《四個太陽》語文教學反思

時間：2023-02-27 18:49:10 教學反思我要投稿

《四個太陽》語文教學反思(15篇)

　　作為一名優秀的人民教師，課堂教學是重要的工作之一，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編收集整理的《四個太陽》語文教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《四個太陽》語文教學反思(15篇)

《四個太陽》語文教學反思1

　　《四個太陽》這篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢？學生會產生強烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學生的發展潛能，給學生充足的時間和空間，讓他們去讀、去想、去說、去做，引導他們在教學過程中學會思考、學會表達、學會運用。

　　一、謎語導入，激發興趣。

　　一年級的學生對謎語很感興趣，通過讀謎語，猜謎語，不僅使學生明白生活處處有語文，還使學生學會了通過理解謎面的某些字詞猜對謎底。

　　二、學會質疑，書中解疑。

　　學生自讀課題后，老師發問：讀了課題，你知道了什么？通過引發學生對題目的思考，使學生明白學貴有疑。有疑問學生才會迫不及待地找答案，從而促進學生認真聽，認真想從書中找答案。

　　三、多讀課文，整體感知。

　　為了使學生養成會傾聽的習慣，了解學生已有的學習經驗，老師范讀前的一個問題：聽了老師讀課文，你知道了什么？有效地促進了學生的認真聽講、認真思考。而綠色的太陽、金黃的'太陽、紅紅的太陽、多彩的太陽的展出，也吸引了學生的注意，從而有積極性去想：為什么要畫四個顏色不同的太陽呢。

　　四、抓住重點，扎實識字。

　　《語文課程標準》提出：喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。老師設計了識字的流程：帶拼音讀、開火車讀、去拼音讀、開火車讀、交流方法、游戲鞏固、語境識字，這個識字流程考慮到學生的識字規律，多次見面，必然牢記。

　　在教學過程中，由于缺乏教育機智，我的課還有很多值得提高的地方：

　　1、識字過程中，重點不太突出，在機械識字方面浪費了太多的時間，在交流識字方面，由于老師的語言組織不到位，學生交流的識字方法過于單一，沒有完全放開學生，讓學生自主識字、合作識字。

　　2、我借助了多媒體突破教學的重、難點，進行指導朗讀，但由于在識字方面有些重復、浪費了一些時間，所以在指導朗讀方面還不夠到位，還可多花點時間在指導朗讀上，讓學生充分地讀，充分地表達自己的感受，從而達到熟讀成誦。

《四個太陽》語文教學反思2

　　《四個太陽》這篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現了孩子一顆童真的愛心。從課文中，我們能體會到小孩子善良的心地和美好的心愿。我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢？學生會產生強烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學生的發展潛能，給學生充足的時間和空間，讓他們去讀、去想、去說、去做，引導他們敢于發表自己的見解，使整個學習過程成為學生自由學習、相互合作、共同發展的過程。

　　一、聯系生活學課文

　　在課的開始，我出示太陽，讓學生說說太陽，認識它的作用。告訴學生書上的小主人畫了四個太陽，讓孩子們說說讀了課題想知道什么。這樣，在課的開始學生就有了強烈的好奇心，有學生已經迫不及待地問了：“怎么會有四個太陽呢？”緊接著又有同學問：“這到底是怎么回事呢？”由此激發學生的主動意識，產生了參與學習的欲望。接著我引導孩子們在讀課文中感悟文中小男孩的心愿，放飛同學們想象的空見，讓孩子們的心靈在朗讀中感受快樂！

　　教學中我是這樣引導孩子們讀課文的：邊讀邊想，課文里的小朋友畫了四個什么樣的太陽？用筆把它們劃出來。

　　生：（劃出文中的`四個太陽）

　　師：誰能說說文中的小朋友畫了四個什么樣的太陽？（分別貼出四個太陽）

　　生：課文里的小朋友畫了綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽和彩色的太陽。

　　師：誰愿意站起來把課文讀給大家聽？其他的同學邊聽邊想你喜歡哪個太陽？

　　生：（輪讀課文）

　　師：你喜歡哪個太陽，就把哪個太陽的那段讀一讀。

　　生：（自由讀文）

　　師：你喜歡哪個太陽？（學生說到哪個太陽，就指導哪一段）

　　二、欣賞朗讀品課文

　　因為文中有四個太陽，而且每一個太陽都自成一段。所以，我在教學時，讓學生選擇自己喜歡的太陽，把這一段讀得更好。學生喜歡哪個太陽就讀哪個太陽、說哪個太陽。通過學生嘗試，同學互評，教師點撥，盡量做到有表情、有動作，對文內容有更深一步的了解，同時也使學生感受到了自己學習的喜悅。

　　教學中學習綠綠的太陽一段給我印象最深：

　　生：我喜歡綠綠的太陽。

　　師：你能讀給大家聽嗎？

　　生：（讀綠太陽一段）師：讀得真好！能告訴我你為什么喜歡綠太陽嗎？

　　生1：因為我喜歡綠色生2：因為綠色的太陽能給我們帶來一片清涼……

　　師：誰能讀讀這兩句話？（小黑板出示句子：1、高山、田野、街道、校園到處一片清涼。2、高山、田野、街道、校園一片清涼。）

　　生：（指名學生讀）

　　師：這兩句話有什么不同？

　　生：第一句話比第二句話少了“到處”兩個字

　　師：請把這兩句話自由的讀一讀，想想你覺得哪句話更好？為什么？

　　生：我喜歡第一句話，因為第一句話告訴我們綠太陽給每一個地方都帶來。師：你能不能讀讀第一句話，“到處”怎么讀？“清涼”怎么讀？

　　生：（指名幾個學生讀）

　　師：真清涼！讓我們一起把清涼送給大家吧！

　　三、啟發想像思課文

　　課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已，他們也會產生我也來畫畫的想法。這時我就順勢引導學生自己來畫畫，畫出心中最想擁有的一個太陽，把自己美好的心愿畫進自己的畫里。于是我這樣啟發學生的想象：課文里的小朋友在每個太陽里都裝了一個美好的心愿，你們想不想畫自己心中的太陽？（生：想！）你想畫一個什么樣的太陽？為什么？（指名多個學生說）

