語文《燕子》教學反思18篇
作為一名到崗不久的人民教師，教學是我們的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編為大家收集的語文《燕子》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
語文《燕子》教學反思1
學生在課堂上發言積極性不高。只有幾個愿意發表自己的見解，課堂顯得死寂，沒有生氣。有可能是開學初，學生還沒有進入學習的氛圍中。但是，回響上一個學期，學生的發言還是有些被動。有時，公開課上，發言的積極性也都是經過反復的'鼓勵，甚至是物質性的獎勵所起的作用。就如體會小燕子飛行這一段內容時，我引導學生談談自己的體會。只要是發言學生的回答的確令人滿意，學生能抓住“斜著身子”、“掠過”、“一轉眼“橫掠”……等體會到燕子飛行的輕快。有的也能從中體會到燕子喜歡春天，高興了，還會變著花樣飛行。這些固然令人滿意。然而大多數學生當的陪客卻讓人揪心。這也應該是我課堂教學中需要突破的。如何吸引學生主動學習、主動參與討論，從而提高語言的組織能力和閱讀的理解能力？
語文《燕子》教學反思2
《燕子》是一篇十分感人的文章。文章記敘了燕子從寒冷的北方回到南方，在無邊無際的大海上不分晝夜地飛，為了過海，許多燕子獻出了生命的情景，贊美了小燕子為了到達目的地不怕辛苦，不畏艱難的精神。
通過課文的學習，我從學生若有所思的神情中，感受到了學生對燕子的敬佩之情，如何使這種敬佩得以升華？我想到了學生的想像，小學生有豐富的想像力，通過合理的.想像，學生會感同身受，學生對小燕子的精神深為敬佩。針對這一點，我引導學生，以《我的第一次南飛》為題，讓學生把自己想像成為一只在北方長大，今年要跟父母一同過海的小燕子，以小燕子的視角來再現課文中描繪的情景，并適當補充課文中沒有的內容，給學生以想像的空間。
在我的引導下，因為有話可說，學生很快產生了動筆的欲望，他們個個奮筆疾書。有位學生這樣寫道：“天氣越來越冷了，爸爸、媽媽更嚴格地督促我進行飛行訓練。我不明白這是為什么。有一天，我問爸爸：‘爸爸，能不能讓我玩一天？’爸爸用翅膀拍了拍我的頭，說：‘天氣轉涼了，我們馬上要飛到溫暖的南方去，在通往南方的路上有一個大海。如果你現要不努力練習，怎么能飛過去呢？’……”
在寫到飛至半路，偶遇“船只”這一幕，學生又想像燕子竭力前飛的那種不懈努力，通過“燕子”的心理活動表現出來。以及伏在船只上休息之后飛與不飛的矛盾斗爭也有學生想像到了，真讓我感嘆學生想像力的豐富。
但是，我也清醒地看到，這類化物為我式的寫作方法，相對于能力較差的學生來說難度偏大。因此，我在安排訓練時，讓他們選取一個片斷來寫一寫，既不因難度太大而望而卻步，也有利于這部分學生習作水平的提高。
語文《燕子》教學反思3
第一課時我們要解決的就是讓學生讀通課文，了解大意，理解生字新詞。平時，我的教學模式是比較單板的，雖然學生都是比較配合的，但是自己感覺課堂死氣沉沉的。這節課，我就嘗試了一種新的學習形式，用比賽的方式去學習。學生一聽到要用比賽的`方式學習，個個都打起了精神。一看到學生這幅興奮的模樣兒，我自己也熱情高漲起來。緊張激烈的比賽，不僅調動了學生的學習積極性，同時也在比賽中完成了教學任務。
四年級學生的競爭意識逐漸增強，擁有了競爭意識，學生才能將自己的潛力發揮到極致。但是，我們應該培養學生良性的競爭意識。就拿這節課來說吧，雖然學生學習的主動性有了充分的體現，但是場面稍微有點失控。在課前，我預設的結果是平分秋色，因為這樣不傷和氣。但一到課堂上就不受我的控制了。一開始，四組的水平不分高低，但是進入第三、四回合后，一下就分出了高低，我就給落后的組多一點機會，但是他們自己沒有積極爭取（平時舉手發言的人少），我是想幫也幫不上忙，結局就很明顯了。結果一出來，學生之間就開始爭論。我聽完他們各自的理由后，就告訴他們有競爭是好事，因為有了競爭才會有進步，但是這個競爭是良性的競爭，是能夠讓你們每個人都進步的競爭。機會對于每個人來說都是公平的，要靠自己去爭取，光坐著等是等不到的。看到別人獲勝了，應該為他們感到高興，同時自己也要下決心向他們學習，而不應該在那里說三道四。聽了我的這番話，那些學生都低下了頭，我相信他們知道今后該怎么做了。在今后的教學中，我將慢慢地培養他們的良性競爭意識，使他們在競爭中共同成長。
語文《燕子》教學反思4
《燕子》這篇課文選自鄭振鐸先生的散文《海燕》，描繪了春天里活潑機靈的小燕子的外形體態，特別是在春光中飛掠和休息的畫面。是燕子為“春光增添了許多生機”，把早春的山光水色點綴的更加美麗。在文中，作者描繪了充滿生機的如詩如畫的春天景色，贊美了活潑可愛的小燕子，表達了對光彩奪目的春天的贊美之情。 本單元的一個教學重點是通過這幾篇文章的學習激發學生的讀書興趣，做個熱愛學習的人。所以在學習《燕子》過程中，我說鄭老先生之所以能寫出這么美的文章，讀破萬卷書，行萬里路，那是肯定的。把燕子寫神了，那些詞來自于平時的閱讀積累，來自于不斷地觀察，來自于多層面的感受，二三月微風，千萬條柔柳，陽光下斜身掠過，稻田中，湖面上，電線上，這一個個場景，構成了伶俐可愛的小燕子。而少了這些，怎么可能有這篇美文?因此，同學們也要仔細觀察、認真聆聽，積累更多有沒的'詞句。
