一年級語文小青蛙教學反思

一年級語文小青蛙教學反思

　　作為一名人民教師，教學是重要的工作之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編收集整理的一年級語文小青蛙教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

一年級語文小青蛙教學反思1

　　“學然后知不足，教然后之困”，這是從教以來對孔老夫子這句話最深刻的感受。課堂教學在不斷的試誤中得到了提升，依稀記得新教師見面課時手忙腳亂，課堂控制力不足，第二次公開課教學目標模糊，眉毛胡子一把抓，到目前為止，這已經是第三次公開課了，在我們一年級語文小組幫助下，在反復打磨中，本次公開課應該算是有了一個很大的提升，但仍有許多不令滿意的地方。

　　《小青蛙》一課課堂教學處理得比較好的主要有以下方面：

　　首先，教學目標明確。部編版小學語文一年級下冊相比于上冊來說，課文仍充滿生活氣息與童真童趣，但是知識量在加大，如識字難度、寫字難度提升，知識點難度提高。原本二年級才涉及的形聲字出現在了本冊《小青蛙》一課。在執教《小青蛙》第一課時，我抓住本課重要知識點——形聲字來展開教學活動，本堂課主要解決一個問題——“青”字家族的字。對“青”字家族的字，通過讀、認、寫、回歸語境來加深對其的認識。課堂設計了找“青”字媽媽的寶寶，讓學生找出“青”字家族的字，通過找“清”“晴”“睛”“情”“請”這幾個字，達到初步感知認識“青”字族字的目的。隨后通過比一比，學生自己觀察“青”字族字，發現它們相同和不同之處，通過比較，更進一步認識“青”字家族，達到區分“青”字族不同字的目的。通過玩游戲、一起編兒歌，加深識字、理解“青”字家族的字。最后落實到對“青”字家族字的書寫指導上，通過教師指導，學生互評互學，達到糾正書寫的目的。整堂課中心點明確，沒有出現拉拉雜雜眉毛胡子一把抓的現象，課堂教學線索清晰。

　　其次，書寫指導扎實有效。《小青蛙》一課中，“青”字家族的字都是左右結構，并且筆畫較多。為了能夠調動更多孩子參與書寫的積極性，更好提高寫字能力，在進行寫字訓練時，如寫“請”字時，我讓學生先觀察，請生說書寫時該字哪些地方需要注意，教師再進行總結強調補充，學生進行書寫，書寫后同桌互評，比一比誰的字寫得好，通過展臺請一桌同學上來展示他們寫的字，全班共同評價，幫助學生改進書寫。全班63個孩子，如若教師一個個檢查孩子的書寫，顯然是不可能的。孩子要發現自己的不足可能還不太容易，但是孩子卻很能挑出他人的毛病。因此，以這樣學生互評的方式，能夠讓每一個學生都找到自己書寫的不足之處，改進書寫，提高指導書寫的有效性。

　　最后，生本課堂初現矛頭。本堂課學生參與的積極性較高，課堂浸潤著民主、平等、和諧的人文氣息。“青”字媽媽找孩子，體現了自主學習，學生互評書寫體現了合作學習。教師能夠放手讓學生參與討論學習，如進行寫字練習，讓同桌之間互相比評，達到規范寫字的目的。整堂課滿堂灌、忽視學生、只顧著教學進度的行為沒有了，在教學的各個環節，注重到了對學生的關注。如在請生說“請”字第二筆“橫折提”時，有孩子站起來說是“橫斜鉤”，教師并沒有直接告訴孩子正確答案，而是再請生說說有沒有其他不同的答案，通過其他學生的回答獲得正確答案。

　　本堂課執教中也出現了一些還需要改進的地方。

　　第一，激勵措施需增強，學生信心勿挫傷

　　對于一年級的孩子來說，一節課的注意力時間大概也只有20多分鐘，如何讓孩子更加積極的參與進課堂，最大限度的延長孩子聽課注意力時間，必要的獎勵措施是不可缺少的。在執教本堂課時，有的孩子回答問題回答得非常準確完整，如何激勵這樣的孩子以及更多孩子回答問題、參與課堂活動呢?可以利用一些小貼紙，回答正確了直接貼在孩子書上。也可以利用小印章，回答正確的孩子在書上蓋上小印章。但是在本堂課上，對回答問題積極和回答問題較好的孩子單單進行口頭表揚就略顯薄弱了，融入更多激勵措施更能調動孩子課堂參與的積極性。