　　生1：我想畫一個和平鴿太陽，讓世界再也沒有戰爭。

　　生2：我想畫個可以吸塵太陽，再也不怕沙塵暴了。

　　生3：我想畫個花太陽掛在南極，讓那里的人們也感覺到春天的美麗……

　　太陽是地球上萬物的生命之原。在這一課的學習中我和孩子們感受著作者豐富的想象力和獨特的創造力，孩子們在我的精心預設中生成了精彩的片段；在課文的學習中不斷的感受著、體會著、成長著……

《四個太陽》語文教學反思3

　　《四個太陽》是人教版小學語文第二冊第五單元的一篇文章，是一篇極富兒童情趣的短文，文章語言簡潔、生動、優美，充滿童真。課文分４個自然段，結構清晰，“我”畫了四個不同顏色的.太陽，表達了四個美好的心愿。內容催人向上，富有濃厚的人文主義色彩。通過這篇課文的學習，讓學生感覺到了作者豐富的想象，獨特的創造和善良的心靈。這節課我把重點放在了識字教學環節中，通過多種形式的讀，讓學生識記生字，讓孩子自愿當小老師，提醒大家注意讀音，最后還設計了“摘果子”的游戲來鞏固識字。學生的積極性得到了極大的提高。另外，在整個課堂上我注意傾聽學生發言，并及時地給與鼓勵。

《四個太陽》語文教學反思4

　　《四個太陽》是人教版語文一年級下冊第五單元的一篇童話，講一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢？學生會產生強烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學生的發展潛能，給學生充足的時間和空間，讓他們去讀、去想、去說、去做，引導他們敢于發表自己的見解，使整個學習過程成為學生自由學習、相互合作、共同發展的過程。

　　教學片段：

　　一、導入

　　1、今天，老師給大家帶來一幅畫，你看看，課件出示美妙晨色中冉冉升起的太陽。

　　2、放歌曲《種太陽》，邊聽邊想歌曲中所表達的內容。

　　3、每個季節的景色都很美，有一位小畫家呀，給每個季節畫了不同的太陽。你看----

　　4、大家齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、說說初讀課文時要注意哪些事項，再按所說的要求自由輕聲讀課文。

　　2、檢查字詞的學習。

　　三、誦讀課文，說、演、畫結合，體會想像美。

　　1、再讀課文，選擇自己最喜歡的一段課文多讀幾遍，然后讀給同桌聽。

　　2、指名逐節讀課文。（朗讀的要求請同學來提一提）其他同學可不出聲地跟讀。

　　3、以學定教，學生喜歡哪段，就指導學生研讀好哪段。

　　教后反思：

　　一、聯系生活，引發好奇。

　　在課的開始，我用課件出示美妙晨色中冉冉升起的太陽，讓學生說說太陽，認識它的作用。教師伴著音樂講述種太陽的故事，再告訴學生書上有四個太陽，能讓大家喜歡上每一個季節，每天都過得很開心。這樣，在課的開始學生就有了強烈的好奇心，有學生已經迫不及待地問了：怎么會有四個太陽呢？緊接著又有同學問：這到底是怎么回事呢？由此激發學生的主動意識，產生了參與學習的欲望。

　　二、欣賞朗讀，介紹太陽。

　　因為文中有四個太陽，而且每一個太陽都自成一段。所以，我在教學時，讓學生選擇自己喜歡的太陽，把這一段讀得更好。再把學生喜歡的太陽介紹給大家。在介紹的時候，通過學生嘗試，同學互評，教師點撥，盡量做到有表情、有動作，對文內容有更深一步的了解，同時也使學生感受到了自己學習的喜悅。

　　三、啟發想像，開發潛能。

　　1、演一演。課文中萬物因為有了四個太陽，過得非常舒適。但書上只有一些靜態的描述性的語言，而沒有生動的對話，我就用課件出示文中的四幅插圖，讓學生選擇其中的一幅，把自己想像成是其中的一種事物，也可想像成是圖中沒有的，與給自己帶來幸福的`太陽進行對話。

　　2、畫一畫。課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已，他們也會產生我也來畫畫的想法。這時我就順勢引導學生自己來畫畫，畫出心中最想擁有的一個太陽，當然出可以是書中四種顏中的一種，畫出它的顏色，出現的時間，在這樣的太陽底下各種物質會怎么樣。

