一年級語文上冊《影子》教學反思（通用13篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們的任務之一就是教學，寫教學反思能總結我們的教學經驗，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編整理的一年級語文上冊《影子》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
一年級語文上冊《影子》教學反思 1
在語文課程標準中，把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條。可見，低年級閱讀教學必須從激發閱讀興趣開始。《影子》是一首以生活現象為題材的兒童詩。在教學《影子》這一課時，我首先通過多媒體演示手影的游戲，把學生帶入向往的情境，再讓孩子談談影子有趣在哪里。引發學生主動參與到課文中來，以自己喜歡的方式表達對影子的初步感受，從而激發他們的學習興趣，主動參與到教學中來。
識字教學是低年級的課堂教學的`重點，然而識字又是非常枯燥乏味的。我首先以小組合作學習來充分發揮學生的自主學習能力，它不僅有利于發揮集體的智慧，解決學生個人不能解決的問題，而且培養了學生之間互相合作交流的能力。然后以開火車的形式檢查學生自主學習的成果，加以表揚，還能很快的完成檢查。鞏固生字時，我利用課件設計了“送字娃娃回家”的游戲，讓學生不再枯燥。在識字的形式上，我采取了同桌互讀、小老師帶讀、開火車讀、看圖記生字，讓學生反復與生字見面，加深印象。通過這樣的方法，可以使學生在高度集中的情況下記住所學的字。
低年級的閱讀是強調正確流暢，培養語感尤為重要。按照朱熹的說法，就是要“讀到字字響亮，不可錯一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”不僅字要念準，而且要讓學生建構詞的概念，就是讓他們把詞連讀，弄清一個句子中有幾個詞構成。這樣才能為感悟課文打下基礎。這樣高的要求，僅僅靠一遍初讀，再加幾分鐘識字遠遠不夠的，特別是對程度較差的學生來講，更是不夠。我抽生反饋讀，目的是了解學生讀的程度，并且幫助學生讀準字音，讀通句子。為了讀通順、流利，我采用了很多方式調動學生的積極性，同桌互讀、抽讀、師生互讀等方式。
寫字是低年級的重點和難點。首先把馬和鳥投給學生看，讓學生觀察，討論他們的相似之處和不同之處。然后老師范寫，讓學生明白每一筆在田字格里的位置。最后學生仿寫，教師巡視，相機指導。通過這樣的寫字，學生了解字的特點還能掌握每個字在田字格里的位置，把字寫規整。
通過這堂課，讓我對一年級的課程標準更加確定和清晰，學生學習的情況都比較好，通過多種方式能吸引大部分學生的注意力。不過還需要加快課堂的速度，更加緊湊一些會更好。
一年級語文上冊《影子》教學反思 2
《影子》這是一首以生活現象為題材的兒童詩。影子是生活中常見的自然現象，是人類形影不離的朋友，課文以簡潔、生動、形象的語言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點。本課生動的語言既讓學生覺得很有興趣，又能形象地了解有關影子的一些現象。聽了同段老師教學《影子》這篇課文，真是受益匪淺，特別是她新穎的教學環節讓我深受啟發。
1、“影子”的“影”字教學，可以看得出，教師特別注重識字方法的指導，采用學生感興趣的方法識字，效果一定好。
