語文秋姑娘的信教學反思

語文秋姑娘的信教學反思（通用16篇）

　　身為一位優秀的老師，我們的工作之一就是教學，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編精心整理的語文秋姑娘的信教學反思 ，希望能夠幫助到大家。

　　語文秋姑娘的信教學反思 篇1

　　怎樣的課才是一堂好課？有專家認為，從學生表現看，課上學生要“小臉通紅，小手直舉，小口常開，小眼發亮”；從教師的教學組織看，課要“上出文化，上出智慧，上出情趣，上出美感”，教師心中要“有人、有情、有疑、有智、有本”。如果以這個標準來評價吳老師執教的《秋姑娘的信》一課，無疑，這是一節好課。

　　1、教學過程，塊狀推進。閱讀是一種被引導的創造過程。閱讀教學要立足人的發展，立足自我構建，立足整體把握。遵循這一原則，本課教者采用了塊狀教學結構：準備階段，激活經驗，調動情趣；自讀階段，主動初讀，解決字詞，掃清障礙，自主構建；品讀階段，自我表現，相互交流，相機點撥，指導朗讀；遷移階段，巧妙轉化，鞏固滲透，語言實踐，內化建構。層次清楚、流暢，符合課標理念，利于推廣運用。

　　2、創設情境，情趣盎然。教者通過多媒體課件、楓葉書信、音樂、語言等中介創設了童話般的情境，在這樣的情境中，學生的學習興趣被激發，思維被激活，主體性得到調動，并感受到了學習語文的快樂。

　　3、以讀代講，讀中求悟。朗讀是學生增強語感、豐富積累、提高語文素養的最重要途徑。課上是否書聲朗朗、學生是否讀出情感已成為評價語文課的主要標準。本節課，教者放手讓學生主動自讀，采用多種方法指導朗讀，通過評價等手段激發學生朗讀的積極性，以讀代講，讀中求悟，讀中見悟。

　　4、目標整合，多維發展。知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀是語文教學的三維目標。本課教學，教者很好地將這些目標整合在一起，體現了語文教學的綜合性，特別是情感目標，教者充分利用文本中的人文精神，讓學生學會關心他人，體驗關心他人的快樂。

　　5、語言實踐，內化遷移。語文能力是在語文實踐中生成的。本課安排了兩次實踐活動，一次是“接到信后，你想對秋姑娘說些什么”，屬于口語交際訓練，一次是“秋姑娘還給哪些朋友寫了信”，屬于舉一反三的.投入運用。

　　6、多元評價，促進發展。課堂評價在學生發展中的作用已越來越受到人們的重視。本課教者激勵性的評價俯拾皆是，促進了學生學習方法的形成，自信心的樹立。

　　語文秋姑娘的信教學反思 篇2

　　《秋姑娘的信》是蘇教版第一冊第7課。課文講的是秋姑娘給大雁x青蛙x松鼠x山村孩子寫信，展現了一幅楓葉飄落，大雁南飛，青蛙冬眠，松鼠儲食，小樹穿“冬衣”的秋景圖，同時使人感受到秋姑娘對大雁x青蛙x松鼠x小樹的關懷和體貼。在教學的時候，根據低年級孩子的年齡特點，整體把握文本，以多種形式地朗讀使孩子感受秋姑娘對好朋友的關心。

　　在備課時，我發現課文最后出現了一個一問一答的句式，其實這樣的句式學生朗讀更需要指導，那么怎樣順其自然的指導學生讀好這兩個句子呢?于是我就嘗試將教材進行重組，大膽創新，把兩個句子提到最前面先進行教學。利用多媒體課件展示漂亮的楓葉忽然變成光禿禿的樹干，對比效果非常明顯，根據學生現有的生活經驗和一般的思維方式學生第一個呈現出的問題便是楓葉哪里去了?課堂教學當中故不出所料，學生睜眼的第一反應就是一個“咦”字，這當然就是感到驚異了，順勢接下來問你們“咦”什么呢?順其自然的完成了一問一答兩句的教學。其實在這一教學環節當中借助學生的生活經驗，創設一個小的情景，較好的完成這一教學環節，這樣的'教學環節真實自然也是扎實有效的。

