八年級語文《蘆花蕩》教學反思（通用10篇）
身為一名剛到崗的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編幫大家整理的八年級語文《蘆花蕩》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
八年級語文《蘆花蕩》教學反思 1
《蘆花蕩》主要寫了一個老英雄的故事。故事發生在抗日戰爭時期，一個老頭子撐著一只小船，在白洋淀無數次地穿過敵人的封鎖線，為游擊隊運輸糧食、護送干部、他不帶一支強，只靠那只靈巧的篙和魚鷹似的游水身手，在萬畝水塘里穿越，從未發生意外，靠了他，游擊隊才維系了淀里淀外的交通聯絡。但又一次他護送兩個女孩在夜間穿越封鎖線時，撞上了敵人的小火輪，一個女孩負了傷。這個打擊差一點使他失去了繼續前進的力量，但他發誓要為女孩報仇。這篇小說很有傳奇色彩，人物形象鮮明，環境描寫也別具一格。
在這篇文章的教學中，我遵循了語文的學習規律，突出了對學生人文精神和語文素養的培養。在人文精神方面，注重把人物的思想感情轉化成學生的自身體驗，以人物心理的揣測為主要方式，讓學生的感情得以升華。在這一方面我設計了“想象體驗”環節，教師引導學生體會“老魚鷹”因沒有圓滿完成任務而發生的復雜心理時，學生討論得很積極，學生的人文素養在潛移默化中得以提高。在語文素養方面，我抓住了本文是敘事性作品的特點，重在敘述故事情節和分析人物形象，將“老魚鷹”的英雄事跡和鮮明的個性流露無遺。
在閱讀方面，綜合運用默讀的方法，提高默讀的速度和默讀的質量，更重視培養默讀的技能。閱讀的過程中，我注重引導學生從整體到局部，在從局部到整體，從感性到理性，從閱讀教材到自我體驗，啟發學生積極參與。閱讀實現讓學生對課文有一個整體的`感知過程，在進行局部的精讀，先從一般性的簡單內容開始，再到深層次的思想內涵類的深度閱讀，最終能夠拋開教材進行課外閱讀，自我體驗，內化為學生自身的能力。
在教學方法上，我注重引導學生進行探究性、體驗性、發明性的閱讀，深入貫徹學生為本的教學理念。在學法指導上，注重引導學生使用自主、合作、探究的學習方式，力求使學生能夠進行自主學習、合作學習和探究學習。
在教本課的景物描寫時，讓學生摘抄自身喜歡的句子進行品味研討，尊重學生的獨特的體驗，培養學生的鑒賞能力。拓展延伸環節設置的問題“課外閱讀《蘆花蕩》的姊妹篇《荷花淀》比較兩篇文章有何異同？”這樣設置的目的在于引導學生進行廣泛的課外閱讀，體現語文廣泛的外延，體現大語文的觀念。
八年級語文《蘆花蕩》教學反思 2
《語文課程標準》指出，閱讀教學要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”可是，現在的學生能有多少能保持濃厚的興趣堅持廣泛、大量的閱讀呢？追根溯源，問題還是出在我們的語文課堂上。我們的閱讀教學，功利意味特別濃厚，老師是為考而教，學生是為分而讀。因此閱讀教學是讀書、感悟少，提問、分析多；學生自主發現少，教師講解求同多。學生在語文課上脫離了生動鮮活的語言材料，面對一篇篇美輪美奐的文章卻只是進行著枯燥的分析、答題、背答案，這樣是不可能激發起學生閱讀的欲望的。
品味語言，是語文教學的真諦。我們只有重視引導學生品味語言的."魅力，摸索語言的規律，才能使我們的語文課充滿濃郁的語文味。下面結合我對《蘆花蕩》一文的教學，談談語文課中品味語言的幾種方法。
