(精品)高中語文教學反思
身為一名剛到崗的教師,我們要有很強的課堂教學能力,對教學中的新發現可以寫在教學反思中,那么你有了解過教學反思嗎?以下是小編為大家收集的高中語文教學反思,希望對大家有所幫助。
高中語文教學反思1
《醉花陰》中的“莫道不消魂,簾卷西風,人比黃花瘦。”這句詞別具一格,語言新穎凝煉,可謂千古佳句。《醉花陰》詞牌名為李清照首作《漱玉詞》而來。為方便教師更好的教學,今天,語文網小編給大家推薦醉花陰教學反思。通過教學反思,教師可以盡早發現一些教學不足,比如說教學設計上出現哪些問題、課堂交流和啟迪是否得當、課后訓練是否到位等等,從而為自身教學水平的提高累計經驗。醉花陰教學反思,一起來看下吧!
昨天和學生一起學習了李清照的《醉花陰》,教完之后得在導入和誦讀這兩個環節作了一點思考。
一、 導入與新授環節要緊密結合
《醉花陰》是李清照南渡以前的作品,主要寫對丈夫的思念,詞的主旨不難理解。我設計用鄧麗君演唱的李清照詞《一剪梅》導入,試圖帶動學生的情感從而進入詞作的賞析。隨著音樂的響起,我把《一剪梅》詞的內容通過幻燈片展示,學生對詞的內容很感興趣,甚至有個別學生跟著一起小聲哼唱。學生們沉浸在音樂所營造的氛圍中,這個情境的設置應該說還是比較成功的。接下來我讓學生說說她們了解的李清照,學生回答出李清照的詞分前后期,兩個時期的詞風是不一樣的,應該說學生在她們知識的范圍內能答道這些也是很不錯的,我于是對李清照的前后期詞風進行了總結,圍繞她的人生經歷講了很多,等到進入本課學習時原本營造的相思氛圍已經一掃而空了。回過頭來看,我想在導入之后就直接引入李清照愛情詞及她早期的人生經歷,進入本課的學習是不是效果會更好?因為本課屬于前期詞作,內容上并不復雜,后期凄慘的人生經歷、背景不介紹對本課也沒有影響,這些課后還可以再補充。導入的作用一般是為了引入新課,好的導入能讓學生對文本產生興趣,激發他們學習的熱情。一堂好課必然會有一個精彩的導入,有了好的導入還必須和后面的環節緊密聯系,不然就會失掉作用。
二、誦讀的作用及策略
古詩詞的`學習離不開誦讀,誦讀對學生在理解詩詞感情中起著重要的作用。每堂課我都會留一定的實際讓學生誦讀,往往只是請一兩位同學起來示范或聽名家朗誦,這樣效果不是很理想。在今天課上我想能否嘗試用誦讀帶動內容的講解呢?于是我讓學生先自由朗讀,學生不是很投入。于是我請一位同學范讀,讀完之后我請其他同學點評,再讓點評的同學自己示范,努力讀出其中的哀怨和悲傷。其中有學生點評的較好,如“半夜涼初透”句,“涼”字稍重一些,后面“初透”輕緩似輕輕帶過卻給人一種涼意。“佳節又重陽”中的“又”字停頓時間要相對長一些,讀出一種不忍面對的孤獨,但又不得不面對的無奈之情。經過幾個回合的點評和范讀,學生對詞的感情有了比較好的把握,齊讀時有了情感,再也沒有人笑了。我看到在互評互讀的過程中學生參與度比以往單個人讀教師點評要高出許多。在古詩詞的教學中一定要想辦法讓學生多讀,對作品讀的多了,讀出了自己的情感理解能力自然會提高。古人說“好書不厭百回讀”,此言得之。
高中語文教學反思2
高中語文組
自己從教已經進入第十五個年頭了,按理來說,應該是精力經驗最好的階段,但是同樣也伴隨著一些不良的毛病,具體表現為:
第一, 重經驗輕研究。
我總覺得自己對教材的把握較好了,對課堂的掌控也有度了,因而,總想以不變應萬變,輕視了對教材,對學生的研究和重新的`解讀,到底學生整體如何,個體如何,從學生的角度如何去解讀教材,如何最大化的起到舉一反三甚至教是為了更好的不教等作用,這些意識我都有點忽視了。我覺得我個人應該再把自己當作小學生,重新學習,相互學習,加強創新意識,更加的服務學生服務學校。
第二, 拖懶推影響工作熱情。
人啊,自覺不自覺中總會出現一些拖懶的思想,如果不“照照鏡,整整衣,洗洗澡,治治病”,可能會更加嚴重。我就是這樣,由于俗務過多,自己的想法過多,對工作出現了能拖則拖,能躲則躲,不求有功但求無過,有一點擺老資格,耍脾氣。
第三, 門前雪影響大局意識
我們學校最大的毛病恐怕是每位老師都各自為戰,沒能真正地形成教研組的合力,科研思想,“傳幫帶”的意識不濃,各人自掃門前雪,休管他人瓦上霜。我也是一樣!我只是想做好自己的本職工作,守好自己的一畝三分地,至于別人怎樣,我基本上都是做和事老或者老好人,事不關己高高掛起,事若關己糊涂至極。因而,我缺乏了大局意識和遠見的思想,仿佛自己進入了老齡之年。
第四, 新教改要有新創新
我們這一屆是廣西第三屆進入新課程改革的一屆,前面已經有了兩屆的經驗和教訓,而我們這一屆對我們而言也是新的挑戰,既要向先驅者們學習,認真地吸收先進的教育教學理念,又要有所矜持,保留自己的原生態,不要迷失自己更不能失去語文教學中的語文味。總之,新教改就要有新創新。
路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索。
人懶懶而獨好兮,我如浮萍以終生。
以此自勉!
