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《蟋蟀的住宅》語文教學反思9篇
身為一名剛到崗的教師，課堂教學是重要的工作之一，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的《蟋蟀的住宅》語文教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《蟋蟀的住宅》語文教學反思1
《蟋蟀的住宅》是法布爾寫的一篇觀察筆記。講課前就聽同事說這篇課文講起來很有意思，學生興趣較濃，參與度較高。于是在我將課文思路梳理一番后便也信心滿滿地走進了教室。
在進行課文導入時我并沒有以《昆蟲記》導入，而是以蟋蟀的叫聲導入，從而引出正文——蟋蟀的住宅，并點明作者開頭的寫法。解讀正文時從“住宅”切入，引出三個問題：為什么蟋蟀的家不叫窩，而叫住宅？蟋蟀的住宅什么樣子，有什么特點？蟋蟀是怎樣建設住宅的？由于課前早讀時已進行充分讀文，這三個問題拋出后，同學們便你一言我一語地開始搶答，在一邊讓生回答問題時一邊找出文中相關語句，在理清思路后進行多形式有感情朗讀，因為作者采用大量有趣生動的語言和擬人手法，在朗讀時我引導學生進行想像，想像蟋蟀在不同場景中不同的表情和心情，從而做到情境帶路，感情朗讀。在總結出蟋蟀住宅特點之后再引導學生發現建設工具，將“柔弱的工具”與“偉大的工程”進行板書，從而讓學生體會蟋蟀吃苦耐勞的特點。
在總結完整篇課文以后，我提出一個問題“知道這篇文章的主人是誰嗎”學生答“法布爾。”我又問“知道法布爾有什么成就嗎？”學生答《昆蟲記》。由這本大家都喜愛的`書總結出善于觀察的作用以及對人一生的影響。
整堂課下來，感覺還算流暢，學生積極性也比較高，但課后我在寫反思時再讀課文忽然發現，這篇課文不是按照蟋蟀修建住宅的順序寫的，先選址再修建接著寫修建好的樣子；而是根據法布爾的觀察順序寫的，先發現住宅再觀察特點繼而想了解它的修建過程。而且法布爾在富有情趣的語言中，表達出了他對蟋蟀面對惡劣的自然環境，努力改造自己生活的那種欣賞和贊嘆。
哎呀，此時不得不感慨，課前備課充分、詳實到底有多重要，豈是我們簡單梳理幾十分鐘就能周全的？以后注意，特此反思。
《蟋蟀的住宅》語文教學反思2
教學《蟋蟀的住宅》后，我感觸頗深。《蟋蟀的住宅》是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安的精神，作者是十分贊許的。學習這篇課文，在讓學生把握課文主要內容的同時，體會作者表達的思想感情，揣摩文章的`表達方法，并注意把這些方法運用到習作實踐中去。要讓學生學習作者認真觀察事物的方法，激發學生觀察周圍事物的興趣，體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達的。
1、文中的題目比較新奇，引用揭題來引起懸念，激發閱讀興趣。利用動物和人類的“住宅”的聯系及區別，引起孩子的學習興趣。說說動物住處的稱呼，讓學生在拓展中積累，在比較中感受作者的感情。
2、從“住宅”入手，了解蟋蟀住宅的特點，并適時地進行擬人句的學習，這也是本篇文章很大的亮點，此文不僅是科學說明文同時也是一篇優秀的文學作品，課文中的語言乍看平實，其其實文章涵蓋著作者濃濃的情懷。我讓學生多次找出擬人句并重點地指導朗讀，訓練了學生的語感。使學生在情感的感染之下學習觀察，潛移默化地受到作者喜愛昆蟲、熱愛自然的教育。