　　課堂教學是學生學習語言x積累語言x運用語言，提高學生綜合語文素養的主要途徑。在課堂教學中詞語教學時利用學生的生活經驗實施適當的引導學生進行說話練習。如在初讀課文后，讓學生說“是秋姑娘的朋友。”“xx和都是秋姑娘的好朋友。再讀課文后利用“秋姑娘給寫信。”x“秋姑娘給xx和。寫信。”這種句式讓學生說話練習，一是檢測學生對文章的理解情況，同時又是對學生語言運用的練習。準備在第二課時指導學生用書信的方式拓展想象秋姑娘還給誰寫了信進行說話練習，再次對學生語言運用進行練習。

　　一年級學生的學習能力的確有限，反思整個課堂教學也的確存在很大的遺憾，學生讀書的感情應該再上升一個層次，語言練習設計到了，確實應該練習面再廣一些，效果應該再扎實一點。在詞語教學中設計環節不夠精煉，效果不盡明顯，影響了教學進度，導致后面學生語言練習的時間沒有了，于是練習不夠到位，的確是這堂課的一個遺憾!

　　語文秋姑娘的信教學反思 篇3

　　《秋姑娘的信》是蘇教版一年級上冊第三單元的一篇課文。這一課通過秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠和山村孩子寫信，展現了一幅楓葉飄落、大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲食、小樹穿“冬衣”的秋景圖，同時使人感受到秋姑娘對大雁、青蛙、松鼠、小樹的關懷和體貼。這節課我總共上了兩次，課堂氣氛一次比一次活躍，大部分孩子也都能積極參與到課堂教學中來，對照自己的教學設計反思如下：

　　一、注重朗讀訓練。

　　在教學第二自然段時，我以小組為單位，讓每個同學讀給組員聽，選出優勝者賽讀，以競賽的方式調動學生朗讀的積極性，發揮學生朗讀的主動性。在學習第三至第五自然段時，為了讓學生在朗讀時能夠表達出秋姑娘對好朋友無微不至的關照，我先范讀，根據學生爭強好勝的心理讓他們向老師挑戰，看誰讀得比老師更像秋姑娘，然后分組賽讀。在最后兩個自然段的學習時，我讓兩個學生范讀評議后，用同桌一問一答，老師問學生答等多種形式來體會奇怪的語氣和舒暢的語氣。

　　二、注重學法指導。

　　本文第二至第五自然段結構相似，我指導學生進行第二自然段的學習后，讓學生仿照上面的學法，想想秋姑娘又給誰寫了信，信上說了什么，該怎么讀好秋姑娘的`信，以四人小組合作學習3—5自然段，培養學生自主學習的能力。

　　三、注重了生字的指導。

　　課堂上，我指導學生寫了兩個生字——“心”和“全”。心字中包含有一個新筆畫臥溝，這個筆畫對于一年級的孩子來說，要想寫好簡直太難了。在教學生字時，我先讓學生按照讀準字音組詞、識記字形、看清筆順、書空筆順、觀察每筆在田字格中的位置的順序四人小組自學交流。這樣，就充分發揮了學生的主動性。在學生自學交流的基礎上，我再組織學生交流。然后我通過范寫，學生書空、描紅、練寫等形式讓學生記得更牢固。