高中語文教學反思3
語文教師的反思能力是反思性教學成熟的一個重要標志,也是語文教師反思能力的外在表現和語文反思性教學得以實施的根本保證。所謂語文教師的反思能力,是指語文教師為了保證自己反思性教學的成功,在教學的全過程中,將教學活動本身作為意識對象,迅速地認知教學情境中各因素間的關系及其變化,并不斷地對其進行積極主動的計劃、監控、調節、改進,進而選擇最適宜的教學策略,對教學活動做出最佳調節和修正的能力。
1、為往圣繼絕學,從自己做起,從扎根的`教育抓起。
做為語文教師,我們肩負著繼承弘揚發展傳統儒釋道醫等優秀文化的艱巨使命。宋代理學家張載說:“為天地立心,為生民立命,為往圣繼絕學,為萬世開太平。”我們投身教育事業,理當“學為人師,行為世范”,就要從自我的修身做起,學習儒家經典,力行學做謙謙君子,從儒家的根“孝悌”做起,從《弟子規》做起。近年來,老師越來越難當,學生在家里對父母不恭敬,來了學校對課本、對圣賢、對老師缺少恭敬。《弟子規》成為中小學生的必讀書,從孝敬父母抓起,有助于良好學風與做人態度的培養。相信一個孩子孝心提起來了,時時處處想到讓父母放心、寬慰,這個孩子一輩子就不讓人擔心了。學習《弟子規》,不是口號,要抓落實。本人利用課前二到五分鐘時間與學生共同學習《弟子規》,適當做講解并穿插古今小故事,得益最大的是自己,大多數孩子都有所覺悟,可喜的是個別孩子學習態度有明顯的好轉。
2、八德與社會主義榮辱觀在語文教材與教學中的體現與學習。
我國宋代就有了用以社會表彰的八種德行,即“八德”:孝、悌、忠、信、禮、義、廉、恥。十年來北京市哲學社會科學和國家教育科學規劃,連續開展重點研究課題"大中小學中華傳統美德教育實驗研究",鎖定的八個核心德目是:忠、孝、誠、信、禮、義、廉、恥,意在承接中華傳統美德,并賦予新的時代內涵,體現民族生命力的全新價值。
“八榮八恥”是“社會主義榮辱觀”的簡稱。以熱愛祖國為榮,以危害祖國為恥;以服務人民為榮,以背離人民為恥;以崇尚科學為榮,以愚昧無知為恥;以辛勤
勞動為榮,以好逸惡勞為恥;以團結互助為榮,以損人利己為恥;以誠實守信為榮,以見利忘義為恥;以遵紀守法為榮,以違法亂紀為恥;以艱苦奮斗為榮,以驕奢淫逸為恥。與“八德”也是相通的,在教學中也可給學生有意與有益的參考與提示。比如在講魯迅的《藥》時可適當對迷信與科學進行短小的討論。
高中語文教學反思4
周二上午,和六(5)班這群多愁善感的孩子們一同經歷了《蘇幕遮》的課堂六十分,盡管受到聽課老師的好評,但留給我的卻是一種異樣的感覺。但問題到底出在哪兒?當時還是懵懵懂懂。這幾天,自己一直在琢磨和反思,也有幸和善于“挑刺”的馮老師交流,漸漸明白這種異樣的感覺緣于自己的教學預設與學生實際學習狀況的脫節,緣于自己的課堂引導不到位。
還記得那天上午,我上第二節課,于是就在第一節課來到教室準備和孩子們聯絡一下感情。六(5)班的孩子個個能說會道早有見識,也聽陳老師說起他們已接觸過詞,但總認為是停留在讀讀背背的層面上。孩子們很熱情,一下子就熟絡了。為了摸清他們學詞的起點,我就在角落里找了個不太聲響的`男生來讀這首詞(這首詞已提前一晚發下了)。這一讀,不僅讀出了詞的節奏和韻味,也讀出了詞人的情感;這一讀,也把我給讀驚了:試教了好幾次,孩子們學詞都是原生狀態——處于零起點的,初讀時沒一個孩子能讀到這個層次的。我不敢相信,就再請了幾位來讀,結果讓我不得不相信。只記得當時笑著說:“孩子們,你們都讀到這份上了,那下節課我就沒什么可教了。”
走出教室,我開始為自己不早點和孩子們接觸而后悔,也為接下來足足六十分鐘的課而擔心。誦讀是本課教學的重點,貫穿各個環節,從“字正腔圓”到“讀出節奏”再到“讀出韻味”直至“讀出情感”、“讀出意蘊”,在層層深入中讀透詞心,可孩子們似乎都一步到位了,該怎么調整教學預設呢?混混沌沌地過了十多分鐘,也理不出個頭緒來,就走上講臺,準備將教學進行到底。
不出所料,上課伊始,孩子們在初讀時就掀起了教學的高潮,不但讀得有滋有味,還聲情并茂。那個女孩邊讀邊做手勢,到后來情不自禁地閉上了眼睛,完全沉浸在詞的意境里。也許是被孩子們那投入的樣子給蒙住了,初讀環節就草草收場。現在想來,正如老師所說,可用自己預設的“字正腔圓”的要求來指導,這樣他們可能會靜下心來好好讀這首詞。另外,指名讀時那個()女孩語調偏上揚,本想指出,可想到是初讀就沒說,想通過自己的范讀來感染他們,但從后來的誦讀來看,孩子們的語調都偏上揚。可見,該及時引導。
在“讀懂詞意”和“讀出詞情”環節中,功底深厚的孩子們侃侃而談,大量引用相關詩詞來助讀,尤其是對于納蘭性德的《長相思》,更是情不自禁地吟誦,時不時地引用。從課堂來看,孩子們讀得很投入,說得很精彩,可是不是真的融入詞的意境了呢?我覺得未必,因為孩子更多的是在展示自己積累的詩詞,而不是真正地潛心入境來理解這首詞的意蘊,這也是自己引導不到位造成的。
“教學是門遺憾的藝術”,而這點點滴滴的遺憾讓我學會思索。如夢令教學反思容積教學反思日月明教學反思
高中語文教學反思5
初為人師,感悟良多。嘆今天學生之不易,整天泡在書山題海里,面對的是家長,老師,社會殷切的期望,同窗學友之間激烈的競爭,難怪今天很多人都抱怨學生負擔越來越重,減負,減負,越減越多。學習科目越來越多,作業也多,三天一小考,十天一大考,學生能不累嗎?學生的心理承受力也明顯下降了。這些能怪誰呢?基本的科學知識是不可不授的,關鍵是要向有限的45分鐘的課堂要效益,培養學生學習的興趣,使之成為學習的主人,而不是被動的被老師牽著鼻子走。在實習期間大家明顯的感覺到我們老師帶著很高的期待視野希望每一位學生都能專心聽講,吃透所講內容,然而結果并非如人所愿,學生厭學,上課注意力不集中,對所講的內容缺乏興趣,老師的辛勤勞動沒有好的收效。是什么原因呢?是老師知識上不過硬嗎?非也。教師的教學都是圍繞教學大綱展開,教學的內容都相差不遠。那為什么有的班級的學生感到學習很輕松愉快,而有的班級的學生感到學習是一中負擔,索然無味呢?關鍵是情趣的問題。教師必須通過情趣的吸引,感化學生,觸發學生思維的火花。這樣教師教得輕松,學生學起來也輕松。何樂而不為。