　　3、編一編。畫好了以后，以小組為單位，由小組長組織組員選出最好的一幅，大家一塊兒學著書上的句子說一說，最后全班選出最佳創編小組。

　　整個課堂上氣氛非常活躍。學生學得輕松、學得快樂。在不知不覺中，四十分鐘悄悄地溜走了。

《四個太陽》語文教學反思5

　　《四個太陽》這篇課文，作者憑借豐富的想象力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現出作者希望一年四季時時美麗，表現了作者善良的心地和美好的心愿。課文讀起來讓人感到很親切。上課時，我提出一個問題：“你們來想像一下，夏天有多熱，你有什么感覺？”我根據孩子們的回答，及時肯定。學生們爭相說著自己的感受。孩子們還想出了好辦法讓太陽不那么熱。這時我出示書中的綠太陽圖，讓學生體會綠太陽給人們帶來的清涼。通過這一熱一冷的對比，增加學生們對綠太陽的喜愛之情然后接著用朗讀并來表達自己的感受。

　　因為課文中有四個太陽，而且每一個太陽都自成一段。所以，我在教學時，讓學生選擇自己喜歡的太陽，把這一段讀得更好。學生喜歡哪個太陽就讀哪個太陽、說哪個太陽。這節課不足有很多，在生字教學上，我先帶拼音識字，去拼音識字，組詞。生字都是集中的，學生都是無意義的機械識記，以記住字形為目的。并沒有進行字義或詞義的滲透。學生互動的環節比較少。

　　沒有重視學生的感悟與朗讀訓練。低年級的'孩子，所認識的生字不多，所以讀課文及理解課文并不是掌握得很好。這就需要老師的引導和孩子們的多讀、多練。讓學生在讀中感知，讀中體會，讀中思考。但我沒有重點抓學生的朗讀。

《四個太陽》語文教學反思6

　　《四個太陽》是人教版小學語文一年級下冊的一篇課文。這篇文章閃爍著智慧的光芒，作者憑借豐富的想象力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現了作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢？學生會產生強烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學生的發展潛能，給學生充足的時間和空間，讓他們去讀、去想、去說、去做，引導他們敢于發表自己的見解，使整個學習過程成為學生自由學習、相互合作、共同發展的過程。

　　《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。所以本課的.教學就是通過不同層次、不同形式的讀，讓學生走進文本。在讀中感知，讀中體會，讀中思考。針對我班學生表現欲望強以及本課內容需要，我設計了表演環節。在教學“金黃的太陽”時，通過欣賞誘人的水果，請金黃的落葉邀請小伙伴來品嘗水果的香甜。學生自主選擇扮演落葉或小伙伴，童趣的落葉頭飾一下子激發出學生表演欲，使學生在愉快的氛圍中感受到“金黃的太陽”給人們帶來的喜悅，同時鍛煉了學生的口語交際能力。

　　如在教學“紅紅的太陽”一段，我請學生自讀此段，找出喜歡的句子讀一讀。此環節引入風聲，讓學生通過視覺、聽覺、想象當時的畫面令學生感受冬天的寒冷，為紅太陽帶給大家溫暖起到了烘托的作用。最后學生齊讀感受紅紅的太陽帶來的溫暖。在學習中指導學生學習方法，但在第二段與第四段自學過程中，我未能徹底放手讓學生自主學習，導致這兩段還是由教師講授。

　　在整篇課文中，我在學習前給學生明確的學習目標，多給學生動筆的機會，培養學生寫的能力方面還有些欠缺，我希望在以后的教學中能吸取教育。

《四個太陽》語文教學反思7

　　本學期，我們又迎來了新一期的家長學校活動，在本次活動中我承擔了一節對家長開課的教學任務，現將在本節課中所執教的《四個太陽》一課做一小結和反思。

　　《四個太陽》是一篇極富兒童情趣的短文，文章語言簡潔、生動、優美，充滿童真。課文分四個自然段，結構清晰，文中的小作者畫了四個不同的太陽，表達了四個美好的心愿，同樣也讓讀者們感覺到了小作者豐富的想像、獨特的創造力和善良的心靈。在這次的家長學校活動中，對家長展示的是第一課時的教學。第一課時的教學目標是學習生字和指導寫字。通過幾次的'試教我們大致確定的本課的教學環節：

　　一、談話導入。（指導“陽”字書寫，質疑課文）

　　二、老師范讀課文，解疑。

　　三、分自然段朗讀課文。

　　四、學習生字（正音，記字形）。

　　五、游戲鞏固

　　生字。

　　六、生活中識字。

　　七、聽《種太陽》歌曲。

　　八、指導寫字。

　　雖然大致的教學流程是這樣，可是在多次的試教以及最后的開課過程中還是出現了一些問題，比如：

　　1、在解答學生質疑、“熟”字的字形和“熱”比較和區分“熟”在不同句子里的意思這些環節時，容易出現沒有讓學生充分回答，老師講得比較多，其實大部分的答案學生是可以在引導下講出來，學生多次不能正確回答時教師可以再教授講解，要注意不要搶在學生前說出答案，要給學生大膽說的空間。

　　2、在老師范讀后要學生總結課文寫了哪幾個太陽時，語言過于平乏，可以在學生說的時候適時加入描述性的語言，會使環節的過渡更加自然。

　　3、在生活中識字的環節介紹我們學校的門牌號碼時可以詳細一些，帶學生認識郵政編碼，并說說它的用處。

　　4、用因為……所以……造句時要給學生一些時間討論，再在課堂上交流效果會更好。

　　5、“應該”和“因為”在區分時要先回憶“應”是我們學過的字，是后鼻音，“因”是今天要學的生字，是前鼻音。在開火車讀詞時有個學生把“因為”的“為”讀成第二聲了，雖然我糾正了他的讀法，也在班級正了音，可要是再說明“為”是多音字，第二聲可以組成“為人”、“成為”這些詞，那樣學生對“為”的讀音就會更準確和清晰了。