2、認識影子的位置時，讓學生結合圖片辨認影子位置，激發了學生的興趣。包括后面的讓學生說一說自己的'前后左右是誰，拍手操等環節都非常符合一年級小學生的年齡特點。
3、理解“小黑狗”這個比喻時，教師讓學生想一想換成“小黑熊”行不行，是學生充分了解影子是黑色的特點。理解“朋友”，老師又讓學生說說自己的朋友，從而感受“常常在一起”。難點也就輕松突破。
建議：
（1）掌握學情，提問的問題符合孩子的心理特點。
（2）問題環節高效化。新穎不是目的，重要的是每個環節要發揮其重要性。
一年級語文上冊《影子》教學反思 3
本課學后，課文基本上能掌握，達到了預期的效果，優點有以下幾個方面：
１、通過指導學生整體感知課文，通過有效地小組合作學習后，匯報自己喜歡的句子，明白了“人”和“影子”“形影不離”這一重要特點。
２、通過圖文結合，并抓住關鍵的詞語，使學生明白“前－后”、“左－右”是兩對反義詞，而且還明白了它們也是表示方向的詞，并還能自己再找出表示方向的`詞語。例如：“東西南北，上中下”等，并感受到了“人和影子”是一對好朋友，而影子就像一只小黑狗一樣，總是跟著我。
這節課學習后，大部分學生能以自己為中心，說出自己前面是誰，后面是誰，左面、右面是誰，有極個別學生說不完整。
另外，還有少部分學生不明白，什么情況下影子在前？什么情況下影子在后？什么情況下影子在左？什么情況下影子在右？這就需要同學們在課下實踐中去理解、去觀察，并帶領他們做做“踩影子”的游戲，加深對課文的理解。
一年級語文上冊《影子》教學反思 4
《影子》一課以簡潔、生動、形象的語言，描繪了影子和人“形影不離”的特點，但學生對太陽和影子的位置關系搞不清，是教學的難點。
為了突破這一難點，40位小朋友在老師的幫助下，在課堂上做起了游戲，我們搬開桌椅，在騰出的空地中間，小朋友們圍著燈站好：“今天，老師把太陽公公也請來了，想不想和太陽公公玩一玩，看看自己的影子什么時候在前，什么時候在后，什么時候在左，什么時候在右。”４０個小朋友拉著手，圍成一個大圓圈，在教室里試著活動，他們邊跑邊互相持著對方的影子。“噢！影子甩不掉。”這就是書上說的“影子像條小黑狗，常常跟著我。”因為學生圍成的.是一個大圓，所以處在燈光的任何一個位置的影子學生都能很直觀地看到，根本不需要教師對身體與影子的位置變化關系作任何解釋。
這樣，在實際活動中，本課難點迎刃而解，實現了玩中學，學中玩的初衷。
一年級語文上冊《影子》教學反思 5
教學《影子》這一課時，我在想，“為什么影子就是小黑狗”是很容易回答的問題，答案就在這句話的前半句中──“影子在前，影子在后，影子常常跟著我”，因為影子常和人伴隨左右，才像一只小黑狗的。可學生為什么發現不了呢？雖然我作了許多努力，學生還是講一些不是很本質的理解，如“影子是黑色的，所以說影子就像一只小黑狗”，“因為影子的形狀像小黑狗”等，以致于我動用很多方法去講析這一句子的意思，教學似乎又返回到繁瑣的詞句分析上。
我覺得，造成這種狀況的最主要原因是學生的閱讀理解還缺少一個基礎，這個基礎不是“狗”，而是“影子”。對狗，孩子們是有足夠的經驗的。孩子們輕松地說出：小狗經常跟著我，我走到哪兒，它跟到哪兒，跑前跑后的。狗和大家形影不離孩子們都很熟悉。對影子，孩子們雖然也有一些經驗，但不多，而且零碎，這些經驗還不足以形成影子和人（或者物體）形影不離的概念。所以，在閱讀感悟的'過程中，孩子們不能順利進行遷移，把影子和狗因為與人形影不離而聯系起來。