　　在聽了專家給我的意見后，我又進一步結合專家的意見對這一課進行了反思：

　　1、要時刻注意課堂教學的有效性，向一堂課要效率，不要浪費時間。

　　2、教師一定要注意一年級學生的習慣培養，比如：讀書習慣、寫字習慣以及坐姿等等。

　　3、課堂上雖然把握住了本節課的重點，但理解不夠深入、透徹。

　　4、一定要關注孩子，注重培養孩子的傾聽能力，同時也要注意傾聽孩子的話。

　　5、要及時抓住課堂上生成的問題，注意孩子的閃光點，及時鼓勵。要培養自己的教育機智。

　　6、還要繼續向老教師學習，同時自己摸索，這樣才能不斷進步。

　　語文秋姑娘的信教學反思 篇4

　　在認真備課的基礎上，我也采用了很多種朗讀的形式，很多種有趣的教學形式，學生的積極性應該是很高的。對于預期的目標也基本上完成的可以。

　　這篇課文主要是贊揚了秋姑娘關愛別人的一種品質，我喜歡在文章上做點文章，我想課文的編排意圖也是如此，希望每位教師都能真正把握教材，理解教材的'編排意圖。于是，在課結束時，我問了學生這樣一個問題：平時像信上這些關心的話語，都是誰對你說的？學生們脫口而出：媽媽、爸爸、爺爺、奶奶等親人。我又問學生，你對他們說過這樣的話嗎？教室里安靜了，大多數學生說沒有。在我的意料之中。我臨時布置給學生一個特殊的家作，讓孩子們回去為長輩洗一次腳（于是就有了前面上傳的寫話內容，因為班級之間進度不一樣，所以先上傳了寫話，后上傳了反思），學生們臉上露出了不好意思的表情，我對他們說，這次作業很重要，做完了之后把它寫下來，讓我看看你們的行動。

　　結果是讓我感到欣慰的，寫話的內容很真實，很多家長給我來了電話，對我布置這樣的作業表示感謝，有的在家作本上留言，說：俞老師，感謝你想得很周到，沒有這樣的作業，我的孩子可能還沒那么快長大。我聽了，看了，也很感動。作為一個教師，不僅教書，還得育人。懂得關愛別人應該從小培養，大人的麻木，不懂抓住契機激發，培養出來的孩子也只是知識上的巨人，品質上的矮子。這樣的矮子于社會，于家庭，有何作用？

　　語文秋姑娘的信教學反思 篇5

　　為了給教師的成長搭建平臺，促進師能提高，全面提升教師的專業素養與專業技能，近日，教師進修學院來我校深入開展教師培訓活動。活動中我執教了蘇教版小學語文一年級上冊《秋姑娘的信》第二課時的閱讀課。課后各位專家對本節課進行了細致的點評，她們給予我的肯定，對我既是一種激勵，更是一種鞭策。尤其是所給出的指導，每一點都說到了實處，讓我猶如醍醐灌頂，感受頗深!

　　《秋姑娘的信》是一篇圖文并茂、文質兼美、充滿童趣和蘊含自然常識的課文。講的是秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠和山村孩子寫信，展現了一幅秋葉飄落、大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲食、小樹穿“冬衣”的秋景圖。同時使人感到秋姑娘對大雁、青蛙、松鼠、小樹的關懷和體貼，由此讓學生了解秋去冬來的季節變化特點，知道自然界動物和植物越冬的情形。激勵學生關愛自然，關愛伙伴，珍惜友誼的情感。

　　備課時，我想了很多種教學方法，最后選用創設情境，幫助感悟，我覺得可能這種方法比較適合低年級小朋友，例如：在寫給大雁的信這一段中，我設計，老師提問：“飛到南方去的路途可遠了，想想看，大雁會遇到什么危險呢?要提醒它小心些什么呢?”孩子們答案眾多，有會遇到獵人用槍打他們，會撞到大樹，會掉隊……從而引出“路上多加小心”，這樣讓學生真實的體會到危險重重要小心，再通過個性化的閱讀體現出來。

　　在教學中，我以圖畫激趣，圖文結合，在讀通讀順的情況下，讓學生在寬松、和諧的課堂中親身體驗“走進文本”，利用紅楓圖讓學生觀察，然后再出示光禿禿的樹干圖，由教師的質疑引出“咦，樹上的楓葉都到哪兒去了?”在讀中導思，自然而然引出了“哈，全被秋姑娘寫了信。”讓學生在輕松、活躍的氣氛中走好閱讀教學的第一步。在學習四封信時，讓學生選擇自己喜歡的那封信來讀一讀，讓他們讀得興趣更濃，同時對于讀得好的學生進行表揚，讓他們更加愿意去讀，使學生始終在一種愉悅興奮的狀態之下積極的參與學習過程。