所謂情趣教學,即激發情趣,興趣盎然的教與學。目的是讓老師有感情的教,學生有感情的學。
我們知道教學包括教與學兩方面,單獨的強調某一方面而孤立另一方面都是片面的。應該明白教學的過程是教師與學生互動的過程。教師不能脫離學生而唱獨角戲,搞滿堂灌。還得注意學生的是學習的主體,教師是為學生的學而教,一切為學生服務。學生是知識的接受者,也是知識的開拓者。首先需要的是教師的引導。沒有老師的引導,就比較盲目,沒有方向。怎樣引導呢,讓學生跟著老師的思維轉呢?我認為這即是一個方法技巧上的問題,也是一個知識上的.問題。
因此,在情趣教學中教師應該發揮主導作用,這里重在導上。而非主體上的作用。通過教師的引導,激發學生學習的積極性,調動學生的參與意識,使學生真正成為學習的主人,學得輕松,愉快。帶著興趣來學。
拿語文老師來說,怎樣發揮老師在情趣教學中的導向作用呢?我認為教師要在教學內容,教學方法,教學手段上下功夫。
在教學內容上,首先要把握一篇課文的情感基調。我們知道“言為心聲”,“詩歌緣情而發”,每一篇文章都是作者情感的流露。一篇文章就像一個窗口,通過它可以洞察世態萬象。因此把握一篇文章的思想感情是上好一堂課的關鍵。把這種感情溶進到你的言語中,感染學生。造成一種情感的傳遞,在課堂制造一種情感的氛圍,以此來感化學生。要做到這一點就要教師對教材進行深入的鉆研,善于發現其中掩藏的情感因素,細致的分析。當然,還要求教師有細膩的情感,用心去讀文章,去讀作者,進而讀人生,讀社會。對教材能心領神會與作者的情感息息相通,進入到情景中去。如同莊周化蝶,孰蝶孰我,難以分解。自然也要求教師對自己的教學內容了然于胸,如庖丁解牛,游刃有余,能出能進。這就要求教師精心的備課。除了在思想感情上尋找情感因素外,就教學內容來講,還有很多,例如一個典故,文學常識,小到一個字,一個詞語的講解。教師要善于思考,善于挖掘其中的情感因素,趣味因素。不可三言兩語,輕描淡寫的走過場。對于一個典故,你可以就此講一個故事,學生都喜歡故事。這樣就可以很好的引起學生的興趣和注意力。就比空洞的字詞有意思的多。對于文學常識,教師最好用自己的語言來講授,不要用記憶性的思維來回憶,溶進自己的理解,感受。如同講故事一樣講解,這樣就有意思得多,對于一些文學常識可以展開縱向或者橫向的思維,不要因講授知識而執意于此。就拿單個的字詞來說吧,漢字是表意文字,是音,形,意的結合體。每一個漢字就是一個世界。當然也不是對所有的知識都面面俱到,但是對一些生僻字,學生易錯的字詞是非常用的。
這樣雖然沒有情,但有趣在。就教學內容將還有很多,這就要有一個發現的眼光。就要多動腦,有廣博的專業知識。
在教學方法上,也可以應用情趣教學。特別是研討型的課題,師生共同討論,最后得出結論。當然要有一種民主,平等,和諧的教學氛圍,教師不可高高在上,要認真地聽取學生的發言,給予積極的肯定,鼓勵學生發言。不可因為不同的見解而固執己見,語氣生硬,譏笑學生,挫傷學生的自尊心,進而對教師產生反感抵制的情緒。而應該拉進與學生的距離。讓學生覺得有親切感,親和力。敢于發言。教師授課的語氣不能是平鋪直敘的,而要有輕、重、緩、急,抑揚頓挫,聲情并茂,以情感人,吸引學生的注意力。當然講授的語氣是隨教學的內容而變化的。因此教師一定要對教學內容和學生要問的問題有所準備,精心的備課。在教學過程中要善于引導,例如在研討性的學習中,可以精心地設計問題,做到一題多解,這樣很容易激發學生的興趣,因為答案不是唯一的,只要言之有理就行。例如在《孔雀東南飛》中可以提出了這樣幾個研討型的題目。1、劉蘭芝究竟為何離開焦家?2、劉蘭芝起初為何沒有答應嫁給太守兒子?3、劉蘭芝殉情的真正原因?結果學生答案很多,課堂氣氛很活躍,只要言之有理就要給予充分的肯定,學生的積極性很高,參與意識很強。同時,對于提問也要講究技巧。有時唯一的答案有多種提問的方式,這樣就可以很好的打開學生思維的靈活度。對于較難一點的問題,教師也不要為提問而提問,方式單一。可以給出學生答題的技巧,做出指導,循循善誘,降低問題的難度,不至于令學生摸不著邊際,干脆放棄思考,把問題留給老師,這樣老師就容易處于一種被動的境地,課堂的氣氛當然活躍不起來了。除此之外,對學生的思維如何打開呢?要善于把抽象的知識形象化,創造情景,調動學生的想象,聯想。在這一過程中,老師重在開啟學生的思維之門,不可事事包辦,有些是代替不來的。有些課文可以完全讓學生自己去感受,去體驗。記得上高中時語文老師讓學生組織演《雷雨》,身臨其境的去感受,激發了學生學習的興趣,收到了很好的效果。
在教學手段上,可以采用多種教學工具,給學生形象化的感官效果。如教學錄音磁帶,多媒體,投影儀來激發學生的趣味。
總之,只要老師能夠積極的引導,精心的組織,學生的興趣自然就提高了。情趣教學應該大力的提倡,既為老師解決了學生不配合老師導致教學氛圍低沉的困惑,學生學起來也輕松,愉快,而不需在課外花很大的精力來學習。
高中語文教學反思6
1.抓住關鍵,從教師教學入手,在課堂教學中創設誘人的情境。“興趣是最好的老師。”采用學生感興趣的,熟悉的形式巧妙的引入課堂。能夠有效地激發學習興趣,激活課堂氣氛。比如,講解詩歌鑒賞課時,我先從分析《東風破》,《菊花臺》這些流行歌曲的美妙之處開始,引起學生的向往,再講解詩歌鑒賞知識,學生學習的效果便很好。這種以俗解雅的方法,在教學中顯得簡單風趣,極大地調動了學生復習語文的興趣。“教育的藝術是使學生喜歡你教的東西。”語文老師在課堂教學中真的能化“壓力”為“魅力”,讓“學生喜歡你教的東西”,學生學習語文的消極心理就可逐漸消除,而走向用心。
2.務必充分發揮學生主體作用,變被動為主動。挖掘學生的潛力,激發和培養他們的學習興趣,讓他們在課堂上有自主的學習與思考的時間與空間,主動參與課堂教學活動,比如每節課在課堂上我都讓一兩個學生上臺發言演講,然后再請一兩個學生上臺針對同學演講發言,發表評價。還有在自讀課文的教學中,盡量以問題形式讓學生充分討論,共同解決。這樣就把學習的主動權交給學生,讓學生有主體參與的感覺,能充分調動學生的用心性,使課堂充滿著活躍的氣氛,個個踴躍討論,用心發言。但在培養學生主動參與教學過程中,要注重舉一反三,觸類旁通,讓學生掌握分析解決問題的方法,掌握閱讀分析的方法要領,改變舊的學習狀態,不是被動地理解老師傳授的知識,而是主動地掌握和運用知識。
