語文《驚弓之鳥》教學反思優秀

時間：2023-02-21 09:05:06 教學反思我要投稿

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語文《驚弓之鳥》教學反思優秀

　　作為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編精心整理的語文《驚弓之鳥》教學反思優秀，僅供參考，大家一起來看看吧。

語文《驚弓之鳥》教學反思優秀

語文《驚弓之鳥》教學反思優秀1

　　這篇課文是一則成語故事。它講述了古時候魏國有名的射箭能手更羸不用箭只拉弓就讓一只受過箭傷的大雁因為驚嚇而掉下來的故事。“驚弓之鳥”這個成語現在常比喻人受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。本次有幸在教研活動開出一節公開課。我把第一課時的目標設定為以下幾點：

　　1、通過不同方法，理解“能手、愈合、裂開“等詞。懂得“驚弓之鳥”的意思。

　　2、學習第5段，比較辨析“直”字在不同語境中的不同意思。（重難點）

　　3、理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關系，理解、體驗更羸觀察、分析、推理的思維過程。（重難點）

　　4、學寫本課生字詞“弓弦、雁、射箭”。

　　結合組內老師的點評，我反思以下幾點：

　　一、詞語教學，注重方法滲透

　　在課堂上，我讓學生歸類學習字詞。如“大王、更羸”都是對人的一種稱呼。由“大王”引出對魏國、魏王的認讀。“更”字多音字的區分，“羸”、“贏”的辨析。聯系上下文通過語境知道“愈合”、“裂開”的意思，并知道它們一組反義詞。通過查字典，聯系上下文以及畫示意圖，比較辨析“直”字在不同語境中的不同意思。

　　二、思路清晰，環節緊湊

　　本課設計思路比較清晰，過渡自然，環節之間比較緊湊，但是對于成績偏后的學生會比較吃力，可能跟不上教師的`進度。所以還是稍稍放慢一些。

　　三、練習設計，注重段的訓練

　　在練習設計中注重段的訓練，符合中段學生的教學內容。如針對第9段，我設計了以下問題，讀第9段思考：1、更羸說的話共有幾句？用序號標出。2、更羸看到（)，聽到(）。 3、說一說：它飛得慢，是因為————————。它叫得悲慘，是因————————— 。4、它一聽到_____，心里很______，就__________。它一_________，傷口又______，就__________。

　　正如錢校長說得“課上千節，總欠一節”。課堂上總會留有遺憾，在不足中反思，針對不足，在以后的教學中有所改進，亡羊補牢，為時不晚。

　　1、師多講，生少講

　　本課中，我個人講得比較多，以至于給學生的思考時間有所欠缺，放手讓學生自主學習的時間不夠充分。如，“雁”字指導書寫，可以讓學生先觀察，找發現，而不能一下子把老師知道的，一股腦地塞給學生。“直”查字典辨析時，底下出現了不同的聲音，我不能只請一位學生講了正確答案，就忽視其他學生的答案，應該有所對比，為什么他對而你錯呢？畫示意圖的時候其實可以放在學生回答之后。本學校一直倡導“學練導”師少講，生多講。教師應該只是學生平等中“首席”，不能擺高姿態，經常性地走進學生旁邊。可以讓學生提問，“學以致疑，學思結合”，自己的提問要精簡。

　　2、朗讀訓練偏少

　　語文閱讀教學應重視朗讀的訓練，本節課給學生讀書的時間不多，還要要突出學生的“學”，知道自己學到了什么。在指導第5段讀得時候，其實想讓學生把“嘣”字讀強調，但學生讀得時候卻是整段一個調，這時候教師就可以范讀指導或請好的學生對比讀，讓學生充分地讀，細細地品味文本。

　　“只有學，才會學。只有練，才學會。”把課堂還給學生，教師一系列的教案預設要把“學”字當頭，教師起到只是相機誘導的作用。教學目標的設定要圍繞“學什么，怎么學，結果怎樣”來設計。

　　多讀書，讀好書，在書籍中汲取營養，充實自己，才能在今后的教學中有所成長。

語文《驚弓之鳥》教學反思優秀2

　　《驚弓之鳥》這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。文章的最后一個自然段是本課的重點段，教學中我是這樣設計的：

