語文閱讀教學反思

時間：2024-11-14 14:14:25 飛宇教學反思我要投稿

語文閱讀教學反思（通用20篇）

　　身為一位到崗不久的教師，課堂教學是我們的工作之一，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編整理的語文閱讀教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

語文閱讀教學反思（通用20篇）

　　語文閱讀教學反思 1

　　以往的閱讀教學在一定程度上偏離了正確的軌道。主要表現在：

　　1、沒有擺正教師、學生、文本之間的關系。教師是主宰，主宰著學生和文本。師生之間是一種控制與被控制、不平等的關系。

　　2、沒有真正的對話。有的是在教師的牽引下，往往是為了迎合老師的、言不由衷的答問。缺乏學生的獨立思考和獨特感受。

　　3、沒有把時間和精力用在刀刃上。閱讀教學都是串講串問，是繁瑣的課文內容的分析。那么，在新課程的要求下，新的閱讀教學應該是扎扎實實抓好課堂內的閱讀教學。

　　1、培養學生閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣。

　　一個人知識的獲取主要靠的是閱讀。語文教學一方面要重視培養學生閱讀的樂趣；二要培養學生養成良好的學習習慣。兒童是否能培養起閱讀的興趣，很大程度上取決于學校第一學年的教學活動。如果老師能發現、獎勵和發展學生在閱讀中所表現出來的每一個優點，那么他們就會以樂觀的態度去對待老師的教學活動，愛上這門課程。低年級語文教師在日常教學工作中要做的一項重要工作就是：培養學生喜歡上語文課，感受到閱讀的樂趣。教學盡可能增加趣味性，在活動中、在游戲中引導學生學習語文，應用語文，使學生品嘗到學習語文的樂趣，這樣才能增加興趣。

　　2、學會閱讀的方法，培養閱讀能力。

　　（1）堅持“以讀為本”，引導學生學會“讀書”。閱讀教學以讀為本，體現了語文教學的本質特點。讀的次數多、內容多、形式多，有利于感悟和積累，有利于廢止繁瑣分析，有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛。

　　各個年段的閱讀教學都要重視朗讀、默讀、背誦。小學階段特別要加強朗讀和默讀的指導。要重視指導朗讀和學生進行有感情朗讀的方法，用培養語感和感悟力的方法來理解課文。默讀，要指導學生學會一邊讀，一邊想，知道在什么地方想，想什么。怎么想。學過的詩文，要提倡多背誦。背誦是語言和文化的儲存、積累，學生不僅得益于當前，而且受益于一生。那么，四年級的'學生應該怎樣讀好書呢？

　　首先說說朗讀。朗讀是閱讀教學中最重要，最經常的練習。用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解內容，體會思想感情最常用的方法。教材中許多課文提出了朗讀的具體要求，進行閱讀教學，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，讓學生主要通過自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟；并通過朗讀的實踐，逐步提高朗讀的水平。

　　其次是默讀。默讀的練習在不同的學段有不同的要求：一二年級要求學習默讀，做到不出聲，不指讀；三四年級初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。五六年級要求默讀有一定的速度。對于四年級的學生來說默讀也是閱讀教學的重點。要通過反復實踐，使學生逐步學會默讀。教材中有多篇略讀課文明確要求通過默讀了解課文內容。精讀課文的思考練習，雖然沒有明確提出默讀的要求，但是許多練習必須在認真默讀的基礎上完成。默讀能力的提高有個訓練的過程，要求學生默讀應留有比較充裕的時間，使學生能切實地默讀課文，并按要求認真思考，默讀以后要注意檢查效果，決不能匆匆忙忙，使默讀的環節流于形式。

　　略讀課文的教學，一是內容上，理解內容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照提示語中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內容；然后抓住一兩個重點問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流。

　　（2）尊重學生的情感體驗，引導學生學會“思考”。

　　課標明確指出閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，閱讀教學中要讓學生充分的讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。教師切忌用自己的分析取代學生的閱讀時間。尊重學生的想法注重體驗不僅是語文教育的特點，而且是語文教育的目標，是語文教育的實施方法。所謂體驗，就是人們在實踐中親身經歷的一種內在活動，體驗更多是指情感活動，是對情感的種種體會和感受。語文教學使學生、文本、教師的多邊互動、融合、提升的復雜過程，而學生主體的體驗，正是使這一過程能進入最佳狀態的重要保證。這也是語文課程標準如此強調體驗的價值所在。當然，個性化閱讀也需要價值引導，不能任由學生亂發揮。老師要及時發揮自己的作用，雖然說教師是學生共同學習的伙伴，但這個伙伴應該做到“高于學生之上，融于學生之中”的。