如果孩子對影子的經驗很豐富，如果事先讓孩子獲取一些影子的信息，使得他們熟悉影子與物體之間的關系，那么……
我的教學思路逐步形成，并進行了有效地實踐。
我首先安排了一個活動，讓學生在室外玩“影子”。我讓學生選擇自己喜歡的方式自由玩，邊玩邊觀察，看誰對“影子”的發現多。學生有的獨自在研究，有的幾個一起在跑來跑去，有的在玩“踩影子”游戲。操場上，我和學生融合在一起，一邊蹦著、跳著，一邊引導學生大聲地說出自己的發現。可能是太少和學生一塊活動的有緣故，我一次次感受到學生帶來的活力和欣喜。
隨后，我讓學生席地而坐，交流玩影子的發現。下面是我記錄的部分孩子的發言：
生1：我發現影子是黑的。
生2：我發現，當太陽在我前面時，影子在我后面；我轉個身，太陽在我后面時，影子就在我前面了。
生3：太陽在我左面的時候，影子在我右面；太陽在我右面時，影子就在我的左面了。
生4：我發現影子可以變長變短，當我蹲下時，影子就變短了，當我踮起腳時，影子會有點變長。
生5：我彎腰時，影子也可以變短的。
生6：（側身對太陽）我這樣站時，影子會變細。
生7：我躲在大樹后面時，我的影子不見了！
生8：我跑到老師的后面時，我的影子也不見了，被老師的影子蓋住了。
生9：當我和XX在玩的時候，我們倆的影子好象也在一起玩。
生10：你們的影子都是躺在地上的，我可以讓我的影子站著，你們信嗎？（邊說邊跑到墻邊，教室里也能看到影子），你們看墻上，我的影子站著呢！
我不得不驚訝于孩子們的能力。只要給他們研究的時間，孩子們的潛力是不可估量的。
有了這樣的鋪墊，我再組織學生學習課文。我讓學生自讀課文后交流閱讀體會，以下是一個片段教學實錄：
師：讀了這篇課文，你讀懂了什么？有什么想說的嗎？
生1：我知道了影子在前，影子在后，是因為我們人在動。
師：怎么動？
生1：有時面對著太陽，有時背對著太陽。
生2：我讀懂了影子就像一條小黑狗，因為影子是黑的。
生3：我家的小狗經常要跟著我，趕它也不肯走，影子也是經常跟著我，我走到哪里，它也到哪里。
生4：我知道影子為什么是黑的，因為太陽照在我們身上，光被擋牢了，后面就有影子了。
我發現我的學生理解“影子就像一條小黑狗”竟是那么輕松，那么順理成章，一點都無須教師引導。閱讀感悟過程那么簡潔，又是那么深刻！
不用說，原因在于我的學生先玩了影子游戲，擁有了關于影子的較為全面的經驗，這種經驗促進了孩子的閱讀理解。這一探索實踐過程使我對“生活經驗”有了新的看法。
一年級語文上冊《影子》教學反思 6
閱讀教學要落到實處，就必須在朗讀上多花功夫。教學中要從“讀”出發，把“讀”貫穿教學全過程。一年級小朋友朗讀課文時，總是離不開一個“拖”字，對于朗讀的節奏，詞語連讀等，都不能很好地把握。本文的教學，我還是以朗讀為主，以讀促悟，讓學生在反復的課文朗讀中，學習朗讀技巧，理解課文內容。
1、教師范讀。通過朗讀，使學生強烈地感受到課文的美，激發他們的朗讀欲望和興趣。
2、學生自由讀課文。引導學生把課文讀正確、讀流利。
3、競賽讀。采用各種形式的讀激發學生的朗讀興趣，同時指導學生朗讀技巧。如男女生比賽讀、學生跟老師的挑戰讀，再加上學生對老師及同學的朗讀評價。使學生對“怎么樣才算讀得好”有了初步的感知，可以對自己的朗讀做出自我評價，從而不斷提高朗讀水平。