3、通過重點詞句學習語言。文中許多詞語和句子都寫得別有特色。比如：“蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安。”這句話我要求學生們反復閱讀，運用上下文的互相比照的方法加深理解。結合體會段中的“臨時”“隱蔽所”“得來不費功夫，棄之毫不可惜”等體會”不肯隨遇而安所表達的豐富內涵。再如：“當四周很安靜的時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴。”引導這句話時，我給學生設疑：作者把蟋蟀挖掘的住宅說成是“住宅”，而且還說是個“偉大的工程”你覺得是不是有點夸張了？從而又引導學生認真讀書，從蟋蟀住宅的外部和內部兩方面的特點來感受蟋蟀的聰明才智和建造出這樣的住宅簡直是一個奇跡，所以說它是偉大的工程一點也不夸張。
最后，我把課堂拓展到課外，讓孩子成為蟋蟀住宅的開發商，再給蟋蟀提一些好的修建住宅的建議。并且在課后搜集一些科普短文來閱讀。覺得這樣一來學生可以《蟋蟀的住宅》一課作為起點，再多接觸一些科普文章。這樣他們既可以增長課外知識，又可以鍛煉讀書能力。從而實現語文與生活的銜接，語文與實踐的融合。
《蟋蟀的住宅》語文教學反思3
本學期的聽評課活動又開始了，我在四年級二班執教了部編本教材四年級上冊第三單元的第11課《蟋蟀的住宅》。語文組的所有老師對我的教學內容進行了聽評課指導。
《蟋蟀的住宅》是一篇說明性的科學小品，是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分贊許的。編者選編這篇課文的目的'之一就是學習作者認真觀察事物的方法，并激發學生觀察周圍事物的興趣，教學重點是了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的。課文主要通過重點語句體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點。所以在本節課中，我花了大量的時間在這上面，以期達到選編本課文的目的以及突出教學重點并進行落實。
《蟋蟀的住宅》這篇課文我在本堂課中，我努力做到有效教學，在課前有充分的準備；在教學中也有豐富而創新的教學智慧，包括互動、指導、等方面的智慧。學生做到了積極主動愉快的學習。具體做法如下：
首先，我抓住了題目中的“住宅”，激起孩子的學習興奮點，提出問題：什么是住宅？我們人類住的地方叫“宅”，動物住的地方應該叫“窩、巢穴”等，蟋蟀是一種昆蟲，為什么住的地方也叫住宅呢？引起孩子的學習興趣。這樣的引入既富有童趣，也表達了作者對蟋蟀的喜愛之情，讓學生在拓展中積累，在比較中感受作者的感情。
這次的聽評課，我以蟋蟀住宅的特點以及是如何建造的作為這堂課的重點教學內容，并注重文章內在的聯系。從文本來說，主要寫了住宅特點和修建兩個方面。我“以學定教”，重點研讀住宅特點，略學習修建過程。如在學習住宅特點時，學生發現蟋蟀的住宅具有朝陽、傾斜、干得快的特點，我就順勢引導學生將上下文聯系起來學，發現段落之間的聯系，感悟小蟋蟀舒適的住宅和他的不肯隨遇而安、慎重選址密不可分。
在課堂上，我采用了小組合作學習的學習方法，讓學生好好地去欣賞住宅，對住宅做進一步的了解和新的發現，在不斷的與文本對話的過程中自然而然地感受到這是偉大的工程，情感的升華。我在引導學生默讀課文思考老師提出的問題。在體會蟋蟀不肯隨遇而安的特點時，我讓學生讀出自己在課文中的關鍵句子，并說出自己的理解：對于一般的昆蟲來說，只能找到一個臨時隱蔽的藏身之地就滿足了，而蟋蟀不同，他不愿利用現成的洞穴，而是慎重地擇址，自己一點一點挖掘。這讓讓學生明白了照應課文的題目，為什么把蟋蟀的藏身洞穴稱為“住宅”。課外學習文中的表達方法寫自己喜歡的小動物。這都是在想方設法引導學生主動參與語文學習的過程。正因為學生有了主動參與的意識，課堂顯得和諧并充滿生命的活力不僅如此，在課中我還注意了及時捕捉學生好的學習方法和習慣，其他孩子紛紛效仿等。
本堂課中有許多不足之處。在課前，我預設了大量的問題，并針對學生有可能提出的問題想好了如何繼續的對策，另外課堂設計的教學內容過多，取舍問題沒有下夠心思，致使在講住宅修建部分的時間稍微緊了點，以致其中的小練筆沒有進行，而且還拖了堂。如果時間允許的話，將小練筆插入其中，這樣就能將閱讀教學與寫作有機結合，就能更好地讓學生領會作者的寫作手法。