課文中有很多寫得很精彩的句子。例如“青的草，綠的葉，各種色彩鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天”一句，作者把春天花開草長，萬木齊發的景象比喻為“趕集似的聚攏來”，充滿熱鬧歡快的氣氛。教學中，我問學生：你們趕過集嗎?你能說說趕集的盛況嗎?學生說：人們從四面八方涌來，有串親戚的，有賣商品的，有通過這一說學生明白了比喻的恰到好處。
“還有幾只橫掠過波光粼粼的湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈就一圈一圈地蕩漾開去”，這句話中：一個“掠”字，寫出了燕子飛過水面時，飛得很低，距離水面很近，簡直就是從水面上拂了過去;一個“沾”字，寫出了燕子身體并沒有觸著水面，只是剪尾或翼尖偶爾挨了一下水面，足見燕子的輕捷靈巧了。教學中，我讓學生觀察燕子飛行的動畫，一目了然，學生明白了燕子飛行的速度快，而且動作非常美。
我讓學生反復閱讀這幾句優美的語句，通過閱讀來感悟語言的魅力，讓閱讀真正成為一種美的享受。
語文《燕子》教學反思5
周三，我和學生學習了《燕子專列》。在上周結束的第一單元的《燕子》教學后，學生對小燕子的可愛機靈已經非常熟悉。此時正值春天，小燕子又是春天的使者，是為春天增添生機和活力的小精靈。可是在這篇課文中，燕子卻坐上了專列，怎么回事呢？課堂開始，我把這個問題拋給學生，一石激起千層浪，學生迫不及待的去到課文中去找原因，學習的興趣盎然。
讀完課文后，學生交流起來熱火朝天。我引導學生用幾個詞來概括燕子遇到的困難。學生很自然的找到了“氣溫驟降、風雪不止、饑寒交迫、瀕臨死亡”學生你說我聽，不同意見來補充。接著，我引導學生想象：假如情況繼續進行，會發生怎樣的后果？學生體會到成千上萬的燕子很可能就全都死在瑞士，瑞士境內將到處是燕子的尸體，這種情況讓人慘不忍睹，痛徹心扉……在學生小小的.童心里是不能容忍這種情況發生的。我接著補充，瑞士政府和人民是怎樣做的？學生找到瑞士政府的行動，找到瑞士人民的行動，感受瑞士人民對燕子的救護是多么的及時，徹底，這是一種人和自然和諧相處的典型例子。
在引導學生感受瑞士人民對燕子的救護時，我抓了關鍵詞語如“紛紛”“到處”“踏著”、“冒著”、“頂著“這幾個詞語，引導學生想像都有哪些人走出家門，學生交流“有老人，孩子，媽媽，青年教師工人律師……”各行各行，男女老少，這只龐大的救護隊，是前所未有的團隊，他們不怕嚴寒，不嚴困難，他們的目標只有一個，拯救燕子。這種人類愛鳥的舉動深深地打動著孩子。這時我的教學目標就順利達成了。
引導學生在語言文字中出生入死，死去活來，是我作為語文老師的責任和義務，我深深地感到自豪和驕傲，我愿意和孩子們享受在文字中穿梭，積累的快樂，也愿意看到孩子們在語文課堂上積極交流，插上想像的翅膀，在文字中縱橫馳騁。
我愿意，我幸福，我快樂！
語文《燕子》教學反思6
《燕子》這是一篇散文。描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來,在天空中、湖面上飛行,在電線上休息的情景。本文語言清新明快,描寫準確生動。燕子活潑可愛的外形特點、追趕春天的候鳥習性、輕快靈活的飛行姿態、文靜優雅的休息場面,都一一躍然紙上,動靜結合、有聲有色,字里行間流露出作者對春天和燕子的喜愛之情。
學習本課,一是要讓學生了解“趕集似的聚攏來”的生機勃勃的春天景象,體會燕子的外形特點和活潑可愛,激發學生對充滿活力的春天的向往和熱愛的感情;二是要學習作者細致的觀察、豐富的想象及一些表達方法。引導學生體會燕子的可愛以及作者細致觀察和描寫生動的方法,是本課的教學重點。因此,在教學前我作了以下設想:
一學生在課前預習時讀相關資料了解燕子及春天的特點,并認識生字、新詞,學會寫14個生字;正確、流利地朗讀課文,了解課文主要內容。
二學生在分組學習、全班交流展示中理解課文內容,抓住描寫燕子和春天的語句,感悟燕子的活潑可愛和春天生機勃勃的景象,培養熱愛大自然春天的思想感情,并學習作者細致地觀察和一些表達方法,積累好詞佳句。
結合教學設想在教學中我做了以下嘗試:
一激情導入,激發興趣
燕子,一說起來,學生就興致勃勃,都非常喜歡。因此課前,我先讓學生猜謎語,了解燕子的外形特點,然后利用多媒體課件和插圖再現課文里的春光美,增強教學的形象性。并播放學生耳熟能詳的音樂視頻《小燕子》將孩子們帶進美好的童年,帶進充滿生機的春天,并巧用課文插圖,使燕子的形象和明媚的春光更具吸引力,激發了學生參與教學的積極性。
二合作學習,隨堂檢測
導入新課后,我讓學生根據我的'提示分組學習,然后當堂檢測。我發現有少部分學生學習不到位,如字詞不能全認識,課文朗讀不正確不流利,更不用說把握課文主要內容。這是一個很大的問題。理解課文內容是在熟讀課文的基礎上的,所謂“讀書百遍,其義自見”,沒有充分地朗讀熟課文,就無法輕松地理解課文內容了。因此,我又花了不少時間組織學生再次認讀生字新詞,進行分段朗讀課文的訓練。如何在小組合作的過程中,不讓合作學習流于形式,充分發揮學生的學習積極性,讓性格內向的學生和潛能生不以旁觀者的身份出現,而是積極融入到合作學習當中,仍是我要關注的問題。
三研讀感悟,以讀促情