　　第二，形式還需多樣化，最大限度吸學生

　　在執教《小青蛙》一課，除了運用多媒體課件進行展示外，沒有其他教具出現，包括有趣的打氣球游戲也是通過多媒體來實現的。雖然多媒體在語文教學中能夠做到生動形象有趣，吸引學生注意力，但是單單靠多媒體來進行教學活動是遠遠不夠的，尤其是低段教學。一年級教學形式完全還可以豐富多樣，除了多媒體教具的使用外，也可以用有顏色的卡紙制作一些本課生字，可以用于開火車認字，也可以貼在黑板上展示講解“青”字族生字。不同的色彩、圖畫都是吸引學生學習的方式方法。

　　第三，糾錯雖及時，學生肯定也必要

　　本堂課的教學中，在學生互評階段出現的問題是，所有站起來評價他人寫的字的孩子都說的是他人字哪里哪里寫得不好，僅僅只是看到了他人的缺點，卻沒有對他人字寫得好的地方做出肯定性評價。教師作為課堂教學的引導者，應當發揮引導者的作用，在學生寫的字只被指出不足時，還應當適當引導學生說說被評價學生字的優點。誠然，指出不足可以讓學生改正，肯定好的方面能夠保護學生的自信心，也是防止學生因為自身錯誤而受到打擊，不敢再舉手回答問題。又如在讓學生回答“請”字第二筆時，有生起來說是“橫斜鉤”，面對這樣的.錯誤回答，我們也最好不要直截了當指出孩子的錯誤，可以再請其他孩子來回答，通過爭一爭，辯一辯來讓孩子自己認識到回答的錯誤。表揚學生在爭辯中獲得的新知，減輕回答錯誤問題孩子的心理壓力。

　　第四，生本課堂初現，深化生本要思考

　　整個課堂令人欣慰的是具有了生本課堂的萌芽，但是萌芽卻始終沒有深入下去。如在同桌相互評價指導寫字的過程中，寫得好的當小老師，指出了同桌寫的不足之處，但是這樣以后就戛然而止了。在處理這一細節的時候，我們可以在小老師指出不足后，請小老師在黑板上示范書寫，這樣比教師直接用多媒體出示漢字結構有效。同時只請一桌學生利用展臺展示寫的字，數量較少，完全可以再多增加幾組學生來進行互評，增加學生的課堂參與度，讓更多學生有上臺展示的機會。教師在學生的互評過程中只需要做一個引導者，引導時多說要求，其他的時間完全可以大膽交給學生，讓學生之間在互相學習中獲得發展。除此之外，在進行“青”字家族的五個字書寫指導時，我們也完全沒有必要一個字一個字的講，因為這些字都有共同特點。五個字可以放在一起處理，教師用一個字舉例該字需要注意的地方，其余的字教給小老師講解，讓課堂時時學生都有參與權，自主權，同時也鍛煉了學生的綜合能力。

　　第五，雞頭鳳尾要具備，課堂結構要完整

　　課堂以讀文開始，那也應當在讀中結束。部編版教材生動有趣，更多的是需要學生多閱讀，在讀中領悟。本堂課在閱讀上是欠缺的，除了上課開始齊讀了課文，讓學生初步對課文有了了解，其余也就沒有再進行整體閱讀了。學生對文章的感受力將受到影響。在找“青”字寶寶之前，閱讀是可以占到課堂的10分鐘樣子的，我們不僅可以齊讀課文，還可以通過男女賽讀，分組讀、教師范讀、同桌讀等方式增加閱讀次數，增強學生對課文的熟悉程度。在課堂接近尾聲時，并沒有一個很好的總結來為本堂課畫一個圓滿的句號。本堂課教學任務順利完成，但是并沒有做一個本堂課的小結，因此給聽課人一種教學任務未完成的感覺。在進行教學設計時，我并未想好如何做一個非常好的小結來為本堂課畫上一個圓滿句號，課堂結束，自己也感覺本堂課末了就像一串珍珠斷了鏈一樣。課堂既然以讀開始，我們也同樣可以在讀中結束。

