小學語文拼音教學反思精選15篇
作為一名優秀的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的小學語文拼音教學反思，希望能夠幫助到大家。
小學語文拼音教學反思1
漢語拼音是小學語文教學的一個重要部分，它既是幫助學生識字和學好普通話的有效工具，也是學生認知銜接的橋梁和紐帶。小學的漢語拼音教學目的是：通過《漢語拼音方案》的學習，正確培養熱愛漢語拼音的情感，樹立漢語拼音的法律意識，熟練掌握并能運用漢語拼音。小學低年級階段的漢語拼音教學，重在積累、應用，不強調理性的東西。
本人多年來一直從事小學低段語文的教學工作，已經教過好幾輪的漢語拼音，但在實際教學過程中仍遇到了很多難點和困惑。如漢語拼音中的拼寫規則，整體認讀音節的掌握等等問題。雖然我也查了很多的資料，也問過其他的一些老師，但有些問題仍沒有徹底解決。我總設想能否對漢語拼音做一些調整，使漢語拼音更容易為低年級兒童所掌握，以減輕學生和老師的一些無謂的負擔。
我認為，可以從以下方面對漢語拼音作一些調整：
1、把ü的兩點還給小ü。
《漢語拼音方案》中指出：j、q、x和ü相拼時，為了便于書寫，要省略ü上兩點，因為j、q、x不能和u相拼,所以學生不容易混淆。事實果真如此么？我從教小學低段語文多年，卻發現學生拼音作業上的錯誤，幾乎都集中在ü和j、q、x以及n、l的相拼上，不是和j、q、x相拼時多了兩點，就是和n、l相拼時少了兩點，總是和u混為一談。多少年來，我和學生被ü上的這兩點兒折騰得狼狽不堪，吃盡苦頭。不光是一年級的學生如此，到了高年級的學生遇到ü，也是錯誤多多。我相信其他的老師和學生一定也深有同感。省略了ü上兩點兒，不但沒省勁，倒讓老師和學生費了大勁兒糾錯，不但作業要反復做，老師在課堂上也要反復強調，浪費了很多寶貴的時間。不就是給ü寫上兩點兒么？和n、l相拼時，我們寫上兩點也沒有覺得有多少麻煩啊！不寫能方便到哪里去呢？寫上兩點反而不會和u相混淆，學生拼起來也很方便。所以，我認為還是還原ü的本來面目，把ü的兩點還給小ü。至少當學生碰到ü和j、q、x相拼沒有省略兩點時也不能說他是錯誤的，因為它本來確實是有兩點的啊！
2、關于整體認讀音節的界定。
小學漢語拼音教材中的16個整體認讀音節可分為這樣幾種情況：
（1）zhi、chi、shi、ri：這四個音節的韻母都是舌尖后元音“-i”，發音時口形舌位不好掌握。把這四個音節當作整體來認讀，是為了避開學習舌尖后元音“-i”的困難。zi、ci、si：這三個音節的韻母都是舌前元音“-i”，發音時口形舌位也不好掌握。把這三個音節當作整體來認讀，是為了避開學習舌尖前元音“-i”的困難。
（2）ye：這個音節可以看作韻母ie自成音節，也可看作由聲母y和韻母ê拼成的音節。如果按前一種理解，那么，把它作為整體來認讀，是為了免教拼寫規則（《方案》規定：韻母ie自成音節，要把i改為y）；如果按后一種理解，則把它作為整體來認讀，是為了免教舌面前半低元音“ê”。
（3）yi、yin、ying、wu：這四個音節是按照《方案》規定的拼寫規則，由韻母i、in、ing、u前面加y或w構成的。把這四個音節當作整體來認讀，是為了不教拼寫規則。
（4）yu、yue、yun、yuan：這四個音節是按照《方案》規定的拼寫規則，由撮口呼韻母ü、üe、ün、üan前面加y構成的'。把這四個音節當作整體來認讀，也是為了不教拼寫規則。
我在對zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si這幾個整體認讀音節的教學過程中卻發現，學生拼讀與否，結果是一樣的，發出來的音完全一樣，為什么一定不讓學生拼讀呢？《漢語拼音方案》指出“知、蚩、詩、日、資、雌、思”等字的韻母是i，既然韻母是i ，拼出來和不拼出來發音相同，那就沒有必要一定要學生把它們當作整體認讀音節。還有，把zhi、chi、shi、ri zi、ci、si作為整體認讀音節，那為什么j q x又可以和i拼讀而不作為整體認讀音節呢？而因為zhi、chi、shi、ri zi、ci、si是整體認讀音節，所以經常有學生把ji、qi、xi也當作整體認讀音節。如果zhi、chi、shi、ri zi、ci、si不算整體認讀音節的話，就可以減少7個整體認讀音節，將大大減少學生記憶整體認讀音節的數量，學生掌握其他的整體認讀音節就容易得多，可以減輕學生的學習負擔。
