語文七月的天山教學反思13篇
作為一位優秀的老師，教學是我們的工作之一，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的語文七月的天山教學反思，希望對大家有所幫助。
語文七月的天山教學反思1
《七月的天山》就是一篇略讀課文。其閱讀提示指出了學生學習所要到達的閱讀結果以及能夠運用的閱讀方法：(1)江南的山水、溶洞真是奇妙無比，引人入勝。北國的的天山又是一番怎樣的景象呢?(2)閱讀課文，想想文中主要描述了哪些景物，它們有什么特點。(3)如果有興趣，還能夠把自我喜歡的優美語句摘抄下來。
能夠這樣進行解讀：(1)用一個過渡性語句，提示學習這篇略讀課文，應當用略讀的方法，構成對文本資料的整體性印象，以培養學生整體把握文章的本事。(2)仍然是運用略讀課文的.方法，概括出文本的主干信息及其特點，豐富和印證文本資料的整體性印象。(3)是提示摘抄優美語句，到達積累課文語言的目的。
根據學生實際，我們制訂了這樣的教學目標，主要是(1)學習略讀的方法，能夠經過比較快的閱讀，了解文章大意，把握文中描述的主要景物，交流景物有何特點。(2)摘抄、默誦文章的優美句段，積累課文語言。同時本課是一篇美文，詞匯量豐富、文采斐然，又是本冊第一篇略讀課文，所以，從閱讀方法研究，經過誦讀交流語詞理解和疏通文句又是十分必要的。
語文七月的天山教學反思2
一、關于教學目標的形成
《七月的天山》是一篇略讀課文。相比于精讀課，本課的。教學應該有其獨當之任。
崔巒在《課程改革中的語文教學》一文中指出：“略讀，即粗略的、不進行深究的閱讀。這種閱讀方法旨在通過比較快的閱讀，粗知文章大意。”《語文課程標準》評價建議中，對于略讀課的學段目標有明確的表述，其第二學段的教學目標是“學習略讀，粗知文章大意”，第三學段則在學習略讀的基礎上“學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息”。將相同學段精讀課目標與略讀課目標，乃至不同學段略讀課目標相比較，可知第二學段略讀有這樣的特點，即閱讀要有速度，應該更多地訓練默讀，在默讀中訓練概括、篩選信息的能力；如果純粹復制精讀課的閱讀方法進行教學，是對這一學段略讀課教學的越位。
《七月的天山》就是一篇略讀課文。其閱讀提示指出了學生學習所要達到的閱讀結果以及可以運用的閱讀方法：
（1）江南的山水、溶洞真是奇妙無比，引人入勝。北國的的`天山又是一番怎樣的景象呢？
（2）閱讀課文，想想文中主要描寫了哪些景物，它們有什么特點。
（3）如果有興趣，還可以把自己喜歡的優美語句摘抄下來。
可以這樣進行解讀：
（1）用一個過渡性語句，提示學習這篇略讀課文，應該用略讀的方法，形成對文本內容的整體性印象，以培養學生整體把握文章的能力。
（2）仍然是運用略讀課文的方法，概括出文本的主干信息及其特點，豐富和印證文本內容的整體性印象。
（3）是提示摘抄優美語句，達到積累課文語言的目的。
根據學生實際，我們制訂了這樣的教學目標，主要是
（1）學習略讀的方法，能夠通過比較快的閱讀，了解文章大意，把握文中描寫的主要景物，交流景物有何特點。
（2）摘抄、默誦文章的優美句段，積累課文語言。同時本課是一篇美文，詞匯量豐富、文采斐然，又是本冊第一篇略讀課文，因此，從閱讀方法考慮，通過誦讀交流語詞理解和疏通文句又是非常必要的。
二、關于教學活動展開
教例刪繁就簡，通過三個頗有空間的學習活動展開教學過程：
