小學語文教學反思《五彩池》

小學語文教學反思《五彩池》（通用11篇）

　　身為一名優秀的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編幫大家整理的小學語文教學反思《五彩池》，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　小學語文教學反思《五彩池》 1

　　《五彩池》這篇課文用生動形象的語言，采用“總分總”的結構，圍繞“五彩池奇異的景象”具體描寫了五彩池數量多、形狀美、池水鮮艷多彩的景象，同時又揭示出池水鮮艷多彩的成因。在教學中我主要采用了以下策略：

　　一、以“（）的五彩池”這個問題統領全文。

　　在初讀課文之后，我出示一個填空：（）的五彩池。當時，孩子們有的說“五顏六色的五彩池”，有的說“玲瓏多姿的五彩池”，有的說“景色奇異的五彩池”，還有的說“色彩鮮艷的五彩池”等等，此時，我讓這幾個孩子先把自己的答案寫在黑板上，并不急于告訴孩子們哪個答案最能概括全文，而是讓孩子們辯論，結果辯論得不到答案，于是我就和孩子們一起帶著這個問題走進文本。當課文學完之后，我再讓孩子們來選擇、辯論，此時，多數孩子都會認為“景色奇異的五彩池”更能概括全文。

　　二、讓學生練說，訓練表達。

　　文中第二小節用形象的比喻寫出了五彩池的玲瓏多姿：池子的邊沿是金黃色的，像一圈圈金色的帶子把池子圍成各種好看的形狀；有的像葫蘆，有的像鐮刀，有的像臉盆，有的恰似盛開的蓮花……我抓住這里的`省略號和“恰似”這個詞語進行說話練習。課堂上，當孩子們初步感受到五彩池的玲瓏多姿后，我問道：“這句句子末尾的省略號省略了什么呢？”“省略了五彩池其它的形狀。”同學們幾乎異口同聲地回答道。我因勢利導：“對呀，這個省略號告訴我們，五彩池還有許多的形狀，那么，請你們想象一下，五彩池還可能有哪些形狀呢？”然后請他們根據自己的想象，來寫這樣一句話：五彩池有的像（），有的像（），有的像（）。”在這個練習的基礎上，我又抓住“恰似”，讓孩子們把“像”換成其他的比喻詞，進行說話練習。

　　一節課上下來，感覺在說話練習的時候，如果我先出示一些五彩池的奇麗圖片，再讓孩子們根據自己的想象和看到的圖片來進行想象說話，孩子們的想象力估計能充分展現，說出來的句子可能會更豐富。

　　小學語文教學反思《五彩池》 2

　　“漢字最主要的特點是以形表義，具有一觀即感，一感即覺，一學即了的特點。另外，漢語語音有高低起伏的四個聲調，也就容易造成音樂般的旋律。這兩個規律就啟示我們閱讀教學要以讀為本。朗讀能發展學生的思維，激發學生的情感。學生的朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深。可見，通過朗讀是引導學生領略課文蘊含情感的極佳途徑。而學生富有感情的.朗讀本身就是他對語言文字有敏銳感覺的表現，因此，閱讀教學中，教師應重視指導有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。在《五彩池》中不斷朗讀可以理清課文思路，更能體會作者感情。

　　對《五彩地》這樣描寫細致、語句優美、句法整齊的佳作，要讓學生充分地讀——在讀中整體感知課文，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

　　第一步是細讀課文，理清思路。

　　指導學生認真朗讀，口誦心惟，讀思結合，看看作者是怎樣一步一步把神奇的五彩池呈現在我們面前的，初步感知“人間五彩池”的優美意境，體會作者的巧妙構思。

　　第二步是精讀課文，體會作者感情。

　　課文的字里行間蘊含著作者贊美大自然、熱愛大自然的深厚感情。指導學生朗讀就要引導學生“入境”，入境才能動情。讀前讓學生思考醞釀：當你面對向往已久的神奇美景時，是怎樣的`心情。學生一旦進入了作者描繪的意境中，對五彩池的景色、對文中抒發的情感便會有一種親切感，就會主動地去品味：小時候對瑤池的神往。初見五彩池的驚喜、細看池水時的驚奇、了解成因后的恍然大悟、觀后的由衷贊美。讓學生在聲情并茂的朗讀中與作者的感情產生共鳴，從而潛移默化地受到美的陶冶。