在這節課的教學中，我注意從生活現象入手，喚起學生的生活體驗，這樣才能激發學生的學習興趣。大量研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活背景貼近，學生自覺接納知識的程度就越高，就越能引起他們的學習興趣。因此，在教學中，教師應該注意從學生已有的生活經驗出發，創設學生熟悉的、感性的情景進行教學。如教學一開始，我請同學們看看你的左邊是誰？右邊是誰？然后說說：我的'左邊是（ ），右邊是（ ），他們都是我的好朋友。
“那么，你的影子也是你的好朋友，你能找到它嗎？”話音剛落，很多學生紛紛舉手，想發表自己的看法。這說明了把生活現象引入課堂，就能調動起學生的學習興趣。在理解“影子常常跟著我，就像一條小黑狗”這句話時，我說：“為什么不說影子像只小黑熊？”“哪位小朋友家喂過小狗，小狗是怎么跟你玩的？”
親切的家常話題，喚起了學生的生活體驗，學生很快地理解了這句話的意思。在學完課文之后，我帶學生到操場上做“找影子”的游戲，讓學生在實踐中體驗，在生活中驗證光、物體和影子三者之間的位置關系。這樣的教學，有效地利用了生活資源，在課堂中營造了濃厚的生活氛圍，把學習語文與認識事物緊密結合起來，調動了學生學習熱情，又活躍了課堂氣氛。
一年級語文上冊《影子》教學反思 7
《影子》是一首以生活現象為題材的兒歌，運用擬人和比喻的修辭手法，充滿童真童趣，寫出了影子與人形影不離的特點，表達了作者對影子的喜愛之情。
一．教學效果：
語文課程標準把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條。在教學《影子》這一課時，課前讓學生到操場上去玩“踩影子”的游戲，我讓學生選擇自己喜歡的方式自由玩，邊玩邊觀察，看誰對“影子”的發現多。這個游戲，是我們小時候經常玩的游戲，現在的孩子基本不玩了。今天玩這個游戲孩子們都非常喜歡，玩得不亦可乎。通過“踩影子”這個游戲，引發學生主動參與到課文中來，激發他們喜歡影子的情感。
趣味識字，激發興趣。在教學時，學生自讀課文后，要學習生字，出示生字，便說：“誰能讀準它們？”孩子們一聽，學習生字的熱情高漲，大家紛紛舉手，要認讀生字。鞏固生字，去掉拼音開火車讀時，我又說：“小火車在哪里？”學生接：“在這里。”在創設的這種情境下，識字不再是枯燥無味的，而是一個生動有趣的'過程。孩子們興趣盎然，學得愉快，學得有趣。在識字形式上設計了讓學生自己找識字的規律：如換偏旁記字法、加一加、減一減、反義詞記字法、給熟字加偏旁識字法等。小老師帶讀、老師帶讀、開火車讀生字等多種形式，讓學生與生字反復見面，加深印象，提高了學生的注意力，達到了高效識字。
二．成功之處：
《影子》這一課，我把課堂從教室挪到了給學生帶來快樂的操場上，讓他們自己親自去體會，讓孩子們的語言在體驗的同時，得到發展和提升。讓孩子們在操場上來認識今天學習的課文的主角――影子。同學們在操場上很容易就感受到了影子會一直在自己的前后左右，這樣老師就不用在課堂上照搬課文，讓學生在沒有體驗的前提下，古板地記住課文內容。在讓學生體驗了課文之后，讓學生根據自己的體驗，來表達自己對影子的理解，有的同學寫道：“影子就像我的小尾巴。”還有的同學寫道：“影子一會在我的左邊，一會在我的右邊。”孩子們經過體驗之后的語言躍然呈現在腦海里。孩子們的生活是豐富多彩的，那么語文教學中老師就應該打開同學們的生活之窗，讓學生在快樂的生活中去體驗，從而激發孩子們的表達欲望，讓課堂因孩子們的語言而美麗！
三．不足之處：
1、在朗讀方面要下功夫，激發學生朗讀的熱情，達到抑揚頓挫；
2、自己在課堂評價語方面還需要加強，評價語還需要更豐富，更有特色，更讓貼近學生。
四．改進措施：