為了在學中充分凸顯學生的主體地位,以讀為主,以讀促感,彰顯師生的風采。教學中我發揮學生的主觀能動性,抓住每一個可以展示的機會,讓不同層次的學生通過聽、讀、說來表達自己的看法,并及時的給與鼓勵。如抓住第一和第三自然段,讓學生在讀中體會到小燕子的活潑可愛,讓學生體驗到讀書的樂趣;在學習擬人句的時候鼓勵學生說出積累的或是自己創編的擬人句,并分析這句子的好處,讓他們在合作的基礎上集中匯報交流,不僅增強了合作意識,而且增強了學生的自信,鍛煉了語言能力,為實現課堂教學目標奠定了基礎。
四豐富想象,寫作指導
在課堂交流中潛移默化地進行寫作方法的指導。教學時我引導學生借助插圖想象春天的美好,抓住課文第二、三自然段,借助具體語句來想像燕子的優美姿態,并把想象的內容,讓學生用自己語言來描述,讓學生在想象中,感受春天的生機勃勃,感受燕子的活潑可愛,感受作者的細致觀察,從而達到教學潤物細無聲的效果。
此外,教學語言是一種藝術。教學語言的凝練,精準,富有感召力、吸引力是我追求的一個更高的目標。
語文《燕子》教學反思7
《燕子》這篇文章不僅詞好，更重要的，那燕子被作者寫“神”了。這神來之筆是怎么來的？那是因為鄭老先生書讀得多。我在上寫作課時我問學生到底我們為什么要讀書？當然答案多是增長知識，讀書能讓自己長大，讀書讓自己高興……學生們也都會背誦“讀書破萬卷，下筆如有神”、“讀萬卷書，行萬里路”。所以在學習《燕子》過程中，我說鄭老先生只所以能寫出這么美的文章，讀破萬卷書，行萬里路，那是肯定的。把燕子寫神了，那些詞來自于平時的閱讀積累，來自于不斷地觀察，來自于多層面的感受，少了這些，怎么可能有這篇美文？
學生在學習勞累之余，念叨上“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的'尾巴，這就是活潑機靈的小燕子。”兩句，身心馬上會輕松起來，精神也會好上許多。也許這也是這篇散文魅力表現吧。
大多數的學生是見過燕子的，他們沒有陌生感，但他們沒有作家那種寫作的沖動，所以燕子不會如此走到他們的紙上，而對于好多學生來說，許多可愛的動物，同樣不能變成文字。這是一種熟視無睹。因此研究這一課，其實我們可以告訴學生不要熟視無睹，雖然我們暫時做不到作家的寫作水平，但我們能大膽把自己看到的一些動物入文，多多觀察，不放過一些細節，多多用自己的雙手記錄，用自己的大腦思考，屬于學生自己的文章也會自然出現。
語文《燕子》教學反思8
《燕子》是著名作家鄭振鐸寫的一篇散文。描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。本文語言清新明快，描寫準確生動。燕子活潑可愛的外形特點、追趕春天的候鳥習性、輕快靈活的飛行姿態、文靜優雅的休息場面，都一一躍然紙上，動靜結合、有聲有色，字里行間流露出作者對春天和燕子的喜愛之情。
我在教學一開始，就為學生播放了一段明媚春光的'錄像，學生觀看后都不由自主地發出陣陣贊嘆：這真是一個浪漫無比的春天呀！可是要將這樣的景色變成文字，對于孩子來說還是有一定難度的。因此在教學過程中，我引導學生咬文嚼字，品味其內涵的滋味。
我主要要抓住重點詞語，指導學生反復朗讀，在讀中理解，在讀中想象、品味、欣賞，直至背誦，促進學生語言的積累和內化。在課堂上，我充分發揮了學生的主體性，從引導學生觀察畫面入手，激發學生閱讀動機，再到組織學生自讀交流，整個教學過程中我只是一個平等參與者，學生始終是學習的主體。同時我適當點撥，為學生的思維起著“搭橋引路”的作用。然后我又巧妙的創設說話情境，讓學生們運用寫作方法學以致用，舉一反三，讓學生在和諧的氣氛中投入聽說訓練中，從而學得更扎實，更靈活，鍛煉了學生的創造思維，提高了寫作水平。
語文《燕子》教學反思9
一、根據《新課程標準》提出的三維目標和本班孩子的實際情況：我在《燕子專列》的第一課時確定了如下的達成目標：
知識能力目標：會通順、流利讀課文能聯系上下文理解重點詞句的意思，把握全文的主要內容。過程方法目標：在老師的引導下，自己學會探究，在老師創設的情景中，自己學會想象，在老師的鼓勵聲中，自己學會表達。
情感目標：
引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會人與動物之間美好的情意，增強愛護鳥類的意識。從課堂的實施來看，這幾個目標還是基本能達到的。
二、今天比較滿意的地方，就是能創設一個個情景，把孩子們帶進文中。《新課標》要求：
“初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”所以，我在設計時，就盡量不讓學生以一個旁觀者的角度去了解故事，而能入情入境地體驗課文，想方設法讓學生把自己當作小燕子，當作小貝蒂，設身處地地閱讀想象，交流感受。如指導理解第三自然段的時候：學生把自己當作小貝蒂，和老師對話：“小貝蒂，雪太大了，路太滑了，小貝蒂，我們回家吧。”“小貝蒂，你已經一天沒有吃東西了，我們回家吧”“小貝蒂，那山崖巖縫太危險了，我們回家吧。”再如拓展延伸環節：列車開動了，人類的愛心感動了春天的精靈，車廂里的小燕子在唧唧喳喳，向人類致謝呢。你聽，你認真地聽，你安靜地聽，你聽到它們說什么了嗎？
你看，那只燕子正朝著一位抱孩子的阿姨張望，它在說什么？你看，那只燕子正不停地朝著一位白發蒼蒼的'老爺爺揮動翅膀，它在說什么？你看，還有一只可愛的燕子正深情地注視著貝蒂，它又在說什么？。這些動情的語言把孩子們引入了課文中的世界，在那里，他們激動著主人翁的激動，感受著主人翁的感受。這樣就少一些生硬的剖析，增加一些語文味。