聯想法。語言本身具有聯想功能，而豐富的聯想又能豐滿語言形象。面對語言，學生能通過聯想，把語言所描繪的景物、事件與自己相關經驗世界中的事物和思考聯系起來。這樣就使語言與學生豐富的閱歷和以前所獲得的知識聯系起來。因而，在學生聯想這一過程中，學生感受到的已不再是干癟的語言，而是豐富多彩的意義世界。
《蘆花蕩》開頭描寫環境的時候，有這樣一個句子：“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。”這里的“鉆”實際就寫出了“白洋淀人民在惡劣環境里頑強生存的意志、斗爭的力量”。為了引導學生能準確把握這一點，我先預設了這樣一個問題：在我們學過的朱自清的散文《春》中也有這樣一個句子“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的”。這里寫小草為什么用了一個“鉆”字呢？學生的思維被調動起來，由寫小草的“旺盛的生命力”而得到啟發，進而展開了聯想：這里的“鉆”寫的不僅僅是葦子，而是寫的像葦子一樣頑強的白洋淀人民。
像這樣的例子還有很多，比如“半夜以后，小船又飄回來”中的“飄”字，“那替女孩子報仇的鉤子卻全找到腿上來”中的“找”字等，都可運用聯想法，充分調動學生的聯想，感受文字創造的意境，進而體味語言的魅力。
八年級語文《蘆花蕩》教學反思 3
對于小說分析人物形象，我們一直采用的就是這種方法，我也沒覺出有什么問題。尤其是趙老師的課，我一向覺得無可挑剔，教師素質良好，教學語言有魅力。比如這節課，巧妙的過渡語，智慧的點撥，學生也時有精彩的回答。對于小說分析人物形象，我們一直采用的就是這種方法，我也沒覺出有什么問題。尤其是趙老師的課，我一向覺得無可挑剔，教師素質良好，教學語言有魅力。比如這節課，巧妙的過渡語，智慧的點撥，學生也時有精彩的回答。可是今天，在陳大偉教授指導下，我們觀課主要觀學生的行為、學習的效果，我卻驚奇的發現原本一堂成功的課現在竟也有了不少問題。
首先，學生對人物分析往往是局限于某一處，某一方面的性格，所以對人物的形象分析總是零碎的。我說是自信自尊，你說是智勇雙全，他說是老當益壯。學生的`困難在如何全面認識、客觀評價小說中的人物，而我們恰恰在這一點上處理得略而在前一階段處理得詳。
其次，學生的回答是他課前已分析出來的，那么這堂課的這個環節相當于是展示自己的思考成果。而且也只是少部分人的成果展示。因為課堂有限，那么大部分的同學在這堂課中充當了什么角色呢？那就是傾聽。傾聽同學的發言，傾聽老師的總結。幾十分鐘一直在傾聽。他們又能入耳入心多少呢？難怪課上看到有的同學走了神，有的同學做了小動作。
第三，這堂課的前提是學生課前自己充分的預習、思考。那么有沒有人沒充分預習呢？從觀察來看，答案是肯定的。為什么呢？因為上課老師總要說，總要總結的。自己既不發言，也無須思考，只要聽就行了。長此以往，不愿預習、不愿思考、不愿舉手的人就多了。從課堂來看，學生發言的面并不大。
第四，還有個資料的問題。現在大多數同學都有資料。我們上課研討的問題資料上都有，學生看了就行了，為什么要聽老師總結重復呢？難怪課上不聽的同學也不少，都在自己看資料。我們還是沒真正關注學生啊。
總之，從本節課看來，當我們真正關注學生的時候，才發現一堂課的目標設定、重點難點的確定都不應只是老師依據教材來定，而應依據學生認知教材的情況來定。一種教學方法的采用，也不要只是教師依據教學內容從自己的眼光來定，而應從學生的心理出發從學生的需要出發，讓每個學生都能積極的參與到學習中去為好。由此得來的教學效果也不應只看課堂上那精彩的回答，而應看不同層次的學生在他們原有的基礎上最終有了多少新的收獲。