　　在小學語文教學中，通過說再現自然美，讓學生從中感受自然美，誘發他們去想象，能發展學生的形象思維。能培養他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。

　　小學語文教學反思《五彩池》 3

　　《五彩池》是一篇講讀課文，作者用生動形象的語言向我們描繪了五彩池的美麗神奇。五彩池不僅形奇，色也奇。在教學過程中，我主要是引導學生通過反復朗讀，感悟到祖國語言文字的優美，體會到五彩池的美麗神奇，使學生在感情上得到了美的熏陶。我還采用圖片展示的'方法，把有關五彩池的圖片運用到課堂，進行直觀教學。遵循學生認知語言的規律，引導學生充分自讀，在讀中體會、理解、感悟課文內容。在學生在練說后，再次引導學生朗讀，深入感悟課文內容，直至把課文讀通、讀懂、讀好。這樣，學生不僅讀懂了內容，更將文中優美的語言深深地印在自己的腦海里。為了培養學生的創造力和想象力，我還安排了遷移練習，如引導學生想象五彩池的形狀，引導學生給文章結尾等等。這些遷移有效地激發了學生的創造想象、求異思維、發散思維，鍛煉了學生良好的思維品質。

　　不足的是，課堂氣氛不夠活躍，那是由于我的調動還不夠充分，對學生的引導做的還不很到位。在教學過程中教師對于時間的調控有些不合理，今后的教學中，我會更加向有經驗老師學習，使自己的教學在上一個臺階。

　　小學語文教學反思《五彩池》 4

　　《五彩池》是第二單元的一篇略讀課文，本單元是一組寫景的課文，語言優美，結構清晰，要求學生能從中感受到景色的美，并學習作者從不同角度描寫景物的方法。這篇課文描述了五彩池的美麗神奇，本節課，我通過鉆研教材，設計了符合我班學生的教學方法，引導學生通過反復朗讀，感悟語言文字的優美，體會五彩池的美麗神奇，較好地完成了教學目標。我在教學中注意了以下教學策略的實施：

　　一、從課題入手，切入主問題。

　　出示課題后，我設計了這樣一個問題：通過預習課文，誰能根據自己的感受，給題目加上一個修飾詞（）的五彩池？學生的回答豐富多彩，我便抓住時機讓學生再讀課文，小組內討論交流那個更準確，后來在多次研讀的基礎上一致定為“神奇”。抓住神奇，我便切入本課的主問題：課文從哪些方面聲介紹了五彩池的神奇之美？請你選擇一二處感受最深的與全班交流。主線問題的提出為學生的學習提供了方向，學生的思維馬上活躍起來，讀書便有了目的性。