三、比較遺憾的是：
1、自己相對緊張了，對孩子整體的情緒與表達把握不夠。特別是到了后面，感覺提出的問題不夠明確，不夠到位。
2、教學的整體設計感覺比較浮躁，教師說得多，整頓紀律的時間也用得多了，這樣學生就說得少，說得不夠好了。
3、朗讀的時間不夠，特別是教師在范讀方面不夠。
四、設想與重建：
1、在以后的教學中，我應該更關注學生的情態發展，挖掘課堂的生成資源，讓自己的教學教態更從容，更淡定。
2、在以后教學中，更多把平臺讓給學生，讓他們施展，把方法教給學生，讓孩子們發展。
語文《燕子》教學反思10
《燕子》一課是鄭振鐸老先生的一篇佳作，課文篇幅短小，卻將燕子寫得十分逼真、傳神。機敏、靈活的小燕子，給北國的春天增添了勃勃生氣與靈性，讓春天顯得更加美麗、絢爛。整篇課文字字傳神，無不表達出作者對小燕子的喜愛，對絢爛春天的熱愛與憧憬。
文章開頭簡潔明了，直奔主題，寥寥幾筆就給同學們勾勒出一只活潑、機靈的小燕子。一身烏黑的羽毛、輕快的翅膀、剪刀似的尾巴，讓同學們從顏色、外形、重量等方面感受到，小燕子的小巧、可愛。
接著，課文又通過一個自然段的篇幅，描寫了小燕子飛行時的特點。在學習這一自然段時，我放手讓學生自學，通過組內分工讀文，孩子們進一步的了解了課文的.內容，通過自主提問、交流，孩子們大部分將矛頭指向“掠”，和“沾”這兩個字，古詩文講究一字傳神，那么現代文亦如此。于是，我借機引導同學們抓住這兩個字，掀起大討論，看看這樣兩個字用的好在哪？可不可以換成別的字來代替，比如把“掠”換成“劃”字。經過一陣激烈的組內交流，孩子們紛紛發言，有的覺得“掠”字能更加恰當的表現出小燕子的輕巧靈活，而“劃”則力道大一些，在情感上更重一些，不能表現燕子輕的特點，而且“掠過”輕輕的，迅速的擦肩而過。所以“掠”字用的更準確、更恰當。“沾”字，通常是因為接觸而被東西附著上面，燕子的尾巴沾一下水面，迅速而輕快的飛走，時間極短，所以燕子只能是輕輕沾，加入沾的時間久了，燕子也許會掉進水里……。聽著同學們認真而細致的分析，我內心是無比的高興的，也是無比的驕傲的。
在教學過程中，我有意地滲透習了寫作教學的內容。因為這一單元《語文園地》的作文內容就是寫寫家鄉的景色。《燕子》一文在描寫燕子飛行的特點時，采用了由近及遠的觀察方法，同樣在描寫家鄉景色也可以采用多種的觀察順序，于是我向同學們介紹了由遠及近，由近及遠，從前到后，從后到前，先中間后兩邊等等不同的觀察順序，為孩子們在寫作本單元的作文練習奠定基礎。
整篇課文，作者把春天美景與燕子聯系起來，燕子因春色而雀躍飛翔，春色因燕子而靈動、活潑，燕子與春色構成了一個悅動，生機勃勃的春景圖。讓我和孩子們感受到春天的美好與快樂！
語文《燕子》教學反思11
《燕子》這是一篇詠物抒情的散文，文筆清麗，感情純真。燕子是常見的飛鳥，人們對它熟視無睹，容易忽略它。但在作者的眼里，燕子是可愛的小精靈，它的身上充滿了靈氣，充滿了美。它的外形是美的。作者通過細心觀察，抓住了燕子身上最富有特征的幾個部分——羽毛、翅膀、尾巴，從顏色和形態等方面進行了具體描寫，并用“湊成”這個詞語，把小燕子機靈活潑的外形美準確傳神地表達了出來。
第一自然段的寫作手法，教會學生在寫作之前要認真仔細地觀察，在寫作的時候不要面面俱到，而是要選擇最具代表性的特點來寫。在仿寫第一自然段“一身烏黑發亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的.小燕子”，同樣是驚喜連連，百花齊放。
“一身金黃色的皮毛，一雙滴溜溜的眼睛，加上又細又長的尾巴，湊成了活潑可愛的小猴子。”
“一身柔軟的絨毛，一對黑亮機靈的眼睛，加上嫩黃的小嘴，湊成了活潑機靈的小鳥。”
“一對長長的耳朵，一雙紅寶石般的眼睛，加上絨球似的尾巴，湊成了活潑可愛的小白兔。”
“一頂紅紅的雞冠，一個高高昂起的頭，加上一身光彩奪目的羽毛，湊成了驕傲的大公雞。”
孩子們的語言多么富有童趣，想象力多么豐富。看來并不是年級增高了，學生的想象力沒有了，重要的是要對他們的引領。
語文《燕子》教學反思12
《燕子過海》描寫了一群為了從寒冷的北方回到溫暖的南方的燕子，在一望無際的大海上不分晝夜地飛行而不惜獻出生命的感人情景，贊美了它們不畏艱險、不達目的誓不罷休的英勇頑強精神。從課文中要讓學生感悟到燕子們在困難面前勇敢、堅強的品質。在教學中我主要抓住以下2方面進行教學：
一、讀中悟情
朗讀是本文的一個重點。一上來我就抓住了“大海啊，水連天，天連水，望也望不到邊。”一句。通過范讀、指名學生讀、男女生賽讀、齊讀、再次引讀。讓學生感悟到大海的一望無際、無邊無際，為下文體會燕子過海的艱辛做了鋪墊。
再有，“它們一定是太疲倦了，看到我們的船，就像雨點一般落下來，伏在甲板上休息。”我讓學生抓住“太”、“就像雨點一樣”、“落”、“伏”等詞語，讓學生在一遍一遍的朗讀中體會燕子過海的艱辛。然后組織學生朗讀下文，體會燕子面對這樣的困難，它們不氣餒，頑強、執著地朝著目標不停地飛的精神，讓學生的心靈得到震撼，內心有所感觸——燕子是非常艱辛的，我們要愛護它。
二、體驗悟情