3.培養學生的幾個小習慣。
其一,記的習慣。掌握科學的記憶習慣。科學的記憶方式,無論是聯想法,還是其他,記住一條,適合自己就是最好的,把記憶和時間聯系起來,考試要在必須的時間內,其實生命的基本單位不是時間嗎?必須把學習任務和時間聯系起來,而且要及時復習,語文不是短時間能出成績的,但是不要以為一次的好成績,就忘乎所以。
其二,愛讀書的習慣。讀中外名著或偉人傳記,不要以為名著就是買來放在那里看封面的,而偉人傳記,則體現了語文的人文性特點,舊時的說法文以載道是之。培養健全的人格,而且學生那個年齡可塑性大,偉人的感染力、教育力,學生與大師為伍、與偉人為伍的時候,很多教育盡在不言中,一旦構成習慣,學生會終生受益。從應試來說,也有其現實好處。
其三,動手的習慣:就是寫的習慣。很多的學生背誦了不少,口中的話滔滔不絕如綿綿的江水,但是寫得時候卻如擠牙膏一般,那么平常就寫寫日記,有話則長,無話則短,透過日記能夠看出一個學生很多方面的問題。不要以為大作家都了不起,其實還不是都寫出來的。
其四,向別人學習的習慣:善于向別人學,甚至要會“偷”學啊,三人行,必有我師。終身學習的.好習慣也要有的,現今的競爭,讓我們不再有“鐵飯碗”了,而從實際來說也是學如逆水行舟,不進則退。
其五,懷疑,好問的習慣。改編一個笑話,為什么嘴在耳朵前面啊,就是讓你問的,讓耳朵在后面好好聽的。
4.注重語文的漸進性,透過設置階段目標,帶給學生成功的喜悅。信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。信心對于高中學生更為重要。高中考試頻繁,情緒波動大,一旦哪門學科有兩次考試“滑坡”,立刻就自暴自棄,這時,幫忙他們樹立信心、改善學生作為學習者的自我概念是十分有必要的。從簡單問題開始,如注音、改錯別字、找反義成語、名句默寫等,容易得分,甚至容易得滿分,使學生的自信心得到極大的增強。再逐步過渡到現代文閱讀、詩歌鑒賞、作文等難點上。使大部分學生排除了畏懼心理,從而,提高成績。這樣學生在階段學習中有了收獲感、成就感,嘗到了學習的甜頭,他們學習語文的胃口就會增加。
正如陶行知先生所說的“我認為好的先生不是教書,不是教學生,乃是教學生學。”學生只要掌握了科學的有效的學習方法,才能融會貫通,終身受益。充分發揮學生主體作用,變被動為主動的學習方式,是提高高中學生語文素質的基礎。
高中語文教學反思7
《燭之武退秦師》教學反思
本課教學力圖體現“重在自主,重在發現,重在探究”的教學理念。
首先,學生的鑒賞活動貫穿教學的始終,無論是對文本意義的讀解,還是對意境的感悟,都不是(或很少是)由教師傳遞、告知的,而是由主體通過探究發現的。在課堂上,鑒賞主體擁有比較充分的鑒賞權、思考權、發言權,這就為主體“發現”提供了保證,學生不再是名義上的、形式上的主體,而是實質性主體——成為學習過程的真正主人。 其次,利用了研究性學習的方式,重視對學生信息搜集和篩選能力的培養。教學中通過組織學生課外的.分組、結合話題指導材料搜集、篩選,對于改變學生原來被動的接受和教師教什么我聽什么的學習方式會起到較好的促進作用。
第三,強調師生互動和生生互動,改變教師原來單一的講解傳授方式,依靠材料,依靠學生小組的合作、探究和競爭,變知識的接受為生成。利用現代媒體,利用網絡,利用發放的資料,利用生生之間思維的碰撞,打開了克服重難點的大門。我覺得,這對于古文學習方式的改變是一個很好的嘗試。
第四,將滲透古文化的精髓,培養學生的人文素養作為教學的主要目標。教學中,原本深奧的人生哲理,遙遠的古文常識和古人思想,通過研究學習的形式,通過互相間的探討,通過閱讀他人的解讀,化為簡單的切合學生實際生活的話題,得到了落實,符合了新課程標準的要求,提高了學生學習古文的興趣。
值得探討改進的地方:學生的課外預習如何才能在有限的時間內,有效地掌握,畢竟學生的學習大多還是停留在傳統的接受型上,習慣很頑固。閱讀大量的資料,對于教學進度的完成是一個挑戰。
高中語文教學反思8
教學反思是我們教師對自身具體教學工作的檢查與評定,是我們教師整理課堂教學,反饋信息、適時總結經驗教訓,找出教學中的成功與不足的重要過程。常寫教學反思,對我們老師自身的教學水平,實施高效課堂是行之有效的辦法。那么教學反思該記什么呢?以下是高中語文期中教學反思相關內容:
一、記教學中的體會。能夠將教學過程中自己感受深刻的、引起共鳴的做法記錄下來,日積月累就成了一筆寶貴的財富——教學經驗。
二、記教學中的失誤。教學中的疏漏與失誤在所難免,關鍵要看如何對待。如教學內容安排欠妥,教學方法設計不當,教學重點不突出等。這些問題都要我們及時記錄下來,并拿出勇氣去面對、去解決。要積極從主觀上找原因,請同行提意見,采用多種形式取長補短,使之成為以后教學工作的前車之鑒。
三、記學生在學習過程中的困惑。學生在學習中遇到困惑,往往是一節課的難點。抓住學生在學習中遇到的困惑,想辦法改進教學方法,利用學生感興趣的游戲、課本劇等,幫助學生解決困惑。把如何解決學生困惑的方法在課后記錄下來,這樣做可以不斷豐富自己的教學經驗。
四、記教學中學生的見解。學生是學習的主體,是教材內容的實踐者,通過學生自己切身的感受,常常會產生一些意想不到的好見解。將學生的見解及時地記錄下來,這樣做有助于開闊教學思路,做到教學相長。
五、記教學再設計。教完每節課后,應對教學情況進行全面回顧、總結。根據這節課的教學體會和從學生中反饋的信息,考慮下次課的教學設計,并及時修訂教案,以便使教學更上一層樓。
總之,教學反思是幫助老師積累教學經驗、提高教學質量、實施高效課堂教學的有效辦法,它能使我們在以后的教學中揚長避短,常教常新,不斷進步,不斷提到。
高中語文期中教學反思:
一、學生學習興趣、學習習慣、學習優勢所在、存在問題等
