨記憶筆順,以“五”的教學為例引出筆順跟隨表,并比較詳盡的'介紹筆順跟隨表的作用及讀法。為提高學生自學生字的能力作好鋪墊。
4、整節課重點較為突出,教學方法多元,每個字的出示不雷同且側重點也不同,將所給知識巧妙分散,收到了較好的教學效果。
不足之處:
1、學生書寫能力還有待提高,學生觀察字的能力有待提高。
2、學生記憶字的方式方法比較單一,思路還不是很廣。
改進措施:
1、打算著眼于學生讀貼能力的培養,循序漸進,使學生在教師示范指導和自己細心觀察、認真書寫的基礎上逐步提高書寫能力,并在成功的體驗中逐步激發書寫興趣,形成“我要學好,我要一次成功”的良好風氣以及“動筆即是練字時”的良好書寫習慣。
2、老師多提供給孩子一些范例,并及時幫助學生總結歸納,使學生在大量的范例中感受記字方法的多樣性及趣味性,從而激發學生記字的興趣。
語文教學反思5
《田野里,豐收忙》是北京教育出版社小學語文第一冊的一篇識字教學。這課的識字教學是以兒歌形式出現的,這一課對我來說意義重大。
一、平靜的心態
這節課是我來到學校上的第一堂課,從開始準備課,說實話自己的心理挺復雜的,后來還出現了點小插曲:講課的頭兩天,我準備的課不對,還得重準備一節,這對于我來說無疑是雪上加霜。可到今天這節課已經完成了。我明白一件事,從準備到上課人都要保持平和的心態,上課前我還很緊張,但在我走進教室之前,我對著教室外的前自言自語:張微,你能行。我反復的做著心理暗示。以至與這節課我沒有感覺到緊張。這是我這節課認為最令我滿意的地方。
二、調控“生成”
這種課堂的“生成”想象,它相對于“預設”或“教案”而言,課堂上生的行為是我無法預料的,尤其對于你從來沒有深入的和他們接觸的情況。在我教學這一課時,當我問到“同學們當農民伯伯看到這一片豐收的情景時,他們的心情會怎么樣?”這時一個孩子站起來說“老師,農民伯伯的心情是涼爽爽的”。當時我心理的第一反應就是什么呀,我立刻上她作出涼爽爽的表情,孩子滿臉笑容,我立即引導老師從你的臉上感覺到美滋滋的,你說可以么?孩子有些疑惑的做下了,如果我把引導的形式變動一下,也許她是從天氣涼爽來的,我應先給以鼓勵,然后對其進行正確的引導。這樣效果會更好。這節課發生了很多意外事故,如多媒體上的小獅子,課件不能運行。這就對我們年青的教師提出了一個更高的要求:把握課堂教學生成的特征,掌握課堂教學中生成的規律,我們可以提高預設水平。課堂中只有把“預設”和“生成”和諧地統一起來,才能收到理想的教學效果。
三、巧用課堂評價
正面的評價、熱情的鼓勵不僅能夠鞭策、激勵學生的進取心和責任感,同時她也是一種積極的反饋。但是值得我們注意的.是:我們應針對小學生的特點進行評價才能有的放矢,一方面我們不能因為它是一種外部動機而加以忽視;另一方面,我們也不能把這種“獎勵”作為刺激學生學習和提高質量的手段而不看時機、不顧條件地去濫用它,否則,學生很可能會出現為評價而學的不正常現象。
教學這一課時,我事先準備了小紅旗,前半節課由于講課的原因我已經放了有獎勵的事情,當無意看到時我很機械的找了個機會,把紅旗發放到同學手里,當課上完之后我感覺這鐘沒有指向性不強的評價毫無意義。所以教學時要把握好教學的契機。及時對學生的回答、作業、練習進行及時的評價。
語文教學反思6
《課程標準》指出,語文教學應在師生平等對話的過程中進行。所以,我在導入新課、過渡和評價的時候都盡量采用了優美而富有韻味的語言,如,我在導入時,是這樣說的:冬天是守侯嚴寒、孕育明媚陽光的美好季節,一提到冬天,我們就會想起大自然賜予我們的禮物——雪,潔白飄逸的精靈,邁著輕盈的步子飛舞著,如片片花瓣飄飄揚揚,如縷縷柳絮輕歌曼舞。遠看,一片銀裝素裹,天地相連。帶著對雪的記憶,這節課,我們繼續欣賞作家郭風筆下南方那如詩如畫的冬日美景。我相信,這樣的開頭一定能集中學生注意力,把他們帶入冬雪時節,享受詩意般的情境。