　　1、指名朗讀這段話，看看這一自然段更羸說了幾句話？

　　2、其中哪些是更羸看到的，用“——”畫下來，哪些是更羸聽到的，用“~~~~”畫出來。聯系前文中“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句想一想，句中只有一個“鳴”，更羸怎么知道它的聲音很悲慘？引導學生結合大雁的生活習性進而體會出更贏善于觀察和思考的特點。

　　3、第二句還是說更羸看到和聽到的嗎？為什么？（小小組討論）（1）交流，引導學生認識到這是在分析現象產生的原因。結合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思。（2）讀了這個句子，你發現了什么？（同桌交流）（3）出示練習“大雁飛得慢，因（）；叫得悲慘，因為（）。”讓學生用這種句式來說一說強調原話，以加深對這一內容的理解。說說哪些是觀察到的，哪些是經過分析得出的？（4）再讀這句話，現在你又讀懂了什么？引導學生在深入理解這兩句的基礎上，認識到任何分析、推測都是建立在觀察的基礎上的，使學生懂得更贏根據看到的、聽到現象進行了分析，得出“這是一只受過箭傷的'鳥”的判斷。

　　4、小小組重點討論：更羸又是怎樣進一步分析的呢？出示訓練題目：“大雁拼命往高處飛，因（）掉了下來，因為（）。”學生獨立思考、分析，交流。

　　5、說到底這只大雁不是射下來的，而是被更羸用弓弦聲――嚇下來的。所以我們要繼續推理探究一個問題：為什么這只受過箭傷的大雁聽到弦響，心里會如此的害怕？

　　6、分小小組研究、交流；可提示：這只受過箭傷的大雁前一次聽到弦響與它受到箭傷什么關系？

　　7、師小結：大雁前一次聽到弦響之后，離弦而出的箭就射中了它，害得它孤單失群、受盡痛苦；而這次它又遇到了相類似的情況（板書：遇到類似情況）――弦又響了，以為又會被箭射中，所以心里會如此的害怕，拼命往上飛，結果傷口裂開掉了下來，成了一只驚弓之鳥。（板書：驚弓之鳥）在我們平時的生活中，有沒有像這種“驚弓之鳥”的現象？教學中，我注意引導學生了解這兩個分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文的內容，同時又培養了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落在了實處。整個教學過程，我覺得我教得收放自如，學生學得很有興趣，課堂氣氛活躍。

語文《驚弓之鳥》教學反思優秀3

　　執教完《驚弓之鳥》這堂課之后，我思忖良多。現就課堂中的得失成敗總結如下：

　　一、在本堂課的教學中，我以詞為主線，注重引導學生在具體的語言環境中理解詞語。本課的學習主要以魏王神態語氣的變化（疑惑——大吃一驚——奇怪）這三個詞語為主線進行教學。我先讓學生找到這個詞，依次提出這三個詞，先理解這三個詞的意思，再聯系上下文讀懂課文，理解魏王神態語氣變化的原因，讓整個教學有了一條清晰的主線。我還引導學生在具體的語言環境中采用多種形式來品詞。“驚弓之鳥”一詞分為本義和喻義，可以分前后兩部分來理解。在整體感知時，我們可以說明本文主要講了更羸只拉弦就射下大雁的故事，順勢說明這只聽到弦響就嚇得掉下來的'鳥就叫“驚弓之鳥”。在學到課文最后一段時，再分析這只鳥聽到弦響就掉下來的原因。

　　我還注重句段結合，培養學生的理解能力。我將第八自然段作為對學生進行句段訓練的重點。我先讓學生閱讀自學提示，再標出本段有幾句話，對它們有初步的了解之后，再領著學生一句句讀懂它們，最后串聯起來說說本段的意思。