　　最后，課堂板書有瑕疵，細節處理要謹慎

　　在整個課堂教學中，細節方面有幾處需要注意的地方。如在開課伊始，板書《小青蛙》這一課題時，指導學生寫到題目中的“青”字后，“蛙”字就忘記寫出來了，讓“小青”二字在黑板上掛了很久，后面想起才補充出來。此外，在指導寫這個“青”字時，在請生起來說了需要注意的地方后，應當在田字格中書寫，這樣讓學生能夠對“青”字的筆順筆畫和結構有更清晰的感官。在整個黑板上，空蕩蕩的擺放著課題，沒有其他書寫的東西，整塊黑板看起來既不美觀，也缺少了真正意義上的板書。在處理黑板板書時，依據本課重點是“青”字家族的形聲字，我們可以將本課的形聲字寫在黑板上，課程結束，本課重點知識也能一目了然。除此以外，課文中除了“青”字家族的字外，還有其他的生字，這些字也應當做到隨文識字，而不應該被忽略掉。在讀課文環節后，完全可以隨文認識“害”“保”“護”這幾個字，“眼睛”的“眼”也可以在出示睛時隨文一起認識，本課需要認識的字基本上是可以在第一課時解決完的。

　　本次公開課能夠獲益匪淺，同時比以前有了更大進步，離不開駱志菊名師工作室提供的舞臺，離不開盧蓉師傅的幫助與指導，在這樣一種教學相長的環境氛圍下，讓我真正教有所獲。“吾生有涯，而知無涯”，愿以有涯追無涯，獲得長足發展!

一年級語文小青蛙教學反思2

　　優點：

　　1.先學后教，歸還學生的主動權，確定主體地位。

　　2.巧妙地設計問題，抓住關鍵詞“保護”，引導學生理解韻文，啟發學生的思維，培養學生從文中找信息的能力，為探究性學習推波助瀾。

　　3.培養感情朗讀韻文時，要注意適當停頓，可借助拍手打節奏，幫助學生讀出節奏感。培養學生良好的朗讀習慣。

　　不足之處：

　　問題的提出一定要符合學生的認知水平，難度不可以過高。

　　《小青蛙》是一首兒歌形式的字族文識字，語言優美、極富童趣，有利于啟迪學生的智慧、激發學生的想象。課文中“清、情、請、晴、睛”都是由共同的母體字“青”作為聲旁的形聲字，充分展示了形聲字聲旁表音、形旁表意的構字規律，同時體現了漢字的趣味性，有利于培養學生學習漢字的興趣。

　　教學效果

　　“要我學”“和“我要學”是兩種完全不同的心理狀態，在《小青蛙》這節課的教學過程中我力求讓學生達到后者的心理需求。所以整堂課以“趣”字貫穿始終。因此，我在本節課的教學過程中，不僅為了向學生傳授書本知識，更注重的是學法的重點指導。我設計本課時本著貼近學生的生活實際，以學生的活動作為教學重點，以情感為基礎，以識字為主線，讓學生自主發展，主動探究，增強合作意識。同時采用歸類識字、字謎識字、看圖識字、組詞識字等多種方法使學生感受識字的樂趣，力求使每位學生都喜歡識字，能主動識字，激發學生學習語文的興趣。所以在教學中我注重識字方法的指導，提高學生的'識字能力，并有意識地將識字教學引向課外，讓學生在生活中處處多留心，隨時在生活中識字認字。

　　成功之處

　　游戲鞏固生字。1.采用挑戰過關。(認讀生字)第一關：讀讀帶拼音的生字。第二關：擦掉拼音認讀。第三關：讀讀你手中的生字卡片，遇到不會的及時請教身邊的同學或老師。第四關：讀老師手中打亂順序的生字卡片。第五關：開火車讀，看看哪組最棒。2.鞏固本課生字時，又采用了生字“摘蘋果”的游戲，聽老師說詞語來找相對應的漢字卡片、詞語連線等方法加強記憶區別，這樣學生不僅認識了這些字，而且真正意義上掌握了，會運用這些字了。本課先用有趣的謎語把學生帶入情境，拉近了學生與小青蛙的距離，既讓學生感到新奇，又為學生創設了一個輕松愉悅的學習氛圍，也為整堂課的學習內容作了鋪墊。其次識字方法形式多樣，動中有靜，靜中有思，能夠充分調動學生學習生字的積極性，并有意識地引導學生采用多種方法去主動識字。用“游戲”加以檢測，更有效地調動了學生識字的動力和興趣。

