語文古詩教學反思簡短

時間：2023-03-29 20:02:22 教學反思我要投稿

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語文古詩教學反思簡短

　　在日常的學習、工作、生活中，大家或多或少都接觸過一些經典的古詩吧，古詩是古代中國詩歌的泛稱，在時間上指1840年鴉片戰爭以前中國的詩歌作品。那么什么樣的古詩才是好的古詩呢？下面是小編為大家整理的語文古詩教學反思簡短，歡迎閱讀與收藏。

語文古詩教學反思簡短

語文古詩教學反思簡短1

　　反復吟誦古詩詞特有的音韻之美，決定了古詩詞特別適合誦讀的特點，所謂“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，"書讀百遍，其義自見”也正說明了吟誦的功效。吟誦可以使鑒賞者感知詩詞的音調美和詩詞中特定的意境，吟誦得多了，還可能引發鑒賞者的'想像、聯想、體驗和感受，自有無窮樂趣。對于初學者，這是最有效的審美手段。給學生設計安排一些新奇點，采用各種形式的讀，讓學生在讀中理解、感悟、體驗、積淀。

語文古詩教學反思簡短2

　　二年級的學生已經有了一定的語言積累，他們對于古詩《靜夜詩》已很熟悉，有部分學生在課前已經能讀、能背了。但“古詩”這種語言材料是一種結晶體，蘊藏著很深的智慧和哲理。通過調查發現，他們所謂的能背，僅僅是一種機械記憶，有些學生連詩中的一些字還不認識，字音讀不準，字形不清楚，對于詩意及蘊含的道理還不明白。所以，在教學中我根據學生這方面的學情，結合低年級語文教學大綱的要求，進一步提出本節課的教學目標，即在理解字意和詩句的基礎上，讀好、背好這首詩，體會古詩所蘊含的道理。

　　我并沒有直接按課文中的程序來上。我先設計一系列的話題，讓同學們先觀察圖中的月亮于平時我們看到的月亮有什么不同？這大概是什么時候的月亮？你家是如何過中秋的？假如你一個人在他鄉，看著那圓圓的月亮，你會想些什么呢？而同學們也暢所欲言的說出了自己的真實感受，進入了我預先設計好的教學思路中來了。從而自然而然的引出了古詩〈靜夜詩〉，讓同學們在了解李白在做這首詩時的背景后能更好的理解這首古詩。這一環節的教學設計也充分迎合了二年級小朋友富于想象的這一心理特點。在引導學生想象的同時，開拓時的意境，再現詩人的`感受。

　　我想，只有把孕伏于知識體系中的潛在的方法因素變為學生學習的直接對象，這樣才有可能啟迪和引導學生對知識創造過程的全面理解；只有把教材內容中的靜態知識轉變為學生思維活動中的動態作用對象，在教學過程中才能充分調動起學生的學習熱情。

語文古詩教學反思簡短3

　　《英英學古詩》是典型的“文包詩”課文，課文寫了英英和奶奶的一段對話，對話中英英生動而自然地介紹了故事《靜夜思》的作者及詩句的意思。對于二年級的學生來說，要體會到〈靜夜思〉一詩中的思鄉之情，是有一定難度的，在本案例中，我抓住了詩題中的三個字：靜、夜、思，通過調動學生的生活經驗，引導學生看圖，展開想象，引導學生走進“靜夜”的情境中，層層深入，激發學生的情感，思詩人之思，品詩中之情，讓學生深刻體會到詩人的思鄉之情，突破了體味詩意的難點。我并沒有直接按課文的程序來上。我先設計了一系列話題，讓同學們先觀察圖中的月亮與我們平時看到的月亮有什么不同？這大概是什么時候的月亮？你家是如何過中秋節的`？假如你一個人在他鄉，看著那圓圓的月亮，你會想些什么呢？而同學們也暢所欲言地說出了自己的感受，進入了我預先設計好的教學思路中來了。于是，自然而然的引出了古詩《靜夜思》，讓同學們了解李白在作這首詩時的背景后能更好的理解這首古詩。同時也充分迎合了他們富于想象的這一心理特點。在引導想象的過程中，開拓詩的意境，再現詩人感受。我想只有把孕伏于知識體系中的潛在的方法因素變為學生學習的直接對象，這樣才有可能啟迪和引導學生對知識創造過程的全面理解；只有把教材內容中的靜態知識轉變為學生思維活動中的動態作用對象，在教學過程中才能充分調動起學生的學習熱情。