　　6、“嘗”的黨字頭以前學生雖然見過，可很多學生不認識，容易說成小字頭加平寶蓋，教學時如果學生實在說不出來這個部首，老師就要教授這個新的部首，板書在黑板上。“嘗”在組詞時學生有可能會和“常”、“長”混淆，教學時應該盡量讓學生來糾正，老師相機板書這幾個字幫助學生區分。除此之外，我教學時還有幾個小細節處理的欠妥，在以后的教學中需要注意：

　　1、開雙軌火車的時候是按詞語的順序讓學生讀的，要是打亂順序感覺才不會那么單調。

　　2、給“溫”組詞的時候讓學生說的太少，直接讓學生給溫暖造句有些生硬。

　　3、在唱完歌的時候動畫出現了“再看一次”的字，學生也念出來了，這個地方我沒有很好的應變，告訴學生下次有時間再看。

　　4、還有個別的過渡語不是很準確，帶學生讀詞的時候語速有些快。

　　總之，在這次的家長學校活動中，我得到了領導和其他老師的很多幫助，在反復的試教和評課過程中，我也成長了很多，收獲也很多。在以后的工作中，我會把這次學到的東西運用到平時的教學中，不斷努力，上好每節課。

《四個太陽》語文教學反思8

　　《四個太陽》是一篇極富兒童情趣的課文。課文分4個自然段，作者畫了四個不同顏色的太陽，表達了四個美好的心愿，同樣也讓讀者們感受到了作者豐富的想象和善良的心靈。我在課堂上尊重每位學生的發展潛能，給學生充足的時間和空間，讓他們去讀、去想、去說，讓學生在整個學習過程中，獨立思考，相互合作，激發潛能，以達到共同發展。

　　一、游戲導入，復習字詞

　　識字和積累詞語是低年級閱讀教學的重點。我利用兒童感興趣的“搭石過河”和“摘蘋果”的識字游戲，讓學生復習本課學過的生字詞。通過開火車認讀與分組比賽等形式，學生的學習積極性高，能掌握本課的生字與詞語。

　　二、以生為本，由扶到放，聯系生活，朗讀感悟

　　在教學第一自然段時，我出示“夏天”的圖片，讓學生說說圖畫上表現的是什么季節？在炎熱的夏天你有什么樣的愿望？聯系生活，學生的思維被激活，有的'說想去游泳，有的說想在樹蔭下乘涼，還有的說想吃冰淇淋。我及時引入課文：“有一個小朋友就畫了一個綠綠的太陽，送給夏天，給大地帶來一片清涼。”學生能很快地感受作者的美好心愿，朗讀起來很有感情。接著，我總結出學習第一自然段的學習方法：一、看圖二、有感情地朗讀。讓學生自由選擇喜歡的段落讀給同桌聽，讓學生在讀中感知，讀中體會，讀中思考，發展語感，同時在思想和情感方面受到了潛移默化的熏陶。同桌互聽之后，給出評價，這項訓練的主要目的在于提高學生的朗讀興趣，讓學生學會傾聽，培養合作意識。，這樣，由扶到放，讓學生掌握學習的方法，培養閱讀的興趣。

　　三、營造環境，激發潛能，創造想象

　　語文的課堂上，因為學生是活生生的充滿靈性的個體，有自己的思考，自己的生活經驗以及自己的知識儲備。課堂上的師生互動，生生互動，會使課堂教學碰撞出火花。在教學“金黃的太陽”這一自然段時，我出示“邀請”的詞卡片。我說：“我邀請一個同學來當小老師，教大家讀這個詞。”這個學生讀完這個詞后，我再請他邀請一個小伙伴當小老師，教大家讀“香甜”這個詞。學生在引導中，很輕松地理解了“邀請”的詞意，并能用“邀請”與“香甜”造句。

　　在導入“紅紅的太陽”這一段時，我先讓大家猜一猜：老師最喜歡哪個季節？然后放“北風呼呼”的聲音，學生聽聲音后，通過已有的生活經驗能準確地猜出老師喜歡的是冬季。再看冬季圖，讓學生在朗讀中感受到紅紅的太陽溫暖了小朋友凍僵的手和臉。

　　在教學“彩色的太陽”這一段時，我讓學生欣賞春天的美景，并鼓勵學生用學過的四字詞組描繪春天的景色，在這個過程中讓學生體會到春天是一個多彩的季節。這樣既有新舊知識的聯系，又有再造想象的升華。

　　在課文講解結尾時，我出示我寫的小詩，讓學生想象自己想畫一個什么樣的太陽送給誰？學生的想象力像插上了翅膀，學生們的眼睛亮了，語言也閃光了。有的說：“我畫了個藍色的太陽，送給藍藍的天空，我希望天空變得更藍。”有的說：“我畫了個彩色的太陽送給大自然，我希望大自然變得更美。”有的說：“我畫了個心形的太陽送給災區兒童，我希望災區兒童能感受到愛心的溫暖。”這5分鐘成了整堂課的亮點，教師放飛了學生的想象，課堂豐富了學生的情感。

　　讓我們堅持以生為本，以課本為載體，培養學生的學習興趣，點亮學生的想象明燈，激發學生的學習潛能，全面培植學生的語文綜合素養。

《四個太陽》語文教學反思9

　　《四個太陽》是人教版實驗教科書語文一年級下冊第18課。文中作者憑借豐富的想像力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現出作者希望一年四季時時美麗。處處舒適的善良的心地和美好的心愿。課文文字優美，語言生動有趣，每個自然段結構相近，讀起來讓人感到親切、愜意，瑯瑯上口，適合背誦。