因為這是一篇寫景的文章,教學時又不能借助任何教學工具,于是在教學時我非常注重運用和發展學生的想像能力。在學習作者對雪的描寫時,我先引導學生理解分析雪的特點,然后進行想像,再依據想像的畫面,把這場潔白、輕柔、多姿的大雪朗讀出來。學習溪石一部分也是如此。緊接著,我用總結性的語言引導學生進行整幅畫面的想像:溪上,白雪飄揚,舞姿翩翩;溪中千姿百態的溪石身披白衣,靜臥水中,聆聽水聲。有動有靜,給人一種動靜結合的美感。此時再朗讀,學生一定能入情入境,在頭腦中形成一幅完整而美好的冬雪溪石圖。
結束時,我又用詩意的'語言,對本課進行了總結:松坊溪給一冬天一個很好的展示舞臺,冬天給了松坊溪一個完美的裝扮……并要求學生用自己的語言贊美自己心中的松坊溪,這樣,既可以把書上的語言內化為自己的語言,又訓練了學生以課本語言為典范語言的寫作能力。
教學上我一向堅持深入淺出的原則。目的是讓學生能在淺顯的教學情境中盡可能多地領悟文本,并讓學生的領悟過程變成學生快樂、和諧、自然、詩意的享受過程。
語文教學反思7
首先,從漢字的學習意義上講。
我們不能僅僅把漢字當成是一個工具,學習漢字更不能只是簡單為了讀書,漢字是非常美好的,而且歷史很悠久,目前世界上很多國家都已經開設了孔子學院。漢字的意美、形美、音美,這些美好的感受需要我們在學習的過程中讓孩子能夠體會到,并且喜歡上學習漢字,能夠將中國悠久的歷史文化傳承下去。
其次,從學習內容上講。
李春旺老師指出:要“讀好書、說好話、寫好字”。對于一年級來說,開學初學習的很多漢字孩子們都能夠讀準字音,同時也可以組成詞語,這就需要老師們在“寫”上多下功夫,如何讓學生把字寫規范、掌握字的間架結構、注意書寫的筆畫順序、在田格本中的占位等,這些都需要老師引導學生一步步做扎實;語文教學實際是一種語言教學,是需要學生交流與表達的,所以學生的語言表達能力也是語文學習的一個重要方面,李春旺老師著重強調了要引導孩子在課堂上說完整的一句話;隨著學生識字量的增加,好的閱讀文本便是孩子拓展眼界,增加知識積累的一個重要的'途徑。為孩子提供豐富有趣的閱讀資料,讓學生體驗閱讀的樂趣,在閱讀的過程中獲取更多的養分。
第三,從教學層面上講。
李春旺提出要注重一年級學生的習慣養成,從語文課的書寫習慣,到日常學習中的傾聽習慣、舉手習慣等等,良好的學習習慣是高效學習的基礎保障;一定要讓學生體驗學習的快樂,在快樂中學習、成長。
語文教學反思8
《三顧茅廬》記敘了劉備三顧茅廬,誠心誠意請諸葛亮出山,輔佐他完成統一祖國大業的故事,贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇發展語言、啟發思維、培養能力的好課文,同時,這篇課文也能幫助我們很好地激發學生的課外閱讀興趣,讓他們對祖國的優秀作品產生濃厚的興趣。
在教學過程中,為了能達到激發學生課外閱讀的興趣,我在教學的過程適時地插入了片段欣賞:
1、在學生品讀劉備斥責張飛的話時,通過朗讀,學生基本體會到了劉備的誠心誠意,這時我插入了劉備、張飛、關羽三人桃園結義中的結義時說的一段話:次日,于桃園中,備下烏牛白馬祭禮等項,三人再拜而說誓約:"念劉備、關羽、張飛,雖然異姓,既結為兄弟,則同心協力,救困扶危,上報國家,下安黎庶。不求同年同月同日生,只原同年同月同日死。皇天后土,實鑒此心。背義忘恩,天人共戮!"學生讀了這段話后,既從張飛和劉備的關系上理解到劉備為了諸葛亮而斥責自己拜把子的兄弟,真可謂是求賢若渴;又對閱讀《三國演義》中的其他故事產生了較大的興趣。