本班學生學習習慣不好,表現最為明顯的是字體書寫普遍不規范還不工整,上課小動作多。其次是沒有學習語文的興趣。因此導致語文基礎知識不扎實,尤其害怕習作,還沒有養成自覺寫日記的習慣。特別是作業的`完成情況非常不理想,一些不自覺的學生養成了不寫作業的現象,尤其是家庭作業。大部分學生喜歡閱讀,但閱讀感悟能力較差,學生搜集和存貯的好詞、佳句、文段較少,能靈活運用所積累材料的學生不是很多。班級凝聚力較差,缺乏學習積極性。受社會、家庭環境等的影響,部分學生有不良的學習習慣(拖欠作業、不專心聽講、作業不規范、不懂得學習方法等)和學習上進心不夠好。
二、具體改進措施
1、注重良好習慣的培養。
良好的學習習慣,是學生的一個基本的素質,它將會使學生受益終生。教師應將學習慣的養成放在首位,始終如一地訓練學生:規規矩矩寫字,認認真真讀書,仔仔細細審題,努力提高作業的準確性。逐步養成嚴謹、踏實的學習作風。
2、加強課外閱讀指導,強化語言積累
多讀多寫是我國傳統的語文教育的經驗。學生語文素養的提高在很大程度上得益于大量的課外閱讀。要激發學生的閱讀興趣,提高閱讀效率。
3、注意閱讀方法指導
閱讀教學要注意方法指導,讓學生在閱讀中掌握方法。像如何理解重點詞句,如何概括文章的主要內容,如何體會文章的思想感情等,都有一個方法的指導問題。要鼓勵學生讀中生疑,讀中質疑,同時要求學生在讀中解疑,經過讀書——質疑——再讀書——解疑的過程,在讀中加深體驗,深化理解,發展思維,逐漸提高感悟理解能力。學生學得方法,能力得到發展,就會遷移到其它文章的閱讀中,從而提高閱讀能力。
4、加強習作指導,提高學生的書面表達能力。
習作是學生從口頭語言向書面語言過渡的階段。這一階段的學生抽象思維能力較差,對事物的感知是輪廓式的,反映在習作上是表達不具體,空洞。我們要針對小學生的特點,指導學生把習作寫具體。要注意打開學生的思路,指導學生圍繞中心,從不同的角度、不同的側面選取習作素材,鼓勵學生從自己熟悉的生活中獲取內容,凸現習作內容的多樣化。
高中語文教學反思9
教學反思是下課后對自己教學行為的自我評析和反省。用筆記的形式記錄下來,以便總結教學經驗和不足。從而形成自己的教學風格。孔子說過:“吾日三省吾身”。這里的“省”是指回顧、反省、檢查自己一日之內的所作所為,有無不足之處,以便改正自己的行為。
語文在高考中的作用是舉足輕重的,在生活、工作中的作用更為重要。我接觸到我校的語文教學快一個月了,對學生也有了一定的了解與把握。尤其是在學校領導聽課后,給以提出的寶貴意見:呂校長的鼓勵、王助理的高考思維滲透、陳主任的新課標下的嚴格要求、還有師傅的耐心指點、我都做了深刻的反思,現在我結合語文教學實踐,對學生學習語文和我的教學方法都作一些分析,并試圖找到解決問題的方法,爭取早日成為一名優秀的語文教師 。
一、備學生:
在我國古代兵書上這么說:知己知彼,百戰不殆。這一論點在教學上同樣也適用,只有對學生充分了解了,才能找到最適合學生的學習方法,找到適合學生的教法。一段時間的接觸,感覺 存在的問題 是:
1、 應付老師,平衡自己
部分 學生迫于家長和老師的壓力,對學習的態度似乎是應付,沒有明確的學習目標和學習計劃,只是滿足于上課聽講,課后完成老師布置的書面作業,他們不對學習中出現的問題作積極的思考,不能對學過的知識進行系統的歸納和總結,學習始終處于被動狀態。
2 、擔憂焦慮卻不知所措
這類學生對學習語文的重要性有較充分的認識,但由于基本功差和學習方法不當等原因,盡管在語文學習上付出了一定的努力,但考試成績不見提高甚至出現倒退,于是他們便對學習失去信心,怕上課,對能否學好存在憂慮。思維刻板,情緒慌亂,時刻擔心失敗,并想象失敗后的情境,無法發揮正常水平。
3 、投機取巧
有些學生不是不能學好語文,也不是不知道語文重要,而是自認為自己聰明。抱著投機取巧的心理,企圖能夠學好語文,對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養語感的要求充耳不聞。這是一批典型的投機取巧者。
二、備自己
有的學生不能正確認識語文學科的特點,是認識的偏差,語文學科的教學目標是培養學生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習、一個一個片斷的寫作,而我們的學生又恰恰自我調適能力不強,學生的課外時間都忙于完成需要上交的書面作業,不知不覺就把“語文學習要多讀書”這些無需上交的“軟作業”拋到九霄云外了。我是急在眉頭,又上心頭。
1、 變語文教學目標為學生的主體需要
心理學研究表明,人的需要能生成目的,目的.能推動行動,行動能優化心態。學生學習之所以出現種種消極心理,很大程度上是部分同學應付學習,是被動的。如果能在課堂教學中創設誘人的情境。即愛因斯坦所說: “興趣是最好的老師。”因此,教學實踐中,我更加投入對教學過程的設計,激活課堂氣氛、激發學生的學習興趣。例如:講授《琵琶行》時,我套用了現在學生喜歡的流行歌曲《青花瓷》,用“小序”和“獨白”對比,這種以俗解雅的方法,在教學中顯得輕松風趣,極大地調動了學生學習語文的興趣。因此,善于把教學目標轉化為學生的需求,充分發揮學生學習的主體作用,效果當然會很理想。
2、 分解大目標,讓學生感受成功的喜悅
俗話說,“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。自信心對于咱們學生更為重要。我聽到學生不止一次的跟我說:“考的不好,要是學習好也不能到這來” 這時,我想最重要的是幫助他們樹立信心、建立成功目標。因為教師的“表揚和獎勵”代表著一種“權威”的認可,它能夠使學生的自尊心得到極大的滿足,使學生的自信心得到極大的增強。例如:注音、改錯別字、找反義成語、名句默寫等,對高分獲得者及時表揚和獎勵。對回答很努力的同學也及時給與肯定。而且有針對性的提問,把“適合的問題”問給“適合的學生”,但無論怎樣,我通過做這樣的分解工作,使大部分學生排除了畏懼心理,這一點,仍然是有效的。心理學研究也表明,“獎勵可以提高學習效果,至少不會降低其效果”,“獎勵是人的一種本能性的追求”。這樣學生在階段學習中有了收獲感、成就感,嘗到了學習的快樂,他們學習語文的胃口就會增加。