還有一個音節yan，它也是第一個字母i改為y，但教材卻沒有把它也列為整體認讀音節，這就給教師的教學和學生的學習帶來很大的麻煩。《漢語拼音方案》指出，音節“yan”中的“a”相當于“ê”，但也不是真正的“ê”。“yan”中的“an”不是“安”的音，實際讀“ên”，國際音標是［εn］。這就使學生在拼讀過程中怎么也發不好yan的讀音，因為按“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”的拼讀方法，y和an怎么也拼不出“煙”的讀音。于是我只好想辦法去告訴學生y和an在一起，拼讀的時候口型要發生一些變化，這里的“an”不是真正的“an”。學生就有點摸不著頭腦了，為什么明明是“an”老師卻硬說它不是“an”呢？說實話，我自己都覺得說不清楚，怎么能讓一年級的小朋友理解和掌握呢？我只能對他們說，你們看到y和an在一起時，你不要拼讀，直接讀“煙”就行了，但它可不是整體認讀啊，作業中圈一圈“整體認讀音節”時不要把它也圈進去啊。凡此種種，真讓學生和老師叫苦不迭。所以，我認為應該把音節“yan”作為整體認讀來教學，這樣學生掌握“yan”的讀音才更容易。也可免除老師講解此“an”不是彼“an”的尷尬和無奈。
3、關于漢語拼音三拼音節的拼讀方法 。
拼音教學的一個難點就是三拼音節的拼讀方法。在實際教學中，大部分學生都能較快地掌握，但也有部分學生很難掌握。我想能否讓這些學生改變原來的三音連讀的拼讀方法，改為先把三拼音節中的介母和韻母拼在一起，再與聲母相拼，如拼讀音節gua分兩步走，第一步：u和a相拼，讀ua，再和g相拼，讀g-ua—gua。這樣就能化難為易，讓拼讀三拼音節有困難的學生也能較快地掌握三拼音節。
在我和教過拼音的老師的交流中感到，大家也都碰到過以上類似的問題，對此，大家也都有同感。但也有人說：“這是人家權威部門規定的，能改么？就這樣吧！又不是我們一個學校這樣，全國都按這個規定呢！”但我想，規則既然是人制定的，那么對于那些不合理的東西，就應該予以調整。人既能制定規則，也應該能改變規則，我們國家的憲法不也是根據實際情況作過多次修改嗎？我們教學上的改革就應該是改得讓老師和學生越來越輕松才好。
小學語文拼音教學反思2
在教學漢語拼音ao ou iu時，我能合理運用多媒體進行教學。一年級學生注意力、自我調控能力較差，因此我在指導ao ou iu的發音前，都是出示有關的圖畫，學生先觀察圖再說圖，然后配以動作來發音，學生樂學，效果不錯。課件中還出現了韻母的筆順，依次出現每個韻母的筆畫，學生模仿書空兩遍，印象深刻。這樣，運用多媒體進行教學，讓學生較容易地解決了重、難點，使教學效果事倍功半。
同時我還充分發揮學生的主體作用，一年級學生表現欲強，只要合時合地地給他們機會，課堂上就會精彩不斷，達到意想不到的.教學效果。我在教學中堅持貫徹學生教學生的方法，把主動性交給學生，讓有能力的學生當小老師，或范讀或領讀，學生們積極性很高，個個不甘示弱，爭著當小老師，課堂學習氣氛濃烈，教學效果非常好。膽小的學生也敢站起來說了；聲音小的學生也放開了嗓門。尤其在教學的最后一個環節，我讓學生當小老師上臺摘花帶讀音節并組詞，學生積極性很高，有的學生因沒當成小老師發出了嘆氣聲，我暗暗為他們感到高興。
語言來源于生活，生活中的語言豐富多彩。在學習漢語拼音時，為了鞏固學生的發音，我讓學生自己給音節加聲調并組詞，激活了學生的語言中樞，讓他們在已有的語言儲備中挖掘出正確的詞匯。如教學zao的拼讀，學生加上三聲說早上的早；教學shao的拼讀，學生加上一聲說燒柴的燒等。學生喜學善學，既鞏固了拼讀又聯系了學生的生活實際，這種緊密聯系學習經驗再學習的做法使學習效果十分顯著。摘花讀音節組詞的教學也是運用了這一做法，我發現，學生的詞匯量遠比我的估計要多得多，這是多么可喜的發現！
小學語文拼音教學反思3
巧記ī和ǖ
拼音是一種抽象的符號文字。為了讓孩子對拼音產生較濃厚的興趣，樂于學習拼音，并且在四人小組內或家中能更好的學習拼音，我讓孩子自制拼音字母卡片。在檢查中我發現有幾個小孩做的“i”的四聲卡片上還“·”，顯然是孩子在做的時候沒有仔細觀察書上的范字，但如何讓孩子記住“i”標上聲調時上面的“·”去掉了，而“ǖ”標上聲調時“··”還在呢？
首先，我讓孩子觀察書上的范字，和孩子做的卡片比較，說說哪個字母是對的，并在四人小組里討論怎樣記住它們。孩子的眼睛是明亮的，他們的思維是“全新”的'，全班交流時，我不禁為孩子驚人的想象力咋舌，五花八門的回答從孩子的口中蹦出來：
“i是一個大力士，它用勁一拉，把上面的‘·’拉成了‘ˉ’；再用勁一拉，‘·’拉成了‘ˊ’……”