　　（3）培養學生的問題意識，引導學生學會“提問”。

　　課標中指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教師通過參與對話，扮演引導學生進行探究性閱讀和創造性閱讀的角色。教師要引導學生進行探究性閱讀，提倡獨立思考，鼓勵自己提出問題、分析問題、解決問題，鼓勵學生發表獨特的感受、體驗和理解。教師要引導學生進行創造性閱讀，提倡多角度閱讀，有創意的閱讀，在閱讀中展開想象和聯想，在閱讀中不斷有所發現，讀出新意。

　　倡導新的學習方式，鼓勵質疑，引導發現，解放學生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說，用自己的方式解決疑問。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”自主意味著個人獨立學習、自主探究，意味著教師要尊重學生自己的方式、獨到的思維和新穎的見解。低年級側重引導學生有提出問題的興趣、能夠發現問題和敢于提出問題。中、高年級重在引導學生善于提問，能夠提出有思考價值的問題。

　　（4）培養良好的學習習慣，引導學生學會“積累”。

　　語言的學習是個日積月累的過程。學生在閱讀一篇篇文質兼美的課文時，接觸了大量各具特色、富有表現力的語句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財富，需要運用時才能脫口而出或涌流于筆下。在閱讀教學中，教師還要重視引導學生隨時積累課文中的好詞佳句、精彩片斷。要引導學生在理解的基礎上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優美詞語、精彩句段，同時培養對好詞佳句的敏感，養成積累詞句的習慣。在我們的課文中，有大量景美、情深的課文，對于這些課文，教師要重視創設情景，使學生自然而然的入情入境，在陶情冶性的同時，品味生動、形象的語言。教材中引導積累語言的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫。其中有的是指定背誦的部分，有的則是由學生選擇，背誦自己喜歡的部分。對于教材中安排的這些背誦、抄寫的練習，應該通過交流、檢查，使之落實，還要重視培養學生積累語言的興趣和主動積累語言的習慣。教材中比較多地采用讓學生背誦自己喜歡的部分，抄寫自己感興趣的語句的形式，其用意很明確，那就是引導學生主動積累，培養興趣，使之逐步形成習慣。據我所知，很多老師都有一些好辦法引導學生積累，如采蜜本、美詞佳句本等，效果很不錯。

　　（5）培養學生的語文實踐能力，引導學生學會 “應用”。

　　課程標準中明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”在閱讀教學中，教師要有以引導學生通過應用鞏固學習的成果。引導學生學習和體會作者遣詞造句、表情達意的方法，引導學生將閱讀與寫作結合起來，在習作中運用閱讀中學到的知識，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，學語文，用語文，多方面提高學生的語文能力。

　　語文閱讀教學反思 2

　　閱讀是語文教學中的一個重要部分，在語文課堂教學中，閱讀教學所用的時間是最多的。通過閱讀能使學生吸取人類幾千年積累起來的文化知識，不斷的提高科學文化水平。憑借書本的知識認識客觀世界，不斷擴展知識的領域，與人交流，與社會溝通。

　　在這學期的語文教學中，我更加注重了閱讀的重要性，和學生們在一起進行閱讀教學時，收獲很多，師生彼此間也多了溝通。但在閱讀教學中還存在一些問題，比如閱讀技巧掌握不當，閱讀時“虎頭蛇尾”的現象，閱讀完沒有及時反饋復習等等，就這些問題，我做了如下總結：

　　一、培養學生濃厚的閱讀興趣

　　激發學生的讀書興趣是提高閱讀效益的基礎，正如于漪老師所說：“興趣是學習的先導，有興趣就會入迷，入迷就會鉆得進去，學習就會有成效。”

　　在閱讀教學中，要讓學生明確讀書是每一個人心靈內在的需求，也是心與心的交匯，更是靈魂的壯游。我們應向學生展示寬闊的讀書視野，向學生展示文本和書籍的思想和藝術精華，還應該揭示作品中的藝術技巧；比如在講《林黛玉進賈府》這一課時，我給學生們大致講述了有關《紅樓夢》的故事，吸引了學生的興趣，用高品位的書籍和文章，以崇高的人生境界來震撼學生的心靈，從而引起學生閱讀經典著作的強烈興趣。