　　二、讓學生練說，訓練語言。

　　本課語言優美，生動，正是一個很好的練習說話，積累語言的好機會。如，當學生從第二段末的幾個“有的”中感受到了五彩池還有許許多多奇特的形狀，我便讓學生加以想像，模仿課文的比喻句進行說話訓練，“五彩池形狀各異，有像（ ）的，有像（ ）的，有像（ ）的。”學生說出了各種不同的形狀，彎月、手掌、云朵、扇子……想得既奇又妙；當學生從“檸檬黃”“天藍”“咖啡色”“橄欖綠”等詞中體會到了五彩池的顏色美，我便讓學生用上這種“物+色”式的詞(如：孔雀藍、葡萄紫、橘黃……)繼續想象五彩池還有哪些瑰麗多姿的色彩？此時學生說的興趣被調動起來，我便增加語言的難度，讓學生用“像……像……像……”來仿照課文說話時，大多數學生一時語塞，只能斷斷續續地說出一個，如：“荷葉像一個又大又圓的碧玉盤，晶瑩的露珠閃爍著五彩的光芒。”我繼續引導，“荷葉還像什么？我們以前學過《落葉》這篇課文里，落葉落在水中，像什么？并用肢體語言做撐傘的動作，學生頓時由落葉聯想到：“荷葉像撐開的綠油傘，成群的`魚兒在傘下自由穿梭，快樂嬉耍。”漸漸學生的思路被打開，想象更加豐富。“荷葉像綠色的大舞臺，可愛的青蛙在這舞臺中央，盡情地高歌。”……

　　三、創設情境，實踐語言。

　　學習語言的最終目標是能夠“運用”。本課的最后一個教學環節是在學生讀透課文的基礎上，把語境轉換成情境，讓學生用各種形式為五彩池做廣告。學生們興致較高，積極地做準備，有表演小品的，有寫廣告語的，有寫詩的等等，在交流中課堂氣氛達到了高潮。學生積累的語言在實踐活動中實現了再創造。

　　小學語文教學反思《五彩池》 5

　　在教《五彩城》時，如能把文章所描寫的畫面再現在腦海里，就能夠幫助我們加深對文章內容的理解，也可提高閱讀能力和想象能力。如在教學文中第二自然段時，我引導學生圖文結合，并想象課文所描寫的畫面，使畫面更豐富，仿佛身臨其境，真的來到了山上，看到了那美麗、神奇的五彩池，從而欣賞到了形狀多樣、大小不一、顏色美麗的五彩池，體會到了大自然的神奇、美麗。這樣，也就加深了學生對課文內容的理解。

　　感覺語言美，積累語言。本文篇幅短，卻把五彩池的美麗、神奇形象地再現出來。特別是作者來到山上，看到了五彩池的形狀多樣、大小不一、美麗神奇寫得更是形象，讓人仿佛身臨其境，欣賞這美麗的五彩池。背誦是積累的好方法，所以在教學中，我建議學生把自己喜歡的優美詞句摘抄下來，并熟讀成誦，從中體會比喻、擬人手法的好處，全面積累語言。

　　在教學中，由于時間的關系，沒有注意到學生綜合素質的`發展。如果在教學中能讓學生把自己觀察到的或課文描寫的五彩池的美麗，自已畫一畫，相信更能激發學生的興趣，弘揚個性，豐富對課文的理解和感受。

　　小學語文教學反思《五彩池》 6

　　《語文課程標準》中強調：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求……”

　　在本課的教學中，我力求以教材為憑借，以學生發展為最終目標，經過實踐檢驗，我認為本課的精彩之處在于：

　　1.我能以教材為憑借，扎扎實實地進行語言文字的實踐活動。教學中，我重點抓住“五彩池”的形狀，一處標點（省略號）和“無數的水池在燦爛的陽光下，閃耀著各種不同的顏色的光輝，好像是鋪展著的巨幅地毯上的寶石”一句。讓學生先讀課文原句，談感受；然后激發學生想像，讓學生再讀，再談感受，最后再朗讀體會。發展了學生的語言和思維。在課堂上，我還根據學生的反饋，及時調整教學，憑借教學訓練點，滲透方法，積極培養學生的能力和習慣。

　　2.另外，在本課的教學中，我還注重了以讀為本，讀中悟情。這也是我認為比較成功的地方。如，在教學《五彩池》一課時，對課文的理解，我采取的主要辦法就是引導學生讀書。課堂上先后采取了默讀、朗讀、自由讀、指名讀、合作讀等多種形式，重語言的感悟、積累，淡化了內容的分析。對于課文的重點段落2-4段，我沒有割裂教材。而是先引導學生讀，然后交流感受，再通過有感情地朗讀表達自己的感受，使學生通過不同要求讀的訓練，感受越來越深，情感得到陶冶，不知不覺中還將課文語言內化為學生自己的語言。