“i是個綁著圓圓小辮子的小女孩，帽子（四聲標記）一戴就把小辮子遮住了。”
“小魚（ǘ）沒有眼睛（··）就看不見了。”
“快下雨了，小魚（ǘ）游到水面上來吐泡泡，把帽子頂了起來。”
“ǖ是個愛漂亮的小姑娘，她有著長長的頭發，扎了兩個小辮子，又喜歡戴帽子。戴上帽子后，她還把辮子露出來。”
“ǖ去掉兩點就和u一模一樣了，會分不清。”
小學語文拼音教學反思4
今晨的雨真大！雖然穿著雨衣，但是來到學校時膝蓋以下全濕了。我的雙腿和左腳像是浸泡在水中一般。中午到家，趕緊脫下鞋子，換掉牛仔褲，我的腳已經被泡得不成樣子了。下午我沒有課，真想在家好好休息休息。但最終還是按時去了學校。
本周上課的時間不多，學習了b、p、m、f四個聲母，以及和單韻母的拼讀，認識了“爸、媽、我”三個生字。我認真指導了b、p、m、f四個聲母的發音，重點練習了拼讀，并借助拼音認識了詞語“爸爸、媽媽、我”。通過一周的教學我發現，聲母和韻母的拼讀是個難點。雖然我認真地指導和示范，一再交給孩子們方法：做聲母的口型，然后發韻母的音。然后一遍遍地領讀，并請學得快的孩子做小老師來領讀，還是有一部分孩子拼讀不準音節。我想對某些孩子來說這也許需要一個過程。
b、p、m、f的發音和書寫相對來說學生容易接受一些，因為有許多孩子在入學以前學過拼音，已經掌握了這四個聲母的讀和寫，但是不夠規范，需要老師糾正和時刻提醒。聲母的發音要輕而短。b和p的發音口型一樣，但是發b的音時不送氣，發p的音時有較強的氣流送出。我在教學時讓學生把手掌放在嘴邊用心感受。m的發音時，也是先雙唇緊閉，然后讓氣流從鼻腔送出。f的發音要讓上齒挨著下唇，讓氣流從縫隙里擠出。我一邊示范，一邊巡視觀察孩子們的口型是否正確。發現這一點孩子們比較容易接受。
在書寫時雖然我一再強調b和f占中上格，要從上格的中間起筆，p占中下格，豎寫到下格的中間。還是有孩子寫滿格。經過幾次的練習，孩子們大都掌握了書寫格式。
聲母和韻母的拼讀既要教給方法，又要反復練習。通過這個環節的教學，我發現孩子們的`接受能力還是有差異的，有的孩子一點即通，有的孩子接受就比較慢。例如崔志軒，一個聽話認真的小女孩，作業寫得很干凈規范。但是，對于音節的拼讀她卻總是啟而不發。或許，她需要更多的時間。
小學語文拼音教學反思5
教學內容是ai、ei、ui。整個教學設計是先進行激趣導入，請出ao、ei、uü這6個老朋友，說說這是什么音，發音時要注意什么，然后引出復韻母ai，ei，ui，在教學ai的時候，先請同學們看圖說圖意，從姐弟比高矮來引出ai的讀音，然后，學生自讀三遍ai，師范讀，生再跟著讀一讀，然后指名讀，隨后讓學生體會a—ai讀音有什么不同，師總結ai的發音方法，指名正音。本來在這之后是要請同學們自己認認ai，說一說發現了什么，結果在實際教學中，這一環節沒有落實下去，一部分基礎稍差的學生就沒有很好的把握這一知識點。
接下去是進行ai的四聲教學，我是事先準備好ai的四聲，然后在課堂中貼到黑板上去，事實證明，這樣既花時間，又沒有達到實際的教學效果，可能還是老師直接板書ai的'四聲既省時，又讓學生能在看老師寫得時候再次溫故知識。
然后我進行了四聲的鞏固聯系，由于太緊張，把幾句不連貫的句子說成了兒歌，給了學生一個錯誤的信息，這是很不應該的，如果把四聲編成一首兒歌，教學效果會更好。
隨后，我出示了ei，在這一教學環節中，讓學生表演拔蘿卜，口中念“ei呦ei呦拔蘿卜”，這樣既提高了學生的學習積極性，又在玩中鞏固了知識。
在教學ui的時候，我出示了一塊圍巾，請學生圍一圍，然后說“我圍上圍巾了”，這樣引出ui的讀音，學生自然而然的讀出來了。
然后是拼讀練習的環節，但是由于學生對aieiui的四聲還不是很熟練，就馬上進入拼讀，導致部分的學生拼錯。
縱觀整堂課，在教學常規上還是抓的比較好的，對學生回答問題的響亮程度，對學生的精彩回答都進行了表揚鼓勵，特別是以“送愛心”的形式來表揚孩子，從很大的程度上激勵了學生，效果非常好。但是教學容量安排過于飽滿，學生無作業時間，對一般的孩子來說容易造成后兩個韻母掌握不到位，如果不安排拼讀練習，對整個課時做一個稍微的調整，可以安排學生aieiui的發音、四聲及書寫，在教學aieiui的四聲時，可以把四聲的順序打亂，進行抽讀卡片，這樣對四聲的鞏固可能會更好，特別是對拼讀打下了扎實的基礎。
整堂課雖然課堂氣氛活躍，但是，學生們都處于情緒高昂的狀態，不利于知識的吸收，應該適時地控制一下他們的情緒，這樣教學效果會更好。如果把朗讀形式再多加變換，將更有利于學生的學習。