自己在課堂評價語方面還需要加強，評價語還需要更豐富，更有特色，更貼近學生。今后，在語文教學中，我要向經驗豐富的老師學習，掌握多媒體技術，多讀書，多學習，不斷地豐富自己，提高自己。
一年級語文上冊《影子》教學反思 8
贊可夫說過，語文教學應該打開生活之窗，讓沸騰的社會生活映入學生的腦海，借以豐富的學生的感性經驗，激發學生的表達欲望。
一年級的孩子，對周圍的一切事物充滿好奇，他們在生活中有說不完的話，但在課堂上往往表達不清自己的意見，因此讓學生在自己熟悉的生活中，學習語文，提高學生的口語表達能力，使學生敢于說話，善于說話，樂于說話。真正使學生學有所成，達到教學改革的要求。《影子》這一課，我把課堂從教室挪到了給學生帶來快樂的操場上，讓他們自己親自去體會，讓孩子們的語言在體驗的同時，得到發展和提升。讓孩子們在操場上來認識今天學習的課文的主角――影子。同學們在操場上很容易就感受到了影子會一直在自己的`前后左右，這樣老師就不用在課堂上照搬課文，讓學生沒有體驗的前提下，古板的記住課文內容。在讓學生體驗了課文之后，讓學生根據自己的體驗，來表達自己對影子的理解，有的同學寫道：“影子就像我的小尾巴”，還有的同學寫道：“影子一會在我的左邊，一會在我的右邊”，孩子們經過體驗之后的語言躍然呈現在腦海里。
孩子們的生活是豐富多彩的，那么語文教學中老師就應該打開同學們的生活之窗，讓學生在快樂的生活中去體驗，從而激發孩子們的表達欲望，讓課堂因孩子們的語言而美麗！
一年級語文上冊《影子》教學反思 9
影子“就像一條小黑狗”，“它是我的好朋友”。本文以簡潔生動形象的語言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點，讀起來親切上口，活潑俏皮，非常符合兒童的年齡特點。
本課的教學重點是識字，寫字，朗讀和背誦課文。
在本節課的教學中我安排了識字、朗讀和背誦課文。為了能更好的指導教學，在工作過程中揚長避短，我將從以下幾個方面分析，用來指導以后的工作。
在本節課的教學中，我和同學們共同努力，完成了教學目標要求的任務。同學們的學習熱情較高，學習氛圍較濃，有強烈的求知欲望。多種讀書方式和靈活多變的識字方法，都充分調動了孩子的學習積極性。同學們自信而充滿熱情的回答，在一定程度上也影響了我，更是本節課的亮點。讓我充分體會到“教學相長”的含義。
同時本節課也有不少的瑕疵，尤其是在指導看圖學文這一環節，由于我主觀認為時間有些緊湊，心里緊張，教學方式就變得不夠靈活。出示第一張圖片之后，由于引導的不夠到位，學生并沒有按照預設目標進行回答，為了達到教學目的，不知怎么回事，我就生拉硬拽的把同學們的思維拉到我所預設的.“太陽在前，影子在后：太陽在后，影子在前”的教學思路上來了。
另外在教學“快樂創作”是由于真正的時間緊湊，我忙于完成教學任務，沒有讓學生充分地通過口語練習來感知“前后左右”這四個方位詞語。在思考“你發現了什么”時，我一著急自己就把答案說了出來，沒有發揮學生的主觀能動性。
在最后的拓展，我用的“猴子撈月亮”的視頻，課后經過幾位老師的指導，如果用手影游戲更能調動孩子的積極性，學起來更直觀形象，學習效果會更好。
通過本節課，我收獲很多，豐富了我的人生閱歷，同時也更深刻的理解了“學高為師，行正為范”的含義。
一年級語文上冊《影子》教學反思 10
在教學中，我注意了從生活現象入手，喚起學生的生活體驗，激發學生的學習興趣。從學生已有的.生活經驗出發，創設學生熟悉的，感性的情景進行教學，不僅有效地利用了生活資源，在課堂中營造了濃厚的生活氛圍，而且把學習語文與認識事物緊密結合起來，調動了學習熱情，又活躍了課堂氣氛。