一年級語文小青蛙教學反思3

　　《快樂的小青蛙》是s版語文一年級下第7單元的一篇課文。本篇課文講述了一只又聰明又勇敢的小青蛙用自己的歌聲，使自己脫離危險的故事。

　　其實，我覺得原本這篇課文對我來說應該是一篇普通的課文，這堂課應該也會被我上成一堂普通的課，可是，這堂課卻成了我的一個新的開始。

　　機緣巧合，去討教一位學校中的語文教學有思想的老師，他向我推薦了這篇課文，點明了課后“分角色朗讀課文”的要求，指明了本課的中心訓練點。

　　一語驚醒夢中人，一個新的`嘗試向我招手。由于之前，對分角色朗讀有自己的誤解，小瞧了它，覺得不過就是學生每個人扮演一個角色讀一讀朗讀課文即可，現在才知，這樣做不是分角色朗讀，而是學生的分工朗讀，角色一詞并未體現。唉，真是誤人子弟啊！

　　于是痛下決心，想要好好研究研究，查閱了大量的資料，翻看名家的教學實錄，關于角色朗讀沒有明確的教學方法，也沒有特別專門的教學。有些嘆氣，那就自己琢磨吧。

　　琢磨了一宿，未果。

　　硬著頭皮上課。

　　很多時候預設的美麗沒有想象那么精彩，意外的生成才妙不可言。

　　在分角色朗讀之前，首先由我為學生范讀。為了更好地表現人物的特點，當我讀到大象時，聲音是憨憨的，渾厚的。當我讀到小青蛙時，聲調是高的，聲音是輕快的。孩子們都樂了。這時，我才恍然大悟，我一個也能分角色，最重要的是讀出人物的特點。

　　于是，我先找了兩位同學，不斷地指導這兩名同學，引導他們讀出人物的不同，讀出人物的特色。

　　然后全班分角色朗讀，良旁白也指導要讀得有板有眼。

　　一堂課下來，孩子們分角色朗讀技巧確實有提高，多么美麗的一堂課啊！

　　這只是分角色朗讀課堂的一堂不起眼的課，但是，聽著孩子們精彩朗讀，我已經看見了，分角色朗讀的整個領域在向我展開畫卷。

一年級語文小青蛙教學反思4

　　現在想想整節課上的真的很失敗，首先對教材的研讀就不夠，其次教學組織能力不行，最后是教師上課時沒有一點激情。唯一的一點優點就是課完整的上完了。

　　這節課我準備了課件，在多媒體教室上課，《小青蛙》這是一節乘法口訣的練習課，本來練習課就比較枯燥無味，我也在上課前意識到了，但我到上課時都沒有想到怎么去解決這個問題，所以說整節課上下來就是枯燥無味的了，幸好學生們對乘法口訣掌握的還比較好。因為沒讓我這個節課一個人唱獨角戲。

　　后來在老師們的指點下，我才發現原來這節課并不是我想的`那么簡單，并不是乘法口訣的練習課這么簡單，主題圖用兩只青蛙賽跑來開頭，這是為了吸引學生的興趣，當然這個還得靠老師的組織了，我并沒能很好的借此調動學生的積極性，并且在這個主題圖里蘊含了乘法的意義，這是非常重要的，但作為老師我并沒有看出來，這是我最失敗的地方。后面的練習我完全是按照書上的順序練下來的，這個完全沒有突出整節的重點，反而把學生的思想弄的很散，就是一節課學完了，會的還是會，不會的還是不會，沒有任何進步。整節課的唯一的互動就是我問學生答，沒有任何新意，不能調動學生的積極性。在課堂中要設計課中操，這個課中操能夠很好的調動學生學習的積極性，同時也可以緩解學習的疲勞，并且要設計對此節課知識點有幫助的游戲，這樣還能幫助學生掌握本節課的知識。