　　在課文中有幾處知識點，我也一一挖掘。在品讀語言文字時，我引導學生理解：什么是冬眠，哪些動物要冬眠?松鼠喜歡吃什么?(旨在感悟“充足的食品”一詞)小樹裹上“冬衣”中“冬衣”是什么?這些知識點豐富了學生的知識積累，同時也激發了學生探究自然科學的欲望。在最后“拓展延伸，鞏固深化”的環節中，我進行了這樣一個設計：小朋友們，秋姑娘聽說一年二班的孩子都很聰明、可愛，于是也給你們寫了一封信，你們想知道信上寫著什么內容嗎?這一拓展練習十分有益，很巧妙地突破了本課的教學重難點。

　　反思整個課堂教學，的確存在很多的遺憾：學生讀書的感情應該再上升一個層次，設計了配樂朗讀可是時間有限了;語言練習設計到了，但練習面應該再廣一些，效果應該再扎實一點。在課后的專家點評中，專家也針對我的反思提出了建議，有以下幾個關鍵詞：吃準目標、培養習慣、抓好朗讀訓練。

　　吃準目標：教學目標是教學的出發點和歸宿點，是教學活動的靈魂。

　　培養習慣：對學生學習習慣的培養要從入學開始進行嚴格訓練，一絲不茍。要指導學生養成正確的寫字、讀書等良好習慣的養成。

　　抓好朗讀訓練：讓學生把課文讀正確，要舍得花時間，并持之以恒。讓大面積學生盡可能多讀，以讀代講。要給夠時間讓學生反復朗讀課文。

　　聽取了專家的點評后，我再次反思了自己的教學。如果我們在教學中吃準目標，就能少走彎路，提高課堂教學效率，讓小學語文教學綻放異彩。而且在我今后的教學中，要更加注重學生語文學習習慣的培養。用一段時間，重點建立教學常規，為學生規定一定的`學習語文的規矩，如語文課上怎樣讀書，怎樣提問，怎樣答問……關注教學中的細節，培養良好的語文習慣，先要教給一定的程序和方法，再加以強化訓練。專家的點評中還有一句話，讓我感觸頗深“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。”讀，在閱讀教學中占據著十分重要的地位;讀，是閱讀教學的主要手段，通過讀，既能使學生領略語言文字的優美，又能體會人物的思想感情，加強對文章內容的理解與感悟。在今后的教學中我要使學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇及內蘊的意味綿長，從而促進學生的閱讀意識，提高閱讀教學質量。

　　本課反思讓我想起了美國的心理學家波斯納提出的教師成長的公式，成長=經驗+反思，勤于反思，并在反思中看到自己的長處，修改自己的短處，揚長避短，從而提高自己的教學能力。以上便是我的反思淺談，希望與大家共勉。

　　語文秋姑娘的信教學反思 篇67

　　1、看圖，初步感受大自然的美好情趣。

　　課始，我映示了課文中的插圖，指名說說“你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？”通過交流，學生對圖上美麗飄逸的秋姑娘、排隊南飛的大雁、地下冬眠的青蛙、儲備食品的松鼠、風中樹立的'小樹、火紅的楓葉都有了感受。

　　2、通過通讀課文，啟發學生進一步體會大自然的美好情趣。

　　在看圖說話后，我讓學生自己去讀，讀完后讓學生說說秋姑娘給誰寫了信，信中寫了什么？聽課文錄音，秋姑娘給她的好朋友的信中是怎么寫的。指名匯報后，我問學生“你最喜歡讀哪封信，就多讀幾遍，從中能感受到什么？讀讀比比，嘗試背誦。最后引讀：咦，樹上的楓葉都到哪兒去了？學生齊讀第7自然段。”“從中你讀出了什么？再讀一讀。”“把這種歡快的心情讀出來，你會嗎？”“秋姑娘還會給誰寫信呢？寫些什么？”想象說話。