小學語文拼音教學反思6
漢語拼音字母是抽象的表音符號，學起來枯燥無味，孩子們往往會產生厭倦情緒，怎么教？根據一年級學生的年齡特點，我尤其關注學生的興趣，創設豐富多彩的教學情境。比如：我這樣導入新課：同學們，從今天開始呀，我們就要學習漢語拼音啦，它的用處可大呢！可以幫我們識字、讀書、查字典、還可以幫我們學習普通話呢！只見孩子們一雙雙渴求知識的眼睛望著我，可見，孩子們學習漢語拼音的愿望是迫切的.。學習a、o、e時，教學重點是a、o、e的發音和四聲，教學的難點是e的發音及a、o、e的第二聲和第三聲。為了突破教學重點和難點，我把a、o、e的發音方法編成順口溜幫助學生記憶，如“張大嘴巴aaa，攏圓嘴巴ooo，嘴巴扁小eee。”我還根據聲調符號的形狀和a、o、e四聲的讀法，編成順口溜幫助學生學習a、o、e的四聲。如“汽車平走āāā，汽車上坡ááá，汽車下坡又上坡ǎǎǎ，汽車下坡ààà。”雖然拼音是沒有感情、沒有色彩的符號，但孩子們學得主動、生動，興趣盎然。
當然這節課也有不足之處：沒有放手讓學生自己編兒歌識記漢語拼音字母，教師包辦代替的多。
小學語文拼音教學反思7
一年級上學期有一半時間都在學拼音。但平時主要是拼讀，關乎拼音的種種規律，對于有許多初入小學的學生來說，是搞不清楚的'。在復習課上我就少了拼讀，而是把拼音規律作為重點。下面是我復習拼音的一些步驟：
一、區分聲母、韻母。重唱聲母歌、韻母歌來分清聲母、韻母，這不難。難點在于區分單韻母、復韻母、前后鼻韻母。er不是復韻母，是特殊韻母，而且它不和聲母在一起的。前后鼻就主要看n或ng。
二、見到ü、üe,ün要注意。它們只和聲母jqxy l做朋友，它們和jqxy做朋友時，要去點，但和nl做朋友時，就不要去點。
三、標調。一定要死記標調歌。最常考的就是給i u和ui 標調，一定要標后面。還有OU，在標在O頭上。
四、結合生字詞，復習拼音。這種方法一舉三得，既復習了拼音，又復習了生字，還復習了組詞。形式可以是游戲和出一張看拼音寫詞語的卷子。
五、結合歷年的考試卷，一定要說說抄寫音節的注意事項：
一、看聲母，分清b－d、p－q和n－l，
二、看韻母，分清ei－ie、iu－ui和ei－en，
三、看聲調，符號對、位置對，輕聲字不加號，
四、注意每個字母在格中的位置。
小學語文拼音教學反思8
蘇教版小學語文二年級上冊練習一至練習三的第一個訓練內容都是“學用字字詞句”。練習一的“學用字字詞句”主要是學習《漢語拼音字母表》，要求學生在讀好漢語拼音小寫字母的基礎上跟老師拍手學習與其相對應的大寫字母。我在教學時，主要采用唱《漢語拼音字母歌》的形式來幫助學生記憶字母名稱，記住字母順序。《漢語拼音字母歌》旋律優美，簡單易學。學生在輕松愉快的氛圍中就學會了。這樣，學生在記憶字母順序時，一想起這個曲調就很容易記住這26個字母了。
練習二的.“學用字字詞句”主要是要求學生會按音序排列26個字母。怎么記大寫字母呢？記大寫字母有個竅門兒，首先讓學生找出大寫和小寫字母的寫法一樣的，共有10個：Cc Kk Oo Pp Ss Uu Vv Ww Xx Zz 。第二步找出大寫和小寫字母模樣根本不一樣的：Aa Bb Dd Ee Gg Ii Ll Rr。第三步找出大寫和小寫字母的寫法基本一樣的：Ff Hh Mm Nn Qq Tt Yy。 第四步找出大寫字母模樣差不多的，像 O和Q，U 和V，E和F，C和G，這樣讓學生來分辨，不容易混淆。為了讓學生掌握的更牢固，課前我們班的學生人人動手做好了26個字母卡片，課堂上，我把大寫字母卡片分給一撥學生，再把小寫字母卡片分給另一撥學生，然后做找朋友的游戲。同學們很興奮，臉上帶著笑容，很快大寫字母和相對應的小寫字母就找到了自己的朋友。學生在輕松愉快的氛圍中就掌握了本節課的教學內容。
只要把練習一和練習二“學用字詞句”的內容牢固掌握了，練習三的用音序查字典就很容易了。
練習一至練習三的“學用字詞句”的內容是緊密相聯的，一定要按順序認真學習，牢固掌握，學生才能學得更好。
小學語文拼音教學反思9
本節課的主要內容就是認識聲母y、w，認識整體認讀音節yi、wu、yu，會讀四聲調。
較成功的地方：
一、層次分明，條理清晰。
這節課我在設計時，能夠根據學生認知特點從認識聲母y、w，到識記y、w，再到學習整體認讀音節和四聲并會用它們組詞造句，最后到指導書寫。做到層次分明，條理清晰，很容易捕捉到學習的重點。
二、寓教于樂，游戲中學習完成教學目標