3、 強化基礎,反復訓練
這一點是我感觸最深刻的,即使是上課,聽課很認真的學生,他們也做不到提前預習,課后復習。尤其是“軟作業”基本就等于沒有作業,針對這樣的問題,我及時做了調整,把作業落實到筆頭上,同時強化課堂上的動筆,及時提醒,及時督促,及時檢查,這樣的情況目前得到一定的改善,在以后的教學中,這樣得問題還要繼續探究,更為適合的教學方法。
我的總體體會是,教師只有認真鉆研教材,吃透教材,才能整體把握教材;學生只有充分地預習,深入地思考,才能更好地質疑,積極地探討。在以后的教學中,我要及時發現問題解決問題,對教材,新課標深刻把握,同時針對不同的班級接受能力,采取多方面的授課方式,積極向師傅請教,向同行學習,認真反思。
高中語文教學反思10
高中語文教學工作已經進入基礎教育的尾聲,許多學習習慣已經養成,教學工作的開展不是很容易見成效.雖然對于高考來說,學好語文對于學生選擇自己滿意的學校有一定的幫助.但總的說來,語文課作為陶冶情操激發思維,促進交流能力的工具性學科力量的發揮卻還遠不能盡如人意。據調查表明,有大量的學生對語文課有厭煩情緒,語文課作為人文精神的載體所應發揮的作用可能是所差更遠。也就是語文越來越成為一門"得分機器,而不是人文精神的載體."作為一名語文教師,我發現因受傳統觀念和現行考試制度和評價方法的影響,不利于學生主體作用的發揮,阻礙著語文課的工具性、思想性和人文性作用的發揮。
盲區一:語文課堂--"問題全解決了"
如果學生沒有問題意識,就不會去獨立思維,更談不上創新。語文課上,教師為了"緊扣教材",為了"調動"學生,便把"滿堂灌"演繹成"滿堂問",而所問的那些問題基本上屬于類似:"通過……你讀懂了什么""還讀懂了什么""作者用意何在"等形式化問題,學生回答這些問題都無須思考。還有些教師把教學參考書上的程式在課堂上"說教"一遍,把學生的思維完全限制在課本和教學參考書的框框之內。課堂上的閱讀也成為一種被動的閱讀,學生并沒有真正對課文用心去感悟,他們所"讀懂"的也只不過是根據以前的思維定勢而得到的"微言大義",至于課文與現實生活的聯系都無從知道。因而,課上學生自能"讀懂"等課結束了學生沒有問題可以問了。其實這種沒有問題實則是最大的問題,是語文課堂教學的一大盲區,是學生缺乏獨立思維的一種表現。
語文教學怎樣走出沒有問題的盲區呢?我認為首先要轉變觀念,放手去讓學生思考問題,給學生以自由思考的機會。學生一旦提出問題,就應該鼓勵,語文教學反思,并順著這一問題去引導學生,給他從小種下探索思考的種子。就象我們經常所說的那樣"授之以魚不如授之以漁".其次,我們應該認識到語文課與活生生的生活實際的聯系,而不應囿于書本和教參的框框。我們不應該帶有"什么什么不是語文課要解決的問題"這種錯誤觀念。我們只有打破學科分界,學生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當堂都能澄清,更重要的是要留給學生一個善于思考的頭腦。最后,教師要盡可能擴大自己的知識面,要開闊學生的思維,先開闊自己的視野。以前我們經常談論是:"如果課堂上學生提出老師沒有想到的問題該怎么辦?"而如今我們應該思考"學生提不出問題該怎么辦"了。
盲區二:作文--套用模式,寫非所想
高中教由于面臨著高考的壓力,所以學生的寫作也趨向模式化,都想著有好的模式能夠給自己帶來高分,老師教學過程中也潛意識的傳達這一點.這就束縛了學生的思維,而語文學科本來就是擴散式思維學科,作文更學要學生有良好的想象力.有調查表明,某班對某一作文題目,大多數同學寫的都是同一題材,格式都一樣,都是在遇到某情況后,先作一番思想斗爭,最后如何如何,然后再喊幾句口號。在現行的作文教學工作中,由于受考試指揮棒的影響,套題,程式化,抹殺學生真實感受的現象仍很嚴重。有些學生經常購買<高考優秀作文><高考滿分作文>之類的作品,進行簡單的模仿,這樣的作品代替學生的真實感受,形成語文教學長期未能逾越的`一大盲區。
要走出這一盲區,尋找良好的改革途徑,我認為,一定是讓學生充分認識現實生活,讓他們體驗生活,從中培養他們的觀察能力和領悟能力,讓他們從中學會獨立表達,寫出發自內心的話語;二是加強語文課的閱讀教學和作文教學的聯系,講課文時教師要善于引導孩子去欣賞,充分發揮想象,按自己的感悟去描述課文中的情景或事件。例如在講赤壁之戰時,在讓學生閱讀有關資料之后,按照他們自己的想象,去描述或續寫,也不失為一種有益的探索。即使是教師分析課文,也一定要確認學生是在主動地欣賞課文的語言和情景,而不是在被動地接受你的灌輸。
盲區三:語文作業--"背誦古文"
目前,很多高中生學習語文經常認為語文沒什么好學的,語文作業就是遇到古文背一背,現代文中沒有任何東西值得學習。這是很大的一個盲區,很多時候也是由于老師的教學方向引導錯誤.
高中語文學生的語文作業相對于初中和小學來說,簡直就是一個天一個地的差別.而學生在這樣的突然減負的情況下,往往不知所措.老師也會在學習古文后說把課文背誦下來.而背誦課文只是最基礎的工作.如果不把課文理解了背誦,那背誦起來相當困難,同時考試的時候頂多能拿下默寫題的分數.而考試的時候還有實詞虛詞的理解,這就有賴于學生平時背誦古文一定要理解,并學會把知識點轉移才可以.
高中語文考試還有很多基礎知識的考察,而這些很多都是在現代文中學習的,因此對于學生而言,真正的語文作業還應該包括積累字詞這一工作.
同時考試更多的是進行閱讀理解和寫作的考核.學生如果不走出"現代文沒什么可學的"這一盲區,上課的時候不用心聽講,不思考老師提出的問題,那么他的理解能力,總結概括能力就不會得到鍛煉,考試的時候也會出現失分過多的情況.
寫作更是占據了70分這樣的分植,其重要性可見一斑.學生課后的語文作業,應更多的體現在寫作練習上.多讀書,多做讀書筆記,多背誦優美片段.學習記錄自己的真實生活,寫下自己的真情實感等.這是長期的過程,學生只有持之以恒才能取得一定的成績.