通過小組合作學習，培養了學生的合作意識，發揮學生的主體作用。小組合作學習培養了學生之間互相合作交流的能力。通過小組的學習交流，學生解決了問題，獲得了知識，體驗了成功。
自主質疑，培養學生的問題意識。在教學中，我通過讓學生質疑，更有效地促進學生主動參與課堂教學，培養了他們學習的主動性，創造性和思維能力。它不僅讓孩子由被動學習轉為主動學習，而且激發起學生求異思維的火花，激活了課堂教學氛圍。
一年級語文上冊《影子》教學反思 11
《影子》是一首兒歌，易讀成誦，描寫的是學生生活中司空見慣的自然現象，但卻又是最易讓學生忽視的，因為學生的觀察是無意識的，我們應該將學生無意識的觀察與教師有意識的引導結合起來，真正達到用教材教，而不是教教材，改變教師的教學方式，走出教室，融入自然，關注學生生活，才能引起學生的極大學習興趣。我是這樣做的：
首先從生活體驗入手，問“你們見過影子嗎？”“在什么情況下會出現影子？”讓學生從生活經驗中初步感知：“有了光線，才有影子”的知識，然后通過做 “找影子”游戲，讓學生知道了“影子與光源”的關系，其次明白“影子”隨“光源”移動發生的變化，讓學生探究“你還會在哪里看到自己的影子？” 讓學生再現過去生活，體驗感受影子的存在。即讓學生在活動中游戲玩耍，在活動中體驗學習，在活動中感悟道理，一切結論都是學生自主探究與發現的結果，學生的.思維靈感達到了顛峰。
我們必須改變過去過分依賴“教材、課堂、教師”的做法，打破“教材中心、教師中心、課堂中心”的陳規。珍視學生的獨特感受，讓學生的個性得到張揚，那我們的課堂才真正實現了“把課堂還給學生”。
一年級語文上冊《影子》教學反思 12
剛入學三個月到的一年級小朋友，對朗讀抱有極大的興趣。從老師的范讀中，他們能強烈地感受到朗讀課文的美。“老師真厲害，讀得這么好……”我是從他們給我的熱烈的掌聲中感知的。可是，他們自己讀卻不那么令人滿意，這是因為他們分不清詞與詞之間的停頓、輕重、緩慢。于是，就需要老師恰如其分地給予指導，引導他們通過聲音表達自己喜愛，悲傷、高興、感激、同情等各種各樣的感情。可是，光憑說教，難以達到最佳的朗讀效果。怎樣才能達到最佳的朗讀效果呢？
今天，我在設計教案時，就以朗讀作為理解全文的主線。
第一步，引導學生把課文讀正確、讀流利。其中，不但教學生朗讀的技巧、方法（讀出常常跟小黑狗的重音），而且采用各種形式的讀激發學生的朗讀興趣。尤其是學生跟老師的挑戰讀，再加上學生對老師及同學的朗讀評價。基本上每個同學都能讀正確、讀流利。
第二步，引導學生質疑朗讀，實際上是理解課文內容的同時，能有感情地朗讀。此處的教學，我覺得自己朗讀指導不到位，只為朗讀而朗讀，學生沒有真正地領悟感情，而且沒有把自己領悟的感情通過聲音表達出來。尤其在幾個學生講到自己養過小狗，小狗常常陪著她，圍著她轉時……我啟發她說出了喜愛或喜歡小狗的感情。此時，我應該要求學生就把這種感情讀出來，而我卻沒有讓學生讀，讓學生領悟的這種感情白白地浪費掉了，只在紙上讀兵，沒有進行實踐。而如果此時多讓學生試著讀，且讓學生評價是否讀出了喜愛的感情，我相信，每個學生將會有不同的但同樣都是精彩的`朗讀效果。所以，在課堂中，教師創設一定的情境、氛圍，學生經歷的不同的情感體驗產生共鳴比起簡單的說教，更容易激發學生的情感，更容易表達相應的感情。還有，抓住學生回答問題中的情感切入點，適時朗讀，也比硬是要學生講出到底是什么感情，或帶著什么感情來讀，也具體、豐富、形象得多。如，幾個學生講到小狗在我放學后在家門口等“我”，高興地舔“我”。此時，老師就應該讓學生充分地讀，把這種等“我”，舔“我”的感情具體化，不就是喜愛之情嗎？