語文古詩教學反思簡短4

　　啟發想象，品味意境意境是詩詞的靈魂，鑒賞詩詞的過程就是品味詩詞意境的過程，所以引導學生品味意境是鑒賞詩詞的關鍵。使學生進入意境之中的最好方法就是要求學生充分調動想像和聯想，將自己設想成作者本人，從作者當時的立場設身處地地考慮感受，使詩中描寫的`形象和景象一一浮現于腦海中，再現逼真的情景。

語文古詩教學反思簡短5

　　楊萬里的《宿新市徐公店》：“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。”詩人以清新活潑的語言，描繪了一幅春意盎然的村童撲蝶圖。

　　在上課前，湊巧，崔老師上了這堂課，我聽后受益匪淺，及時修正了我的教學思路，把崔老師課堂上的閃光點復制到我的教學中來，效果還真是不錯。

　　第一個步驟是解詩題、知詩人。在教學時，我先讓孩子們解詩題，弄明白“宿”是住宿、投宿的意思，“新市”是個地名，“徐公店”是指姓徐的男子開的店，“公”，是古代對男子的一種尊稱。所以詩題的意思就是住宿在新市徐公店，也可以說是在新市徐公店投宿。

　　第二個步驟是明詩意。先把詩中有理解難度的字、詞都讓孩子們提出，孩子們不能解答的，再由老師提供幫助。比如“走”，在現代是正常的`走路的走，然而在古代，“走”是跑的意思。如何理解它呢？我采取的是這樣的方式：先請一個同學上臺來走一走，然后讓他奔跑起來。然后告訴他們走有現代、古代的不同解釋，剛才那個同學已經向我們演繹了一番，現在你們知道“走”在這里是什么意思了吧？孩子們很輕易地掌握了“走”的古代義。在梳理通字詞的意思后，讓孩子們連起來說詩意的時候，發生了一個比較有趣的現象，有一部分學生把“籬落疏疏一徑深”解釋為籬笆稀疏一直伸向小路的深處。這個時候我意識到孩子們還是沒有明白是籬笆深遠，還是小路深遠。這個時候，我就結合插圖，讓孩子們觀察圖中的籬笆，看看籬笆究竟是什么樣的再觀察小路，看看小路又是怎樣的？從而很好地解決了這個比較普遍的問題。在回過頭來統觀全詩時，我讓同學們找找詩中描繪的景物及它的特點。同學們找到了籬落一一疏疏、徑一一深、樹一一花落未成陰、兒童—一急走追黃蝶、黃蝶一一飛入菜花無處尋。通過仔細查找，同學們還找到了菜花一一與黃蝶同色、大片大片。在找景物及景物特征的過程中，孩子們對詩中描繪的畫面有了更直觀的印象，所以接著我就讓學生通過想象，把稀疏的籬笆旁的一條小路伸向遠方的悠遠情景給展現在出來。

　　再讓學生畫出路旁樹枝上的新葉，那種嫩嫩的感覺，讓你看了神情清氣爽。如此美的畫面，真讓你忍不住要

　　走進畫中，走進詩中與詩人共享萌動春意。再讓學生把畫面充斥絢麗耀眼的金黃，春天一下子變得生機盎然，邊上的孩童追逐黃蝶的場面更是充滿生機。這時一切都水到渠成，詩意詩情全在學生的畫中。本設計強調古詩學習的理趣結合，在教學中要講求“自然”。學習中的“自然”形態從何來？從教師尊重學習規律中來，尊重學生的個性中來。

　　1、讀得“自然”。誦讀的自然在于各個學習時段安排不同形式的讀，讀出質量。初讀時要讀，指名讀聽讀，齊讀，把字音讀正確，把詩句讀正確；理解詩句時要讀，默讀，落重音讀，把停頓讀正確，把節奏讀正確；吟誦時要讀，配樂讀，看圖誦讀，把詩意讀出來，把情感讀出來。