　　二、注重對學生進行朗讀訓練。語文學科注重對孩子們聽、說、讀、寫、能力的訓練，讀是其中的重要一環。這篇文章多為更羸與魏王的對話，指導學生讀好人物的對話便顯得尤為重要。教學時，先引導學生找出表示魏王神態的關鍵詞，體會人物從懷疑到半信半疑，再到“大吃一驚”的情緒變化，而更羸的語氣多為鎮定、胸有成竹。讓學生帶著語氣自讀后，再進行分角色朗讀。通過朗讀，不僅讓學生弄懂了事情的經過，還深入體會了人物的思想感情。

　　三、課堂中仍存在一些不足：首先是語氣語調沒有感情的起伏變化，沒有吸引學生的注意力；其次，情境創設不夠，還有一部分學生沒有走進文本，學生的學習積極性沒有被成分調動起來，課堂顯得有些沉悶；三是讀書的的還不到位。課文中的很多地方只是讓個別學生讀了，或者齊讀了，有些語氣沒有讀出來，作為教師，引導的不夠。

　　針對這些問題，我會不斷改進自己的課堂，注重給學生創設良好的學習氛圍，養成良好的學習習慣，提高孩子們的學習效率。

語文《驚弓之鳥》教學反思優秀4

　　上小學語文第八冊《驚弓之鳥》一開始，在請同學自由通讀課文之后，我照例又拋出這樣的問題大背景：“更羸不用箭只拉弓，就把天上飛的大雁射了下來，你佩服不佩服更羸？”

　　這個問題，把大家的注意力都引到了各自的課本之中去了。大家開始默默地讀起自己的書來了。

　　經過約五分鐘左右，教室里開始陸陸續續地舉起了小手。

　　有的說：“我以為更羸的`本領顯示在了他能仔細觀察，能從一只在常人眼里看來是極普通的大雁中看出它飛得慢，叫的聲音也很悲慘。”

　　有的說：“我以為更羸的本事還顯示在了他能根據自己觀察到的狀況，經過嚴密的推測，最終明白這不但是一只受過箭傷，傷口還沒愈合的大雁，而且是一只離開同伴，孤單失群的大雁。”還有的說：“我以為更羸的本領更顯示在了他熟知大雁的心理，明白它聽到弦響，心里定會十分地害怕，定會拼命地往高處飛。這樣一用力，傷口就拉開了，便從高空中掉了下來。”課上到這個份上，我便又把學生的注意力引到了自己的書本上。在自由朗讀了幾分鐘后，我順勢地回到了剛才的話題：“你們此刻還佩服不佩服更羸？”經過一段時間的沉默后，大家開始紛紛發言：有的說：“我佩服更羸，佩服他仔細觀察的潛力。我平時就缺少這種觀察潛力，對一些常見的事物發現不了新的東西，所以寫文章時，寫出來的東西也很平淡。以后我要向更羸學習。”有的說：“我佩服更羸，佩服他能進行科學地推測。如果是我，即使看到了這只大雁，也并不能明白它受過箭傷，孤單失群。”有的說：“我佩服更羸，佩服他的謙虛與實事求是。如文中的‘我能夠試一下’、‘不是我的本事大，是因為我明白，這是一只受過箭傷的鳥’這些地方都能夠明白更羸很謙虛，并不把自己吹得十分地神奇與了不起。”…………

　　盡管下課的鈴聲早已響過，但同學們好像并沒有聽到，依然沉浸在一片愉悅之中……

語文《驚弓之鳥》教學反思優秀5

　　《驚弓之鳥》在教學時考慮教學重點放在讀通、讀熟課文，會正確認讀生詞上，但如僅此本堂課的教學量又太少了，于是決定讓孩子初步感受更羸的善于觀察、思考及準確的判斷。

　　課始，孩子們對“更羸是古時候魏國有名的射箭能手。”這一句話的理解非常到位。先讓孩子來說說“你認為什么人可以被稱為‘能手’”；再說說“‘射箭能手’是什么樣的人”，“你可以用哪些成語來形容‘射箭能手’”；接著說說“你怎么理解‘有名的射箭能手’”，“這又可以用哪些成語來形容”；最后說說“現在讓你來讀這個句子，你會帶著怎樣的感情來讀？”（孩子們有的說“佩服”，有的說“贊嘆”，有的說“神往”……），“好，就帶著你自己的感覺，好好讀一讀這個句子。”（齊讀，聲情并茂）。對簡單一句話的學習，我帶領著孩子們由“能手→射箭能手→有名的射箭能手”層層遞進理解句子，并在這當中“連線”孩子們已有的知識儲備（用上合適的成語來說一說），在靈活使用成語的過程中，孩子們輕松自如地領會句子并順利產生對更羸的佩服之情，感情朗讀的`訓練也跟著達到了事半功倍的效果。