一是“讀”。在這個教例中，“讀”是作為一種點撥手段而存在的。讀了三遍，從誦讀到默讀，任務有不同，方法在變化：第一遍是誦讀，主要訓練概括能力，第二遍是默讀，主要是訓練尋讀、擇讀的能力，第三遍還是默讀，讀中訓練想象畫面的能力。讀懂了文章，拉出了教學線條，教學簡潔明了，但讀得豐富飽滿。
二是“品”。學生毫無預設地邊讀邊品，字詞句段篇情感意蘊，構成了品讀的精妙的角度，教學生成豐富，教學結構靈動。在讀中品析，邊讀邊品，學生你說我說，說著說著大家就弄懂了課文，說著說著大家就有了新的見解和感受，最后老師的小結，有力地推動學生品讀上升到新的高度。
三是“記”。主要是積累豐富的課文語言。教師從文中擷取幾個不同角度的比喻句，梳理記憶內容，目的是為幫助學生呈現出豐富背景中的醒目的信息、主干信息，增強記憶的美感，提高記憶的效率。
從這個教例展開的“讀、品、記”三項活動，應該是閱讀教學的“三要素”。把握閱讀教學的“三要素”，能使我們更加清醒地認識到什么是閱讀課的基本教學內容；把握閱讀教學的“三要素”，能使我們清醒地認識到閱讀教學的基本價值，并努力實現這個價值。
而這三要素被設計成三項主體活動，時間跨度大，在教學過程中明顯起支撐作用，突出了閱讀方法的運用，表現出了扎實的訓練力度，簡潔地表達出閱讀教學的美。
語文七月的天山教學反思3
前天的語文課上，我教學了《七月的天山》這篇略讀課文。我先讓學生通過自由讀的方式整體感知了課文，接著，我又讓他們找出自己最感興趣的部分，看看那部分寫了什么景物，有什么特點。學生經過十幾分鐘的思考、討論，看來都有了結果。于是，我就組織全班交流。可在交流的過程中，我發現學生的積極性不高，回答問題的準確度也差。課下，我反思自己的教學行為，是哪出了差錯導致課上的這么不順利？我思考可能是因為我首先忽略了學生的學習需求。備教材備得很細致，備學生卻不夠。《七月的天山》是一篇寫景的課文，作者用抒情的筆調，濃墨重彩描繪了天山夏天的奇異風光，整篇文章的字里行間流淌著大自然的美，洋溢著作者的贊美之情。而學生年齡小，接觸到的自然景觀不多，很難把文字符號轉變成美麗的風景畫面，讀書也就不能深入，缺少個人體會和感悟。
如果，我選擇調動學生想象的教學方法，效果應該好一些。在教學過程中讓學生一邊讀書一邊想象畫面，讓學生經歷一個自讀自悟的過程，由一個畫面與文字不斷轉化，就是學生一個感情體驗由淺入深的過程。教學時，讓學生在整體把握的基礎上自主選擇感受最深的段落，抓住關鍵詞句默讀課文，勾畫圈點，然后通過放聲朗讀，讀出對天山的獨特感受。同時，將讀書與說話自然融合，說一說對讀的部分的感受。充分尊重學生獨特的感受和體驗，不以老師的.分析代替學生的理解。相信絕大部分學生都能就課文內容中優美的語言描寫，發表自己的理解，繪出最美的想象。學生學習的主體性和主動性得到了很好的彰顯。
因此，備學生和備教材是同等重要的。
語文七月的天山教學反思4
《七月的天山》一課從天山的水、樹、花三個方面展示了天山的景物特點。字里行間流淌著大自然的美，洋溢著作者對大自然的'熱愛之情。學生對祖國的風景名勝有強烈的好奇心，他們在此方面理解的信息比較多，課外書會接觸一些、聽別人介紹也會了解一些，還有電視電影中也能看見一些，還有不少學生去旅游，親眼見過一些。在教學時，我按以下教學思路進行教學：
1、這是篇略讀課文，放手讓學生自讀自悟，先引導學生自讀通讀課文，談談自己的感受，交流疑問，并進行自主解決，教師適當點拔。