　　2、悟得“自然”。聯系舊知講求自然，讓學生在學習中自然地想起學過的詩句，在自然而然中享受知識的魅力和學習的快樂：圖文結合講求自然，切忌牽著學生的鼻子走，在需要幫助時引導學生看看圖，在部分學生關注時一起分享“成果”來看看圖學一學：感受詩情講求自然，詩人有詩人的情，讀者有讀者的情，時空不同，老少有異，只要個性的理解來自于對詩意的正確把握，來源于學生的心靈深處，一切情皆可融入那明艷的“暮春撲蝶圖”中。

語文古詩教學反思簡短6

　　比較閱讀，激活思維“有比較才有鑒別”，利用比較閱讀法設計古詩詞課堂教學，可以激發學生學習的積極主動性，活躍學生的思維，易于學生舉一反三，學會思考，學會學習，可將學過的詩詞與課內所學詩詞作比較，也可將課內學習和課外自由閱讀聯系起來，讓學生嘗試用課內學到的審美方法去鑒賞新的作品。

　　總之，“興趣是學習的`最好老師”。只要我們教師能夠逐漸培養起學生學詩詞的興趣，就定會將詩詞課上得興趣盎然、有滋有味、搖曳多姿。讓古詩詞教學變得生動活潑，展現古詩詞教學無與倫比的獨特魅力豐富內涵，值得我們每一位教師去思考，呼喚著我們每一位教師去創新！

語文古詩教學反思簡短7

　　有分寸地把握詩詞背景介紹學詩詞僅靠朗讀是不夠的，還要注意結合詩詞的時代背景或作者的經歷遭遇。詩是詩人思想感情的真情流露，而詩人的思想感情與當時的時代背景和詩人的遭遇關系密切，可以說，時代背景和詩人的經歷遭遇決定了詩人的思想感情。這對古詩詞的.理解都會有幫助。我在設計這一環節時，常把它放在課堂的最后一個環定了詩人的思想感情。這對古詩詞的理解都會有幫助。我在設計這一環節時，常把它放在課堂的最后一個環節上，這樣，在前邊充分了解詞意、感受詞的韻味之后，一個小小的、簡單的介紹反而引發了學生對古詩詞的濃厚興趣。

語文古詩教學反思簡短8

　　在這個一年中最美好的季節一一春天，我帶著一份欣喜、一份期待、一份激動、一份的心情，走了美麗的石巖中心小學，和這里三（4）班的孩子們一起學習朱熹寫的古詩《春日》。更讓我欣喜地是教研的兩位領導和教學處陳主任，還有莊老師等一起和孩子們走進《春日》。不管教的成功與否，我的心如漾漾。

　　朱熹的《春日》詩，乃詠春詩中的精品，教學這首古詩，如果僅僅停留在“解釋”上，肯定枯燥乏味、了無生趣。考慮到詩人踏春賞春時高興、喜悅、興奮、激動、舒暢、得意的心情蘊含在詩中的每一個字中，有許多地方值得細細玩味、反復品嘗，我就想：何不在學生已能讀得字正腔圓、有滋有味的前提下，開啟他們思維的火花，讓學生先對詩人寫詩時的心情作一番大膽的猜測，然后再細讀推敲古詩中的每一個字詞，解意思，找到猜想的證據，小組交流后，再全班反饋，并在反饋的過程中，結合感情朗讀呢？我還從有關資中發現《春日》這首詩，不僅是一首詠春詩（贊美春天的詩），而且是一首含意深刻的勸學詩于是，我就想，我要讓學生通過這首詩的學習，知道不僅僅是詩人在享受春日的`樂趣，春光無限好！享受讀書的樂趣，書中滋味長！我和孩子們也應該是在享受春日，從詩句中尋找“美麗”的心情，詩人快樂，我們也快樂！學了這首詩，我們肯定也會有所啟發。

　　基于自己這樣的理解和思考，我又在“學習古詩并不枯燥，學習古詩也能興趣盎然，學習古詩也能享受快樂”的教學理念指導下，制定了以下的課時目標：

　　1、誦讀古詩，理解古詩的意思，

　　2、感受春日的美好景象，感受詩人尋春的愉快心情。

　　3、激發學生讀書求知的樂趣。

語文古詩教學反思簡短9

　　當我看到要講的是《赤壁賦》時，心里很矛盾，因為這一課很有內容可講，但同時內容多，又怕時間不夠，這是剛開始時的困惑，不過，上次講過一次公開課，這次的信心很強，靜下心來，認真回想上次講完課，評委的評價，一定要注意。通過幾遍梳理，閱讀《教參》、查找相關備課資料，心中慢慢理出了思路，那就是抓住景、情、理三者交融這一線索，分析理解課文，試講幾次，發現效果還不錯，但前提是學生在課前進行了充分的預習，但后來得知：學生還沒學到這一課，那么教學內容就需要變，這時離正式講課還有六天，作為高三的老師，這幾天忙得不可開交，所以建議以后公開課的時間可否提前，他正好跟高三一摸沖突，于是，迅速定目標，大膽刪節，立足課本，吃透語言。