綜上所述，我自己覺得低年級的朗讀指導應到位、應靈活，更應符合低年級小朋友的年齡，思維特點，感情地朗讀效果才會更佳。
一年級語文上冊《影子》教學反思 13
傳統語文課堂的模式可以定義為師本語文課堂模式，它使學生難于擺脫教育體系的弊端，難于擺脫教師控制、主宰語文課堂的局面，以至學生潛力難以發揮，學生對學習的內容難于投入，興趣自然減退，學習效率下降，師本語文課堂實際上是為教師好教而設計的教育體系，但由于教師與學生的認識規律和意志不同，所以很多時候又無法被學生所接受。
有別于師本語文課堂的生本能使學生擺脫原有教育體系的桎梏，擺脫完全由教師控制語文課堂的局面，教師作為語文課堂的組織者、指導者和主持人的角色出現，使學生完全發揮自己的學生潛力。生本語文課堂最主要是注重教學的交付，教師盡快地讓學生自己活動起來，去獲得知識和解決問題，把可以托付的教學托付給學生，它是一種依靠學生、為學生設計的教育思路和教學方式；教師“導”的功能是放在設計“先做后學、先會后學”的過程上，而不是師本語文課堂──教師一點點地教，學生一點點地學的過度分析上。
新課程下的語文課堂教學過程應成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，教師在傳授知識的同時，應關注每一位學生在教學過程中是興高采烈還是冷漠呆滯？是其樂融融還是愁眉苦臉等情緒體驗。新課程強調關注每一位學生的發展，關注學生的情緒生活和情感體驗，為使每一位學生都有所發展，在教學時，我就從注重學生情感體驗入手，著力營造一種充滿活力的生本語文課堂。以《影子》為例，我是這樣進行的：
一、創設情景，注重體驗
孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒和積極情感體驗。《影子》一文是采用兒歌的形式描繪影子與人形影不離的特點。課前，我從學生那兒了解到他們除了知道影子是黑的之外不知道有其他什么特點。如何讓學生形象生動地認識影子其它有趣的現象。我想到了游戲這種活動方式。《語文課程標準》指出：“不同內容的教學有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略。”對于一年級的學生來說，游戲是他們最喜愛的，也是樂此不疲的活動，他們的情感很容易在游戲中受到感染。于是，在課間我設計并組織了孩子們玩“踩影子”的游戲。他們兩人一組，你追我跑，你踩我躲，不知不覺在輕松的情景中發現影子有趣的現象。在上課時，當老師問起，“在游戲中你們發現了什么有趣的現象”時，學生爭先恐后舉手，有的發現發現影子總跟著自己，自己做什么，他做什么；有的發現自己躲在房子的后面，影子就沒有了；還有的發現太陽出來就有影子，陰天、雨天沒有太陽，就沒有影子。能交流發言的學生個個神采飛揚，滿臉喜悅。由于時間關系沒有點到的學生只能遺憾地從鼻腔里發出一點聲音，收回小手。
二、真情交融，享受快樂