《蟋蟀的住宅》語文教學反思4
長期以來我們一直關注老師如何教，而忽視了學生如何學，“語文教學應在教師和學生的平等對話中進行”，在這節課中，我著重關注學生的學法，用學生的“學”關注教師的“教”。從而引導學生自主、合作、探究學習。在學生自主閱讀的基礎上受到熏陶感染，再把學生的感悟與老師、同學交流，“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”，“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的'能力”。
《大綱》要求：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在導入課文后，我設計讓學生研讀課文，自主感悟，請學生快速讀課文，理解課文主要內容：蟋蟀住宅的特點和修建經過。這個環節落實本期教材訓練重點：提高學生閱讀速度，達到閱讀有一定的速度，能體會文章主要內容。由于本課情景創設較好，能夠從學生的生活實際——“住宅”入手，從他們自己選擇住宅都有一定的標準繼而為文中蟋蟀選擇住宅也有標準埋下伏筆，同時，同學們在了解蟋蟀住宅特點時，能通過各種形式來展示，充分發揮了學生的主體作用。使學生的個性得到發展。
由于通篇采用擬人手法敘述，學生在閱讀中會產生濃厚的興趣，學生一方面對課文自讀自悟，自主學習讀懂了課文，另一方面在情感上對蟋蟀產生認同，自然就體驗到蟋蟀不肯隨遇而安、吃苦耐勞的精神，這樣既突破了教學難點，又實現了知識與能力、過程與方法、情感與態度三維一體這一設計理念。
《蟋蟀的住宅》語文教學反思5
每一篇文章中都滲透著濃厚的情感，甚至每一個字中都代表著作者不同的感受，代表著它深刻的用意。不論在什么樣的文章，最容易理解的或者說最直接的感受就是文字中所透出的情感。但是在課堂上，我們經常把重點放在了“悟情”上，而對于作者用何種方法表達出來的這種情感經常被忽略。下面就以《蟋蟀的住宅》這篇課文為例，反思自己的閱讀教學。
一、字里行間總是情
《蟋蟀的住宅》是法國著名昆蟲家法布爾寫的一片觀察筆記。文中介紹了蟋蟀住宅的特點和蟋蟀是怎樣建造自己的住宅的。課文一開始就寫到“它的出名不光由于它的唱歌，還由于它的住宅。”開頭就引起了讀者極大的興趣。此時，學生會不由自主地想“它的住宅在什么地方？”“是什么樣子的？”等等。通過和其它昆蟲的對比，讓我們感受到了蟋蟀和其它昆蟲的不同：它要慎重的選擇住址，并且不利用現成的洞穴，要自己一點一點的挖掘。它的“不肯隨遇而安”，到底是為了什么，它又是怎樣的不肯的？這無疑成了課上同學們討論的焦點。而這一點也正是蟋蟀的個性所在。課文在描寫蟋蟀住宅外部的特點時寫到：“當四周安靜的時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴。”作者把蟋蟀的叫聲說成彈琴，讓我們感受到這座住宅不僅僅是安全舒適，而且還有休閑娛樂之功能。當四周都已經靜悄悄時，蟋蟀就彈起琴唱起歌，來享受它的美麗生活。這也證說明了作者對于蟋蟀極其喜愛的感情。在描寫蟋蟀建造住宅的文字中，作者通過“扒、搬、踏、推、鋪”這幾個字，及其蟋蟀不斷修正的過程，滲透出了作者對于蟋蟀的敬佩之情，一只小小的蟋蟀，不但不肯隨遇而安，而且還這樣努力、不辭辛苦的建造自己的住宅，真是讓人心生敬佩。從初秋到深冬，蟋蟀一直在這樣不停的建造和修整，也更加的說明了小蟋蟀堅持不懈的精神品質。因此，作者不禁發出感嘆說蟋蟀的住宅是一個偉大的工程。而這所有的一切都源于作者對于它的特殊感情。從文中我們知道作者小時候就喜歡捉蟋蟀，去喂養它們，而就是因為這份喜歡，才有了研究蟋蟀的這種行為。