　　3、采集落葉，制作書簽，在活動中切身感受大自然的美好

　　采集落葉，小組討論交流落葉的形狀和顏色。

　　語文秋姑娘的信教學反思 篇8

　　《秋姑娘的信》這篇課文主要講的是冬天快到了，秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠、山村孩子寫信，展現了一幅楓葉飄落、大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲食、小樹穿“冬衣”的秋景圖，同時使人感受到秋姑娘對小動物的關心和體貼。教學時我創設情境，幫助感悟，這種方法比較適合低年級小朋友，例如：在學習寫給大雁的信這一段中，我設計了提問：“飛到南方去的路途可遠了，想想看，大雁會遇到什么危險呢？”從而引出“路上多加小心”，這樣讓學生真實地體會到危險重重要小心，再通過個性化的閱讀體現出來，“大雁在我們眼前，讓我們來輕輕地叮囑他們”，學生理解了課文，朗讀自然就到位了。

　　教要教的有效那就要教要交給學生學習的方法，這是我課堂教學設計追求的一種理念。在備課時發現課文最后出現了一個一問一答的句式，其實這樣的句式學生朗讀更需要指導，那么怎樣順其自然的指導學生讀好這兩個句子呢？于是我就大膽嘗試把兩個句子提到最前面先進行教學。利用多媒體課件展示漂亮的楓葉忽然變成光禿禿的`樹干，對比效果非常明顯，根據學生現有的生活經驗和一般的思維方式學生第一個呈現出的問題便是楓葉哪里去了？課堂教學當中故不出所料，學生睜眼的第一反應就是一個“啊”字，這當然就是感到驚異了，順勢接下來問你們“啊”什么呢？順其自然的完成了一問一答兩句的教學。其實在這一教學環節當中借助學生的生活經驗，創設一個小的情景，較好的完成這一教學環節，這樣的教學環節真實自然也是扎實有效的。整個課堂教學過程中，生字的教學指導學生利用加偏旁的方法識字、利用形聲字的特點識記生字、利用想象字意的方法識字、利用聽讀識字等多種方法識字，這不僅僅是教學生字，更是一種識字方法的教學。由此可見在課堂上學生的整個教學環節設計扎實有效，學生能力的提高也是實實在在，因此課堂是扎實的。

　　語文秋姑娘的信教學反思 篇9

　　《秋姑娘的信》是蘇教版小學語文第一冊的課文，是一篇圖文并茂、充滿童趣和蘊含自然常識的課文。講的是秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠和山村孩子寫信，展現了一幅大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲食、小樹穿“冬衣”的秋景圖。同時使人感到秋姑娘對大雁、青蛙、松鼠、小樹的關懷和體貼，由此讓學生了解秋去冬來的季節變化特點，知道自然界動物和植物過冬的情形。激勵學生關愛自然，關愛伙伴，珍惜友誼的情感。

　　對于一年級學生來說，會有感情的朗讀課文和正確認讀書寫生字是他們在知識能力方面達到的`基本要求。因此在教學中，我把讀和寫當作重點，目的是想通過多種形式的讀讓學生真正領悟課文的語言美，但在上課過程中，很多教學過程的生成還是存在了許多不足。

　　以下是我在認真反思自己上課后的深刻剖析：

　　一、閱讀教學，讓孩子有法可循

　　一年級的學生剛剛進入閱讀訓練，因此在指導學生朗讀的過程中，我采用了范讀，幫孩子找到關鍵詞等方法訓練學生。一年級學生的模仿能力很強，但是閱讀理解能力較弱，當孩子一遍遍地讀了之后，還找不到感覺，此時教師的范讀對學生有很大的幫助。一遍遍地問孩子：“這句話應該用什么樣的語氣讀啊?”讓孩子“請你用這樣的語氣來讀一讀”。這些要求，其實對于孩子來說還是茫然的，朗讀時需要技巧的，因此，教會孩子抓住重點詞，才是真正的給孩子授之以漁。我這節課上，一開始出示一句話：“咦，樹上的楓葉都到哪兒去了?”在孩子讀了兩遍，感覺到沒有讀出味道時，我就直接問學生：“想不想聽老師讀一下?”并且教會學生兩個小秘訣：這個小短豎告訴我們這里要稍稍停頓。有了這個問號我們讀到最后就要往上揚。這兩個小秘訣一教，再聽老師一范讀，學生立馬就覺得有法可循，再指名讀的時候，孩子就讀得有聲有色了。