高中語文教學反思11
教學是一門藝術,每一年雖然是同樣的內容,但是每一次講解,都會有新 的收獲,新的體會。
過去每次只是力求將學生需要掌握的知識教授給他們似乎就達到目的了,然而現在發現灌輸式的學習確實不再適應課堂,定然也不適應高考。模式化的教學,絕對不是優秀的語文課堂。高考我們固然要讓學生掌握必須具備的基礎知識,讓學生了解這一類型題目的做題方法,但是對材料的解讀也是必不可少的,需要學生去體會語文,感悟語文。
課堂之上語言應當簡練,要相信學生,教師確實只是課堂的引導者,學生才應當是課堂的主體。教師設置的問題應當由淺入深,設置一定的臺階讓學生去體會。興趣是最好的老師,只要最大限度的激發起學生學習的熱情,那么語文是絕對學得好的。
學習是一個循環往復的過程,高三語言基礎知識的量比較多,需要教師制定切實可行的計劃,將一些基礎的.知識不斷的循環往復,從而得到很好的掌握,這時候老師的督促是必不可少的,如何找到一種方式能夠讓學生能夠自覺的對自己進行檢測,積極的學習,這是我一直思考的問題。班主任的對班風的把握必不可少,語文的課堂也可以發揮一些育人的功能。
關注社會,關注生活,語文的外延是生活,在看了高三很多的現代文閱讀后,我正在嘗試一種能夠連接現代文與作文的寫作方式,還有許多的困惑,但是我覺得最成功的是,我們班的學生已經愿意去寫,愿意表達,雖然他們的語言還是比較的稚嫩的,但是我很高興。愿意再接再厲,讓語文課真正成為學生的喜歡的母語課堂。
高中語文教學反思12
從文史角度來進行語文教學,大膽創新。對語文課程性質的規定,新課程強調“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養,使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探索能力”。依據這樣的一條理念,我盡管是在復習課文,但我依然不忘融入語文的審美教育,無論是講《論語》等古典文化,還是講中外名著;無論是上作文課,還是在做語言文字的訓練,我都會力求從語言的角度去引導學生感受漢語的豐富性與生動性;運用的角度引導學生去領會語言的靈活性和多變性;從比較的角度引導學生去體會中華傳統文化的博大精深。
例如,我們在本學期開設的公開課《氓》,這是一篇詩經作品。《詩經》的出現不僅是我國文學發達很早的標志,而且在世界文化史上都占有相當高的地位,尤其是《詩經》的.現實主義精神對后世文學影響最大。在篇目數量上,選入課文的《詩經》作品僅《氓》與《采薇》兩篇。如何讓學生通過學習這兩篇的詩歌,從思想性與藝術性兩個方面對《詩經》有一個比較全面、清晰的認識,對《詩經》是中國古典詩歌的重要源頭也有一個線索性的認識,達到“體會中華文化的博大精深,源遠流長,陶冶性情,追求高尚情趣,提高道德修養”,弘揚祖國優秀文化,提高自學鑒賞《詩經》能力的目的。為此,我教學《詩經》兩首總的教學目標是:以《氓》和《采薇》為教材例子來解讀《詩經》的思想性與藝術性及其巨大的影響,讓學生對《詩經》的認識不是僅停留在局部篇章上,而是有整體的感知,為他們今后學習打下基礎。
高中語文教學反思13
古典詩詞教學是高中語文教育的重要組成部分,其獨特的審美價值和豐厚的人文內涵,對全面提高學生素養有著重要的現實意義。《春江花月夜》的作者張若虛被后人評價為“孤絕橫篇,竟為大家”,這首詩也被聞一多譽為“詩中的詩,頂峰上的頂峰”。全詩用春、江、花、月、夜五個意象,環環交錯,妙趣自生,給我們展開了一副澄澈空明、清麗自然、色澤柔和的春江月夜圖,同時以月為寄托,又給我們鋪寫了月下分隔兩地的思人相思之情,情韻悠悠,也不乏哲思隱隱。
作為千古名篇,如何能上出詩情韻味,如何讓學生自己體悟詩情畫意,在上課之前我查閱了很多資料,最終設計如下的教學思路:美讀——美寫——美悟。
“美讀”:拿到一首詩歌,對于我們來說,不是懂了才去讀,而是讀了才會懂,因此只有反復誦讀,才能慢慢體會詩的意境,才會領會詩的情感,正是“七分誦讀,三分鑒賞”。蘇軾曾經說過“文章不厭百回讀,熟讀深思子自知”,朱熹也說“大抵讀書,先須熟讀,繼之精思,然后可以有得耳”。這都是在說理解之前的讀的重要性。而我也一直認為:一個誦讀好的學生,一定對詩歌本身有自己獨特的內心體悟。反復誦讀后,別林斯基所說的“美都是從靈魂深處發出的”的“美”也就順然流出。具體操作,先讓學生齊讀,之后找學生評價齊讀的感受,然后由他所在的那個小組再讀,再找學生評價,中間講解誦讀詩詞的技巧,包括情感、語調、表情、動作、音樂,最后由這位學生自己試讀,同時教師給他配樂。教師點評完之后,教師配樂范讀。很多老師認為自己讀得不好,便找名家視頻聽讀,其實我認為,名家范讀和老師范讀其實有很大的教學效果的不同。名家范讀,讀的固然好,但是好是他們的,因為他們是名家,讀得好是應該的,他們高高在上,我們本身就是一種仰望的姿態,因此學生除了佩服贊嘆之外,沒有更多的切身體會,名家距離我們太遙遠,就像影視明星在熒幕中表演出色,但是很難讓我們有也去演的沖動,同樣名家誦讀讓學生產生不了誦讀的沖動,激發不出學生誦讀的潛在欲望。而教師自己范讀則大大不同,對于學生而言,老師是看得見、摸得著的實體存在,是處于學生身邊的存在,距離學生近而沒有任何疏遠感,因此教師的誦讀是學生的一個范例,一個榜樣。教師本身如果讀得好,那么學生會認為這是真實的,是可以模仿的,學生會有“老師是普通人,他能誦讀,我也能誦讀”的想法,因此他們會有一種誦讀的.欲望和誦讀期待。在我以往的教學中,每每我誦讀完后,很多學生都會爭著去試讀,他們甚至還要求配樂。多次誦讀,再加之老師適當的點撥。學生基本已把握了詩歌的內在情感。因此詩歌誦讀是課堂教學的第一步,是知識的內化過程。