　　3.面向每一位有個性差異的學生，使其主動發展，是素質教育的要求，也是衡量教師教學水平高低的重要指標。

　　在執教《五彩池》一課時，我的指導思想之一就是著眼發展，使學生對自學讀懂的內容要有更深的認識，遇到的疑難問題，在我的引導下自己解決。《五彩池》一課教學的第二環節，是組織學生匯報交流自學情況，我將學生讀懂的與不懂的問題都板書在黑板上，學生自學情況，認知水平一目了然。二、三環節中引導學生理解重點詞、句、段以及對課文的總結，解決學生的疑難，完成本課應達到的目標，發展學生的認識。在二、三環節的.教學過程中，我根據學生的回答隨機板書了反映課文主要內容的重點詞語，強化學生的發展。如第2自然段的學習，學生通過自學讀懂了這段主要寫水池的樣子，但通過教師的引導，學生又讀出了水池的美麗、神奇。這既是學生理解能力的發展，也體現語文教學的效率。

　　總之，在整個教學過程中，我努力體現以學生為主體的意識，淡化對課文內容空泛的分析，強化語言文字訓練，提高學生對語言的感悟能力；淡化“教”的痕跡，強化學生活動，給學生留有充分的讀書、思考、討論的時間，力求使課堂教學出現一個全體學生積極地學、獨立地學、創造性地學的生動活潑的局面，使學生的語言素質得到真正的發展與提高。

　　當然，在本課教學過后，我也發現本課教學還存在著一定的不足之處，比如說在引導學生自學時，由于是三年級的學生，他們剛剛踏入中年級，自學的要求和指導再細一些，會更好地促進課堂教學的順利完成。

　　小學語文教學反思《五彩池》 7

　　教學設計合理，環節清晰，過渡自然，教學方法靈活多樣。

　　我在教學過程中，通過引導學生讀書，抓住重點語言文字感受五彩池的美麗與神奇，同時進行語言文字的訓練，在朗讀中感悟師生對話，生生對話，與文本對話，課堂上處處體現了人文性，實踐著新課程理念，多媒體課件的合理運用也為課堂增色不少，使直觀的'表象與語言文字有機融合，學生興趣盎然，理解深刻。

　　教學中能夠點撥適時到位，課堂上不時有靈動的火花閃現！拓展環節為五彩池設計廣告詞，培養了創新能力。真正體現了學語文、用語文！

　　當然也有美中不足之處。理解“五彩池的水為什么會呈現出不同顏色”這一難點時，只讓學生小組討論找出成因便完事了，“陽光折射”的原理學生不好理解，此時的講解是必需的，可用“學生在陽光下吹肥皂泡”的事例來說明，或用三棱鏡做反射光的試驗，這樣才能讓學生真正理解。

　　小學語文教學反思《五彩池》 8

　　我的課題是四年級上冊選讀課文《五彩池》，這賽場上的四十分鐘實在不易。不只是我個人，整個學校做課團隊，為期一周的注全心，傾全力，次次推敲，遍遍打磨才有了這次課堂教學的呈現，過程艱辛，但頗為受益。

　　《五彩池》是一篇寫景文，由天上瑤池的傳說切入敘述人間瑤池，運用了比喻、排比等手法，向我們展現了四川黃龍五彩池讓人驚奇的景象。課文條理清晰，語言簡單易懂，但如何讓學生循文入義、披文入情是本課教學的重難點。