2、在了解了劉備的誠心誠意,體會了其求賢若渴、禮賢下士的精神后,為了幫助學生更好地掌握課文的內容,提升學生對祖國語言文字的品味和欣賞,我又不失時機地插入了課外閱讀欣賞片段。我問學生:劉備這樣誠心誠意請諸葛亮出山輔佐他創立大業,諸葛亮被劉備的精神所感動,終于答應了劉備的請求。這以后,諸葛亮忠心耿耿,幫助劉備打了許多勝仗,你們知道有哪些戰斗嗎?(學生紛紛講了自己了解的一些故事)如果你們想了解更多的故事,可以自己去閱讀一下《三國演義》。學生通過閱讀,既對課文的內容有了更深的`理解,又從中受到了道德情感的教育,增加了語言的積累。
3、在課文上完后,學生的熱情十分高漲,于是我抓住這一時機,利用閱讀課開展了一次《講三國故事》的活動,這不僅是對文本的一種升華,而且帶動了學生的學習積極性,還大大激發了孩子們對中國古代文學的濃厚興趣,在班上刮起了一陣"三國風。"
生字教學的幾個層次
生字詞的教學是閱讀教學、習作教學的基礎,也是語文教學中最重要的一個板塊。如果生字詞的教學不過關,語文素養的提高、情感的熏陶都是紙上談兵、空中樓閣。低年級的字詞教學更要抓好、抓實,使學生在學字、學詞的過程中學會掌握字詞的方法,形成能力,感受漢字的形體美,感受祖國語言文字的魅力,有主動識字的愿望。
課標中指出:“識字教學要將兒童熟識的的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經驗,注重教給兒童的識字方法,力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段,創設豐富多彩的教學情境。”在識字教學中,教師就要發揮組織者、引導者的作用,設計合理的教學流程,幫助學生創設學習的情境,讓學生在已有的生活經驗、原有的知識水平上自主的識字。教生字,教師常用的幾個環節:讀文圈畫生字——帶音讀生字——去音讀生字——理解生字——識記生字——擴展運用生字——讀文鞏固生字。這幾個環節的設計遵循了學生認知由淺入深、由難到易、由形象到抽象的規律,也符合學生的心理發展水平,即感知——理解——記憶——運用。各個環節的操作教師注意把握節奏、關注學情、啟迪思維、調動情感,做到張弛有度、富有情趣。
語文教學反思9
教學了《詹天佑》一課,有很多感觸:
1、教學思路清晰,教學環節流暢。
教學本課,我抓住“愛國”和“杰出”兩個中心詞,引導學生抓住具體事例,結合重點的詞句,體會文章的思想感情。本課我分為五大環節,分別是:
⑴復習導入,溫故知新;
⑵情感鋪墊、整理脈絡;
⑶精讀感悟,感受“愛國之情”;
⑷自主探究,感受“杰出之才”;
⑸五、總結全文,升華主題。
各教學環節基本能自然過渡,使整課的教學渾然一體。
2、充分挖掘材料,注重鋪墊和擴展。
詹天佑是寫人的文章,為了豐滿人物形象,我補充了詹天佑修筑京張鐵路的一些材料,如修筑鐵路的宣誓詞、寫給諾索布夫人的信和修筑鐵路過程中的一些事跡,作為情感的鋪墊和文本的擴展,讓學生更全面地感知詹天佑的愛國和杰出。
3、課堂要求明細,引導學生自主探究。