一開始，我讓學生用手來比劃大海和燕子的大小，通過對比來增加學生理解的深度，體會小小的'燕子要飛越無邊無際的大海的艱難。在后面學習“它們一定是太疲倦了，看到我們的船，就像雨點一般落下來，伏在甲板上休息。”這句話時，讓學生做伏的動作，孩子們把自己當作伏在甲板上休息的小燕子，想象小燕子當時的感受，通過換位體驗，深深感受到燕子的辛苦。由于是親身經歷、體驗，學生的情感與作者的情感產生強烈的共鳴，學生深切地體會到了燕子的辛苦、艱難。這時又適時地引入一些課外資料。此時學生再次受到情感的抨擊，進一步感受到燕子過海的艱辛以及不畏艱辛的頑強精神。此時，學生再讀這句話時，那種感情就自然地流露出來，學生讀得情真意切。
本課的教學還有許多細節處需要改進，比如在“燕”的的教學上，可以更生動形象，各個地方的過渡語應該銜接得再自然一些。我會繼續努力，讓自己在教學的海洋中飛行得更遠。
語文《燕子》教學反思13
《燕子媽媽笑了》這節課我注重了以學生為主體，以學生的發展為本，為學生創造了良好的語文學習情境，課堂中學生學得主動、快樂，課堂中的許多游戲充分地調動了學生的學習積極性，使學生在活動中學習了知識，能力得到了提高。反思整個教學過程，我認為以下幾方面比較滿意：讀好課文是課文學習的關鍵，怎樣讀好課文？
我在教學中注意了以下幾個方面：
一、重視讀好課文，強調以讀為本
1、引導學生充分地朗讀
課堂上學生的讀書過程，是學生和文本交流，感悟語言，從感悟中掌握語言的.過程。感悟必須以充分的讀為前提，讀得不充分，就很難有所感悟，熟則能悟，悟則能化。這充分的讀，表現為讀有要求，讀有層次，讀有所導。如：開課伊始，結合學生提出的問題引導學生“想讀課文嗎？請大家自由地把課文讀一讀，一邊讀一邊畫出生字新詞……”。在課文生字學習之后，“你們能把課文通順嗎？”而后，“一共去了幾次？每次都看到了什么？”四人小組用自己喜歡的方式讀課文，引導學生找到相關語句，感受故事和人物情感的變化，由此在進入熟讀環節。
2、引導學生讀出書中人物的感受
學生與文本交流，讀文品句的情感體驗會因人而異。對于低年級學生而言，要說讀書的感受，往往是別人說什么，其他人就跟著說什么。如何凸現學生讀書中情感體驗的個性化、多元化，老師引導尤為重要。如：當小燕子第一次發現冬瓜和茄子不同時，它的心情怎樣？第二次呢？第三次呢？多種形式的朗讀：指名讀，評讀，范讀、師引讀、師生合作讀，學生在讀中悟情，讀中悟理。
二、重視識字教學。
識字教學是低年級語文教學的重點。本節課中，主要采用了自主合作學習的方式。在初讀課文的基礎上遇到不認識的字借助拼音認讀，或者請教同學；然后再由詞到字，去拼音認字等方式。這樣就使學生能在具體的語言環境識字，做到字不離詞，便于理解字詞的意思，熟記生字。
三、巧用多媒體
在這節課中多次運用多媒體直觀形象的優勢：導課、識字、比較觀察冬瓜和茄子的異同以及燕子和媽媽的對話等，學生在較短的時間完成教學任務。
這節課發現自身“牽”的成分較濃，學生自主的空間較少。在今后的教學中會多加注意。
語文《燕子》教學反思14
反思《燕子專列》整個教學過程，我認為比較滿意的地方表現在以下幾個方面：
一、深入研讀文本，走進語言深處。
針對三年級教材特點，著重借助對“紛紛”、“一點不在乎”等重點詞語的理解組織教學。通過多種理解詞語方法的滲透，經過多角度、多層次的語文訓練，包孕著豐厚的情感、豐富的內涵，實現語言訓練立體化，真正體現了語文教學工具性與人文性的有機結合。
二、創設一個個情境使學生融入文中，把孩子們帶進文中。
《新課標》要求：“初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”在學生理解政府號召居民拯救燕子時，讓學生當電臺主持人、記者，動之以情，曉之以理呼吁居民救助燕子；在感受小貝蒂一心救燕子時，讓學生看圖說說貝蒂的動作、神情她好象在說些什么？在送燕子的站臺上，讓學生想象，假如你就是車廂里的一只幸福的小燕子，你想對送行的人說些什么？如果你是送行的居民，你又會對小燕子說些什么？這些情境使學生更快的融入課文中，感受到人和動物間的美好情意，充分理解了課文。這些動情的語言把孩子們引入了課文中的世界，在那里，他們激動著，感受著主人翁的感受。這樣就少了一些生硬的剖析，增加一些語文味。
三、注重對學生情感的關注，營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”。
摒棄了繁瑣的分析，將靜態的文字鏈接成動人的情境，在反復品讀中豐富著語言的內涵，豐富著人物的精神，豐富著學生的人生體驗。引導學生于潛移默化中修身化性，于文字品味中弘揚人文精神。
四、整個教學中注重培養學生的讀書方法，如做批注、畫重點句子、圈重點詞。
五、運用多種形式的`朗讀，讓學生在讀中不斷加深對課文的理解。
讓每一次讀都有目的性，每一次讀都有收獲，每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。這樣多種形式的讀，不僅培養了學生的朗讀能力，而且充分調動起了學生學習的興趣和學習的積極性。六、整節課圍繞“愛”之主題構建課堂，理解層層推進，情感步步升華。課堂教學結構疏密有致、粗細結合。對整個教材的處理新穎、簡潔、深刻。
這堂課的不足之處是：由于教學密度比較大，課堂前半部分上得比較快，引導學生感悟、朗讀不夠扎實，我覺得上課時應多關注學生學習的狀況，根據課堂上生成的情景，推動教學的進程。視學生的學情，一邊上課，一邊調控、創造、發展、適應。對學生各方面了解得越充分，教學的主動性就越大。在今后的教學中，我會認真鉆研教材，整合課程資源，充分調動學生的興趣。