看來，真正做到關注學生并不容易。
八年級語文《蘆花蕩》教學反思 4
《蘆花蕩》一文是小說，課堂上我就圍繞著小說的三要素（人物、環境、故事情節）來進行教學。
一、授課思路清晰。課堂上，學生一讀課文，初步感知課文內容，掃除生字詞；學生再瀏覽課文，概括故事情節，復述故事。以此來激發學生的閱讀興趣。在此基礎上，我讓學生細讀課文，指導學生如何通過人物的語言、行動、心理等初步鑒賞人物形象。最后再引導學生具體賞析文章景物描寫的作用。這樣，從整體到局部，從故事情節到人物形象、景物描寫，環環相扣，讓學生逐步加深對課文的理解。
二、注重朗讀訓練。雖然這一課的課文比較長，但我認為語文課堂不能沒有讀書聲，所以我堅持讓學生把課文讀一遍，關鍵段落反復多形式去讀。這樣，雖占用了一些課堂時間，但我還是相信其潛在的效益。
三、鼓勵學生合作學習。在學生概括故事情節時，我采用的方法是：小組合作，隨機選代表答，獎勵加分。這樣，就引導所有的學生認真思考，認真傾聽，全員參與課堂，提高了發言的正確性，也調動了他們的`積極性。
本課存在的不足：
一、讓學生概括故事情節，缺乏具體的要求，初二的學生在抓關鍵，提取重要信息方面需要老師引領。學生概括不全面時，引導后，再給這些學生概括的機會，效果會更好。
二、景物描寫作用的分析，學生只是停留在籠統的概括方面。我指出了學生的不足，考慮到第一段的情況特殊（既有自然環境，也有社會環境），因而就讓學生把這一問題先放一放，課下再交流。現在想來有些不妥，如果幫助學生當堂分析，可能會完不成任務，但卻會充分發揮學生思維，調動學生的積極性。以后教學需要隨堂調節好這些環節。
八年級語文《蘆花蕩》教學反思 5
首先對于這篇課文的整體把握：雖然我們語文組就這篇文章進行了小組討論，針對課文進行了分析，對于知識也進行了整合，但是在具體的操作中還是出現了問題，對于整篇文章不能夠融會貫通，縱橫開闔，前后出現斷層的現象，說明了對于課文，以及知識點的掌握不夠。本篇文章的學習目標，學習要點一是學習文學作品中通過語言描寫、肖像描寫、動作描寫、心理描寫刻畫人物的性格、塑造人物形象，感知老頭子的英雄性格及典型意義；二是分析文學作品中的景物描寫，體會它的作用；三是體會小說的風格.然后設置教學環節，這樣才能做到有的放矢，學生學習起來才會有所收獲，否則無目的的教學，會讓學生感覺不到學習的.快樂與學習的成功。
其次對于本文的教學設置：我是按照以下的步驟進行操作的，先是導入，由戰爭的殘酷，引入到祖國的美麗，再引入為了維護，涌現出許多可歌可泣的英雄人物，而老頭子就是這千千萬萬中的一個。接著完成字詞，讀一讀、寫一寫，安排學生到黑板上完成，不斷的進行檢測，完成這個任務后，就進入了教學的第三個環節，復述故事，采用“誰做了什么事?"的句式說話，在這個環節里，先是讓同學們互相說，然后在班上說，說完后進行點評，看看哪個同學講得好，講得到位。看誰注意了時間、地點、人物、故事的發生、發展、高潮、結局。
完成這個任務耗時比較多，接下來進入了本節課的最后一個環節，分析人物語言，本篇文章大約四千多字，但是語言占了很大的篇幅，所以語言描寫在本文中是個最大的特色，也是需要好好把握的。
八年級語文《蘆花蕩》教學反思 6