　　一年級的學生非常熟悉太陽及一年四季的特點，對太陽與四季的聯系有較為豐富的生活體驗，所以由多媒體課件創設出情景去喚醒他們的生活經驗，然后在讀中理解本文是非常容易的，因此在教學中我抓住了以下幾個教學環節進行教學：

　　一、抓重點詞，以學定教。

　　我抓住“清涼，香甜，溫暖，多彩”四個關鍵詞語，讓學生聯系生活實際感受，如夏天你走在街道上有什么感受，你吃過那些香甜的水果，播放一段寒風呼嘯的聲音，讓學生說說你仿佛看到了什么，感受到了什么？通過指名讀.開火車讀.小老師帶讀等形式.指導學生將這四個詞讀準，讀出感情，從而推進學生對課文內朗讀等形式，使學生在愉快的氣氛中、在美的情境中采到了“金黃的落葉”，聞到了“水果的`香甜”，體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。

　　二、情境表演，培養能力。

　　語文課程標準提出：在發展語言的同時要發展思維能力，激發想象能力和創造潛能。課堂教學最重要的是培養學生的自主學習能力和創新素質，這是學生發展的根本后勁。針對我班學生表現欲望強以及本課內容的需要，我設計了表演這環節，在教學“金黃的太陽”時，我請喜歡這一段課文的學生讀完此段。通過讓學生回想秋天有哪些果子熟了，你最喜歡的果子熟了時你最想干什么？根據學生的回答讓學生猜落葉會邀請那些小伙伴來嘗嘗水果的香甜，為后面的互動表演做好了鋪墊。然后我請學生上臺和我一起表演了“落葉邀請小伙伴長水果的情形。”這師生互動表演既起到了示范引導的作用，又激發了學生的興趣。看到學生的表演情緒一下子被激發出來了，我馬上讓學生去邀請自己的好伙伴一起去“品嘗水果的香甜”，無論是師生互動表演還是生生互動表演，都使學生在愉快的氣氛中、在美的情境中體會了“金黃的太陽”給人們帶來的喜悅。我覺得這個表演不僅使學生的口語交際能力得到鍛煉，還使得學生的個性思維和創造思維能力得到了充分的發展。

　　三、聯系課文，拓展想象。

　　愛因斯坦說過：“想像力比知識更重要。”《語文課程標準》也指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。”本班學生學前教育較好，在課堂上思維敏捷。活潑，想像大膽、奇特。理解能力和自讀自悟方面的學習能力較強，而且部分學生喜歡閱讀課外書籍，常常會在課堂上結合自己的課外知識來理解課文內容，談自己的認識，因此，我在學完課文內容后讓學生說說自己心中想畫的太陽。經過本課的語言感悟、朗讀訓練后，學生的想像力無疑插上了翅膀，學生們的眼亮了，語言也閃光了。有的說要畫個紅太陽送給媽媽，讓媽媽的手在冬天不會被凍裂：有的說要畫個黑太陽送給白發蒼蒼的奶奶，讓奶奶永遠年輕健康；有的說要畫個長著翅膀的太陽送給小朋友們，讓他們能像小鳥一樣在天空自由地飛翔……學生暢所欲言，一句句充滿童趣和愛心的話語，給課堂平添了不少生機與色彩。

　　四、朗讀感悟，注重積累。

　　在內容學習的過程中我就設計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學生在讀中感知，讀中體會，讀中思考。如：在教學“金黃的太陽”一段時，我先請喜歡這一段課文的學生讀完此段后，讓學生說說“到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象。在邀請說話的情境中指導朗讀，促進學生更好地體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。又如在教學冬天“紅紅的太陽”時，我在充分讓學生感受冬天冰天雪地、寒風刺骨的情景后，借助課件的演示對學生進行朗讀的指導。

　　我還在多個環節中注重學生的積累。例如：在教學夏天的炎熱時，我讓學生說說那么熱的太陽可以用哪些詞語來形容，學生說出了“赤日炎炎”、“烈日當頭”、“火辣辣”等詞語。在教學春天的太陽時，鼓勵學生聯系舊知，如背誦第一單元中《識字1》及日常背誦的關于春天的詩、文、詞、句，在這個過程中讓學生體會到春天是一個多彩的季節，感悟到作者想象之美，同時進一步鞏固了舊知，積累了詞匯。

　　當然，課堂還是有很多遺憾之處：在創設情境說說夏天的炎熱時，學生的思路比較狹窄，都只是說到說很渴、很熱，當時我沒有很好地引導，打開學生的思路。另外，在落葉邀請小朋友品嘗水果時，參與面太小，應該多請幾個學生來說，多些不同的說法可能效果更好些。

《四個太陽》語文教學反思10

　　《四個太陽》課文共有四個自然段，分別描寫了春、夏、秋、冬的景象，圍繞“畫太陽”表達了“我”在四季的不同心愿。這四個自然段結構整齊，在表達方式上十分相似，孩子們讀起來比較朗朗上口。一年級的學生非常熟悉太陽及一年四季的特點，對太陽與四季的聯系有較為豐富的生活體驗，所以在學習本課時我緊密聯系學生的生活實際，創設學習情境，引導學生在讀中感受生活的美好。