2、多種方式感情朗讀課文，讀出天山的美，從中體會作者豐富的想象，確切的比喻和恰如其分的形容等，還要把握游覽的順序和地點的轉換。
3、選取自己喜歡的語句進行背誦和摘記，并進行背誦交流。
語文七月的天山教學反思5
《七月的天山》這篇課文描繪了天山夏天的奇異風光，這里的夏天有著春天的魅力，秋天的涼爽，冬天的潔白。
作者從天山的水、樹、花三方面展示了天山的景物。整篇文章的字里行間流淌著大自然的美，洋溢著作者的贊美之情。
教學這篇課文，首先我讓學生欣賞天山美景，一下子就把學生帶入美的境界，激發了學生學習的興趣。
在教學天山的水這一方面時，是我引導學生抓住重點句來談體會，學生能抓住幾個重要的比喻句，談得有板有眼的。
教學天山的樹和花兩部分時，我放手讓學生自學談論，提示學生用剛才的學習方法。他們小組合作，既能談對句子的'理解，又能總結各自的景物特點。特別是在學習“——重重疊疊的枝丫，漏下斑斑點點細碎的日影”時，我用換詞的方法讓學生比較，為什么用“漏”而不用“照”，學生能把“是因為枝葉茂密，陽光照不到，只能從縫隙里漏下點點的光”，說得清清楚楚。
又如，學到——“像——像——像——”這個句式時，我讓學生練習說話，沒想到學生的思維如此敏捷，能說那么多的句子。在這一段里，有“馬走在花海中，人浮在花海上”一句話，我問：為什么一個用“走”，一個用“浮”？學生能聯系前面“滿是過高馬頭的野花”來體會用詞的準確性。
教學這一課，我自認為，老師教得輕松，學生學得愉快。但美中不足的是，我沒把握好時間，把想在課內的寫話練習放到了課外。
語文七月的天山教學反思6
《七月的天山》是一篇很美的散文，字里行間盡顯天山之美。
初讀課文后，孩子們幾乎不用我提醒，就找到了關鍵詞“進入天山”、“再往里走”、“走進天山深處”，理清了課文的寫作順序。
在作者碧野的引領下，根據移步換景的順序，我與孩子們興致勃勃地游覽了天山的雪峰、雪水、溪流、原始森林及無邊的繁花，在品讀感悟中逐一欣賞北國天山別具一格的美。
雖然是略讀課文，根據教學提議一般只上一課時，可是，如此優美的散文，如果只讓孩子們停留在初讀賞析的階段，似乎太遺憾了。總期望能讓孩子們更進一步，深入文本，在腦海中留下深刻的印象。
于是，又引領著孩子們進入了第二課時的精讀。回顧第二課時，有三個教學片斷令自我欣慰：
片斷一：贊賞獨特感悟
當拋出“有感情地朗讀課文，找到自我喜歡的描述天山美景的句子，有滋有味地讀一讀，能夠是一句話，能夠是一段話，也能夠是整篇課文，讀出你對天山美景的欣賞，等一會兒全班交流”時，孩子們搖頭晃腦，紛紛投入了對天山美景的再次品讀賞析之中。
大約三分鐘后，瑯瑯書聲逐漸小了，一只只小手爭先恐后地舉了起來。在第一課時的基礎上，孩子們用自我的朗讀與感悟，對天山美景作了精彩的回放(省略，不一一例舉)。
除卻文中直接描述天山美景的句子，有幾個孩子竟然對間接描述天山美景的句子，做了精彩到位的品讀賞析，其獨特的領悟本事，令我嘆為觀止。
生1：(活力滿懷地讀)：雖然天山這時并不是春天，可是有哪一個春天的花園能比得過這時天山的無邊繁華呢?
教師：這句沒有直接描述天山的美景，你為什么選中了這句?
生1：雖然這句沒有直接描述天山的美景，可是作者用反問的語氣強調了七月天山獨特的美。春天的花園是五彩繽紛、光彩奪目、美麗非凡的，可是七月天山那無邊的繁花，在作者的眼中，竟然比春天的花園還要美。我欣賞的.就是這種不一般的美!