《蘆花蕩》這篇課文設計了兩個課時，第一個課時讓同學們通過自主學習掌握一些生字詞的基礎上，讀課文找出相關語句分析人物形象，注意掌握人物描寫的方法(外貌，語言，動作，心理，神態)，同學們通過讀課文能夠找出相關語句，從這些語句中能分析出人物的性格特點，這一點學生比較容易把握，最后讓學生用這種描寫人物的方法選擇一種試著描寫一個熟悉的人，大部分同學都能夠在規定的`時間完成，但還有個別同學完不成。
第二課時讓同學們找出景物描寫的句子，讀一讀，體會寫景的妙處，同學們思考后也能有所收獲。但我上完課后，反思自己認為景物描寫妙處應該給同學們總結，寫到黑板上，我就在處理練習冊時把這個遺漏補上了。
八年級語文《蘆花蕩》教學反思 7
昨天和今天教學《蘆花蕩》，由于我對七年級的教材不熟，不知學生有沒有學過小說，教學設計是保守的。第一課時講了小說三要素，然后讓學生根據三要素整體感知課文，重點是梳理故事情節。在我看來比較簡單的故事情節在學生當中還是有異議，學生的基礎太差，在一些小問題上糾纏不清對我的提示也領會不了。
不過，教后想想還是我的教學設計出了問題，講的術語太多，起點定得太高，其實讓學生梳理故事情節時可以用下面的方法：快速默讀課文，用筆劃出表時間和地點的詞語，根據這些詞語給課文分段并簡要概括段意。在學生回答的基礎上再有針對性的講一下在小說中它們很重要，不僅可以增強故事的可讀性，還能幫助我們理解人物形象。老師心中要有學科的專業知識(如術語)，但不能象其它學科一樣灌輸這些知識，初中的學生主要還是培養語感。
第二課時在今天下午第二節課上，兩個剛畢業的老師和小段來聽課。這節課的主要教學內容是分析環境描寫及其作用，還有就是分析老頭子這一個人物形象。環境描寫主要是以分析第一、第二段為主，方法是讓學生去找喜歡的句子并簡述喜歡的'理由。分析老頭子的形象主要是抓住“過于自信和自尊”這一性格核心讓學生找文段作出分析。對于學生來說只要想學的，應該說多多少少都能講一點的，但舉手發言的學生不多，剛開始就是一兩個人，到后來舉手的人才多起來。這樣的課型對老師來說要有深厚的功底，能針對學生的發言作出恰當的評價。
比如我問“這樣寫表達了什么感情”時，有一女生回答說“對日本鬼子的喜愛之情”，引得很多學生大笑。當時是一個同學在說，我就追問了一句，沒叫她說，她卻叫得很響，有點故意擾亂的意思。有老師在聽課我就對她采取了不理不睬的態度。課后我了解到這個女生在班里很特別，是老師眼中的傻子，同學眼中的神經病。但不管怎樣我對這一行為不聞不問是我的失敗，這種情況在三個新老師今后的教學生涯中會經常碰到，有多年教學經驗的我尚且手足無措肯定是令人失望的。當時我是想教育她的，但從其他學生的不屑中我看出這是一個特殊人物，不用我多講，學生已有是非判斷，所以就錯過了。
第二課時感覺成功的是學生的學習興趣被調動起來了，氣氛越來越好，積極思維的學生多起來。這和問題的設計和巧妙的過渡有關。兩個新老師反饋說舉手的學生太少，怎樣設計過渡語，冷場時怎么救。小段課后問我怎樣聽課，聽課筆記怎樣寫。
八年級語文《蘆花蕩》教學反思 8
參加這次，內心的起伏跌宕，難以言表。從一開始躍躍欲試的興奮到緊張焦慮的準備到難以入眠的輾轉反側，個中滋味，五味雜全。不過，上完此課，靜下心來反思，內心的充實感，成長的快樂感縈繞于心。著名教育專家沈大安老師指出教師要上好一節課，有三個關鍵：一是對文本要有正確深入的解讀，二是要創造性地進行教學設計，三是靈活機動的課堂實施。下面我就文本解讀，教學設計，課堂教學三方面來反思總結一下。