　　可以說，《赤壁賦》的難懂字詞不多，但有幾個比較重要的`，所以一定要告知學生，其他的只要結合課注釋，完全能夠理解，只要問題引導的具體，學生應該能聽懂，事實證明，效果也是不錯的，學生的積極性很高。

　　在安排教學環節中，我把這節課的教學重點定位理清感情脈絡，難點是第三、四段的哲理分析。當然，在時間上沒有把握好，分析第四段時，我覺得學生回答得很好，不忍心打斷他們，所以延時三分鐘，不過我覺得學生參與度較高，就是一種成功，能說一些有用東西，能體會做的一點思想，這節課就是有收獲的。但我覺得呢里的多媒體設備真是太老了，出現狀況，又不能及時彌補，有點不好，以上是我對這次作課一點不成熟的看法。

語文古詩教學反思簡短10

　　《望洞庭》是詩人在看到洞庭湖的美景時有感而發。詩人描寫真實，生動、具體，把湖光和月亮渾然一體的和諧、寧靜比作鏡子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白銀盤。學生通過學詩看圖片，體會詩人所描寫的意境，學起來很有興趣。我在教學這首古詩時就打破了傳統的逐字逐詞逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學模式，充分還給學生獨立思考、發揮想象的空間。因此，在上課時，我緊緊圍繞以學定教的原則設計教學環節，從學生已知入手，探討未知。強調學生的積極參與和全程參與。在教學中，適時地安排自學環節，鼓勵學生利用工具書查解字詞，給學生創建自讀自悟的機會。在交流自學成果的過程中，變單純的“師教

　　生”為“生生互學”“生生互補”，變僵硬的教師灌輸為學生間的自我啟迪，從而充分地讓學生自主學習，自悟，自得。教學效果不錯。

　　之后，我引導學生觀看書上的'插圖，再結合詩句說一說詩中所描寫的景色，想象詩句中沒有提到的內容，然后讓他們把這首詩改寫成一篇寫景的記敘文。因為在學習的時候比較感興趣，所以很多同學想象豐富，寫得很優美，想象豐富。但依然有一小部分語文基礎較差的學生說得較空洞，寫得很不連貫。我想這種差異是很難消除的，只要每個學生能在原有基礎上有所進步，我們的課堂教學也算是比較成功的了。

　　《哦眉山月歌》的學習也參照了上面一首詩的學習方法，在自學的基礎上質疑、解疑，理解了詩意。然后重點抓住一二兩行詩句讓學生想象描寫的景色，書面寫下來。這樣的教學比較靈活，學生也能激發想象力和創造潛能。

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　　一般來說，古詩可分為兩部分一一所見和所感。同學們在朗誦時看看這首詩中哪一部分是寫詩人看到的？哪一部分是寫作者的感受的。（學生朗誦時出示課件）（前兩句是寫詩人看到的，后兩句寫感受。）詩人向大家描述了他眼中的廬山，可是詩人眼中的廬山卻有不同的'樣子，這是為什么呢？對此詩人是怎樣解釋的？（只緣身在此山中）為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢？

　　詩人蘇軾通過觀賞廬山明白了一個道理一一要想了解一個事物就必須全面的進行觀察，不能只看一面。其實，許多道理就存在于我們的生活、學習中，希望同學們也做個有心人，從生活、學習中找道理，學道理。好嗎？

語文古詩教學反思簡短12

　　兩首詩一個主題，與其說是在教學兩首古詩，不如說是讓學生通過兩首古詩徜徉在更多描寫春天的美詩文中，從而感悟春的勃勃生機，春的萬紫干紅。教的時候既要注意區別，又要注意聯系，前者為點，后者為面，點面結合構成了美麗的春天。