在學習“勘測線路、開鑿隧道和設計人字形路線”三大材料時,我都給予學生明確的學習向導,這樣既可提高課堂效率,又有利于學生養成良好的`語文學習習慣。理解兩種開鑿隧道方法的好處以及“人”字形線路設計的妙處是本課教學的難點,為了突破難點,首先讓學生細讀課文,然后在黑板畫出居庸關、八達嶺的形狀,讓學生用簡單的箭頭劃出開鑿的方法。理解人字形線路的時候使用簡圖和視頻動畫相結合的形式,力求讓抽象的語言變成直觀的視圖,讓學生更直觀地、更清晰地理解,從而充分地領悟詹天佑的杰出才能。
語文教學反思10
語文學科不僅要培養語言能力,還要培養情感。在教學中,教師要相信學生的潛能,努力挖掘學生的情感因素,為學生創造有趣的學習情境,創造廣闊的學習體驗空間,開拓進取,挖掘和發現學生思維的閃光點,引導學生獨立發展思維,激發想象力,表達個性化觀點。
一、點擊教學,激發學生發散思維。
新課程語文教學標準要求教師在教學中發揮主導作用,學生在教學中處于主體地位。因此,教師在課堂上正確運用教學,優化教學效果顯得尤為重要。
撥號是激發學生思考的火焰。在課堂上,嚴格按照教學目標選擇有價值的單詞、句子和容易被忽略的關鍵段落。因為這句話“ldquo;不僅具有顯示和隱藏主題的能力,還具有聚焦和集中的能力,可以限制全文的所有部分。學生理解這些單詞和句子,這對理解文章起著重要作用。比如我教小說《孔乙己》的時候,我從課文中找出了什么可以引導學生深入,選擇了“孔乙己是唯一一個站著喝酒、穿著長襯衫的人”這句話,并設置了一段文字,讓學生們深刻認識到孔乙己是一個可憐、可笑、可憐、迂腐、謙遜的人,誠實善良的舊時代的小知識分子。此外,我將在每節課中選擇一個關鍵部分進行指導,引導學生反復閱讀,多途徑訓練,并進行綜合分析。這意味著很多。抓住關鍵段落,就能抓住主題,突出重點,突破難點,達到牽一發全身,少贏多贏的效果。
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課堂教學的關鍵在于教師能夠清晰地觀察到學生思維的火花,并及時添加一把火。適時教學,一方面是在學生遇到困難時運用藝術教學,及時解決學生的難題。另一方面,當學生遇到困難,不能及時掌握時,教師及時指出思考和分析的方法,撥開知識理解的障礙,化繁為簡,化難為易,使學生的研究活動得以繼續。及時指導還包括,當學生的思維走入歧途時,教師迅速將其作為新教材,并通過巧妙的指導將學生的思維引導到正確的軌道。
語文課堂教學中教師的藝術指導,可以有目的地引導學生發現和創造,讓學生置身于動態、開放、生動、多樣的學習環境中,充分調動學生的`主體情感,讓學生的好奇心、探索精神,創造性的表達能力和思維能力在各種活動中得到體現,并得到發展。從而達到教學效果的最優化。
二、創設情境,培養學生的主要情感
心理學家告訴我們,當人們的心理處于興奮狀態時,工作效率極高。興趣是學習的先導。只有當學生感興趣時,他們才會興奮、快樂地學習并有效地學習。創造一種情境就是創造一種氛圍,調動人們的激情。在教學中,我經常通過聯想和比較創造問題情境。當學生第一次接觸文本時,他們處理的信息是奇怪的。只有當我們把這些奇怪的信息與學生的一些熟悉的圖像和感性的事物聯系起來并加以比較時,他們的心理才能相互兼容,易于理解。
例如,當我教授蘇軾的《赤壁懷舊》時,我想讓學生們了解這首詩中的英雄氣概和壯麗意境,以及蘇軾對英雄的崇拜。我首先介紹了學生們熟悉的電視連續劇《三國演義》的開篇畫面:滾滾的長江東流,激起千波萬浪,這幅強有力的畫面和可感知的畫面突然抓住了他們的靈魂。然后我們介紹《三國演義》中電影片名的歌詞;長江東流,波濤沖走英雄,是非成敗,轉身,青山依舊,,太陽好幾次都是紅色的,“將其與“江河東流,波濤滾滾,千古不朽”相比較。在老基地的西部,人性是:《三國演義》的赤壁、周浪,它們之間有什么不同和相似之處?