對于正確深入的解讀文本，我這次真有一種柳暗花明的直覺頓悟。這次的準備時間相對充裕，我看了大量的教學設計，教學視頻，五花八門中各有所長。但有兩天，我腦海里就在各種別人的方式思想的迷宮里糊涂的找不著方向。最后，放下一切別人的思想，我靜靜的研讀起文本，越讀越有味道，越讀越能走進文字背后的精彩世界。如文中有一句寫老頭子過于自信自尊，他護送大菱，二菱在過封鎖線時說的三句“不怕”。第一句是感嘆句，還用了兩個語氣詞，慈愛的老頭子形象躍然紙上；第二句，小女孩驚慌失措，老人鎮定自若的安慰；第三句，老頭子“拼命的推著船”，緊張中卻是“柔和”的說，更能體味出老人在危難時愛的庇護。品味文字，讓我在文本的解讀中越來越讀到過于自信自尊背后閃現的人性美。從“英雄”形象的定性上升至“人性之美”的探討，進而領略人物形象的“豐滿”，這是本課教學的重點。“文如其人”，而這美的背后就是善良、光明、希望、美好。深度語文培植的是學生的.思想，作為語文教師不僅要挖掘一看便知的文本外顯價值，更要善于挖掘文本的內隱價值。
在教學設計方面，要兼顧到學情，關注學生的個體差異，創設能引導學生主動參與的課堂教學環境。在復述情節這一環節，考慮到第一個問題盡量不要太深，難倒學生，再加上聽課這緊張環境。所以，為了讓學生們一上來有話可說，我利用填空的方式，并根據填空的提示概括出主要情節，讓學生輕而易舉的解決情節問題。通過設計主問題“老頭子是一個怎樣的人”，調動學生發散思維，人人有話說。我遵循了語文的學習規律，突出了對學生語文素養和人文精神的培養。在語文素養方面，我重點放在通過多形式的朗讀來品味語言，分析人物形象。在人文精神方面，注重把文本作者的思想感情轉化成學生的自身體驗，我設計了，請以“這是中的美，”寫幾句話，讓學生內化小說傳達出來的精神。
課堂教學就是最靈活多變的一個環節了。學生主體地位，老師要愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達。所以在老師的引導下，學生能輕松的復述情節，能通過自己的閱讀，分析出人物的形象。書聲瑯瑯應當成為一堂好課的首要性，既要重視感知性的默讀，也要重視理解，品味性的讀。所以，不同形式的朗讀，是我此課一個用心的地方。如：分角色朗讀護送片段，男女生穿插讀心理描寫，師生合作讀三句人物語言，配樂朗讀，教師范讀，還有適時結合語境，點撥指導學生反復讀。語文學習也應該聽說讀寫相互聯系，學生的課堂練筆也是一個環節，在讀寫中營造一個情趣盎然，輕松愉悅的課堂。
每一次的課堂都是在不完美中不斷完善，都是在缺陷中發現問題，這也是課堂教學的意義。在這節課上，教師的主導地位有時會有越權的時候，學生在寫練筆的時候，和學生交流，看到沒怎么動筆的學生時，我就有意的去引導他，牽著孩子的思想。在學生沒有按照自己的思路去找出詩情畫意的環境時，我有意忽略了大環境“陰森黑暗”。課后我在想，為何沒有在這時順勢介紹一下自然環境和社會環境呢？沒有介紹一下環境描寫的作用呢？還是課堂隨機應變的智慧缺少了。應及時把握到學生生成的精彩，形成課堂的生動智慧，這點我真的還要修煉。還有讓我有點缺憾的是，我最喜歡的朗讀，今天這堂課卻沒有讓我感覺到痛快。學生朗讀的沒有入情入境時，我缺少一而再，再而三的去指導朗讀，只是簡單的說一下注意朗讀的技巧，沒有讀出預想的效果時，我也就遷就過去了。一個優秀的老師知道恰如其分的去表達，去傾聽，去評價，去張弛有度，而我卻在緊張中給自己留下了一個有些遺憾的課堂。