　　要循文入義，首先得讓學生讀通、通順文本，讀都讀不通順，要體會作者生動的描寫就難了，所以在《五彩池》教學中有對文章長句朗讀的指導。

　　學生面對長句，要么讀得結結巴巴、斷斷續續，要么憋足勁一口氣讀下來，不做稍許停頓歇息，句子的美感完全被破壞，如何指導學生讀好長句一直是我從教以來含含糊糊的事，自己范讀讓學生學著讀來，只是文章中特定這么一句的感覺式讀法，沒有清清楚楚的規律性的說明與延伸。好在有這次磨課，長句指導的落到實處才被討論出方法來。

　　要讀好長句子，可以把意思相同的內容放在一起，意思不同的內容間隔開來讀，簡單地說，也就是一個意思一個意思地斷句。如《五彩池》中長句斷句讀來就是：

　　無數的水池/在燦爛的陽光下，閃耀著/各種不同的顏色的光輝，好像是/鋪展著的/巨幅地毯上的寶石。

　　此外，長句中“的`”字繁多，讀時應該輕聲些，不能過重突兀。

　　文本讀通、讀順后，就得讓學生理清文脈，對文章結構內容有個整體了解，此后，才好深入于段、句中，在字里行間品悟生動的描寫以及鮮活的情感，這即是循文入義、披文入情。《五彩池》教學在這方面有幾處亮點——

　　亮點一：指導學生想象畫面、入情入境朗讀時步步細化，層次清清楚楚。

　　引導學生多種形式讀文，先把握描寫內容，找到展現五彩池形態各異的句子自由讀；再指導邊讀邊想象畫面后，選擇喜歡的句子讀出畫面來；接著，就喜歡的句子感受作者的驚奇與贊嘆練讀；然后，由師范讀全段，生繼而學師讀全段；最后，師生配合有感情地背誦段。師生互動，由句到段，由入境入情讀到入境入情背，層層遞進，讀悟結合。

　　亮點二：品悟描寫顏色的詞語，感受詞語所傳遞出的多重感觀體驗。

　　指導學生把五彩池的“咖啡色”、“檸檬黃”、“天藍色”、“橄欖綠”和瑤池的“紅”、“黃”、“綠”、“藍”、“紫”對比，感受五彩池的色彩不僅給人以視覺上的震撼，連嗅覺、味覺等也被五彩池的美所觸動。學生感受到五彩池的色彩比瑤池的五色更有立體感，更具感染性，從而切切實實感受到作者的大自然造物神奇的無限慨嘆。

　　亮點三：引導學生對比式閱讀，體會不同描寫上的特色，促進學生寫作思路方法上的開拓。

　　把《桂林山水》一文中描寫漓江水靜、清、綠的語段和《五彩池》中描寫池水色彩絢麗的語段進行對比，讓學生分組找兩個語段的相同點和不同點，從而讓他們感受到同樣是寫水的文章，作者看到的不同，體會也就不同，但是只要抓住了景物的特點就能把美帶給大家。同時，通過不同的文字的對比，感受不同的寫作手法，拓寬學生景物描寫方法的學習。

　　亮點四：創設情境，讓學生置身文本畫面之中，與作者同行、同賞、同感。

　　當然，好的教學設計還得配上好的駕馭能力，這樣，課堂才能灼灼生輝。靈活處理突發情況，包括應對環境、設備方面問題的能力，仍舊是我今后還需不斷加強完善的地方。

　　小學語文教學反思《五彩池》 9

　　《五彩池》這篇課文用生動形象的語言，采用“總分總”的結構，圍繞“五彩池神奇的景象”具體描寫了五彩池的數量多、形狀多、顏色多，同時又揭示出池水鮮艷多彩的成因，讓人不由得嘆服大自然的鬼斧神工。因其是一篇選讀課文，與課文第一單元主題密切相關，因此在設計上我從第一單元入手，通過課前準備活動，復習舊知，感受美景，從而激發起學生的學習興趣，因勢利導，導入新課。

　　在教學課文時，我遵循整體——部分——整體的結構去教學。導入新課后引導學生在整體感知的基礎上概括出自己的感受，找出文章的題眼——神奇，而后引導學生品讀能體現五彩池神奇的句子，通過讀一讀、品一品、換一換、想一想等方法感受語言文字的美麗，體會作者的思想感情。