　　《詠柳》從剪、裁入手，學習完后自然剪出《春日》，過渡自然。兩首古詩的.分開教學看似獨立，其中又有著干絲萬縷的聯系，自始至終不離“"春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎。課末，將兩首古詩再次整和，進行對比參讀。使學生領會到：《詠柳》如細筆勾勒，由一柳而見出整個春天；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無邊光景”，“萬紫干紅”。然而此處對比的實質并非為求異，而為探求兩首古詩內在精神之一致，即對春天的贊美和熱愛。至此，學生對春的感悟和熱情得以升華，比時，讓他們寫下心中對春的感受便如水到渠成，一蹴而就，課堂氛圍達到高潮。

　　誦讀是引發讀者與作者情感共鳴的酵母，是作者和讀者情感交流的紐帶，通過有聲有情的誦讀，文中的字句就會活起來，文章整體也會更具形象性，在潛移默化中，讀者就會感受到作者的情感體驗。在教學中，我用了多種方式讓孩子們誦讀了這兩首古詩。

　　在教學時，由于有課件的演示和學生對春天已有的認知，因此在課堂中大部分學生發言積極，對古詩學習也有濃厚的興趣，氣氛很好。但基礎較差的一部分學生，他們幾乎不思考，不想像，不發問，好像看戲的旁觀者，讓我覺得有點掃興，還有就是要學生自己說詩意的時候，學生牽強附會，毫無章法而言，優美的古詩到了他們嘴中就是干巴巴的話語，還有，等閑識得東風面，萬紫干紅總是春，其中包含的哲理我沒有引申，只是總結的時候輕描淡寫地說了一句：要透過現象看本質，也不知道三年級的孩子是否理解，總之，在講解春日的詩意時，不是很盡人意。

語文古詩教學反思簡短13

　　在教學《池上》這首詩中，我引導學生圖文對照、聽老師范讀等形式，使學生頭腦中浮現出相應的畫面。通過自主閱讀，小組合作，討論交流，為學生提供暢所欲言，各抒己見的空間，促使學生全面深入地感悟。這首詩對學生來說，理解上沒什么大的困難，所以我在引導學生想象上花了功夫。引導學生聯系“蓮葉何田田”、“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”想象荷花池的美景、小娃采蓮的原因、采蓮的過程等，通過讓學生想象，感受池塘的美和小娃的天真可愛。

　　《小兒垂釣》一詩，在討論“蓬頭稚子”時，學生都知道“稚子”就是小孩子，我讓學生說說對“蓬頭”的理解。有的說“蓬頭”就是“頭發很亂”有的還聯想到上學期學過的《維生素C的故事》中的`“蓬頭垢面”一詞；有的說“蓬頭”一詞寫出了農村孩子形貌不加粉飾，頭發蓬亂的來面目，使人覺得自然可愛與真實可信還有一個細心的學生發現文中的插圖上，垂釣的小男孩頭發梳得很整齊，他認為“蓬頭”就是頭發蓬松的意思。我對他們的理解一一給予肯定，特別是最后一個同學，我還告訴她，古時候男的到了一定的年齡都要把頭發束起來，而文中的小男孩顯然還沒到這個年齡，所以“蓬頭”是很正常的。

語文古詩教學反思簡短14

　　允許“模糊解讀”小學生身心發展的特點，決定了古詩文閱讀的目的`不在于理解內容的深度，而在于積累語言，增強語感，提高文學修養，所以，不必要求每都字字疏通，句句領會。只要學生翻譯的文章不扭曲作者當時的愿意，只要把大體意思說明就可以，并沒有在文字、字數、通順及表達方式上吹毛求疵，要求過嚴。詩詞中更深層次的意思，自會隨學生年齡的增長，閱歷的增加，文學素養的提高而逐步領會。

語文古詩教學反思簡短15

　　這課文從《北大荒的秋天》入手，喚起學生對秋天的認識，然后說說自己眼中的秋天，纓樂了，忘掉一個夏天的煩惱。”學生都說我們這邊的玉米成熟時，玉米須子都發黃發黑了。課前也沒有考慮到這個問題，課堂上就這么解釋一下：玉米的.成熟時間是不一樣的，晚熟的玉米，到現在這個季節還沒有成熟，玉米須子就是紅色的。也不知道這么解釋是否合理。課文中最難理解的是第六小節：秋風如同柔韌的梳子，把田野梳得井井有條秋光如同發亮的汗珠，蓬蓬勃勃在田野上閃耀。對詩句的弦外之音學生都理解不了，這么點撥了一下：發亮的汗是從哪兒來的？學生就明白了，從這小節里感受到了農民的辛勞和作者對農民的贊美之情。