《蟋蟀的住宅》這篇課文中，到處都能發現作者字里行間透露出的對蟋蟀的喜愛與敬佩之情。當學生自己帶著對蟋蟀的濃厚興趣來學習課文時，也就很容易的掌握了蟋蟀住宅的特點和如何建造這項偉大的工程了。
二、情到深處看表達
于永正曾經說過：“文章一旦被選進語文教材，成了“課文”，它就具有了雙重意義：一是內容意義，而是形式意義。學生學習它，不但要了解寫的是什么，而且要知道作者是怎樣寫的。文字這個載體本身就是學習的對象。”也就是說，當我們拿過一篇文章來之后不但要了解文章寫的內容，更重要的是知道作者如何把這寫內容寫出來的。
《蟋蟀的住宅》這篇課文中，從題目我們就可以看出作者將蟋蟀的'洞穴說成“住宅”明顯是將蟋蟀當作人來寫，文中像這樣的詞句還有很多，比如“唱歌”“彈琴”“專家”等等，都通過用擬人的修辭方法來表明了作者對于蟋蟀的喜愛之情。在課文的第二自然段中作者寫到：“蟋蟀和它們不同，它不肯隨遇而安。”為了說明這一點作者通過與其它昆蟲進行比較，準確的運用“慎重”“一點一點挖掘”等詞語來說明。在描寫蟋蟀建造住宅的過程時，不但恰當的使用一系列的動詞來描寫，而且這些擬人化的動作，更容易讓人產生共鳴，加深理解。
而在課堂上對于這些表達上的知識點，極少涉及到，只是重視學生對于課文所要表達的情感上進行的不斷地努力引導，學生只體會到了文字表面上所蘊含的情感，并未深入的思考，作者是怎樣寫出來的這些內容。當學生稍體會到一些住宅的特點時，就蜻蜓點水一樣，繼續著自己的“教案之旅”，并未考慮到學生對于語言表達上的感受。因此，在閱讀教學中，除了體會字里行間的情感之外，還要去尋覓遣詞造句的的方法，讓學生真正明白文字表達的重要性。
三、讀寫結合自成文
在體會文章感情的基礎上，去深入思考作者是如何寫出這些內容的，即作者在遣詞造句上的特點，這樣更加有利于學生能力的培養。“學生不僅要學會，而且要會學。”在學習目標上不能只重視情感態度價值觀目標，更應該重視能力目標。比如，在《蟋蟀的住宅》中的住宅特點中，我們就要重視學生的思維訓練。文中將蟋蟀住宅的特點描寫的詳細具體，但是需要用個別詞語概括的說出來，就需要一種訓練和引導，可以先抓住一句話進行舉例說明如何概括其特點，然后放手給學生充足的空間去思考，進而概括出其他特點。讓學生學會如何概括提煉文章的內容。另外，在蟋蟀建造住宅的過程中，作者描寫的極為具體，我們仿佛能看到蟋蟀那忙碌的身影，而這些都源于作者準確地運用了名詞和動詞。而作者為什么能夠寫的如此的生動、具體呢？主要原因在于作者長期細致地觀察，而這種觀察也正是我們現在學生習作中所缺少的，學生不知道如何去觀察一件事物，不知道整體和部分之間的關系，往往只抓住了一項內容，語言枯燥乏味。因此，在進行本次教學之后就要讓學生明白，要想把一件事物（事情）寫詳細，就要耐心地、細致地去觀察，這樣才會有所發現。學以致用，“學”就是為了“用”服務的。所以，在此基礎上，可以引導學生進行讀寫訓練，將文中學到的觀察方法及其表達方法運用到自己的習作當中，寫一篇觀察筆記，就會有不俗的表現。
作為語文學科，我們到底要教給學生什么，我想不是短短的文字當中所包含的感情，而是作者如何用這樣生動的文字將濃濃的感情包含到其中的。語文學習是一個長期積累的過程，在這個過程中讓學生受益終生的是作者在文中所用的表達方法，而要做到這一點，就需要我們教師對教材進行更加深入的解讀。
《蟋蟀的住宅》語文教學反思6
《蟋蟀的住宅》是小學六年制第七冊第二組中的第三篇課文，是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分贊許的。學習這篇課文，在讓學生把握課文主要內容的同時，體會作者表達的思想感情，揣摩文章的表達方法，并注意把這些方法運用到習作實踐中去。要讓學生學習作者認真觀察事物的方法，激發學生觀察周圍事物的興趣，體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達的。因此，在這節課上，我嘗試“自主探究，點撥啟導，讀中感悟”的教學方法，引導學生鉆研文本，讀中感悟，讀中積累，讀中運用。