教師：你真會欣賞!教師佩服你的眼光!作者間接寫出了七月天山獨特的美，用上反問的語氣，更顯天山之美!同學們，讓我們再來讀讀這句話，感受作者對天山的由衷贊美之情!
全班孩子再次動情地朗讀課文最終一句。
片斷二：及時引導糾錯
孩子出錯是正常的，因為經驗總是在不斷出錯、糾錯中構成的，孩子總是在不斷地出錯、糾錯中成長的。課堂，應當是允許孩子出錯的地方。然而，在語文課堂上，應對孩子出現的錯誤，一些教師卻視而不見、聽而不聞，一些教師急著趕進度，常常忽略對孩子的引導。這些，都不利于孩子的成長。其實，錯誤是很好的教學資源。一個敏感的教師，一個機智的教師，善于抓住各種機會，對孩子進行教育，尤其是對錯誤資源的利用。所以，在課堂教學中，我異常關注孩子，只要發現存在問題，就緊抓不放，或直截了當，或旁敲側擊，引導孩子，幫忙他們糾錯。
生1：我喜歡這句——騎馬穿行林中，只聽見馬蹄濺起漫流在巖石上的水聲，使密林顯得更加幽靜。因為這句話寫出了原始森林的幽靜之美。
生2：教師，我有補充。這句話還美在作者以“馬蹄濺起漫流在巖石上的水聲”反襯原始森林的幽靜，寫出了七月天山幽靜得可怕。
這孩子，前面說的挺好的，可是，說“幽靜得可怕”，明顯錯了。
“不能說幽靜得可怕!”
耳尖機靈的孩子立刻就提出了意見。
“為什么呢?”我趁勢追問。
“這……”孩子們一時語塞，支吾著說不出所以然來。
“孩子們，什么時候，去森林的感覺是可怕的?”我提醒道。
“獨自一人，趕去某個地方時，必須經過那片森林，能夠說靜得可怕。”有人若有所思地說。
孩子的發言，勾起我對往事的回憶，小時候，我最怕經過一片小樹林去學校，因為靜得可怕。跟孩子們說了我這段經歷，突然間，幾個孩子恍然大悟，小手高高舉起。
“哦!我明白了，作者去天山是為了欣賞美景的，他是懷著高興的心境去天山的。”學生似乎發現了新大陸，一臉激動地說。
“作者一路上看見這么多的美景，心里甭提有多高興了。進入原始森林，聽到馬蹄濺起漫流在巖石上的水聲，肯定是滿心喜悅，不能夠說幽靜得可怕!”又一生做了補充。
再看看提出疑問的同學，聽了大家的發言，寫在臉上的疑惑也迎刃而解了。
片斷三：欣賞寫作方法
教學一篇文章，不僅僅是為了品讀賞析優美的句子，還要引領孩子們感悟作者的寫作方法，學會舉一反三，靈活運用。
教師：同學們，《七月的天山》除了美景令我們欣賞之外，這篇課文還有什么值得我們欣賞學習?