　　二、教師的評價語言要豐富

　　一直覺得課堂上自己的評價語言很匱乏，用得最多的詞語是“好”“你真棒”“你想得真周到”“讀得真好”……而這些詞語根本就達不到啟迪孩子情感的效果。幸而，在上課之前，聽前輩們在評課的時候，說了這么一句話：“教師的評價語言，不僅要激發孩子的積極性，還要能夠啟發孩子的思考，引導孩子的正確的思路。”這句話給了我很大的啟發，因此在設計教學過程的時候，我特地預設了一些可以用到的評價語言，比如：我問學生秋姑娘在信中會讓大雁他們小心什么呢?學生說了一些以后，我給于孩子的評價是：小朋友為大雁想得真多呀!你們和秋姑娘一樣都在為大雁擔心!你們也是會關心人的小朋友。這樣，就把文章的主旨也一下子帶給了學生。

　　但是，教師的評價語言需要教師的積累和教學功底，因此在以后的教學過程中，我還是需要多積累，多思考。

　　三、結合內容適時地進行品德教育

　　讓孩子進行說話訓練的時候，我聯系生活實際，告訴孩子可以給自己關心的人寫信，引導學生學習關心自己的朋友和親人，“你想關心關心你的朋友和親人嗎?你想告訴他們什么?”學生自然而然地想到去關心自己的同學、老師、親人……這樣把對學生思想品德的熏陶悄然融入了說話寫話的訓練之中。

　　語文秋姑娘的信教學反思 篇10

　　一年級語文教學中的初讀是打好基礎的關鍵階段。必須做到下有保底，即保證每一位學生都能過好初讀關，否則即使開講效果也是不好的。《秋姑娘的信》這篇課文一共有7個自然段，相對來說自然段比較多，為了保證初讀的效果，所以課前我布置了學生進行預習，以減輕課堂負擔。教學時，我通過教師的范讀、也給了學生充足的時間進行自由讀，進而從字到詞，從詞到句，反復讀課文，真正做好了初讀關。

　　現在的孩子身上變現出的不少自私自利的一面，很少會自覺的去關懷別人、關心朋友。課文中短短的四封信卻是充滿了濃濃的對朋友的關心。教學中，我力求能把秋姑娘的這份關懷體貼帶給學生。在寫給“大雁”的信中，秋姑娘讓它們路上多加小心。我就讓學生想象：秋姑娘讓它們小心什么呢？一只只小手很快舉起來了“讓它們當心獵人。”“讓它們小心別掉隊了。”“讓它們小心其他獵物的襲擊。”……我乘機引導：是呀，這一路上路途那么遙遠，真的得“多加小心”！（讀好詞）大雁們還不知道要碰到多少危險呢，真得“多加小心”(深情地讀好詞)！秋姑娘對大雁們可真是——關心！學生很自然的就接下了老師的話。

　　此時讓學生來讀好這封信，他們已是有感而發了。當我讓孩子們進一步看圖，看著那一群收到了秋姑娘的信后排得整整齊齊的`大雁再來齊讀信時，學生的情感得到了升華，秋姑娘對大雁的那份關懷似乎也流淌到了學生心田。再到下面的的三封信中，秋姑娘讓青蛙蓋好被子“別著涼生病”，讓貪玩的小松鼠快“準備好充足的食物”，讓山村孩子別忘了給小樹裹上“冬衣”，這里有著媽媽對孩子般的關懷，勸導，細心。“你能讀出秋姑娘對青蛙的關心嗎？”“看來秋姑娘對小松鼠也是很關心的，你能讀好這封信嗎？”“多么細心的秋姑娘啊，經她一提醒，山村孩子趕緊行動起來了，這下小樹不會凍著了，誰來讀好這封信？”孩子們在一次次地朗讀中，似乎在沐浴一次又一次情感地洗禮，秋姑娘對好朋友深深地關懷被學生的朗讀帶到了我們面前。