1、從學生的實際生活導入，自主探究。
我讓同學們夸贊自己的住宅，既鍛煉學生的口語表達能力，也拉進學生于老師之間的距離。知道寫住宅要寫什么，從而導入課文蟋蟀的住宅。讓學生細讀課文，引導學生邊讀邊思考，在讀懂的文字旁邊寫上見解和感悟。標記出不理解的句段并提出問題。小組交流并解決問題、老師歸納關鍵疑問。根據小組交流的情況，老師歸納出具有共性的重點問題。如：法布爾為什么不把蟋蟀居住的地方稱作“巢、洞、窩”，而是把它稱作“住宅”呢？從哪些地方可以看出蟋蟀“不肯隨遇而安”？它是怎樣選址的？它的住宅有什么特點？蟋蟀是怎樣挖的？他的住宅為什么可以算是“偉大的工程”？
我循著作者的思路，帶著學生好好地去欣賞住宅，對住宅做進一步的了解和新的發現，在不斷的與文本對話的過程中自然而然地感受到這是偉大的工程，情感的升華水到渠成，而不是給學生一個“偉大工程”的結論，要學生去論證這個結論。這樣就極大的尊重了學生的主體，真實地做到了讓學生自主探究。
2、采用多種方法，引導學生主動參與語文學習的過程。
讀是閱讀教學最基本的方法，這節課我是非常重視讀的。除此之外，我還運用了多種讀的方法。
比如在聯系上下文讀、對比讀中抓住關鍵詞品“隨遇而安”。蟋蟀不肯隨遇而安，這一點和大多的昆蟲不同，那么蟋蟀是怎么做的`？其他昆蟲又是如何做的呢？誰能聯系上下文并結合自己讀課文的體會說一說“隨遇而安”的意思？反復讀“蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安。”這一句，你還能體會到什么？
在讀思議結合中，讓學生用自己的住宅和蟋蟀的住宅作比較，用柔弱的工具建造不一般的住宅，從而體會作者為什么說蟋蟀的住宅是偉大的工程？贊美蟋蟀，體會作者的寫作情感。學習作者的仔細觀察，仔細研究的寫作方法。激勵學生去發現、去研究。
今天的講課，由于自己的緊張，還有對學生的陌生，有些地方疏忽，沒有達到預期的效果。在學生討論后交流太少，導致學生課堂不夠活躍。這次講課是對自己的一個鍛煉，也是一個挑戰。在今后的工作中要鍛煉自己的應變能力，積極的參加各項活動，使自己自如的駕奴課堂。
《蟋蟀的住宅》語文教學反思7
今天，我又一次認真看了我執教的課文《蟋蟀的住宅》。看后我認真進行了反思，思考著如何在原來的基礎上再次提升。
《蟋蟀的住宅》是一篇說明性的科學小品，作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，真實地介紹了它的住宅特點和修建的經過，贊揚蟋蟀在惡劣的環境下吃苦耐勞，不肯隨遇而安的精神。
這節課設計讓學生在教師創設的網絡環境下進行學習。首先目標引路，利用課件讓學生自學課文，重點讓學生理解蟋蟀住宅特點和住宅修建過程，同時領悟作者在介紹時的運用說明方法；接著讓學生提出問題后進行協作學習，對比學習，學生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯系起來，激發了學生學習的興趣，感悟到蟋蟀的住宅是一項偉大的工程；然后采用變換角色的教法，讓學生扮演蟋蟀工程師來介紹自己如何建筑住宅，住宅有什么的特點等，通過學生當主角，老師充當一位聽者，師生的角色互換，這樣反饋練習，解決了難點；讓學生上網查找有關蟋蟀的.資料，擴展學生的知識面，增長了見識，讓學生把學到的知識運用到實踐中去。
學生在網絡環境下，通過文本學習與超文本學習相結合，提高了語文素養和信息素養。安排學生小練筆，以小組為單位，每組寫一種小動物，寫好后在網上交流，評議、修改，培養學生合作性學習的精神。
上學期，全體參加課題研究的老師經過認真總結，確定了喜學、樂學、創新的教學模式：
一、創設情境，設疑激趣
二、自主探究，合作交流
三、點撥精講，解難析疑
四、暢談感受，拓展創新。