　　只要有興趣，學生在閱讀時，即使遭遇一定的困難，也往往自然生發出克服困難的勇氣和毅力，從而不斷地提高自身的閱讀能力。培養學生的閱讀興趣，我們老師應做到：

　　1、鼓勵閱讀。堅持閱讀的無錯原則，鼓勵學生閱讀自己感興趣的材料。

　　2、啟發引導。激發學生的閱讀興趣，而不是蠻橫地規定閱讀任務。

　　3、保證閱讀自由。給予學生選擇合理的時間、恰當的書籍、可行的閱讀方式和自己表達閱讀效果的自由。

　　4、堅持多樣化。堅持閱讀材料的選擇、閱讀觀點的表達等多樣化，允許學生在閱讀內容和方法上有較大的選擇余地和自由度，改變統一答案的弊端。

　　二、尊重學生的情感體驗

　　閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，閱讀教學中要讓學生充分的讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。教師切忌用自己的分析取代學生的閱讀時間。尊重學生的想法注重體驗不僅是語文教育的特點，而且是語文教育的目標，是語文教育的實施方法。

　　三、培養良好的學習習慣

　　語言的學習是個日積月累的過程。學生在閱讀一篇篇文質兼美的課文時，接觸了大量各具特色、富有表現力的語句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財富，需要運用時才能脫口而出或涌流于筆下。在閱讀教學中，教師還要重視引導學生隨時積累課文中的好詞佳句、精彩片斷。要引導學生在理解的'基礎上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優美詞語、精彩句段，同時培養對好詞佳句的敏感，養成積累詞句的習慣，這樣才能寫出好作文。俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”即是說，閱讀是吸收，是積累，是基礎；寫作是在閱讀的吸收與積累的基礎之上的表達。在閱讀訓練中，學生可以得到詞、句、段、篇的訓練，學會怎樣讀懂一篇文章。在講完《讀書人是幸福人》之后，我有意讓同學們多閱讀好書好文章，然后學習議論文的寫作手法，繼而進行訓練，寫作以“珍惜......(時間，親情，友誼)”為話題的議論文，是學生在閱讀后有所收獲，有所體悟，并將所學知識轉化到寫作中去，是語文學習有長足的進步。

　　語文教育源遠流長，我們常說“教無定法” 。多樣性，是語文教學方法的特點之一。世上沒有只用一個音符的好歌，也沒有僅用一種教法的好課。尤其是閱讀教學，更要因勢利導，根據學生的情況和課堂的情況來進行閱讀教學。而我們教師只有具有崇高的敬業精神和淵博的專業知識，又要善于恰當運用行之有效的教學方法，才能奏出最美的語文閱讀課教學的“交響樂”。

　　語文閱讀教學反思 3

　　閱讀是人們重要的活動之一，它能使人積累知識，培養能力，陶冶情操，讓人身心愉悅，每一個有時代感、責任感的教師都應該重視學生的閱讀。如何才能通過閱讀教學使學生從小養成良好的閱讀習慣，培養獨立的閱讀能力，從而適應時代的要求，就成了我們小學語文教師必須思考的一個緊迫問題了。

　　所以我們所提倡的“探究性閱讀”和“創造性閱讀”有著現實的`意義。《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式。聯系閱讀教學，就是要提倡自主性閱讀、交流性閱讀、創造性閱讀。

　　在閱讀教學過程中應盡可能地提供給學生主動權，讓學生在自主學習的過程中，有自我發現、自我探索的時空，從而培養學生的創造性。相信學生在學習性閱讀中應該而且也可能進行探究性和創造性閱讀。閱讀創造，就其結構，包括創造意識和創造能力；就其過程，包括理解中的創造和運用中的創造；就其層次，包括原創和仿造；就其核心，包括創造性思維和創造性想象。在形成良好閱讀習慣上，要讓學生養成閱讀行為定勢；但在訓練創造性思維和想象時，卻要突破閱讀思維定勢，引導學生從不同角度、不同層次去探究。在閱讀探究中如果小學生能有一點獨特體驗，哪怕是膚淺的，但確實是自己在讀中悟到的見解，都應熱情鼓勵。

　　語文閱讀教學反思 4

　　經過幾周的教學工作體驗，感到有一條原則較重要，即讓賞識走進語文教學，可以提高教學質量，讓學生愛學語文。具體從以下幾個方面入手：

　　一、教師和學生的關系是平等的

　　在賞識教育中，老師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，才能夠充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創設了一個輕松愉悅、民主和諧的環境氣氛，促使學生產生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的.撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的關鍵所在。

　　二、相信每個學生都能成功

　　羅森塔爾效應實驗，說教師給學生自信，學生就會有高成就。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。”作為老師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信。

　　三、閱讀教學，讓學生多一點自我感覺

　　在閱讀教學中，教師要更新觀念，還學生以學習和發展的地位，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對于學生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學生的影響將是巨大的。讓學生發展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質量。