一年級的小朋友在課堂上的.注意力集中時間是比較有限的，因此我在教學中運用讀兒歌、編順口溜、摘蘋果等手段來引起學生的興趣。讓學生從生活中尋找與本節課有關的音節詞，從小培養學生善于觀察的習慣。
學習聲母y、w時，我出示情景圖，讓學生根據圖來說話，這樣既能激發學生學習的熱情與興趣，又容易讓學生把所學的聲母同現實聯系起來，便于記憶。尤其是在處理認識整體認讀音節yu時，整體認讀音節yu比較難記住，于是我創設情境、編故事，再通過課件演示，讓學生認識了整體認讀音節yu。
我們常說上課是一種遺憾的藝術，我在這節課的教學中也存在一些不足：
我把教學的重點放在了y、w、yi、wu、yu的教學上，而忽視了漢語拼音是在為學習漢字打基礎，小朋友們在生活中也認識了很多漢字，如果在教學時能夠結合漢字來讓小朋友學習音節相信他們一定會擴出更多的詞語來，如果再次設計的話我會在同時出示整讀音節和漢字讓小朋友們通過學習音節認識更多的漢字。
還有就是由于時間倉促，指導書寫的時間不足。如果再次進行教學我也會在時間分配上做好調整，充分利用課堂時間檢驗小朋友們的學習效果。
小學語文拼音教學反思10
漢語拼音是小學語文教學的重要組成部分，它既是幫助學生識字的有效工具，又是低幼兒認知銜接的橋梁和紐帶。如果說語言文字是中國人類文化的搖籃，那么漢語拼音就是搖動那籃框的媽媽的手，逐步地使孩子認識祖國的'文字。但拼音學習枯燥乏味，如何讓學前班的孩子能有趣而投入的學習漢語拼音，如何讓抽象的拼音形象化呢？
本節課是一節漢語拼音的總復習課，學生剛學完拼音，但又不能熟練拼讀音節，這時學生最易厭煩、隨意，為了進一步激發學生學習的興趣，讓拼音情趣盎然地走進學生的學習與生活，我把整節復習課的內容用學生喜愛的方式──故事串編在一起，“孫悟空漫游拼音王國”展開，學生果然興趣大增，小眼睛發亮。并把聲母、韻母、整體認讀復習，拼讀音節，鞏固已認識的字，拼讀兒歌等內容以不同的游戲活動形式穿插于故事之中，如：聲母、韻母、整體認讀的分類采用摘桃子，拼讀音節采用小兔過河，鞏固熟字用找朋友，孩子樂學，拼讀興趣大增，“興趣是最好的老師”正因為孩子們有了學習勁頭，所以相對于一年級最頭疼的課堂常規問題也得到了相應的提高，隨著故事情節發展，隨機提醒孩子們一些習慣的養成，如“孫悟空喜歡坐得端正的孩子”“我們讀得響亮一些，讓粗心的豬八戒也聽得明白”……整節課我覺得孩子們課堂常規也較好，也避免了常規說教。
回想整堂課，不難發現有許多欠缺之處：
１、三拼音學生讀得拗口，主要問題出在我的教學指導上，無明確強化該怎樣拼讀，學生只知道“聲輕介快韻母響，三音連讀很順當。”對于幾個難點拼讀的，在課堂學習中應及時發現，并及時加以指導。
２、總擔心孩子的課堂習慣問題，在公開課上束縛手腳，不敢讓學生個性展示，個別拼讀太少，對于一年級的孩子來說，重復再現的太少，有蜻蜓點水的味道，現在回想起來，其實只要略施技巧，孩子又何怕重復，于永正老師教學一首《草》不就是讓孩子們反復但又充滿情趣地背了好多遍嗎？背給媽媽聽，背給哥哥聽，背給奶奶聽……我在教學中也完全可以如姚校長所說，讀給孫悟空聽，讀給豬八戒聽，讀給唐僧聽……學生定會拼讀得更有勁、有趣。
小學語文拼音教學反思11
在教這課時，我作了充分的準備。因為學生在家里有的父母教過，現在最關鍵是如何激趣和讀準字音問題，如何在40分鐘里保證教學質量？
課前導入是用游戲的方式讓孩子去摘韻母蘋果，看誰摘的多摘的好！這過程中孩子們發言很積極，我也盡量叫到他們。但主要還是叫比較差的孩子這樣才能檢查他們是否掌握已學過的拼音。我在這個過程中，我沒能掌握好以至于有些孩子沒叫到很失望，可見一年級的小朋友還是要得多鼓勵多表揚多叫他發言。
在上正課時，我是利用展臺展示課本上的插圖，然后再讓學生說出圖上的內容再引導他們說出今天上課要學的韻母。孩子們都能講出，就是讀音不過標準。我先讓他們聽老師讀，再讓他們互讀，最后聽老師總結讀法再讀，在讓孩子們以齊讀、個別讀的方法來發現他們的讀音再糾正他們！我在讀中不夠多不夠細，不能很好發現每個孩子讀音。而這節課重點在于三拼音節，我只是講了三拼音節拼讀方法，而沒能很好的講應該怎么讀，導致在讀的時候不夠好，只是叫了比較好的學生帶讀。孩子們讀的好的.我表揚的也不夠多，相對吝嗇，這對孩子比較不好，我想我會在以后教學中多表揚孩子，讓他們樹立信心。讓他們在互評中學到知識！學到方法！
學完后，我還讓他們在空余的時間里書寫，并指導應該怎樣寫，巡視，糾正！讓他們養成書寫的好習慣！此文轉自
總之，在這課教學中有好的地方，也有不足的地方，我會在以后的教學中好好反思，上好每一節課！