受《三國演義》開場白的影響,學生們感受到了《三國演義》的宏偉和廣度長江,他們的心中自然升起了豪情,他們的思想也飛了起來。通過自己對生活和社會知識的積累和理解,他們也可以體會到這些句子塑造了長江東流的開闊境界,從中他們也可以體會到大自然的永恒和生命的短暫。無論英雄們有多么強大和功勛,他們都有著普通人無法抗拒的自然生活規律,注定會被歷史的巨浪沖走。但在仔細品味之后,他們還發現這些句子中包含的情感色彩略有不同。在這個教學過程中,我掌握了英雄場景和英雄情懷的要素,然后通過聯想和比較,讓他們開拓進取,參與其中,讓他們有機會自由表達。一跳就能抓住的蘋果激發了他們的好奇心和探索欲望。
德斯托霍曾經說過:教學的藝術不在于傳授,而在于鼓勵和鼓勵。創設情境的目的是激發并達到“潤物無聲”的效果。
教育為學生提供了獲取知識的方式和渠道,但僅僅讓學生掌握知識遠非教育的目的。教育的夢想是將孩子的知識轉化為智慧,促使他們體驗生活,關注和理解社會,充分培養學生的主體情感。教師只有關注學生的實際生活,把握學生的主要情感和心脈,通過引導和引導創設情境,才能使學生的心靈振奮,在各種活動中表現出好奇心、探索精神、創造性表達能力和思維能力,實現發展。在對真、善、美的理解中,我們可以解決思維結和心理障礙,從而優化教學效果。安全教育教學反思愛教育教學反思。
語文教學反思11
《猴子種樹》是一篇寓意深刻,發人深省的童話故事,寫一只猴子因為沒有耐心,盲目聽信他人意見,不斷更改自己的種植計劃,最終什么果樹都沒有種成。整篇課文圍繞猴子種果樹展開情節,先寫猴子怎樣種果樹,再寫猴子種果樹的結果,教育學生做事要有耐心,有主見,不能急于求成。課文情節曲折,語言生動,極富兒童情趣,適合兒童誦讀,表演,從中理解深刻的道理。
針對我班學生不好動,不喜歡發言這些毛病,又因為在學習這篇課文的2、3自然段與4、5和6、7自然段的內容相近,結構相似,因此,教學中,我以2、3自然段的學習為例,教會學生學習的`方法,然后讓學生小組合作學習,說說猴子為什么沒種成杏樹,最后落腳在有感情地分角色朗讀課文上,并讓學生互相評議,學生個個都成為了學習活動的參與者。
我認為朗讀是學生要求掌握的基本技能,是閱讀教學的基本任務之一,也是理解課文內容,領悟課文情感的重要手段。教學過程中,我自己先讀,吸引學生的注意,引起學生的興趣。再引導學生透過語言文字,感悟人物的內心世界,進而讓學生有感情地朗讀課文,還以朗讀的方式來檢驗學生是否讀懂了課文,做到以讀代講,甚至熟讀成誦,久而久之,學生便會把書本上的語言內化為自己的語言,從而豐富學生的語言積累。
但這節課還有很多不足之處,比如部分學生的積極性不是太高,最后總結全文只有少數人能講的不錯,大部分學生心理明白卻說不出來,或者干脆不說。
語文教學反思12
《勞動的開端》節選吳運鐸的《把一切獻給黨》。文章的篇幅比較的長,給學生的閱讀理解帶來拉很多的障礙,特別是閱讀能力差的學生。“如何讓學生抓住中心內容迅速的進入文章”在課前我一直思考著。經過對教材的研究和理解,以及教學的情況來分析,就此問題,有以下幾點感受。
一、抓題眼,奔重點。
我們的語文教學,應從學生剛接觸課題開始,就啟發他們圍繞課題提出疑問,一早就讓學生的思維動起來。教學第一課時時,我以審題為第一教學步驟,抓住“開端”,讓學生自己理解詞意,書喲課題的意思。在這一環節后讓學生質疑。學生質疑的問題基本上是集中的。
1、作者第一次勞動從事的是什么勞動?
2、是怎么勞動的?
3、第一次勞動的感覺是怎樣的?
4、勞動以后又怎樣了?