　　課后練習要求用自己的文字改編這首詩歌，課堂上沒有時間做，就作為家作完成。結果發現很多孩子寫出來的文字十分優美，可是根本不是對詩歌的改編，而是自己創作了一文章《走進秋天》。個別學生改編小詩，但是文字不夠靈動。我想，如果課堂教師講授的時間縮短一些，然后老師可以對一節小詩進行示范改編，我相信，很多孩子就能訊速領悟改編小詩的訣竅了

語文古詩教學反思簡短16

　　這首古詩是唐代大詩人白居易的一首膾炙人口的詠物詩。本詩讀時瑯瑯上口，思時情景交融，形象生動地表現了野草頑強的生命力。因為學生基本會背這首詩，在此基礎上，我注重了學生的朗讀指導。采取教師范讀，畫出節奏，指名領讀等形式，提高學生的朗讀能力。

　　雖說新課改注重學生的自讀自悟，通過反復朗讀去思考、領會、感受、體驗作者所要表達的感情，進而通過自己表達出來，做到作者、文本、讀者有機地融合起來。但是，就“離離原上草”這句中的“離離”我想任哪個學生也不會想到是“茂盛”的意思，而”一歲一枯榮”中的“枯榮”似乎稍易理解一些，但對于二年級的孩子，也不會那么容易就想到它的意思。

　　所以，我此時充分發揮了多媒體教學的作用，通過圖片，讓學生感受到小草的茂盛，點撥即“離離”的.意思，通過茂盛的小草和枯黃的小草兩幅圖片的對北比，理解“枯榮”的意思，學生明白了大致的意思，更容易在頭腦中形成畫面，更利于學生的理解和感悟。再通過后兩句淺顯易懂的詩句，體會小草那頑強的生命力。然后，指導學生反復吟誦詩句，做到心中有詩，腦中有畫。也許這些對于二年級學生來說有些難度，但我覺得適當地加深、加寬學生的知識面，也未必不可行。

語文古詩教學反思簡短17

　　《村居》是第4課《古詩兩首》中的第二首，在學習過《春曉》一詩，體驗了詩人孟浩然帶來的對春天的喜愛、珍惜之情后，再來體會在詩人高鼎眼中的田園鄉村中的春天。

　　在課前預習中已經安排范讀，安排學生對生字進行圈畫，注音，這對課堂上對生字的認讀打下了基礎。在上課時，首先進行范讀，讓學生再次體驗對詩句韻律的把握，而后讓學生自讀。但在安排自讀過程中，學生總是齊讀，這方面要多加訓練，讓學生明白自讀、齊讀、默讀等各種讀法，以更好的進行朗讀訓練。

　　詩中“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”，前半句的意思學生可以理解。而后半句不好理解，這部分采用了直接講授。但是整體來理解詩句的意思，學生的體會很泛泛，雖然通過想象進行啟發，學生對春天的美麗有所感受，但不夠強烈，說明平時的情感積累不夠，也說明情感升華還不到位。

　　在生字講解中，對會認字和會寫字用不同顏色的粉筆進行了區分，學生能夠加深印象；在識字過程中根據學生的.組詞及時增加同音不同字的區分，多音字的積累，這些有助于學生對生字加以掌握。但在生字教學中存在練習不夠的問題，只是在詩文中讓學生認字，而沒有單獨考察學生對生字的掌握情況。在會寫字的教學中應當讓學生多參與，讓學生自己體驗字的書寫，建立寫字的結構觀念。

　　在整首詩文的講解中，教師主導地位太強，學生的主體地位體現不夠，沒有讓學生真正積極主動的參與到詩文體驗中。而產生這一問題的原因在于設置的問題沒有貼合學生的生活實際，這是在今后的課堂上在調動學生積極性方面需要注意的。

　　在習慣養成方面，還需要不斷強化，在課堂上學生的坐姿、舉手、回答問題等課堂表現有所改善，而寫字的正確姿勢需要進一步加強訓練。習慣養成不能單單看這一節課的表現，還要經過長時間的強化訓練。另外需要加以關注個別學生在課堂上走神的現象。