“美寫”:鑒賞詩歌,不能簡單的翻譯詩句,是通過詩句的理解,加之想象和聯想再現詩的意境,或復原畫面,或再現場景,再用優美的文字表述出來。因為詩歌不像散文那樣,可以用豐盈的語言給我們描繪整個畫面,詩歌囿于文體限制,只能通過若干個意象,粗略的勾勒意境,而那些詩人眼睛看到、心里縈繞但沒有訴諸筆端寫出的景情,就需要學生通過自己的聯想和想象去補充、去還原,這是一個手、腦等多方面思維訓練的過程,因此雖然師生之間的討論和思考是構成課堂教學的主體,但一堂語文課如果沒有了練,就會給人一種不完美的感覺,而“練筆”就是知識的外化過程,也是語文學習的最終追求。語文教師的目標是讓學生感受語文,而不是教懂語文。(置身詩境)那么“以文解詩”就是很好的理解詩歌的方法。具體過程是讓學生根據文本改寫“春江潮水連海平.......皎皎空中孤月輪”一段,要求學生還原畫面,再現情景。因為有原文為依托,學生想象豐富,用詞也大膽,改寫的文段非常優美,效果很好。然后讓不同小組的學生展示成果,或讀出或用投影展示,教師可以從遣詞造句、修辭手法等加以點評。如果教師自己也改寫一段展示,效果會更好。當然學生改寫可以在課前就布置好。
高中語文教學反思14
隨著新一輪課程改革的不斷深入,教師的教學觀念、教學方式和學生的學習方式,都在悄悄地發生變化,它以更高的目標、更新的意識和架構給高中語文教育帶來了一股清風,很多老師在教學實踐中主動地實施新課程標準。可以說,課程改革給教學帶來許多盎然生機。但新課改畢竟代表著一次語文教育轉型,這次改革之廣之深也是前所未有,許多老師難以在短期內適應,在教學實踐中就難以準確把握標準和尺度,一堂課下來,只見活動的熱鬧,卻不見文本的有效闡發、挖掘和共鳴。也就是說,這樣的課堂存在著一些問題,值得我們反思。
首先,一味追求熱鬧而忽略文本
新課改以來,“課堂氣氛是否活躍”成了評價一堂課是否成功的重要標準。為了避免課堂上出現冷冷清清的場面,許多教師在設計教學時,挖空心思、花樣百出,穿插了諸如游戲、表演、畫圖、采訪、辨證會、播放課件等眾多能調動學生積極性的'活動。結果,一堂課下來,氣氛是活躍了,學生們始終處于興奮狀態,聽課者也倍感輕松。可靜心一想,這節課學生讀了幾遍書?提出了幾個疑問?思考了幾個問題?學會了哪些語文知識?發展了哪些語文能力?課文
被擱置一邊,一堂課下來,只見活動的熱鬧,不見文本的有效開發、挖掘和共鳴。而且,課堂上教師的隨機點撥欠缺,不能有效引導學生深層的思維方向,結果這節課便只剩下活潑有余,扎實不足,空洞的熱鬧了。
高中語文教學反思15
本次中考命題采用新課標標準卷模式,考查了學生的科技文、古詩文、文學類文本的閱讀鑒賞能力及語言積累運用能力,知識覆蓋面寬,題型較為多樣靈活,重視綜合能力的考查,但對高一學生來說,難易也較適中,閱讀文本較平易,問題較易操作。
經分析試卷,發現教學中存在如下問題:
1.基礎知識不夠扎實,尤其是成語和病句的辨析能力較弱。今后在教學中一定要引導學生平時多在這方面積累,平時做作業時要重視思考辨析,積累辨析經驗,功到自然成。
2.文言虛詞用法辨析能力不強。究其原因,在于缺乏面對難度較大問題的勇氣,平時不求甚解,一知半解,考試時更是自信不足,草率應付,難以得分。
3.文學類文本閱讀鑒賞十分嚴重。因為平時接觸這種文本太少,閱讀經驗不足,感悟能力較低,對命題類型了解不夠,審題粗疏,答題術語意識欠缺,語言表達不夠規范,多憑借感覺解題,得分沒把握。
4.語言運用題型中的連貫題好仿寫題分值大,易失分,好多學生心態浮躁,缺乏反復推敲的習慣和耐心,對句子間的邏輯關系缺乏深刻的認識,觀察例句粗心,只看大概,對“仿點”觀察不周,寫出的句子不符合題干要求。一部分學生寫出的句子格式正確,但缺乏格調,或者句子表達的情境相差甚遠,答案不夠完美,得分不完整。
5.作文堪稱語文試卷的半壁江山,本次考試作文命題材料對立意提示明顯,立論切入角度較多,審題不準的問題相對較少。試卷上反
映出的普遍問題主要有:命題缺乏鮮活性和藝術性,也不能反映習作的中心觀點;議論文事實論據不足,論據缺乏典型性,論證方法單調;對論據缺乏準確的分析,論點與論據間的統帥關系闡釋不到位;語言表達技巧意識不強,句式單一,缺乏變化,修辭手法使用少,語言表達缺乏張力;彰顯思路的意識較弱,行文隨意性強,不能使用設置分論點、鋪墊、照應等方式強化習作結構的技巧性新課程背景下的高中語文教學要求教師根據課程標準和學生發展的需求,從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個方面出發設計課程目標,努力改革課程的內容、結構和實施機制,幫助學生獲得較為全面的語文素養,在繼續發展和不斷提高的過程中有效的發揮個體自主創新的作用,以適應未來學習、生活和工作的需要。
針對上述問題,今后應在如下幾方面改進工作。
1.引導學生重視積累。在字音字形、成語、病句辨析、連貫、仿寫、壓縮語段方面要提早介入,積累知識、積累經驗、積累典型試題。
2.閱讀教學中進一步重視情感人文價值觀的滲透。有意識培養學生對古詩文、文學類這類情感色彩濃厚的.文本的認知興趣,提高學生鑒賞該文本的能力。
3.進一步落實新課改精神,改進課堂教學方法,促進學生小組自主互助學習,并以此為契機,加強學生自我表現能力,提高學生語言表達能力,幫助他們樹立競爭意識和自信意識。
總之,“授人以魚,不如授人以漁。”語文學科和其他學科相比,應試傾向最不明顯,并不是講什么考什么,試題內容和教學內容的直接聯系表現得最不明顯,很大程度上體現著對本學科整體素質的考查。題海戰術不完全適合語文學科,靠大量做題難以培養出學生的綜合語文能力。中學語文不在深,而在廣。學生的知識面和閱讀范圍決
定了語文綜合素質的高低,而現在高中生學習緊張,根本沒有時間去讀一些文學作品,更不會靜下心來去品味欣賞文學作品。
另外,社會讀書風氣也不樂觀,現在很多學生思想浮躁,急功近利,所以良好的語文學習環境的缺少也是導致學生語文綜合能力差的原因之一。鑒于此種情況,對于語文的學習,我認為關鍵要靠課堂教學,而語文課堂教學關鍵在于教師,在于教師的觀念和教學設計上。當然,語文教學的精華全在課堂上。一節課僅有40分鐘,如何調控和把握這個時間,使學生在學習知識的過程中能夠循序漸進,由淺入深,學以致用,這就需要老師作為引導者應該懂得調控藝術,做到收放自如,開闔有度,尋找具有科學性又具有藝術性的教學行為,不斷學習新課程理論,不斷研究教材,一定吃透教材,融會貫通,把教材當載體,用教材駕馭教學、培養學生能力、提升學生素養,將理論與實踐相統一,使教學行為上升到更高的層面。
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