如果我再上這一節課，就會按照我們總結出來的模式嘗試，相信，教學的效果一定會更好。
《蟋蟀的住宅》語文教學反思8
本節課講授的成功之處：
1、通過蟋蟀和人類比住宅環節，促使學生去探究蟋蟀的住宅，這樣極大地調動了學生的積極性。
2、在第一自然段的'教學中，將蟋蟀擬人化，以人的標準來衡量其行為，幫助學生體會蟋蟀的優秀品質，從而讓學生受到情感教育。
3、在第2課時的教學中，通過角色扮演、品評住宅，讓學生進一步認識蟋蟀的住宅，讓學生進一步認識蟋蟀的住宅，讓學生更進一步體會蟋蟀住宅的特點。
不足及改進：
由于時間限制，在閱讀上用的時間不夠。
在理解課文的基礎上，可以用“假如你就是課文中的那只可愛的小蟋蟀，請你向大家介紹自己的住宅”來調動學生的積極性，同時也可檢驗學生了解蟋蟀住宅特點的情況。
《蟋蟀的住宅》語文教學反思9
聽陳老師說他在２班上《蟋蟀的住宅》這課時以“畫住宅”為切入點去學習課文，效果聽說不錯。我一想倒是，一是畫住宅激趣，以趣入文；二是學好課文才能畫好畫，相輔相成。“他山之石可以攻玉”，我決定在班里一試。
我一上課就讓學生理解文題“住宅”的措辭意義，學生明確這是擬人手法后，我再借此讓學生來畫住宅。學生興味盎然地拿出紙筆就畫，不一會就有學生說蟋蟀不會畫，我強調：“畫住宅。”學生拿起筆就畫了個拱形作蟋蟀住宅的門洞，我一看急了，連忙提醒：“蟋蟀的住宅在哪啊？”
“堤岸上。”
我順手畫出堤岸，又問：“這長長的一條堤岸到底哪兒可以讓蟋蟀安家呢？”
學生經過探討明確堤岸頂部肯定不行，平的，雨水要灌進去的，達不到排水優良的要求。堤岸底部也不行，怕積水滿進洞里，那肯定在斜坡上了。學生基本上都認為斜坡上隨便哪個長草的地方都行。
看來他們沒有很好地細讀課文，我不得不提醒他們去讀課文，可孩子們默讀了一遍課文后還是這個觀點，我正不知道怎么引導，這節課在我滿懷期待轉化為惱火中挨到了下課鈴響。
第二節課我讓他們繼續找蟋蟀的住宅洞口，學生在上次基礎上多發現了一點：蟋蟀不利用現成的住宅。他們找出來的條件有了這么一些：蟋蟀的.住宅在堤岸上，排水優良，陽光溫和，不現成，隱蔽（門口有草），像這樣的地方堤岸斜坡上很多，比上節課無大進步。
（圖略）
我索性就離開了課文讓學生看我畫的堤岸（有一處按課文內容“微斜的門口”故意畫成突出）找符合蟋蟀建住宅的地點在哪。本來想他們會看見那塊突起，選１。可他們仍認為２、４都行，就沒人想到1最佳，孩子們知道蟋蟀住宅里面“彎彎曲曲，有傾斜的隧道”，就沒考慮到門口微斜是天然的排水優良，是慎重選擇住址的要求之一。我只得指明可以再讀３、４、５自然段。
終于有人讀到了“傾斜的門口”“平臺”這句話，沒想到一女生說“平臺”是指平地，去找３了，這是什么理解嘛。學生結合生活經驗理解了平臺，又不理解“傾斜”朝哪邊斜了，都以為是朝下方直斜↓，都沒想到蟋蟀的住宅還有門口，把“門洞”、“門口”混淆了。我只得讓他們聯系教室的門口去理解，終于有人找到１了。我這才怒火平息了一點。我這時早被學生的“遲鈍”氣昏頭了。其實當他們找不到“平臺”時，我完全可以指出：“課文中說蟋蟀的住宅要有平臺，有微斜的門口，選堤岸的哪個地方最合適？”“向下斜能造出門口來嗎？”學生應該比較容易找到“突出部位”最理想。
開始的時候很多學生甚至認為門口有草就行，對課文是離散地找個別句子理解的，缺乏系統知識的合成。課堂上我也因生氣缺乏閱讀引導，缺乏學習形式的使用，就一個勁地說：“給我再讀課文！”學生一看老師生氣了就也亂了，更找不到知識點；學生越答不到點上，我就越生氣。真是一個惡性循環。
【反思】
這課上之前我也沒有很好地去備課，只一聽到說“畫蟋蟀的住宅”方法不錯，就直接想到用到本班教學中，卻沒有想過怎樣使用這個手段達成閱讀理解的目標。看來他山之石，未必可以功自家之玉。別人的好方法，成功的教學手段，要用思想去借鑒，要充分預設，要考慮實際，還要根據生成及時調整、引導，他山之石能發揮強效。