生1：按游覽的順序寫作，先寫“進入天山”，之后寫“再往里走”，然后寫“進入天山深處”。以后我們寫游記時，也能夠學習用“移步換景”的方法寫作。
生2：學習課文的結構方式，先總起，再分述，最終總結，能夠使讀者一目了然。
生3：學習課文靈活運用多種修辭手法，有比喻、排比、對偶、反問、反襯等。
于是，又領著孩子們逐一回顧文中的句子，加深對修辭手法的認識，學會靈活運用。
經過這第二課時的學習，高興自我與孩子們一樣，擁有了新收獲。
語文七月的天山教學反思7
一、教學目標
1、認識生字新詞。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、能聯系上下文，理解詞句意思，感受優美詞句并積累。
4感受北國天山的美景，培養熱愛大自然的感情。
二、教學重、難點
能說出天山景物的特點，能從作者的字里行間感受天山的美景中感受到美的熏陶。
三、教學過程
預習探究
（一）引入新課
唐代大詩人李白有詩云：“明月出天山，蒼茫云海間。”詩人筆下的“天山”令人神往。那就讓我們隨同《七月的天山》的.作者碧野一同走進天山里去看一看、游一游吧！
（二）出示課題，明確學習任務
1、讀課題，學生利用資料介紹天山
2、解題，了解作者：《七月的天山》是一篇以描寫山川景物為主要內容的游記散文，選自于《山景物記》，作者碧野。（簡介作者）
閱讀課文，想想文中主要描寫了哪些景物，它們有什么特點。如果有興趣，還可以把自己喜歡的優美語句摘抄下來。”
合作交流
（三）根據“閱讀提示”速讀全文，理清全文所記敘的游覽順序，引導理解內容
1、學生根據提示自讀課文；
2、引導閱讀：
（1）課文是按照什么順序來寫的？讓學生找出地點變換的句子。這些句子表示空間的轉換，順序從山的外圍寫到山的深處。
（2）學生朗讀課文第二自然段；
課文描寫了哪些景物？主要采用什么方法寫的？（讓學生議論，然后交流）
（明確：寫了雪峰、云影、雪水、溪流、森林、野花等美景。描繪方法：A、襯托，如：以藍天和云影襯托雪峰之高大、靜美；以溪流、游魚的活躍襯托天山的寂靜。B、比喻，如：說白云在雪峰上留下一朵朵“暗花”；溪流的浪花似盛開的“白蓮”。）
（3）第三段集中寫天山的原始森林。
引導學生思考交流：這段抓住森林的哪些特點來寫的？
（4）朗讀四自然段（或放配樂朗誦）
自讀交流：作者抓住野花的哪些特點進行描繪的？（學生用筆在書本上做出標記）
品讀體驗
（四）細品語言文字，小結學習內容
1、課文主要是由外到里，由高到低。表現方法主要運用襯托和比喻。
2、引導學生從描寫景物形態、描繪聲音、描繪動態、描繪色彩、描繪感覺上去找比喻句、體會精妙之處。
3、積累自己喜歡的字詞和句子
鞏固延伸
（五）小練筆：練習寫景狀物作文，要求寫一段特定環境下的景色，如校園的早晨、公園的景物、節日的夜晚等，能抓住景物的特征
《七月的天山》教學反思
有兩點做得不夠讓我滿意。一是學生在抓住重點語句表達的時候，語言組織得不夠流暢，用詞不夠優美。二是學生在朗讀技巧的掌握上還存在差距。這是我在以后的語文課堂教學中需要努力去培養學生的兩個方面。
語文七月的天山教學反思8
《七月的天山》是一篇寫景記敘文，記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風光。表達了作者對祖國邊陲天山風景的喜愛之情。課文的寫作思路是：先總述七月的天山是游人最理想的地方；接著分述了作者騎馬上天山所看到的.雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發了對天山美景的贊美之情。
教學中的比較滿意的地方：
1。教學時，我引導學生圍繞“文中主要描寫了哪些景物，抓住景物的哪些特點，作者是怎樣用優美的語言表情達意的”進行自主研讀和交流。學生在朗讀中感受到了詞匯的豐富，風景的優美和修辭手法的巧妙運用。
2。講課時，我著重引導學生欣賞句子“在輕輕蕩漾著的溪流兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛。”要求學生合理運用比喻、排比的句式對身邊熟悉的景物進行仿寫練筆。
不足的地方：