　　接著，孩子們根據要求自學全文。

　　自學要求：

　　1．讀課文三遍，把課文讀正確、流利。

　　2．邊讀邊思考：你覺得更羸是怎樣一個人，從哪兒體會出來的？把有關句子劃一劃。

　　交流反饋后發現“更羸”的“更”要讀成“gèng”，“弦”易讀成“xuán”，糾正后能正確認讀，可一到課文中又會反復出錯，尤其是“更”都習慣于讀第四聲。出現這樣的問題怎么辦？總不可能整堂課都正音吧？只能寄希望于本節課后不斷地練習與糾正了。

　　最后交流句子，體會更羸是怎樣一個人。孩子們馬上找到課文的最后一段話，并從中體會出更羸的善于觀察、思考和打獵經驗豐富。由于本段是課文的重點段落，而且語言非常嚴謹，邏輯性很強，課堂作業本中也有相關的閱讀作業，所以一有孩子提出這段，我馬上忘了本堂課只是要讓孩子初步感受更羸是怎樣一個人，開始結合作業題分析起內容來了。結果離開了文本，純粹為了習題而講解，孩子們學得索然無味。

　　課后，認真回想這堂課認為自己在今后的課堂中要特別注意牢牢把握課時目標，緊緊圍繞目標展開教學，不能隨意生發開去，更不能離開文本分析內容、講解習題，語文課還是要通過充分的讀來感悟、體會、理解。

語文《驚弓之鳥》教學反思優秀6

　　在學習《驚弓之鳥》這篇課文時，我先問學生讀過哪些成語故事，讀懂了嗎？喜歡嗎？然后請學生說一說成語故事的內容和含義。然后我出示掛圖，讓學生觀察畫面，說說自己看到的內容。接著我告訴學生這幅畫也包含一個成語故事，大家想知道嗎？這樣學生的興趣激發了。

　　然后我就讓學生自己去讀故事，看誰可以用自己的話把課題說明白。這樣大家都充滿渴望的去自由讀課文。學生讀完后，我問學生，課題是什么意思？學生通過自己的讀書知道驚弓之鳥就是受到驚嚇的鳥。然后我問這里的鳥之誰？學生馬上說是大雁。

　　接著我讓學生再和伙伴一起分角色去讀課文，看文中有幾個人物，你最喜歡誰？為什么？這樣學生通過讀書后，不僅知道了更羸是魏國有名的射箭能手，還知道了他只拉弓不用箭就把大雁射下來了。在學生知道更羸只拉弓不用箭射下大雁后，我問學生，更羸真的.為什么會這樣自信呢？然后再引導學生讀第九節，這樣學生就能夠邊讀邊思考，知道更羸是把自己看到的聽到的加以分析，最后得出一個結論就是，這只大雁因為受過一次箭傷還沒有好，很害怕再次受到同樣的傷害，所以只要它一聽見弓箭的響聲，就會拼命往高處飛，這樣傷口一裂開就掉下來了。其實它不是箭射下來的，而是被嚇下來的。

　　學生理解了更羸的分析，然后我讓學生聯系自己的生活談談有無類似的經歷。有學生就說，自己以前被狗咬過，所以只要一看見狗就感到很害怕，還有的說怕蛇，有的說怕馬蜂等等。學生會用這個成語了，在讓他們自己歸納這個成語的意思和它現在的喻意就水到渠成了。