語文《燕子》教學反思15
《燕子》一課是本學期語文課教學的開篇課文，同學們經歷了近一個月的假期休息、玩耍，剛回到學習狀態中，對學習方法、學習過程肯定存在著陌生感，還沒回過神來。為了順利讓學生進入學習狀態，在本課教學設計中，我非常注重新課的導入：
1．讓學生從生活中了解燕子的特性引入。從平時觀察到的燕子的特點，了解燕子飛回北方的使命標志春天到來；
2．讓學生描述春天的.美景；
3．用一個非常美麗動人的故事導入；
4．從圖入手。
先把這些美的物、事賦予學生，讓他們在美的境界中去接觸課文、學習課文，這時，同學們的心境就會不同，就自然地把情融入文中。從他們朗讀時入情入境的聲音、表情中可以看出他們不是單純地在學習文中的語言文字，他們是在感受著大自然的美好，在感受著美好的春天，美好的生活，根本體現不出是在學習本學期的開篇課文，甚至效果比以往還好。
我認為這樣的設計并不光想到讓學生快速進入課文學習，也是讓學生更快融入到文中，更好地與文中的人、事、物進行的一種心靈上的碰撞，情感上產生共鳴，更好達到學習語文、提高他們的素養的目的。這也是我在把握生與師、生與文本對話的尺碼的體現。
語文《燕子》教學反思16
根據教材的特點和教學要求，我把本課教學目標定位于以下幾點：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。2、理解課文，抓住描寫燕子和春天的語句，感悟燕子的活潑可愛和春天生氣勃勃的景象。3、正確讀寫“燕子、趕集” 等詞語。根據教材特點和學生實際，我確定的教學重點是：有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。教學難點是：感悟燕子的活潑可愛和春天生氣勃勃的景象。我在教學中注意了以下兩點：
一、以讀為主是課堂教學的主旋律。本課教學我把朗讀擺在十分重要的位置，強調“以讀為本、以講助讀”，我認為學習語言的過程，實際上是一個外部語言不斷內化的過程，實現這一內化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵學生自讀自悟，避免老師講的多，提問多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動讀、以問促進讀”。讓學生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學習朗讀，去理解詞語，去培養語感，去接受潛移默化的語言熏陶。
二、創設情境。讓學生在情境中積極地觀察、感受、操作，才能實現對語文的感悟積累和運用。本課教學中我在情境的創設上主要體現在：
1、生活體驗情境。這課要讓學生從生活中體驗春天的特點。課前讓學生注意觀察身邊春天的景物，或搜集有關春天的'圖片以及誦讀春天的詩歌和文章，讓學生對春天有一個切身的感受。學生獲得的體驗能夠很好地幫助他們理解和感受課文。
2、畫面再現情境。根據教材和學科的特點，這節課，我運用了PPT的畫面和恰當的音樂，加深了對課文描寫的直觀感受，比如，青草、柳葉、鮮花、小溪流水、青山綠水、燕子、蝴蝶等，讓學生體會到春天的特征和美麗。運用多媒體輔助教學，使得這些孩子們不僅眼里有語言文字，還有相對應的形象畫面，“符號”對應了“形象”，“形象”又激起了“情感”。
語文《燕子》教學反思17
語文教學，讀是必不可少的。在指導學生朗讀時，我們老師最常問的一句話就是：這句話該用什么語氣來讀呢？什么語氣？你能告訴我嗎？
有位老師在教學《燕子過海》時，學到“燕子一定是太疲倦了，看見我們的船，就像雨點一樣落下來。”一句時說，這句話是寫燕子很累了，所以我們在朗讀的時候一定要讀出很累很累的語氣。我不知道什么是很累很累的語氣，我想學生也不會知道，連那老師自己也不會知道。朗讀是一種感悟，許多時候，我們知道應該怎樣來讀，至于那是什么語氣，我想很少有人講得出來。所以我覺得小學里的朗讀指導，主要是要教學生怎樣讀，而不是讓他們說出該用什么語氣來讀。指導的方法很多，可以聽錄音，可以教師自己范讀，也可以讓學生來讀。你自己覺得讀得好，或者大家聽著覺得好就可以了。有些句子可以這樣讀，也可以那樣讀。
最近好像又有新花樣，許多老師在指導學生朗讀時，最流行的話是：誰能讀得比他好？你要向誰挑戰？我們有滋有味地來讀一讀。我聽到的課堂里常常是這樣，老師叫一個學生讀了，然后問誰可以超過他，結果是另一個學生站起來再讀一遍，如果他覺得被別人超過了，他就坐下，新的'擂主又產生了。語文課適當地引進一些競爭和游戲是很好的。問題是不要形式化。
讀是我們語文教學的法寶，讓學生多讀無疑是很有好處的。我們要倡導多讀，多讓學生自由地讀，他怎么理解就怎么讀，讓學生在讀中理解，在讀中感悟！
語文《燕子》教學反思18
【過程勾勒】
一、選用《海燕》原文，講解“鄭振鐸”名字的意思，“振鐸” 就是搖鈴鐺。引導學生說說這篇文章主要寫了什么？
二、引導學生朗讀課文，思考：寫了怎樣的燕子？這是一種怎樣的鄉愁？重點指導學生理解“伶俐、湊”等詞語的意思，并通過與《海燕》中的原句比較等體會語句的情意及節奏特點。
三、引導學生閱讀課文，理解：故鄉的小燕子，作者把它放在什么背景下來寫的？重點抓住“爛漫、千萬條柔柳”體會春天的美麗；理解、體味“唧、閑散、痕”等詞語的涵義，并指導朗讀，體會語句的節奏之美。