回顧整節課的教學，程序上似乎順理成章，從整體到部分，從讀到寫；方法上似乎合情合理，有自主閱讀，有品讀賞析，有課后練筆，做到了讀寫結合。但總覺得自己在課堂上沒有跳出教材這個圈子，對文本的分析面面俱到，重點不突出。大多數學生的寫作練筆也只是比葫蘆畫瓢，沒有拓展，沒有創新，總之，覺得語文課上讀寫結合的效果不怎么明顯。
語文七月的天山教學反思9
新課標指出朗讀讀是獲得審美體驗重要途徑，應讓學生在進取思維和情感體驗中，獲得思想啟迪、享受審美樂趣。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態，它就會不斷超越學生原有的認知經驗、智慧水平、想象本事，構成進取的創造精神，從而促進學生語感本事發展。
《七月的天山》是一篇文字優美，脈絡清晰的抒情散文，作者緊扣七月的天山景物的特點，為我們展現了美麗而又充滿生機的天山。文章用詞嚴謹，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢了作者對七月的天山的一片深情。
在這種情景下，我先讓學生們自由練讀課文，邊讀邊想：經過讀課文你明白了什么，七月的天山給你留下了怎樣的印象？學生立刻蹦出一個詞：“美！”自然后面就能夠之后問了：“美在哪些字里行間啊？”如何讓學生感受到這種美，經過教學我發現朗讀是十分有效和重要的途徑，首先經過讀為學生展現七月的天山如詩如畫的美景，激發學生對七月的'天山的喜愛，之后讓學生找出描述天山景物特點的句子，結合想象，說說對七月的天山的感受，以此引導學生主動體會，構成讀的見解，并經過讀表現出來（即自我體會的情感朗讀）；之后在品讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會，或結合語境理解，或進取啟發想象，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀；同時，朗讀吸引了學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、資料的豐富多彩、內蘊的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。
課文教學完后，雖自我感覺很痛快，但仔細回憶卻發現課文中有一些應教給孩子們的知識點被我漏掉了，如：課文開頭那么簡潔明了，卻又緊扣題意，我卻一讀而過；另外教學中涉及到了排比句，雖給學生講了，但卻沒讓學生練習說話。當然還有很多不足，期望今后語文教學中逐步改正。
語文七月的天山教學反思10
《七月的天山》作者從水、樹、花三個方面展示了天山的景物。整篇文章的字里行間流淌著大自然的美，洋溢著作者的贊美之情。在課堂教學中我著重從自主閱讀、品讀課文、閱讀整理這一塊著手。
一、自主閱讀，自讀自悟。
本文教學遵循略讀課文的原則，以學生自讀為主。學生邊讀邊想，知道了哪些天山的信息，是按照怎樣的順序寫出來的，引導學生找出有關方位變化的句子，弄清游覽的順序和地點的轉換，了解作者筆下的天山之夏是怎樣一番景象，從而整體感知課文內容。
二、品讀課文，感受天山之美,文字之美。
引導學生圍繞“文中主要描寫了哪些景物，它們有什么特點”和“哪兒寫得好，好在哪里”進行自主研讀和反饋。學生感受到了詞匯的豐富，景物之美和修辭手法的巧妙使用。
三、讓學生進行閱讀整理，提高動手動筆能力。
首先是文中比喻句特別多，讓學生把雪峰比作白緞子，雪峰間的云影比作是銀灰色的花朵，溪流拋起的浪花比作是盛開的白蓮花，塔松比作是巨傘等的句子進行摘抄，想象，體會運用。其次是欣賞第四自然段的最后三句：滿山都是高過馬頭的野花，紅、黃、藍、白、紫，五彩繽紛，像織不完的`織錦那么綿延，像天邊的彩霞那么耀眼，像高空的長虹那么絢爛。馬走在花海中，顯得格外矯健，人浮在花海上，也顯得格外精神。在馬上你用不著離鞍，只要一伸手就可以捧到你心愛的大鮮花。然后進行仿寫身邊的人、景、物的排比句的仿寫。最后是對“雖然天山這時并不是春天，但是有哪一個春天的花園能比得過這時天山的無邊繁花呢？”改寫為陳述句。
但是由于本課知識點較多，一課時時間又比較緊張，所以安排朗讀與指導朗讀的安排就顯得少了些，文本對話體現得還不夠。
語文七月的天山教學反思11