　　1、讀一讀

　　閱讀教學要“以讀為本，以讀為主”。在這堂課的教學中，我設計了形式多樣的讀書活動，如:導入新課的通讀，緊扣關鍵詞的`品讀，結尾的層層引讀，“漫山遍野” 的三讀，體會水池形狀各異、五彩斑斕時的配合讀，老師的配樂朗讀等，讓學生在讀中感受五彩池的神奇，感受語言文字的美麗。

　　2、品一品

　　在教學本文時，我主要抓住重點段落、重點句子、重點詞語、重點符號引導學生品讀、體味。如：體會數量多時的“漫山遍野、大大小小”，體會形狀多時的省略號，體會顏色多時的表示顏色的詞，并在學習課文時授之以漁，讓學生得法于課內，得益于課外。

　　3、換一換

　　在引導學生體會語言的妙用時，換一換是一種很好的方法。如在體會水池的數量多時，我把“大大小小”換成“大小”；在體會水池形狀多時，把省略號換成句號，讓學生感受到文字、標點背后的含義，從而體會作者用詞的準確。

　　4、想一想

　　本文文字優美，運用了比喻、排比等多種修辭手法學出了五彩池的神奇。閱讀時，如能把文章所描寫的畫面再現在腦海里，就能夠幫助我們加深對文章內容的理解，也可提高閱讀能力和想象能力。如在教學文中重點句子時，我引導學生想象課文所描寫的畫面，使畫面更豐富，仿佛身臨其境，真的來到了山上，看到了那美麗、神奇的五彩池，從而欣賞到了形狀多樣、大小不一、顏色美麗的五彩池，體會到了大自然的神奇、美麗。這樣，也就加深了學生對課文內容的理解。

　　課堂總是有缺憾的。在學習成因這一環節，若我能再叫一兩個同學用關聯詞“因為……所以……”完整地復述成因，相信同學會對原因有更深、更完整的了解。

　　小學語文教學反思《五彩池》 10

　　《五彩池》這篇文章的主要意圖：一是讓學生了解五彩池美麗的自然景觀及其成因，感受大自然的神奇和美麗；二是引導學生感受語言美，想象這些句子所描繪的情景，培養學生想象力；三是了解五彩池的特點及其成因，感受大自然的美，培養熱愛祖國河山的思想感情。

　　由于是選學課文，在教學過程中，我主要安排學生通過不同的“讀”來達到教學目標。首先是出示課題后的第一次讀，“帶著問題大聲地自己讀課文”，要求：帶著問題讀，要大聲地讀，是自己讀。學生通過這次讀，找到課文中心句：“沒想到今年夏天去四川松潘旅游，在藏龍山上，我真的看到了像瑤池那樣神奇的五彩池。”接著是自由讀第2、3自然段，“用你的筆去發現五彩池的不同特點”。這部分教學我采用讀和劃相結合的方法，讓學生在讀的過程中，用筆劃出覺得重要的，或描寫得優美的句子，自主學習。在分析不同的句子時，采用不同的教學方法，例如在分析“水池多”時，抓住學生自己發現的重點詞“漫山遍野、大大小小、無數”，讓學生閉上眼睛，在教師的'引導下進行想象；又如在教學五彩池形狀各異時，在理解重點詞的基礎上，播放圖片，讓學生直觀感受五彩池形狀的神奇。在整個教學過程中，都是讓學生自己發現關鍵詞，自己讀關鍵詞，從讀中體會。

　　總的來說，這堂課的安排是比較合理，比較充實的。在教學過程中，整個課堂調控也較理想，但是還存在著較多有待改進的地方，如在安排讀的過程中，應充分發揮學生的主體作用，讓學生進行多元朗讀、多元感悟。