　　雖然此節課上的很差，不過還是在經驗教師的幫助下學到了很多，這些好的方法我會用到我的課堂中的。

一年級語文小青蛙教學反思5

　　課文有兩個自然段，第一段是說小青蛙一會兒在水中游泳，一會兒在田里跳來跳去 。第二段是說小青蛙白天忙著捉害蟲，夜里呱呱地叫著，唱著。根據智力落后學生學習能力較差，過多的內容學生接受不了并容易導致信息的堆積和干擾。所以我在講析時把課文分成兩部分。分段講解分析，引導學生循序漸進地學習課文。下面重點講講第二課時，課文第二段的講解和分析中課堂的幾點做法和理論依據。

　　一、教學活動中注重置學生于課文情境中

　　“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”《小青蛙》的教學過程中我十分重視學生的情景體驗感受。利用多媒體畫面生動、圖、聲、文配合的形式，使學生如同身臨其境，了解小青蛙的特點及生活習性，為學生理解課文做了兩好的鋪墊。同時，利用flash動畫再現了小青蛙在水中和田里兩個家的生活情景，讓學生置身于課文情景中去感悟和體會小青蛙的自由和快樂，再讓學生帶著自由快樂的心情進入到老師創設的音樂情境中進行表演加深快樂體驗，把學生的這種快樂自由的體驗和心情推向高潮，然后再一次讓學生朗讀文本，這時學生的朗讀進入了更深的層次。這種情境體驗和感悟到的比老師單純的口頭講解帶給學生的更深刻更具體，學生對課文內容的把握也更全面和到位。

　　二、注重趣味性和個體差異性

　　要我學和我要學是兩種不同的心理狀態，在《小青蛙》這節課的教學過程中我力求讓學生達到后者的心理需求 。所以整堂課以“趣”字貫穿始終。先以請客人的形式趣味導入，激發學生的學習興趣，再讓學生在摘下生字果的游戲中復習生字詞，變枯燥的生字復習為生動活潑的摘果子游戲，讓學生在玩中識字學詞，讓學生體驗學習語文的樂趣，然后激趣讀文，深入文本體驗快樂。為了激發學生學習課文的興趣，我向學生拋出了以下幾個問題

　　(1)你們有幾個家?小青蛙有幾個家?在哪里?

　　(2)小青蛙在家里會干什么等問題來激起學生主動讀文的欲望，發揮學生學習的主動能動性。

　　學生是學習的主體，同時也是個體。特別是智力落后孩子，因其智力水平不同，干預訓練介入的早晚等等，每個學生的'學習能力和水平也各不相同。每個學生都有自己的特長和缺陷，多元智能理論提倡教學的多樣化原則、人人成功原則、個性化原則，讓智障孩子自由發揮自己的特長，這樣可以從中體驗成功的快樂，提高自信激發學習的主動性和積極性。在課堂當中進行學科整合，讓學生“多種才藝話理解”：唱歌、讀課文、畫畫、學青蛙叫或青蛙跳等，學生根據自己的能力和喜好自由選擇一種來送給小青蛙，發揮所長進行個別指導。

　　三、注重學法的指導和培養

　　教育家葉圣陶說過：“教是為了不教。”因此我在本節課的教學過程中，不僅為了向學生傳授書本知識，更注重的是學法的指導。智障學生學習的主動性和目的性都比較差，我讓學生帶著：“小青蛙有幾個家?”等問題讀課文，在文中找答案，教他們要學會帶著問題有目的的讀課文，同時讀的時候找出每句話的重點字詞如“兩個、游來游去、跳來跳去”等等來理解課文，把握課文重點，并通過課文配的插圖或課件來幫助學習理解課文，教給他們如何學習知識，培養學生的自學能力。

　　四、反思中改進

　　本節課在教學過程中文本挖截的深度不夠，拓展不夠，如重點詞語“游來游去”可以讓學生模仿次形式說詞語，同時朗讀的量不夠，可加強朗讀的訓練和指導，作為新教師對文本的解讀和把握畢竟比較粗淺還有待進一步的學習和提高。

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