【片段回放】
師：伶俐什么意思？我給你們注好了。
生：聰明、靈活的意思。
師：對，伶：聰明，俐：靈活。伶俐：聰明靈活的意思。還有嗎？
生：活潑、可愛的。
師：這是怎樣的一個小燕子？
生：尾巴似剪刀的燕子。
師：讀，書上是哪一句話？
生：“加上一雙剪刀似的的尾巴”。
師：（手勢擺出剪刀形）“加上一雙剪刀似的的尾巴”，看過嗎？所以我們就叫這樣的形狀為燕尾。還有嗎？
生：烏黑的一身羽毛，光滑漂亮。
師：這句話寫得多棒啊！語文書上怎么寫的？
生：一身烏黑光亮的羽毛。
師：“一身烏黑光亮的羽毛”，比較一下原文，“烏黑的一身羽毛，光滑漂亮”。哪句好？
生：烏黑的一身羽毛，光滑漂亮。
師：這句話好，為什么？
生：這句話寫出了燕子的美麗。
師：（再讀兩句話，引導學生比較。）有節奏吧？你們喜歡扯著嗓子“嗚”地一下子？（做上揚的手勢）還是喜歡有起伏、有節奏的歌？（做波浪高低起伏樣）
生：喜歡有節奏的。
師：我們要體現出這樣的節奏來，把這句話再讀一下。（師示范讀）
生：（齊讀。）
師：后面還有個詞叫什么？
生：（齊聲）積伶積俐。
師：“積伶積俐”，讀這兩個詞，節奏怎樣啊？（師做手勢，高低起伏）我們再來讀，要像聽音樂讀一樣。（著重指導學生讀出感情，讀出節奏。）
師：讀文章一定要讀出文章這樣的起伏節奏！故鄉的小燕子，在作者如此起伏的描寫中顯得更加活潑，顯得更加可愛，這就是故鄉的小燕子。作者放在什么背景下寫的？用作者的話說。
生：海面上。
生：二月、三月。
師：二月、三月是春天的開始？還是結束的時候？
生：（齊聲）開始。
師：開始的時候，叫什么春？
生：初春。
生：早春。
師：春間二、三月間就是初春、早春的時候，這是一個怎樣的時候呢？看看作者寫了什么？注意下面的句子，用自己的話告訴我，體會一下作者的節奏，自己讀。大聲讀。
生：（自讀第一段中相關句子。）
師：讀后告訴我，這是一個怎樣的春天？
生：爛漫無比。
師：爛漫無比什么意思？
生：顏色鮮艷，明亮而美麗。
師：顏色鮮艷，明亮而美麗，爛漫無比。無比什么意思？
生：沒有什么可比的。
師：沒有什么可比，如此的春天更加顏色艷麗，明亮而美麗。這是怎樣的春天？
生：美麗。
師：怎樣美麗的春天？有什么？
生：有花，有草。
師：作者怎么寫的？讀一讀。
生：紅的白的黃的花，綠的草，綠的樹葉。
師：作者為什么不寫“紅的白的黃的花，各色的花，各色的草”，寫在一起，不是更簡潔嗎？為什么這樣寫啊？
生：這樣寫體現出春天的美麗。
師：哦，體現出春天的美麗。你有什么感覺？春天好像在哪里？（師用手在眼前晃一圈。）
生：春天好像就在眼前。
師：這個春天還有什么？看，作者還寫了什么？
生：千條萬條的柔柳，齊舒了它們的黃綠的眼。
師：（示范讀這句話。）齊舒什么意思？
生：一齊舒展。
師：一齊舒展是什么意思？（師做舒展動作。）
師：是很緊張地展開？還是很輕松地展開？
生：輕松地展開。
師：輕松地、放松地展開，一齊展開了。咦？柳樹有眼睛嗎？
生：（齊聲）沒有。
師：作者怎么說它有眼睛呢？
生：這是它的嫩芽。
師：哦，這是它的嫩芽，太棒了。作者把嫩芽比作？
生：（齊聲）眼睛。
師：齊舒了，就像人睜開眼睛，這又是什么手法？
生：（齊聲）擬人句。
師：既用了比喻，又用了擬人。千條萬條的柔柳，為什么不說千萬條柳？多簡潔啊！為什么不這么說？你們聽，千萬條柳絲，千萬條柳條，千條萬條柔柳，感受到了什么？
生：因為這樣寫說出了柳樹的美麗。
師：怎樣美麗？
生：非常地柔軟。
師：非常地柔軟，對，非常地柔美。好，我們再來讀，讀出作者那種溫柔的感覺來。
生：（齊讀）“千條萬條的柔柳，齊舒了它們的黃綠的眼，紅的白的黃的花，綠的草，綠的樹葉，皆如趕赴市集者似的奔聚而來，形成了爛熳無比的春天。”
師：在這樣的春天，這樣的燕子，這樣的故鄉的可愛的、活潑的燕子，它們怎樣呢？把春天中故鄉的小燕子的樣子那些句子找出來，自己讀，然后用自己的話說給我聽，行嗎？
生：（自讀課文。）
師：讀好了，想好了，就舉手，我就知道哪些同學想好了。春天里的小燕子怎么樣？它們都在干什么？
生：小燕子在飛來飛去。
師：飛來飛去，在哪兒？
生：在天空中飛。
師：它是怎么飛的？在哪兒飛的？讀出來。
生：小燕子帶了它的雙剪似的尾，在微風細雨中，或在陽光滿地時，斜飛于曠亮無比的天空之上，卿的一聲，已由這里稻田上，飛到了那邊的高柳之下了。
師：你們滿意她這樣讀嗎？能不能讀得更好些呢？把小燕子這樣輕快地、飛來飛去的`感覺讀出來，每個字啊，它都有節奏。
生：（重讀一遍。）
師：滿意嗎？有點意思了哦！是嗎？
生：（齊聲）是。
師：陽光滿地什么意思？
生：陽光照在大地上。
師：大地到處都是陽光，晴朗的春。好，微風中的細雨是什么意思？
生：天空中吹著微風，下著毛毛雨。
師：哦，那是春天吹著微風，不是刮風；下著毛毛雨，不是暴雨。明白了嗎？
生：（齊聲）明白了。
師：在這個時候，它斜飛于曠亮無比的天空之上，曠亮什么意思？
生：寬闊，明亮。
師：無比呢？
生：沒有再比這個寬闊了。
師：哦，沒有再比這個寬闊了，沒有再比這個明亮了，在這樣的天空中，作者用了一個什么字來寫它的飛？
生：唧的一聲。
師：唧的一聲，寫出了小燕子的什么？
生：小燕子的叫聲。
師：飛的速度怎樣？
生：（齊聲）很快。
師：然后又停在了？
生：（齊聲）停在了高柳下了。