小學語文拼音教學反思12
一、小學階段漢語拼音教學的要求和任務
根據“課程標準”和國家《漢語拼音方案》（1957年11月1日國務院會議第60次會議通過；1958年2月11日第一屆全國人民代表大會第五次會議通過）的有關規定，小學階段漢語拼音的教學任務主要有以下這些基本內容：
1、了解音節的構成并熟練拼讀。
（1）認讀21個聲母。
（2）認讀35個韻母。
（3）認識并掌握陰平、陽平、上聲、去聲四聲。
（4）根據聲母、韻母和聲調拼讀音節。
（5）認讀整體認讀音節。
（6）認讀零聲母的音節。
2、了解拼讀的規則。
（1）聲母j、q、x、y與ü相拼，去掉ü上兩點。
（2）聲母b、p、m、f與w只同o相拼，不與uo相拼。
（3）韻母i、u并列時，聲調標在后面的字母上。
3、了解讀音的規則。
（1）輕聲。
（2）變調。
4、認讀字母表，分清字母的大小寫。
5、認識隔音符號并了解作用。
二、小學階段漢語拼音教學的幾個注意點。
從小學語文教學的實際情況看，漢語拼音教學是小學低年級教學的一個難點，主要表現在難記，以及拼讀和書寫要求高，拼讀音節時要求學生能直呼音節，書寫要在四線三格上寫得正確、工整。為了完成任務，學生要反復訓練，這種單調、機械的反復操練必然使學生產生厭煩情緒。漢語拼音書寫要求高必然延長了學習漢語拼音的時間，占用了學習其它內容的時間。同時，以往過高要求的書寫對剛入學不久，手指小肌肉群尚不發達的孩子而言是不合理的。另外，有些教師要求學生在寫話時用拼音替代漢字對于培養學生良好的學習習慣和促進思維的發展都是不利的。學生在遇到不會寫或遺忘的漢字時，用拼音替代省時省力，誰還愿意去借助字典查找漢字呢？長此以往，學生對拼音的依賴性增強，借助工具書自主識字，主動識記漢字的良好學習習慣就不能養成，學生的記憶力、想象力等也無法得到促進。因此根據漢語拼音的功能定位、要求和任務，小學階段漢語拼音的教學應注意以下幾個方面。
1、小學階段對漢語拼音掌握的關鍵是“能正確熟練地拼讀音節；能熟練地運用漢語拼音識字。”
過去學習漢語拼音往往追求知識的系統性、全面性，要求會讀會寫會背會默，掌握拼音術語及相關的專門知識。這些都增加了學習漢語拼音的難度，而在實際使用中又沒有多大作用。基于對小學階段漢語拼音功能定位的認識，小學階段漢語拼音教學的關鍵就是能夠熟練地拼讀音節，運用漢語拼音識字。教師應在不斷識字、閱讀和使用工具書的過程中，增強學生實際的拼讀音節能力。這充分體現了重運用、重實踐，以學生發展為本的指導思想。
2、學習漢語拼音是整個小學階段的任務，它有一個從一二年級正確運用到三至五年級熟練運用的過程。
漢語拼音的'學習是整個小學階段的任務，其學習可分為三個階段，即滲透——強化——鞏固階段。滲透階段是指學生在初學漢字時教師有意識地滲透漢語拼音的學習。如教師在教學生字時，有意識地選取一些單韻母與聲母相拼的字拼讀給學生聽。這一階段只要學生聽，可以適當跟讀，使學生對拼音有些接觸，有些了解，培養情感。強化階段是指學生在閱讀識字的過程中集中學習聲母、韻母，音節的拼讀等，其主要是集中在一年級的第一學期進行。鞏固階段是指學生在借助漢語拼音識字和閱讀過程中，以及教師有計劃地分階段進行相關知識的梳理和歸納，使之能逐漸比較熟練地拼讀音節，能借助拼音識字使用工具書和學說普通話。這是一個比較長的時間，從一二年級正確運用到三至五年級熟練運用的過程，它貫穿于整個小學階段。
3、對一二年級階段拼音學習的考查，主要看運用拼音的能力，而非“默寫”。
漢語拼音怎樣考查，涉及要求學生掌握到什么程度，也就是學習目標的具體反應。課程標準明確規定，不默寫，主要看運用拼音的能力，對于教材編寫和具體教學有著積極的引導作用。老師們可以放開手腳，把注意力放在如何提高學生運用漢語拼音的能力上，學生更可以解開束縛，集中力量練習拼讀音節，利用漢語拼音識字、查閱工具書，提高自己的運用水平。
總之，漢語拼音教學應加強音節的拼讀訓練，淡化拼音知識的講解；加強實際的運用；延長拼音教學的時間，變過去“短時集中學習，統一達標”為“集中認識字母，閱讀中練習拼讀，分階段滾動復習，抓重點歸納知識，有彈性逐步達標。
小學語文拼音教學反思13
本課是小學生首次接觸拼讀，是有一定難度的一課。本課設計根據一年級小學生的認知水平和學習特點，在安排上充分體現了玩中學，在游戲中學的設計思想，培養學生的學習興趣，提高教學效果。
教學中，我首先讓學生輕松、愉快地拍手念兒歌，既復習了舊知識，同時也激發學生學習的興趣，為以下給ｂｐｍｆ編順口溜做好鋪墊。