　　通過這節課，我在想，只要老師在課堂上充分相信學生的能力，把讀書的時間交給學生自己去掌握，學生在充分讀書以后，就可以把書中的知識弄明白。

語文《驚弓之鳥》教學反思優秀7

　　《語文課程標準》特意指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。”“對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。”這種新理念，對語文教學中長期存在的越俎代庖式的“教師分析”和“統一標準答案”，無疑有振聾發聵的作用。如今，鼓勵、尊重、珍惜學生的獨特閱讀感受，已成為閱讀教學改革的重要話題，為越來越多的教師所認可。

　　我在教課文《驚弓之鳥》時，有意鼓勵學生各抒己見，大膽說出自己的獨特感受。在多數學生根據課文后面的`思考題，對射箭高手更羸的經驗之談表示認可和贊揚后，也有少數學生談了自己的不同感受：

　　甲生說，我覺得我們應該從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點教訓，那就是從小就要培養自己經受挫折的能力，不能像這只雁一樣，只因為被箭射傷過，后來一聽到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學曾經因為某次考試不及格，受到家長的訓斥，現在一聽說考試就心慌嗎？這個學生由落地的驚弓之鳥談到了當前教育界的一個熱門話題：要注重培養青少年經受挫折的能力。

　　乙生說，我覺得更羸的所作所為不值得稱贊，因為他缺少人道主義。他明明知道那只受傷的鳥不能再受驚嚇了，但為了在國王面前顯示自己的高明，又故意拉動弓弦，使那只可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊，摔落在地上。鳥是人類的朋友，更羸的惡作劇有點殘酷無情。

語文《驚弓之鳥》教學反思優秀8

　　《驚弓之鳥》選自人教版小學語文三年級下冊第三單元。本單元教材包括三篇精讀課文，一篇略讀課文和一個讀寫例話，一個語文園地。這篇課文中告訴我們的是要善于認真觀察，用心思考，就能得出準確的分析繼而決定。學生比較容易理解，因課文資料生動搞笑很容易理解其中蘊含的道理。

　　另外，本單元的讀寫訓練點還注重積累語言詞匯，要進一步提高閱讀潛力和表達潛力。由積景到說話到文字表達。

　　上周，我與學生一齊研讀課文《驚弓之鳥》，在學生較全面理解文章道理的基礎上，有意鼓勵學生各抒己見，大膽說出自己的獨特感受。在多數學生根據課文后面的思考題，對射箭高手更羸的經驗之談表示認可和贊揚后，也有少數學生談了自己的.不同感受：

　　一學生說：我覺得我們就應從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點教訓，那就是從小就要培養自己經受挫折的潛力，不能像這只雁一樣，只因為被箭射傷過，之后一聽到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學以前因為某次考試不及格，受到家長的訓斥，此刻一聽說考試就心慌嗎——這個學生由落地的驚弓之鳥談到了當前教育界的一個熱門話題：要注重培養青少年經受挫折的潛力。這是本課教參書書上并未涉及到的資料。我帶頭為他的獨抒己見而鼓掌。

　　許是受到了我的鼓勵，之后另一學生站起來說：我覺得更羸的所作所為不值得稱贊，因為他缺少人道主義。他明明明白那只受傷的鳥不能再受驚嚇了，但為了在國王面前顯示自己的高明，又故意拉動弓弦，使那只可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊，摔落在地上。咱們第二單元剛剛學過，要保護大自然，愛護小動物，鳥是人類的朋友，更羸的惡作劇有點殘酷無情了。——這位女學生獨辟蹊徑，居然能從保護鳥類的角度來談感受，體現了孩子們注重情感同情弱者的心理體驗特征。同樣，這樣的感受資料也是教科書上沒有的。此話一出，班上很多學生認為此說有點牽強附會，和本文的主旨相距甚遠。我聽了，連連點頭，本來擔心他們在思維撞擊中拋錨太遠，沒想到，多數學生還是十分冷靜地回歸主題的。這讓我對眼前八九歲的這群孩子們刮目相看了。

　　靜下來之后，我做一小結：肯定了這位女生能大膽地說出自己的獨特感受，且言之有理的思維和勇氣，又闡明了教材選編本文的主旨意圖，以及如何全面地看待問題。雖然費時不少，但還是值得的，至少，我看到了學生們在閱讀當中，在相互交流感受當中，閃現出的可貴的思維火花。