師：對了，所以第一句話寫得特別短，后面這句話寫得特別長。前一句話，我們讀的時候，要讀得快一些。后一句話我們讀的時候，要讀得舒展一些，慢一些。讀讀看。
生：（齊聲）“唧的一聲，已由這里稻田上，飛到了那邊的高柳之下了”。
師（示范讀。做手勢，飛出去了）：飛出去了，這種聲音飛出去了。再讀一遍。
【教者感言】
這次之所以這樣來上《燕子》緣于我四五年前對另一篇課文《珍珠鳥》的印象，讀了馮驥才《珍珠鳥》原文才知道冰心的評論是多么的妥貼，這從做過修改的課文《珍珠鳥》中是無法獲得的感受。因此我便開始以一種審慎的目光看待經過改編的課文了，這些年比較對讀的結果是——最好（說話還是留有余地些，）使用原文教學，經過改編的課文往往會讓語文老師身處尷尬。
盡量使用原文進行教學，這是我近年來對小學語文教學的一種認識。我以為小學語文教育當前面臨的最大問題之一就是教材問題，教材改編原文之后的不忍卒讀絕非一篇兩篇的問題，在教材編寫中，用糟糕的語言改寫了優美的語言，翻譯文本病句連連，不恰當的斬頭去尾，莫名其妙的應景時文，這些都成為現在小學語文教育非常突出的障礙。小學生的母語學習不同于外語學習，過分的擔心小學生的理解力實在大可不必，因此我以為用原文進行教學是一種重要的嘗試，同時也應該是一種語文教學的趨向。其實這在上世紀五十年代之前用作語文（小學生的國語或是中學生的國文）教材的課文基本未做過修改，上世紀之前的傳統語文教育就更沒有過修改的課文了。
就課文《燕子》
而言，如果打個未必恰當的比喻，經過修改后的課文《燕子》幾乎是生物課老師講鳥類“燕子”時的一幅掛圖，沒有背景沒有情感的生物課教具圖。當然原文很長，似乎不適宜小學課堂教學，但是否一定要在課堂上將一篇文章每個字都交給學生呢，這似乎是我們的一個誤區，語文閱讀教學課堂應該教什么，這應是個重要問題，似乎在這短短千字中無法闡釋清楚。所以我嘗試選擇原文，提前一天讓學生預習。為了幫助學生讀通原文，我為原文《海燕》作了34個注釋，有這樣一些的注釋，學生讀通這篇文章應該是沒有問題的！當然在注釋時我非常仔細地核對原文，比如后來選這篇文章一直出錯的一個字“（xùn）”，就連《鄭振鐸全集》也弄錯了，我查了《康熙字典》予以糾正。
用了原文，學生有了整體感知，燕子，海上的燕子，故鄉的燕子，帶著鄉愁的燕子，學生的情感才能被調動起來。雖然學生未必理解這樣鄉愁的燕子是故鄉的燕子和海上的燕子“湊成”的，但學生知道這樣的燕子不是一個沒有感情的被說明的對象，于是這篇文章也就不是一篇單純的說明性文字了，而是一篇飽含感情的散文了。
用了原文，我當然沒有放過經過修改的課文，我讓學生比較“一身烏黑光亮的羽毛”和“烏黑的一身羽毛，光滑漂亮，積伶積俐”這兩句話，顯然原文的節奏感是多么的強烈生動而改變后的課文則很是平直，“烏黑的一身羽毛”，節奏緩緩一起，“光滑漂亮”，節奏略略一頓，“積伶積俐”，節奏又是一伏一頓，這是多么美麗的句子啊！漢語文學文本很重要的特點是聲音美，這樣的音律美就是應該在母語教育的開始階段就潛移默化的滲透到教學的每一個環節。
用原文，在課堂上我試圖領著學生通過語言文本靠近作者，通過文學審美理解作者的感情，其中我最為用心地去讓孩子體會文中“湊成”的意味，甚至讓學生去想象作者在寫下這樣一個得意的詞的時候臉上露出的淺淺的笑容。在這一環節上我花了很多的時間，雖然結果沒有達到我所期望的那樣完美，但我至少讓孩子有了一個自己去文學地體味文章中一些關鍵詞語的意識，不是簡單的記住一個詞的字典上的意思，而是讓這個詞在閱讀中有了活力和溫度。
通過原文，我試圖讓學生去靠近那位被迫遠離家鄉在茫茫大海上看到一群極像家鄉春燕的海燕時生出驚喜和愁思的作者，為什么把春天寫得如此的爛漫無比，為什么把燕子寫得如此的伶俐可愛，不靠近作者這樣的一種特定的環境是無法理解的。理解了作者當時的情緒才能讀“活”文章中的那種輕松的筆調和浪漫的氣息及溫馨的情味，學生才能理解那個“唧”字的速度和輕盈，才能理解“那小圓暈便一圈一圈的蕩漾了開去”的舒緩而優雅的節奏。
最后說說我之所以這樣呈現《海燕》的初衷：用原文——文學作品——作為文學的文本——進行文學教育。我以為語言教學和文學教育“分家”是語文教育將來的方向，是語文教育的回歸和必然！語文教育走到今天這樣一個境地（也不能一概地說“壞到極點”的地步）根本不是什么“工具性”“人文性”的相悖問題，工具性和人文性的悖論問題本身就是一個歸因錯誤的假命題！這是一個漫天迷障！
語言和文學的工具性與人文性（姑且把它就叫做“人文性”，將有另文詳論）本身就是不言自明的客觀現實，兩者在不同語文教育的階段當然會顯現出有所偏重的狀態。張志公曾提出過兩種分開：寫字和識字分開；語言和文學分開。這是一種睿智的構想！此問題非本篇主旨，不贅。
我在課堂上基本采用的是文學賞析貫講的方法，雖然失之瑣碎，但文學教育的嘗試還是比較成功的，如“千條萬條的柔柳，齊舒了它們的黃綠的眼，紅的白的黃的花，綠的草，綠得樹葉”處的賞析學生就“生成”得非常好了。當然，那時已經是課堂的“下半時場”了，看來到半節課時學生就已經從語言教學的頻道換到文學教育的頻道上來了，我當時很是高興的，而我真是期待我們的語文教育一個軌道單行也盡快轉換成語言教學和文學教育雙軌并行！那將是更高興的事情，因為漢語是這個世界上最美麗的音樂！漢語文學文本是世界上最美麗的樂章！
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