學習聲母ｐｍｆ這一環節借助插圖學習新知識，突破重點，使學生從“廣播”、“山坡”等常用詞向聲母發音過渡，易于記憶。同時加入開火車、猜口形的`游戲調動學生學習的積極性。
合作記憶ｂｐｍｆ的字形這一環節通過自主，合作，探究的學習方式，在學習聲母ｂ的基礎上利用知識的遷移，學習新的聲母。
在指導書寫時，以觀察—指導—范寫—評價為主線，培養學生的書寫習慣。
小學語文拼音教學反思14
《２ i u ü》及反思
【教學目標】
１、學會 i、u、ü 三個單韻母，讀準音，認清形，在四線格里正確書寫。
２、學會三個整體認讀音節 yi、wu、yu 和它們的四聲。
３、充分憑借教材中的情境圖，通過看看、聽聽、讀讀、練練等生動活潑的形式學習拼音字母。
【教學過程】
第一課時
１、復習 a、o、e 的四個聲調。（可以用說話來練習／也可以用開火車的形式）
２、導入新課：
師：小朋友們，今天老師要帶你們去一個美麗的小院子里去看一看。請打開書本第８頁。（最好有幻燈片）你們喜歡這個地方嗎？
生：……
師：圖上有什么呀？
生：……
師：這個小院子可真漂亮。今天在這個美麗的小元在里我們還可以學到很多的東西，可豐富，可有趣啦！
師：我們先來看看“i、u、ü”這三個單韻母，在拼音里啊住著很多人家，有聲母一家，韻母一家還有整體認讀音節一家。今天我們要學的“i、u、ü”和我們上次學的“i、u、ü”都是一家人，它們都是韻母家的。
師：現在我們先來學韻母“i”，小朋友們看，一根小木棍上面家一個小圓點，就是“i”了，是不是非常簡單啊？請小朋友們跟著老師一起念。“i”注意念的時候嘴巴向兩邊展。
生：……
師：好的，下面我們要在四線格里把“i”寫漂亮。跟著老師一起寫。
生：……
師：好了，然后呢，我們給“i”來標聲調。該怎么標呢，它頭上的小圓點要不要去掉呢？這個“i”啊可是個很有禮貌的紳士，別人要給它戴上聲調小帽子，它幾趕緊先把自己的帽子摘下來。所以標調的時候它的小圓點就沒有了。我們一起來把標好聲調的“i”分組來讀一讀，看看哪一組讀得最好。
生：……
師：接下來看看第二個韻母“u”小朋友們自己能不能學會讀，同桌可以互相讀讀看。
生：……
師：好，現在請幾位小朋友來讀一讀。
生：……
師：一邊糾正一邊帶小朋友們讀。這個“u”啊像什么呢？我們可以在圖上找一找。
生：像烏鴉的巢
師：是的，小朋友們一下就看出來了。我們寫的時候可不是這樣圓圓的，先寫豎彎，然后再加上一個小豎。請小朋友們練一練。（老師巡視指導）
生：……
師：小朋友們這么能干，我想第三個韻母“ü”也一定能自己學會。好現在自己讀，自己寫。
生：……
師：好，我們看看哪些小朋友自己已經學會了，把你學的方法介紹給大家。
生：……
師：“ü”像個什么啊，在我們的小院子里能找到嗎？
生：像小魚在玩泡泡。
師：它還和誰很像啊，我們剛學的“u”很像是不是啊？只是在它的頭上還多了兩點，它念作“ü”。
師：好，“u”、“ü”小朋友們自己都學會了，那么它們標聲調該怎么辦呢，又怎么念呢？我們一起來學一學。
師：“u”標聲調的時候很簡單，在它的頭上標上就可以了，可是“ü”就麻煩了，它的頭上還有兩個小圓圈呢。
生：……
師：“ü”標聲調的時候兩點不去掉。現在我們一起來念（“u”的四聲和“ü”的`四聲）
小結：今天我們又認識了幾個好朋友，它們是韻母家的“i、u、ü”。
〖反思
這節課最遺憾的地方就是書本上的圖利用的不是很好，只在前面講故事的時候用到一下，還有在找像字母的東西的時候用到有下，整個圖的情境沒能用出來。
第二課時
小朋友們，上次我們學習了漢語拼音中的一個家庭，就是單韻母家，今天我們要來熟悉一下另外兩個家庭，聲母和整體認讀音節。
師：先來看兩個聲母 y、w（出示卡片）。y 的讀音和 i 是一樣的，但是我們要牢記，y 是聲母，我們把它叫做大 y。而是單韻母 i，叫做小 I，我們用一首兒歌來把它們記住：聲母 y，韻母 i，大 y 小 I 都念“衣”）
生：……
師：這兒還有一個聲母呢！（出示 w），它的讀音和（出示）的讀音又是一樣的，可是啊它們也是有不一樣的地方，小朋友們知道嗎？
生：……
師：小朋友們可真了不起，這個是聲母，叫大，而這個是韻母，叫小。現在小朋友們能像剛才老師記大和小的時候一樣，把大和小編成兒歌嗎？（聲母，韻母，大小都念）
生：……
師：好了，現在小朋友們把這兩個聲母都認識了，那么它們怎么寫呢？你們能記住大和小是什么樣子的嗎？你們有什么好的方法呢，讓我們大家一起來分享。
生：……
師：小朋友們真聰明，有那么多好辦法，一下子就記住了。然后在撕線格里寫的時候要注意什么呢？（請小朋友來說說看）