生本語文課堂教學就是要更新傳統的教學觀念，要轉變教師的角色，要讓老師從知識的壟斷者、傳授者釋放為學生的指導者、幫助者和參與者。在語文課堂中的二、三分鐘的課間活動時間，我也針對課文內容設計相關“找影子”的課間游戲，豐富學生的語文課堂生活，滿足他們情感體驗。在設計這一活動時首先是我與學生共同參與完成，然后再是學生與學生共同完成。這樣設計既使學生感受到教師與他們都是平等的，是他們的朋友，正是站在學生的角度抓住學生學習的興趣和欲望來設計活動，贏得學生的歡迎，他們個個興致昂然，教室里每一寸空間都能感受到學生的快樂。游戲結束，學生能很快地將飽滿的熱情投入到下一個環節的學習，學習效果明顯。
美好的情感體驗常常來源于師生之間的真情交融。當智能與美好的情感體驗交融時，可以爆發出驅動力，師生關系的和諧正是以情感為紐帶的。真情交融，使師生雙方同時感受到教與學的無窮情趣與自身無法估量的潛力。語文課堂教學中我總是很自然地把自己的情感融進去，及時溝通師生之間的情感，營造一種師生之間的平等、親和、融洽的教學氛圍，在師生對話中、交流中、溝通中，從真情交融進入心智交融，形成教與學相互推進。
三、小組協作、教室當學室
協作學習是一種通過小組或團隊的行式組織學生進行學習的一種策略。生本語文課堂強調的小組協作學習法是指合作、伙伴的形式，把幾個人組成一個學習小組（一般為四個），以小組的形式出現，包括小組協作回答問題，提出問題，解決問題，和討論問題等等，從而充分培養學生團隊的合作精神品質和協調能力。
即當學生面對新的教學內容時，可能一部分學生已通過自學或家人、朋友的'幫助掌握了全部或部分內容。面對這種情況的時候，可以讓學生出來，讓他們“當”起同學們的“教師”，尤其是在生字教學這一環節，有些學生很會認生字，而且字音也很準，我就讓他們當“小老師”帶領著小組的同學認讀生字，在“小老師”的帶領下，教讀、開火車讀、聽音找朋友，學習形式豐富多彩，“老師”教得津津有味，同學們學得津津有味。學生教學生，真正體現學生是語文課堂的主人，是學習的主人。看到這樣濃烈的學習氛圍，我感到語文課堂只有交給學生，才賦有生命。
四、生為本、尊重個性
《語文課程標準》指出：“語文是人類文化的重要組成部分，”其基本特點是“工具性與人文性的統一。”它的“人文性”表現在具有濃郁的人文特色，充盈著作者豐富的情感。因此，語文不僅是一門培養學生分析和運用語言能力的課程，更是陶冶情操，發展個性，培養學生人格的載體，在新課標的理念指導下，我們的閱讀不僅僅是教會學學生朗讀懂文本、獲取書面知識，更要讓有著鮮活思想，獨特個性、獨立人格的學生在閱讀文本時傾注自己的感情，融情入境，與作者情感共鳴。由此，我深入文本，反復吟誦，品讀文字的含義和作者的感情。努力尋找貼近學生生活的話題作為切入點，讓學生自我感悟。
經過分析我選擇“小黑狗”一詞作為與學生溝通的話題：“你們喜歡小黑狗嗎？為什么？”小狗是學生生活中比較熟悉的事物。當選擇這個話題時，我想小狗可愛的形象在孩子們的腦海里一定鮮活起來，要不怎么學生紛紛舉手，唯恐老師不點他。由對小狗的喜愛引發到影子與人形影不離的特點和小狗一樣的可愛，在閱讀中自然而然地將喜愛之情通過文中的語言表達出來。由于各自感悟不同，讀出來的語感也不盡相同，有的讀：“影子是，一條，小黑狗，我走，它，也走。”有的讀：“影子是，一條，小黑狗。我走，它，也走。”我沒有硬性規定他們該怎么樣讀，反而鼓勵他們讀出是自己獨特的感受。
在整個教學過程中，我始終站在學生的角度，以一個平等中的首席地位，組織教學，充分尊重學生獨特情感，和已有的認知水平，圍繞學生如何設計教學活動，體現以學生為主體，力圖營造一個充滿活力的生本語文課堂。
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