　　經過這次鍛煉，使我在處理教材、課堂教學上學到不少，也提高了不少。

　　小學語文教學反思《五彩池》 11

　　《五彩池》是一篇精讀課文，課文講的是“我”到四川松藩去旅游，在藏龍山上看到五彩池的情景，課文生動地描寫了五彩池美麗的景色、贊美了大自然的神奇。表達了“我”熱愛祖國河山的思想感情。選編本課的主要目的，一是讓學生了解五彩池美麗的自然景觀及其成因，感受大自然的神奇和美麗；二是引導學生感受語言美，想像這些句子所描繪的情景，培養學生想象力。本課的教學重難點是讓學生了解五彩池的特點以及池水顯出不同顏色的原因。

　　在教學中，我主要采用的方法是：品讀賞析、激發想象。

　　教完本課，我認為較成功之處有以下幾點：

　　1、 教師的'親和力強，課堂氣氛輕松活躍。

　　2、 在理解課文的同時，注重語言的積累和運用，注意創設情境，給學生語言實踐的機會。

　　如果學生上完《五彩池》只了解了五彩池的特點和成因，那么這堂課就成了自然課。語文課教師的主要任務不應該只是讓學生理解課文內容，應該借助課文內容，設計各種語言訓練的情境，千方百計地讓學生進行各種形式的語言實踐活動。 從學習語言的心理過程看，積累和運用是兩個不同層次的學習水平級。如果能創設新的情境，將學過的詞語、句子用一用，給學生有語言實踐的機會，這樣對學生內化課文的語言，對學生語言的發展極有意義。這堂課在學生讀懂了“池邊是金黃色的石粉凝成的，……，有像（ ）的，有像（ ）的……”這個句子后，讓學生用“有像……的，有像……的，有像……的，有像……的”口頭練習說話。由于不是課文內容的簡單重復，而是要求學生根據自己的理解靈活運用學到的句式拓展，學生的興趣很高，各種層次的學生都積極參與，從實際的教學效果看，這個練習設計是比較成功的。 還有在這堂課的最后，我根據課文內容，設計了一個為五彩池寫廣告詞的環節。這個練習能拓展學生思維。

　　3、授之以漁。

　　如：在指導學生品讀這個句子時“無數的水池在燦爛的陽光下，閃耀著各種不同顏色的光輝，好象是鋪展著的巨幅地毯上的寶石。”這句打比方的句子給了人們多少美好的想象啊！發現學生不知“巨幅地毯”所指何物，于是我進行了這樣的引導：“請同學們自己讀讀這句話前面的句子，也許你會明白‘巨幅地毯’指的是什么。”學生依言往前讀，讀著讀著，恍然大悟：“哦！‘巨幅地毯’原來就是‘漫山遍野’。”我笑曰：“對！我們讀書時遇到不明白的地方時，可以聯系句子前面的內容或后面的內容去探究，這樣聯系上下文讀書能幫助我們讀懂一些我們原來讀不懂的地方。這是讀好書的一種方法。”

　　不足之處：

　　1、朗讀指導不到位。在朗讀教學中，學生具有獨特內心體驗，《語文課程標準》也提出：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”讓學生讀出自己真實的感受。這節課我沒有很好地調動學生的情感，讓他們自己尋找、感受五彩池的美，學生只有對文本有了感悟，才能通過讀來表達內心獨特的感受，讀的才有滋有味，有聲有色。

　　2、讀的形式單一，齊讀較多，時間不多。

　　3、教學內容安排過多，導致上課時在趕教學任務。

　　4、聽錄音朗讀時，沒有布置明確的任務。

　　如果讓我再次執教《五彩池》，在教學內容的安排上應該減少一些，把了解五彩池的形狀美放在第一課時，感受池水顏色美及成因放在第二課是。朗讀的指導要到位，朗讀的形式要多一些，重視激發學生的內在情感，在讀中感悟。

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