　　語文秋姑娘的信教學反思 篇11

　　在執教《秋姑娘的信》時，本人根據低年級學生的身心特點和閱讀基礎，以演促讀，以演質疑，以演導思，以演品讀，收到很好的效果。

　　一、激發興趣，親身體驗，感受閱讀樂趣

　　《標準》關于1、2年級閱讀教學階段目標的第一條是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，只有讓學生喜歡讀書，主動的讀書，才能談創新提高。這就是在閱讀目標方面強調的“情感態度”。在教學中，本人以掛圖激趣，看圖貼詞，圖文結合，在讀通讀順的情況下，以演導讀，讓學生在寬松和諧的課堂中親身體驗，“走進文本”，在演中質疑，讀中導思，“感悟文本”，演后自讀，拓展延伸，“走向生活”。讓學生在輕松、活躍的氣氛中走好閱讀教學的第一步。

　　二、讀通讀順，啟發思考，引導提問理解

　　俗話說“萬事開頭難”，一年級的學生剛剛進入閱讀訓練，他們直呼的技能還不熟練，識的字又很少，所以學習閱讀困難極大，如何扶好非常關鍵。因此，在課堂伊始，事先掃除障礙，把比較生疏的字、詞、句、難度大的長句等揭示出來，逐一指導練讀，等這些難讀的詞語和句子讀熟了，讀順了，學生再練讀全文，采取多種方式讓學生讀通讀順。在閱讀訓練中以學生為主體，根據他們的抽象思維差、好奇愛動等特點，以演為線索，在演中導讀，在演中質疑，邊演邊讀，學會提問，學會思考，學會理解，在演、問、說中，緊緊抓住讀書訓練這條主線不放，讓他們在讀中感悟，又反過來以悟促讀。

　　三、動身動腦，誦讀悟情，提高閱讀能力

　　40分鐘時間對低年級的'學生來說是挺長的，如何讓好動的孩子們上好閱讀課？因此在后半節課時，我就是讓學生站起來，動起來，說起來，讀起來，在動作的配合下有節奏的讀，學習有韻味的讀，有感情的讀，在瑯瑯的書聲中，反復朗讀成誦，在讀中了解閱讀樂趣，理解課文內容，逐步提高閱讀能力。

　　語文秋姑娘的信教學反思 篇12

　　《秋姑娘的信》一課是通過秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠、山村孩子寫信，展現了一幅楓葉飄落、大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲食、小樹穿“冬衣”的秋景圖，同時使人感受到秋姑娘對大雁、青蛙、松鼠、小樹的關懷和體貼。這節課我總共上了3次，課堂氣氛一次比一次活躍，大部分孩子也都能積極參與到課堂教學中來，對照自己的教學設計反思如下：

　　前兩次我按照自己的意愿安排了教學設計，逐段進行教授，講的很細致，也很啰嗦，學生不但興趣不高，而且教師指導朗讀也很形式，表面化，一節課下來，學生的朗讀沒有多大的提高。課下，組里的老師很誠懇的提出了很多建議，于是在后兩次的教學中，我完全顛覆了教案 ，重新設計了教學環節。

　　這一課我設計了圖畫式的板書，用黃色卡紙做了許多楓葉，讓學生想象會飄到什么地方，然后教師隨機把楓葉貼在相應的地方，學生既一目了然地觀察到秋天楓葉飄飄灑灑的輕逸，又受到構圖意境的熏陶，而且對理解課文內容和掌握秋天的特點起到了輔助作用。

　　一、注重朗讀訓練。

　　在教學第二自然段時，我以小組為單位，讓每個同學讀給組員聽，選出優勝者賽讀，以競賽的方式調動學生朗讀的.積極性。在學習第三至第五自然段時，為了讓學生在朗讀時能夠表達出秋姑娘對好朋友無微不至的關照，我先范讀，根據學生爭強好勝的心理讓他們向老師挑戰，看誰讀得比老師更象秋姑娘，然后分組賽讀。在最后兩個自然段的學習時，我讓兩個學生范讀評議后，用同桌一問一答，老師問學生答等多種形式來體會奇怪的語氣和舒暢的語氣。

　　二、注重學法指導。

　　本文第二至第五自然段結構相似，我指導學生進行第二自然段的學習后，讓學生仿照上面的學法，想想秋姑娘又給誰寫信，信上說了什么，該怎么讀好秋姑娘的信，以四人小組合作學習3—5自然段，培養學生自主學習的能力。