語文古詩教學反思簡短18

　　開學的第一周，正式上課了三天。講了三首古詩！分別是《獨坐敬亭山《望洞庭》《憶江南》。第一周的'授課情況來看，學生和我的回歸課堂情況較好！在了三節課后反思如下：

　　1、二次備課不充分，講課前翻看教參時，很多好的點，都隨手寫在了書上，沒有合理安排在教案里，導致上課時會出現混亂。

　　2、學生舉手回答問題不積極。不知是年齡關系還是課堂渲染力不夠，或者我的語速太快，學生回答問題不積極，這個問題后續跟進。

　　針對這幾天出現的問題，有如下改進措施。

　　1、二次備課時，教案放在旁邊，把新發現的點及時記錄下來。候課時，安靜的捋順講課順序！

　　2、與其他老師及時交流，看看是學生的原因還是我的原因，及時調整！

語文古詩教學反思簡短19

　　課文以奶奶和英英的對話的形式引出唐代大詩人李白的名作《靜夜思》。課文內容淺顯易懂，而且這首詩很多同學都能背得出，可能一開始上課的時候學生對形式上有所不解，結果在第一課時的時候，確實如此，有個別的同學連幾次對話都不知道，因此我就先讓孩子們看看這篇課文和原來學過的課文有什么地方不同，接著再讓他們說說是和誰在說話，說了幾次，學生便一一作了回答，然后我再告訴孩子們，這就是這篇文章的與眾不同，它是一篇對話的文章，這樣，孩子們也就領悟了。

　　上好這篇文章，感覺孩子們的課堂表現很平淡，當然也有起波瀾的時候，特別是在理解古詩意思的時候，有孩子就通過觀察想象，告訴了我們，李白在這個月圓之夜，中秋節的團圓之夜，當其他人都在和家人團聚的.時候，李白卻獨自一人在他鄉，感受著孤獨之情，難免會想念故鄉，想念故鄉的親人。接著讓他們聯系生活實際，談談自己的感受，有學生就結合自身體驗說出了身在異鄉的特別感受，于是，我便讓孩子們拿起書，再讀讀課文的時候，他們的朗讀出乎我的意料，讓我也體會到了他們像李白大詩人那樣的淡淡憂傷。

　　我想，好的感受就要引導學生激發廣闊的思維，從而才能真正的調動他們的學習積極性。

語文古詩教學反思簡短20

　　這次學的古詩《草》和《宿新市徐公店》都是描寫春天的詩，其中《草》學生已經都會背誦了，我把古詩的教學重點放在《宿新市徐公店》這首充滿童趣的古詩時。上課開始，我先給學生講了個有趣的故事：“春天來了，在一個陽光燦爛的清晨，一個住在鄉村的孩子列剛起床，推開家門，就看見一只黃色的蝴蝶在院中翩翩起舞。孩子被吸引住了，想趁著湖蝶落在一朵鮮艷的太陽花上休息的時候抓住它。可是再怎么輕手輕腳，那只機靈的湖蝶還是一拍翅膀飛走了，沿著鄉間的小路，直飛進黃澄澄的油菜花中。孩子追啊跑啊，但茫茫如海的油菜花叢里，哪里還能發現湖蝶的蹤跡？大家想，這時，這個小男孩的心情會怎樣？”學生議論紛紛，有的說：“他一定很生氣。”有的說：“他氣壞了。”有的`說：“他大哭起來，因為油菜花是黃色的，湖蝶也是黃色的，他找不著了。”我故意擺出一副神秘的樣子，對他們的答案均無情地給予否定，順勢說：“請看圖，這個孩子發現蝴蝶突然不見了，不但不生氣，反而很開心，很興奮。這是為什么呢？”學生們一頭霧水，一個勁兒地搖頭。我連忙再趁熱打鐵：“大家認真讀讀古詩，再好好欣賞插圖，就明白了。老師也很想知道這個問題的答案，你們能告訴我嗎？”學生開始認真讀古詩，看插圖。才不過幾分鐘，一只只可愛的小手就已高高舉起，爭著發表自己的看法。

　　學生對這首詩有了很大的樂趣，于是我讓他們進行古詩改文，學生展開合理的想象，說得挺不錯，最后讓他們寫寫，既鍛煉了學生的寫作能力，也對于詩歌有了更進一步的了解。

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