這些問題就是這篇課文的學習任務,學生給自己提出了學習的目標。在此基礎上,我再組織學生閱讀文本。學生帶著心中的疑問,去與文本充分的接觸,閱讀的目的性強了,思維的馬達發動了,效果也明顯了。經過交流,學生對文章的重點有了把握,這樣就更有利于對文章的理解了。學生順著問題,找到了課文的重點段落,即作者第一天挑煤的.經過。這為隨后的學習帶來了不少的方便。陸九淵曰:“為學無疑,疑則有進,小疑則小進,大疑則大進。”在整個教學環節中,我抓住題眼,由學生質疑,理清了課文的脈絡,把握了課文的重點,幫助了學生很好的去學。這不是簡單的“告知”與“被告知”,而是一個積極主動,建設性的過程。
二、抓文眼,悟中心。
在教學《勞動的開端》的第2課時中,抓住學生第一課時中質的疑“第一次勞動的感覺怎樣?”引領學生進入課文。學生在自己閱讀文本的基礎上,交流了自己所感受到的作者第一次勞動的感覺。學生對文本的自我感悟,有助于與文本產生共鳴。當問及作者對第一次勞動的感覺時,學生都找到了“艱難”這個詞。“艱難”是這篇課文的“文眼”,課文的整體內容,包括具體涉及到的體現的詞句也比較的多。而這些可以讓學生很好地感悟到課文的中心。接下來的教學環節是在學生找到文眼的基礎上,以文眼為切入點,以“文中哪些具體的詞句讓你感受到那份艱難的?”為引領,進入課文的中心內容,反復揣摩,朗讀,感悟中心。
語文教學反思13
《松坊溪的冬天》這是一篇文質兼美的散文,語言有韻律有氣勢,瑰麗動人。課文用優美的文筆勾畫了松坊溪平時和冬天令人沉醉的畫面,抒發了作者熱愛祖國山河的思想感情。
這節課的是張建中主任設計的,在二小也聽過了示范課,在感受著張主任巧妙熟絲的設計方案的同時也在感慨二小老師對課文把握的游刃有余。接下來我就簡單地說說教學流程。課文一共分成了兩個部分,一個是松坊溪平時的景色,另一個就是松坊溪冬天的景色。這樣就可以讓學生有個清晰的脈絡。在講兩部分時,方法是相同的,首先找到給作者留下的印象的相關句子,然后再分別找出作者為什么會有這樣的印象。設計的問題難度低,而且也達到了學生理解課文的目的。但是在我的課堂上有很多的不足。
當我帶著這個設計走上講臺的時候,猜發現直接拿著別人的東西而不摻入自己的想法,講的課就跟背教案是一樣的,雖然可以不落環節,但是學生談的感受和自己的感受不能有機結合,這樣就造成課堂上生成的東西和學生感悟的不深。
1、對學生的指引性評價不到位。
比如在二班上課的時候,我雖然有意識讓那個學生把話說完整,卻沒有激勵其他同學也如此學習。
2、課堂上的語言不夠精煉準確,語速也太快。
在三班上課的時候發現學生在找冬天的松坊溪是一個發亮的白雪世界的`時候,多數都找到了松坊村,那么這樣的問題肯定是出現在我的身上,說話的時候重音應該落在松坊溪上,而不是發亮白雪。
可是在我們本班上課的時候也發現了這樣的情況,才知道有很多的同學一直以為松坊溪就是松坊村,這說明第一課時的時候遺忘了問題。
3、對教材把握的不夠,不能有自己的想法。
學生的感悟不到位,肯定是老師的引導不到位,那我的問題就出現在對教材的把握不夠,不能有自己的想法,上起課來,生硬得很。
這幾天,我靜下心來,認真的把教材、教參讀了幾遍,把上節課的教案重新進行了整理。在我們班里從新講了一遍,語速也放慢了許多,根據學生的回答我引導到他們抓重點詞句、展開想象、練習說話、感情朗讀,教學過程進行的有條不紊,就這樣,在輕松的教學氛圍中一堂課結束了。
課后,我認真的回味了5節課,第五次講課之所以會取得較好的效果,其實就是我在經歷幾次備課時,能夠踏下心來,走進教材,就如張建中老師在教材輔導時所講的那樣,以讀者、作者、教者的三重身份分別去細細研讀。在研讀中我認真的分析著教材,抓住文章的重點,想象著學生在交流自己對文中句子的理解時,他們會抓住哪些句子,會怎樣想,怎樣說,而對于他們所找的句子,他們的回答,我又應該怎樣對他們進行引導,使他們能抓住關鍵的詞句,談感受,有感情的朗讀,從而真正的體味到文章的美。這樣我從學生的角度出發,從他們的實際出發,去設計問題,選擇教法,學生自然而然的也提高了學習的興趣,能夠主動的發言,使課堂氣氛既輕松又活躍,有了學生的配合,我當然感到輕松了許多。其次,學生課前對這篇課文的充分預習也是取得成功的一個關鍵。預習,所謂“預”就是“事先”、“預備”;“習”,是“學習”、“練習”之意。預習就是在學習新課之前的自學,有準備地去聽老師講課。這樣由于學生對課文已經有了一定的認識,就降低了學習的難度,提高了學習的效率,使教學過程進行得更順利。再者,教師的充分備課也是不容忽視的非常重要的一個原因。教師只有深入的研究了教材,抓住了教材的重難點,在課上才能熟練的駕馭教材,輕松的上好每一節課。而這些也正是我在第一次講課時所缺少的,看來,作為教師是馬虎不得的,是容不得我們偷懶的,哪怕是一次也不行,因為我們面對的是一群活潑可愛的孩子,他們的課上反應為我的做法做出了一個有力的回答。