　　我對這節課的設計力求突出學生的主體，激發學生學習的興趣。通過多種形式的朗讀，讓學生表達出自己的感受，培養學生的想象能力和說話能力。在歡快的音樂和美麗的畫面下，進入課文的意境，感悟文本的意思、積累語言。鼓勵學生大膽創造，創造活潑生動的教學情境，讓全體學生有效地參與教學全過程。

　　本文的設計中突出以下幾方面：

　　第一，注重朗讀，指導學生讀好句子。

　　在教學中，我力求讓學生讀出層次，通過反復讀，讀出情感。設計不同的訓練點，引導學生進行讀書。

　　在學習綠綠的太陽這一段時，先讓學生聯想生活的情景，夏天火紅的太陽照射下，聽著知了的叫聲，你有什么感受？讓學生身臨其境地談出自己的感受。這樣的設計有助于學生感受綠綠的太陽帶給我們的清涼。我認為我們教學的目的就是推動學生和文本對話，讓他們能夠盡快地走入文本中。如何才能在課上知道學生是否理解了課文的內容呢？就是讓他們讀，如果他們讀出表情來了，讀出感覺來了，就說明他們讀懂了。要從學生的讀中聽到他的變化，聽到他的理解，聽到他的積累。作為教師我們不光要重視讀的過程，還要重視讀的目的，讀的結果。

　　同時我還注重運用各種讀的方法。讓學生在讀中感知，讀中探索、讀中理解、讀中體會、讀中思考。在檢查學生讀課文時，指四名學生分段讀，其他同學當小評委評讀。通過教師的語言引導學生進行讀：“你能用什么辦法帶給大家一片清涼？”“有了綠綠的太陽，高山上的樹林更茂密了，誰來讀？有了綠綠的太陽，田野就像綠色的海洋，誰來讀？有了綠綠的太陽，街道上的爺爺再也不熱了，男聲來讀。有了綠綠的太陽，校園里的小朋友能在樹蔭下玩耍，女生來讀。”在學習金黃的太陽時，我告訴學生，如果你能讀好，就請你品嘗水果。在學生讀完后，送學生水果。在學習紅紅的太陽時，我說：“老師告訴你們一個小秘密，我是一個特別怕冷的人，一到冬天就不愿意出去，誰能用朗讀給老師帶來溫暖？”聽到這樣的要求，孩子們的積極性一下子都高漲起來，讀的時候特別用心和認真。

　　第二，積極創設情境，讓學生理解感悟。

　　上課伊始，播放四季的插圖，為學生創設情境。讓學生通過動手擺一擺的方式，把四季和相應的太陽組合，這樣做既能激發學生學習本課的興趣，又能引發學生的注意力，提升學生的興奮點。

　　在學習綠綠的太陽時，我讓學生想象，在炎熱的夏天，有了這個綠綠的太陽，高山上的樹、田野里的莊稼、街道上的人們、校園里的小朋友會說什么？讓學生理解每個地方都需要這綠綠的太陽。

　　在學習金黃的太陽時，我讓學生扮演小落葉來邀請小伙伴品嘗水果的香甜。一年級的學生注意力集中時間短暫，我們要盡力營造一種輕松和諧的課堂氛圍，多多調動學生的.積極性，讓孩子盡可能地參與到課堂中。通過表演的形式讓課堂氣氛活躍，孩子們也學得既愉快又扎實。

　　在學習多彩的太陽時，我告訴學生：“春天，春天的太陽該畫什么顏色呢？這可難為我們的小畫家了，聰明的同學們，請你們幫他想一想春天的太陽該畫什么顏色呢？”孩子們聽到這樣的請求，都特別積極地各抒己見，為學好這一段打下了很好的感情積淀。

　　第三，培養學生發散思維能力，創造想象能力。

　　愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。想象力推動世界，是知識進化的源泉。”少年兒童的想象力是一把開啟心靈的鑰匙，通過它可以使靈感得到創造性的發揮。

　　在教學中我采用此環節：啟發學生想象，你想畫什么太陽？送給誰？為什么？讓學生寫在事先準備好的愛心卡片上：我想畫個______的太陽，送給______，讓______。有的說：“我想畫個紅紅的太陽，送給處在寒冷中的小朋友，讓他們每天都能吃得飽，穿得暖。”有的說“我想畫個明亮的太陽送給看不見的人，讓他們能不再處在黑暗中。”還有的說：“我要畫個大大的太陽，送給天空，讓天空中沒有霧霾，空氣就會變得清新，我們的身體也會健康。”學生的想象力無疑插上了翅膀，學生們的眼亮了，語言也閃光了。這一環節既發展了學生的語言表達能力，又發展了學生的思維能力，激發了他們的想象力和創造潛能，迸發出智慧的火花，及時釋放他們心里的說和寫的欲望。

　　第四，培養學生的自主學習能力。

　　俗話說，授人以魚，不如授人以漁。通過自學的形式培養學生小組合作學習的能力。由于課文的前三段結構相似，于是我把第一段作為重點講解。二、三段放手讓學生自己去學習，出示學習提示，力求做到“扶放”相結合，提高學生自主學習的積極性。在自學過程中，我還鼓勵學生采用自己喜歡的方式進行學習，因為是自主選擇這樣激發了他們的極大興趣，讓他們感到“我的課堂我做主”。所以他們個個都興奮不已，都以極大的學習熱情投入到學習中去。在這種開放性的學習環境中學習，學生們的參與積極性非常高，學習的效果也十分好。