這是一篇寫景物的記敘文。記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風光文。作者先總述七月的天山是游人最理想的地方；接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發了對天山美景的贊美之情。
我上課文《七月的天山》的教學時依照課堂教學規律，就抓住一個問題展開：“七月的天山留給你最深的印象是什么？”學生馬上蹦出一個詞：“美！”自然后面就可以接著問了：“美在哪些字里行間啊？”指名的學生先說到了“雪山”，自然要體會其中的兩處比喻，從中體會了比喻的妙處，再用朗讀體現雪山的壯麗，由雪山的壯美再到雪水的歡快。
接著學生找到了“花”、“塔松”、“魚兒”三處，都進行了深入理解，并結合句子開展聯想說話，用朗讀表現。學生在理解中感受了美，而且有大到整體的理解，小到一個句子，一個短語，一個詞語，小到一個字“浮”“捧”的深入理解；還從作者角度去理解他的寫作情感，小到從“心愛”感受作者對天山的深情；一字一句都表現出了作者用詞的`準確，無形當中，對學生進行了寫法的滲透。最后在贊美天山中結束了一節課的學習。
學生明白了這天山美麗、幽靜卻又生機勃勃。正是雪山上的雪水給了這些花草樹木、魚兒澆灌，才會有那些生機勃勃的樹和那些歡快的魚兒。
完成略讀課文，不僅學生理解深入，而且體會深刻。但也有兩點做得不夠讓我滿意。一是學生在抓住重點語句表達的時候，語言組織得不夠流暢，用詞不夠優美。二是學生在朗讀技巧的掌握上還存在差距。
這是我在以后的語文課堂教學中需要努力去培養學生的兩個方面。
語文七月的天山教學反思12
《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”“師生共同品讀”是學生、教師、文本之間深層次對話的形式之一。《七月的天山》一文的作者用抒情的筆調為我們描繪了天山夏天的奇異風光。學習這篇課文，首先應讓學生自主去“品讀”，通過讀，在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，在讀中有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。其次，在各自“品讀”中，讓師生之間展開自由的'對話，通過對話，來相互啟發，相互感染，共同提升對文本的理解。
在本課的教學過程中，我讓他們先睹為快，上課伊始，讓他們欣賞新疆和天山美麗的風景圖片后展開教學。整節課下來，效果還是不錯的，只是時間來不及，也暴露了我在略讀課的教學中還是太保守，放不開。以后要吸取教訓。
語文七月的天山教學反思13
一、以學定教，促進學生的自主發展。
由于我們的學生對遠在新疆的天山十分陌生，于是開課之初我注意了單元訓練重點的回顧，目的在于讓學生學會圍繞單元訓練重點來閱讀理解語言文字，真正到達學有目的，學有重點。然后初讀課文，從整體上感受天山之美，經過自由輕聲朗讀課文劃出表示作者游覽順序的詞語“進入天山----再往里走----走進天山深處”，充分激發了學生的主動意識，有效促進了學生的自主發展。
二、注重多讀感悟，進行自主地獲取。
依據略讀課文的特點，我放手讓學生自主閱讀，品味語句，進行自主地獲取。在文中作者多次運用比喻、排比等修辭手法，經過奇特的想象，展現了七月天山獨特的美景。如：“藍天襯著……像盛開的白蓮……”在自讀感知的基礎上引導學生說出喜歡的理由，能夠是對重點詞語的體會;能夠是從修辭角度去感受;也能夠是從景物特點去欣賞等等。讓學生自由地表達感受，近而指導朗讀，經過多種形式的`讀，來體現景物的美，從而感受作者對天山的熱愛和贊美。
三、注重自讀品析，倡導合作交流。
在品讀、感悟優美語句這一環節中，先是讓學生默讀思考，畫出自我喜歡的語句，()在獨立感悟優美語句的前提下，進行同桌交流，從而體會作者是怎樣抓住優美詞句表達情意的。
我認為這堂課的教學重點應是讓學生積累語言，將很多的時間放在朗讀和背誦積累上，學生理解的深與淺并不重要，重要的是將一些優美的句子，詞語收到學生的記憶深處。而對于天山景物有什么特點，能夠簡單處理，而不必在景物特點上花費太多時間。比如雪峰的特點是高、大、白，溪流的特點是快、清、活，森林則是綠、密、幽，野花是高、多、鮮，在必須程度上制約了學生從語言文字中感受天山美。
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