語文教學反思14
本課是一首對子歌,它將一些日常生活中常說常用的詞語結成對子,引導學生學會其中的漢字。一年級的識字教學,采用多種形式把學生識字的主動性調動起來,使學生真正喜歡上識字,感受到識字的樂趣。在本節課中,我做了一些嘗試,并收到了良好的效果。
一、借助文本,溫故知新。
學生剛剛學習完拼音,課文又全部是注音的,在此基礎上,讓學生自己先解決字音問題。達到學而用的目的。在字詞的處理上,我采用了循序漸進式的學習方式。先讓學生在文本中讀詞,隨后將詞帶著拼音取出來,再次學習,并通過翻詞板拼圖的游戲調動學生積極性。但在認詞過程中,練習次數過少,以致一些基礎差的學生沒有達到牢記詞語的目的。
二、豐富視覺感官,訓練語言表達。
對子歌的內容比較淺顯,學生理解起來相對容易。因此,在教學中我沒有將對對子的理解作為重點,而是將對對子的表達作為重點。在練習每一個對子時,我都注意讓學生將話說完整,把對子融入進去。達到由點及線的目的。
三、多管齊下,提升識字效率。
在識字環節,注意了發散學生思維,利用好已有的生活經驗。用生字組詞說話,讓識字為說話服務。在識記字形的時候,學生表現了自己的.識字方法,無論是數筆畫還是加一筆,都是學生自己思考的結果,學生也選擇了適合自己的方法來記字。
四、反思不足,汲取經驗。
縱觀本課,教學過程比較清晰,但細節處還欠推敲,每一個教學環節的設置不夠精細。在處理學生的回答時過于謹慎,沒能將學生的回答推升至新的高度。這些也是我在今后教學中要注意和提升的地方。
語文教學反思15
一年級的識字教學,應該遵循漢字教學規律,采用多種形式把學生識字的主動性調動起來,使學生真正喜歡上識字,感受到識字的樂趣。如何讓學生積極主動地識字,在本節課中,我做了一些嘗試,并收到了良好的效果。
一、創設教學情景,為識字搭建平臺。
在這一課中我首先出現了這一課的自然景觀的圖片,讓同學們來說,本以為學生在生活中有了一定的認識,但是學生看圖片都會說,但一到遇到了識字就不是很感興趣了,學生學起來、記起來也是比較枯燥的,通過開火車方式檢測孩子的識字情況,發現有些孩子掌握的不是很扎實,識字環節教學沒有落實好。如果能夠在學生熟讀課文之后在進行識字指導的話,我想就會降低學生的識字難度。
二、朗讀課文,從文中感悟。
《多對少》是一篇識字課文,文章優美,我采用的是一句句分割教學,這樣的效果搞得文章支離破碎,破壞文章的整體性,削弱文章的`感染力。因此,我覺得在教學中,應該從整體著眼,引導學生以自主、探究來解讀課文,感悟課文,全面提高語文素養。
三、豐富識字方法,激發學生的興趣。
我在識記字形的時候,采用“拆字法”、“組詞”、“記偏旁法”、“編口訣”等方法來鞏固字形。學生個個都想表現自己的識字方法,就連平時沉默寡言的學生都舉起了小手。整堂課上學生在玩中學,在動中學,情趣盎然。這樣,學生在游戲中認識了生字,在游戲中展示了自我,感受到自主識字的歡樂。這一環節中我采用了“點一個字,就把它讀出來并組詞或說幾個句子”來鞏固生字,效果應該會更好。
這節課也有不足的地方:在這節課中我是借鑒別人的教學設計,究竟是為了模仿還是借鑒?如果一味的把別人的教學設計的種種環節,甚至是每一句話,每一個詞都照搬到自己的教學中來,不但不會見效,反而還會事倍功半。老教師常常會說:備課不僅僅是備課本,備教參,更重要的還要備學生。不是任何一種教學模式都適用于任何一名學生。作為教師,我們應該針對孩子們不同的接受水平以及已有的知識能力,努力為他們營造輕松愉悅的學習氛圍,我以后要多加鍛煉,多加學習,來彌補自己的不足之處。
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