　　三、注重培養創新意識。

　　文內容新穎活潑，有助于學生創新能力的培養與實踐。在教學中，我努力挖掘文中的“空白”處，如：秋姑娘還給誰寫了信，說了什么？如果你是秋姑娘的好朋友，讀了她的來信后，你會怎么做？以此來拓展學生的思維空間，培養學生的想象力，收到了較好的教學效果。

　　語文秋姑娘的信教學反思 篇13

　　俗話說“萬事開頭難”，一年級的學生剛剛進入閱讀訓練，他們直呼的技能還不熟練，識的字又很少，所以學習閱讀困難極大，如何扶好非常關鍵。因此，在學習《秋姑娘的信》這篇課文時，我事先讓學生掃除障礙，把比較生疏的字、詞、句、難度大的長句等揭示出來，逐一指導練讀，等這些難讀的詞語和句子讀熟了，讀順了，學生再練讀全文，采取多種方式讓學生讀通讀順。在閱讀訓練中以學生為主體，根據他們的抽象思維差、好奇愛動等特點，以演為線索，在演中導讀，在演中質疑，邊演邊讀，學會提問，學會思考，學會理解，在演、問、說中，緊緊抓住讀書訓練這條主線不放，讓學生在讀中感悟。

　　40分鐘時間對一年級的學生來說是挺長的，如何讓好動的`孩子們上好閱讀課？因此在后半節課時，我就是讓學生站起來，動起來，說起來，讀起來，在動作的配合下有節奏的讀，學習有韻味的讀，有感情的讀，在瑯瑯的書聲中，反復朗讀成誦，在讀中了解閱讀樂趣，理解課文內容，逐步提高閱讀能力。

　　語文秋姑娘的信教學反思 篇14

　　《秋姑娘的信》是一篇充滿童趣的文章。如果能通過現代化的多媒體課件演示，把飄逸美麗的秋姑娘、排隊南飛的大雁、地下冬眠的青蛙、可愛活潑的`小松鼠、風中直立的小樹及火紅的楓葉等景象一一呈現，讓學生初步感受大自然的美好，就能激發學生學習的興趣，受到事半功倍的效果。可是事實上不能做到每節課實現電教化，那如何引導低年級學生走好閱讀的第一步？

　　說到低年級學生，注意力短暫，理解能力差,而且十分貪玩好動。不是你讓他“探究性學習”，他就“探究性學習”，那如何在傳統課堂中激發學生閱讀興趣有效的進行閱讀教學，達到“活學樂背”呢？我根據學生的身心特點，先以看圖激趣，學生在感受圖畫的色彩鮮艷時，讓他們說說是什么季節嗎？為什么？請他們按順序說說圖上都畫了些什么？培養他們的說話能力。在學生看圖說的同時隨機出示詞或詞組進行生字教學，圖文結合，使形象生動的圖片與漢字聯系起來，給學生留下深刻的印象，以圖促讀。

　　當學生能熟練地認讀這些詞或詞組后，我邊演邊范讀，使課文的內容和感情給學生一個總的印象，接著讓學生自由練讀，同桌互讀，小組比讀，男女賽讀（當然這其間要注意評價的內容和方式）。然后分角色表演，當然教師要注意當好“導演”的作用，指導學生練習提問題，能自己解決的問題鼓勵學生自己解答。以演導思。如：請一位同學上臺演秋姑娘，動作可設計為“摘下片片楓葉”，其他學生練習提問。（如：秋姑娘你干嗎？你要給誰寫信？你的好朋友是誰？教師可引導秋天有哪些特征？）接著以演品讀。把秋姑娘給好朋友的一封封的信進行動作展示，學生旁白，并適當進行有機組合表演，學生配音。

　　在演中讀，在讀中演，喜歡哪一封信，就自己多讀幾遍。讀熟了，找自己喜歡的伙伴，邊演邊讀，注意要互相評一評誰做得最好。全班都來演一演，讀一讀，看誰最棒。使學生“活學樂背”，激發閱讀興趣。最后以演悟讀，你讀懂了什么？你覺的還可能是給誰寫信？

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