不是真正完美的課堂才是有意義的課堂。在這樣喜憂參半，褒貶不一中，我更能看到自己的成長空間。走一路，收獲一路，這就是生活的豐盈。
八年級語文《蘆花蕩》教學反思 9
《蘆花蕩》是現代小說家、散文家孫犁寫的一篇富有傳奇色彩的小說。講的是抗日戰爭時期，在充滿詩情畫意的蘆花蕩里，一個年近六十的干瘦的老頭子的“英雄的行為”，顯示了我們民族的英雄性格，跟孫犁的大多數小說一樣，散文化的結構，詩化的語言是課文的主要藝術特色。
作為第一個敘事性作品單元的第二課，我認為它是第一課《新聞兩則》教學目標的延續和提升：《新聞兩則》側重從結果的角度來表現人民解放軍的英勇善戰，《蘆花蕩》則是從過程的'角度來表現我們民族的英雄性格；《新聞兩則》敘述簡明，側重教會學生六要素的知識，本文開始訓練學生從比較復雜的敘述中來把握記敘的要素。同時，敘述相對新聞詳盡、生動，也就為提高學生的語文素養提供了更多的路徑。
八年級語文《蘆花蕩》教學反思 10
有人可能會說，“對話有什么新鮮！老師問，學生答，不就是對話嗎？”其實，這只是問答而已，絕不是真正意義上的對話。所謂對話，應該是人與人之間在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此敞開的基礎上達成的雙方視野的交融，是一種致力于相互理解、相互合作、相互激發、共同創造的精神或意識。它所促成的不是知識的簡單累積，而是知識的重新建構。引用猶太哲學家馬丁？布伯的話就是：對話是“從一個開放心靈者看到另一個開放心靈者之話語”。
在語文課堂上，我們要為對話搭建最佳平臺，先為對話創設體驗的情境。在語文課堂中設置情境讓學生體驗是一種重要而常用的方法，它往往能讓學生身臨其境，將心比心，從而與文字進行最為親密的接觸。
在《蘆花蕩》的教學中，為了賞析老人這一形象，我問：“如果你是老人所護送的兩個女孩中的一個，你最喜歡老人的哪一點，為什么？”
有學生說：我喜歡老人的自信。課文中說：“他對葦塘里的負責同志說：你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。”多么自信！而且他的`自信也是有基礎的，他的水上工夫確實了不得。
又有學生說：如果我是那個受了傷的女孩，我喜歡老人說到做到，為我報仇。你看，文中老人是這么說的：“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血。”老人是這么說，也是這么做的，而且做到了。
學生還說：我喜歡老人的智勇雙全。文中這么寫：“鬼子們追上來，看看就扒上了船。老頭子又是一篙，小船旋風一樣繞著鬼子們轉，蓮蓬的清香，在他們的鼻子尖上掃過。鬼子們像是玩著捉迷藏，亂轉著身子，抓上抓下。”你看，一個老人就這么把日本鬼子玩得團團轉，不就靠老人的智勇雙全嗎？看著覺得真解恨！
學生的回答無不證明，由情境帶來的體驗會促使學生迫不及待地同文本對話，充分挖掘文本中閃爍著迷人光芒的語言文字，和文本融為一體。這時，知識的價值就不在于給人現成的東西，而在于為人不斷創造新的“起點”；學生的學習目的不再是單純為了掌握知識，而是在知識環境中尋求人的本來價值。這時，知識的質和量都不是最重要的了，重要的是人在知識中的感受、經歷和體驗。人不再是外在于知識體系，而是內在于知識，與知識融為一體，不斷地在對話中“尋找自我”。
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