　　雖然這節課的教學效果不錯，但在細節的處理上還存在著一些不足：

　　因為教學過程設計得比較滿，所以在生字教學中時間不太夠用，一些孩子的字不是很標準，也沒能及時指出來。學生們在朗讀時出現了拖音和唱讀的現象，沒有及時點撥指導。應該在以后的課堂上多注重細節，細節的問題處理得更細致，更巧妙，使教學精益求精。

《四個太陽》語文教學反思11

　　《四個太陽》這篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現了孩子一顆童真的愛心。本文內容豐富，我認真準備了這節課的教學設計，以下是我的教學反思。

　　成功之處：

　　一、運用圖片、音樂，豐富教學內容，調動學生學習的興趣。

　　在講解金黃太陽，我出示金黃色的玉米、大豆、麥子、落葉和楓葉林，引導學生理解，秋天是一個成熟、豐收的季節，所以應該為秋天畫一個金黃色的太陽。在講解春天多彩太陽時，我出示春天花海的圖片，同時播放背景音樂。幫助學生理解那些盛開在春天的色彩斑斕的花朵，讓春天成為了一個多彩的季節。

　　一年級的學生更容易接受直觀形象的'事物，用圖片和音樂能夠有效幫助學生豐富知識，理解課文內容。

　　二、字理教學豐富了生字教學的手段，也有利于課文內容的理解。

　　本課課文比較長，生字也比較多，除了用加一加、減一減、換一換的方法幫助學生記住生字，還可以用字理教學方法。

　　“清”的部首是三點水，跟水有關，水會讓燥熱的空氣略加涼爽。“涼”，兩點水跟冰有關，“京”在造字之初寫成一個房子狀，“涼”的本義是屋外結冰，屋內冰涼。“甜”，舌頭舔甘蔗，同時，在造字之初，“甘”的本義就是嘴里含一塊糖，意思是甜。

　　字理教學能夠幫助學生形象、輕松地記住字形，還能夠幫助學生準確、深刻地理解字義、詞義，有助于對課文內容的理解。

　　三、拓展環節讓學生說說自己想畫一個什么樣的太陽，升華情感。背誦環節引導學生從自己最喜歡的太陽入手背誦，有助于提高學生背誦課文的興趣和效率。

　　不足之處：

　　一、指導朗讀方面不夠到位

　　1、朗讀的方式太單一，自由讀、指名讀、男女生對讀、齊讀，可以交替使用。一年級語文教學，朗讀是一個重要環節，教師應該在課堂上突出朗讀的重要性，讓孩子們愛上朗讀。我這點做得不夠。

　　2、教師范讀對學生的示范性不夠強。

　　一年級的學生，在朗讀方面，更多地是模仿老師。因此，我作為一名老師，應該為學生做好朗讀的示范。

　　二、一年級語文教學應側重于識字和朗讀，課文內容不用做過多的拓展。本次我體現了識字和朗讀，但朗讀的體現還是不夠。尤其是課堂最后一個環節，應該讓學生充分朗讀、背誦。在今后的課堂上，我的教學應再重視一下識字和朗讀。

　　三、課文講完后，讓學生說說自己想畫一個怎樣的太陽，為什么。其實，這個環節學生完全可以說出自己各種各樣的想法，但在實際課堂教學中，學生的思維僅僅局限于課文內容，沒有發散開，是因為我此處缺乏點撥。我應該引導學生向課外延伸，展開想象的翅膀，而不局限于課本。

　　最后，感謝年級組各位老師對我的關心和指導。今后，我要多多向各位前輩們學習，爭取更大的進步。

《四個太陽》語文教學反思12

　　優點和經驗

　　1.多元識字豐富了生字教學的手段，也有利于課文內容的理解。

　　本課課文比較長，生字也比較多，除了用加一加、猜謎語的方法幫助學生記住生字，多元識字，輕松地記住字形，還能夠幫助學生準確、深刻地理解字義、詞義，有助于對課文內容的理解。

　　2.拓展環節讓學生說說自己想畫一個什么樣的'太陽，升華情感。背誦環節引導學生從自己最喜歡的太陽入手背誦，有助于提高學生背誦課文的興趣和效率。

　　不足之處：

　　以上是我這次教學設計的優點。我還有很多不足之處。

　　1.指導朗讀方面不夠到位;

　　2.朗讀的方式太單一，自由讀、指名讀、男女生對讀、齊讀，可以交替使用。一年級語文教學，朗讀是一個重要環節，教師應該在課堂上突出朗讀的重要性，讓孩子們愛上朗讀。我這點做得不夠。

《四個太陽》語文教學反思13

　　《四個太陽》這篇課文，是一年級下冊第二單元的一篇內容豐富有趣的課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現了孩子一顆童真的愛心。對于低年級的學生來說，本篇課文可以極大的開括他們的思維，增強孩子們的想象能力。我將從以下幾個方面來進行對這節課的反思。

　　（一）運用圖片、音樂，豐富教學內容，調動學生學習的興趣。

　　在講解課文之初，運用孩子們耳熟能詳的“種太陽”的歌曲來吸引學生注意力，課文講解之初選用視頻范讀的辦法來校準字音，講解課文時配以四個不同顏色的太陽的圖片，活躍課堂氣氛。之所以采用這樣的辦法，是因為一年級的學生更容易接受直觀形象的事物，用圖片和音樂能夠有效幫助學生豐富知識，理解課文內容。