生：……
師：跟著來勢一起寫，看看哪位小朋友最認真，學得最快又最好。（右斜，左斜）我們來看，大占了兩格，是？大占了？
生：……
師：大和大兩個聲母我們也學會了，現在我們要學一學整體認讀音節了。請大家看大帶著小來了（出示），它就是整體認讀音節了，也讀作。注意整體認讀音節直接就把它讀出來，我們一起來。
生：……
師：在寫整體認讀音節的時候，大帶小要挨得緊一點，可不要把小帶丟了。我們請小朋友上來寫一寫，能不能寫正確，寫漂亮。
生：……
師：好，小朋友很能干，可是寫得不夠漂亮，跟著老師一起再寫一寫。（在四線格中寫）
師：給整體認讀音節標上四個聲調，小朋友們會嗎？
生：……
師：標在哪里呢？標在單韻母小上，我們說過給小標調的時候要先把它自己頭上的帽子摘掉。我們把標上聲調的（出示）一起來讀一讀，注意讀的時候要直接把整個讀出來。
生：……
師：第二個整體認讀音節是大帶小，還是念作。大家一起來念。那么帶聲調怎么念呢？（出示）在寫的時候同樣要注意挨緊。
師：我們今天要學的最后一個整體認讀音節還有一個小故事呢！小有大帶，小有大帶，就聲下小沒人帶，于是它很傷心的哭了。大聽見了就走過來問小為什么哭，小說沒人帶它。大就對小說，別哭別哭，以后我來帶你吧！小聽了就不哭了，擦掉了兩滴眼淚，跟著大，就這樣組成了整體認讀音節。
師：小也有人掉了，大帶小讀作，那么我們也給來標上聲調。大家一起來讀。
師：我們也會讀了，寫的時候還是要注意兩個要粘緊。請小朋友們自己練一練。
生：……
小結：小朋友們有沒有發現在給整體認讀音節標聲調的時候都是標在后面的韻母上的。請小朋友注意可不要標到聲母上面去哦！
〖反思
１、這節課的內容比較多，在細節的指導上還不夠，比如寫法上，沒有仔細。
２、基礎好的小朋友學得很快，這樣整個把握就比較難，可能忽視了一寫基礎差一點的小朋友。
３、課堂上整體思路比較清晰，每一步都很清楚，學生基本也能跟上節奏。
小學語文拼音教學反思15
對剛剛升入一年級的小學生來說，漢語拼音是他們的入門課，也是基礎課，所以必須讓學生開始就對學習產生濃厚的興趣。要根據孩子的年齡特征、興趣愛好等情況著手讓孩子在輕松愉快的氛圍內學習。
孩子年齡小、注意力持續時間短，學習抽象的拼音，接受并熟練地拼讀音節并不是一件簡單的事情，為幫助學生盡快掌握拼讀方法，在實際教學中借鑒并運用了一些形象生動的方法，取得了較好的效果。
1、拼音教學應把圖文、形、音三者結合記憶。
漢語拼音的教學內容并不怎么枯燥乏味，原因是每一課都有一個非常好聽的兒歌。學習字母時先從兒歌入手學生感興趣積極性較高，教材也提供了很好的插圖，合理利用起來能收到很好的教學效果。例如在教學e時，我先讓學生自由拼讀兒歌，小組互相幫忙，這樣學生學起來都比較輕松，而且也培養了他們的合作能力，再出示圖畫：一只漂亮的大白鵝。我充分借助插圖調動孩子的興趣，通過講故事、看插圖、編順口溜，讓他們在快樂中，在自我探索、自我發現中愉快的認讀、書寫，準確而迅速的掌握了這節課的知識。
2、形近字母比較記憶。
漢語拼音是符號文字，由一些固定的字母筆畫組成，包括左半圓、右半圓、長豎、短豎等等。在教授由這些筆畫組成的b、p、d、q等字母時，可將這四個字母分成兩組啟發學生采用比較的方法學習。這組形近字母在比較時，可以引導學生想：b-p都是右半圓，聽廣播(b)天線往上拉，潑水(p)水往下流;d-q都是左半圓，馬蹄(d)向上帶土，氣球(q)下邊拉繩。還可同時加上手勢和口訣：右下半圓b，左下半圓d，右上半圓p，左上半圓q。學生在邊看、邊說、邊比劃的過程中加深了對這兩組字母的記憶。兩個相近字母一目了然，使學生模糊的形象得以清晰。
3、講故事
講故事學生最愛聽，生動有趣，容易記憶。能夠幫助兒童在聽故事中獲得知識，形成記憶，如學習jqx和ü相拼的規則時，我就講了jqx三兄弟很調皮的.故事讓學生記憶jqx和ü相拼的時侯去掉兩點。學生不僅聽得津津有味，而且記憶深刻。
4、游戲中學習
一年級學生的記憶特點是記得快、忘得快，根據學生年齡小，好動、愛表現、記憶力強的特點，我將枯燥無味的復習鞏固方法換成找朋友、開火車、比一比、猜一猜、變魔術比賽等游戲形式激起學生的興趣。通過趣味性強的游戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對拼音音節的拼讀積極性更高，學得輕松，學得扎實。
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