　　（二）營造環境，再造想象，鍛煉發散思維的能力。

　　語文課程規范提出，在發展語言的同時發展同學的思維能力，激發想象力和發明潛能。所以在設計本課教學時，我試圖在活動化的教學時空里，讓同學學習教材，又不拘于教材，融化教材，又能逾越教材，給師生營造開放的課堂環境，提供激發想象、即興發明的空間，讓同學在自身的想象王國里奔馳。比如在教學金色的太陽的一段，讓學生展開想象，“以這些熟了的果實被金黃的落葉用來招待小伙伴，請同學們誰來當一當小落葉，去邀請朋友，你會邀請什么朋友來一起吃這些果實”學生們可以插上想象的翅膀，任意“打開腦洞”，當學生們說出各種各樣的小伙伴時，將“友愛好客”的概念潛移默化的灌輸給學生。

　　（三）創設情境，引導學生從生活中感受課文內容

　　在本課教學中，我注重了從生活實際入手，喚醒了學生對季節的體驗，和對當前生活的關注，讓學生從已有的生活經驗出發，回憶起生活中的零碎的片段，創設出學生能體會的到的情境。比如在教學“冬天的紅紅的太陽”一段時，我著重讓學生體會“凍僵”

　　這個詞的意義，找學生在前面示范出一個凍僵的動作，使其明白這個詞的意義，并能在生活中回憶起這個詞。再比如，這一段學習還有一個體會溫暖的過程，讓學生閉上眼睛，老師用一段語言來描述天氣的溫暖，孩子們回憶陽光照在身上暖和的體驗，從而喜歡上作者筆下這個紅紅的.太陽。

　　不滿意的地方：

　　1、過于注重“教師教的環節”，沒有在“學生主動的學”上有突出體現。本堂課在學生自主的學習的體現上還是過于缺乏，沒有一個小組討論、研究、匯報和發言的過程。主要是基于我對于低年級學生學習特點的把握上還有所缺失，片面的認為一年級的學生自主學習的能力有限，不敢放手讓其自由的讀書。實際上，學生的想象能力十分豐富，詞匯量的掌握也能達到一定的水平。

　　2、教學環節上設計不夠緊湊，有時難以抓住學生注意力。這一方面主要是對于教材把握上的一個程度還不夠透徹。

　　3、缺少對學生們說話能力的訓練，也就是有意識和無意識的鍛煉學生說一句完整的話。課文中應該設有一些把句子補充完整的練習，或者是同樣的句式來練習說話，這樣對低年級的孩子來說也是一個在寫作上的一個鋪墊的訓練。

《四個太陽》語文教學反思14

　　語文課程標準提出，在發展語言的同時發展思維能力，激發想像力和創造潛能。在教學金黃的太陽一段時，我先請喜歡這一段課文的學生讀完此段后，讓學生說說到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？有的說：樹葉黃了。有的說：梨子成熟了，變黃了。還有的說：田野里稻子黃了。這一問如一石激起千層浪，激活了學生潛在的想象力。接著指導朗讀果園里，果子熟了。指名學生讀，對于讀得好的學生我隨機作了這樣的朗讀評價，通過評價語來激發學生的朗讀興趣，并為后面的互動表演做好了鋪墊。然后用課件演示了秋日果園碩果累累，落葉飄飄的景象，請學生上臺和老師一起即興想象表演落葉邀請小伙伴品嘗水果的情景，當我說道：落葉妹妹，你好！我是小魚姐姐，聽說果園里有許多果子成熟了，你能向我介紹一下嗎？

　　學生馬上如數家珍：有紅紅的蘋果，黃黃的.梨，還有一串串的紫葡萄。從學生的回答中讓我感到課堂上教師的評價語運用恰當，有著一舉兩得的作用。同時也讓我感到這師生互動表演既起到了示范引導的效果，又誘發了學生表演的興趣，使學生在愉快的氣氛中、在美的情境中體會到了金黃的太陽給人的喜悅、歡樂。

《四個太陽》語文教學反思15

　　我帶著激動、緊張的心情上完了《四個太陽》，反思自己的教學過程，感受頗深。記得張田若先生說過：閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。而《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。所以本課的教學就是通過不同層次、不同形式的讀，讓學生走進文本，在讀中感知，讀中體會，讀中思考。在教學中，雖然讓學生在讀中感知了，也思考了。卻沒有讓學生真正地去體會。如在教學“綠綠的太陽”這一段時，我請喜歡這一段課文的學生讀完此段后，說說為什么喜歡這個“綠綠的太陽”，待學生說出這個綠綠的太陽能帶給大家清涼時。我馬上引入，夏天頭頂上一個火辣辣的太陽帶給你一個怎樣的感覺。讓學生想象山上的小樹、田野的小花、街道上的行人以及操場上的小朋友熱得怎樣。這時學生說小樹熱得想喝水、街道上的行人撐起了遮陽傘……我馬上又問：“這時他們最需要是什么呀”？生說：“一個清涼的太陽”到這里我已經把學生那種內在的情感激發出來，于是我便想讓學生把這種體會自然而然地釋放與朗讀中，只要能讓學生進行有感情地朗讀，就能使學生體會到書中的小朋友把“綠綠的太陽”送給夏天的用意了。我請了三位小朋友讀，這三個學生沒有給大家起到一個示范作用，教師也沒有及時指導，以至于后來的.齊讀也沒能達到一個好的效果，讓人感覺有點走過場的味道了。把學生的內在情感通過朗讀表現出來的設想也空了，所以我想學生的情感朗讀指導一定要到位。

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