　　四、作文教學中，讓學生學會體現自己

　　在應試教育的制約下，學生在作文中的個性和創造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實內心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，教師鼓勵學生寫隨筆，觀察日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有學生真實情感的流露，鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用，許多優秀之作常常涌現，時間久了，學生就能夠發現自己的寫作個性。

　　教師可以允許學生有不同層次的發展，并抓住學生作文中的優點，加以鼓勵：如好的句子，使用準確的詞語，好的開頭或結尾等，喚起學生寫作的熱情和自信。作文評語以鼓勵為主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學生可以接受的方式指出，那么以后作文，學生會更主動熱情，并能夠更好的展現或表現自己了。以賞識的方式改變學生作文中的一些缺點，效果明顯，并能夠很快提高寫作水平。

　　這是我最近教學過程中的一點點思考，現作以上總結，如有不足之處還請多指點。

　　語文閱讀教學反思 5

　　作為一名語文教師，必須在學習中培養學生主動學習，主動探究的精神。使學生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學語文教學中培養學生自主、合作、探究的精神，培養他們學習能力，我把重點放在改變課堂教學上。下面就我在語文課堂教學中談談自己的做法。

　　一、激發興趣是學生自主學習的動力

　　實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。

　　1、創設情境，激發探究心理

　　一堂課上每個環節都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態，創設情境尤為關鍵。在教學一年級識字課《自選商場》，我創設了情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣導入新課的的：“小朋友們，你們去過自選商場嗎？今天，、小明將帶我們到自選商場里去逛一逛，他說要買好多東西，請小朋友們看仔細了，他買了哪些商品？”接著看圖觀察思考。不用我問，學生們都爭先恐后地回答。學生對文中的幾種商品名稱已有了初步感性認識。通過圖畫情境的創設，把學生帶入自選商場的情境中。都想去了解自選商場。無論是因好奇，還是因為關注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。

　　2、利用情境，激發學生學習動機

　　動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境后，根據課文情節的不同、內容的`不同，使情境得以持續。教師應不斷創設情境，開成連動的整體情境。

　　二、引導探究是學生自主學習的關鍵

　　要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，促進學生自主學習進行探究。讓學生在自主學習中去領會、去發現，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。

　　1、小組合作開辟自主空間

　　教師作為引導者，應指導學生主動參與的意識。充分調動學生的學習欲望。發揮其學習的主動性。我從很早就提倡小組合作學習。如何使這一組織教學不流于形式我首先給學習小組確定一個明確的目標。如我在教學《比尾巴》時，我提出這樣的學習目標：

　　（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；

　　（2）我會問：在學習小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；

　　（3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學生經過這樣的訓練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學習要求。培養了學生自主學習的能力，學生的學習能力提高了，那學習的興趣可想而知就會更濃了。

　　語文教學中，如能讓學生們自主選擇自己喜歡的段落學習，后在小組內交流，那學生的學習興趣定會大大提高。《比尾巴》這篇課文幾個自然段結構相似，所以我讓學生首先來表達自己美好的心愿，然后再選擇相應的段落學習學生在交流中情緒高漲，全班交流時個個躍躍欲試。文章內容就在學生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導的作用。

　　一個問題提下去，如果不給足時間讓學生在小組內討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式。學生還未充足地去討論，更不可能產生創造性思維與真情流露，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學生自主學習的能力就得不到提高。對于小組學習的結果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學生學習的反饋的評價，學生與學生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細地分析。我認為作為教師只要精心付出，學生定會還你一個驚喜。

　　2、質疑問難，發現問題自主學習

　　創造性思維是人問題開始的。培養學生發現問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。

　　課堂教學是屬于學生的，教師只有根據學生的需求，引導學生自主探究、質疑釋疑，這樣才能充分發揮學生自主參與，自主探究知識的能力。

　　三、語文實踐活動的開展是學生自主學習的重點

　　語文教學應創設讓學生活動的機會，以實踐活動來增強學生自主學習的熱情。教師在語文學習中應多提供學生活動的機會，在語文學習中注重學生說的訓練。還可將課文編排成課本劇讓學生演一演。因為愛表演是學生的天性，學生希望老師給予他們表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。例如我在教學《自己去吧》一課時，我就采用了表演的形式，以學習小組為單位，小組合作進行故事情節表演。小組間再展開比賽。學生在表演中學會合作，學會交流學會自主學習。因為要表演，學生得仔細揣摩小動物們的語言、動作、表情、心理活動等。從更深一層理解課文內容，達到了較好的教學效果。自主學習使新課程標準真正進入課堂。我們的課堂充滿樂趣，才會使學生們積極主動地去完成學習任務，使真正的創新思維火花常開不敗。

　　語文閱讀教學反思 6

　　傳統教學過程中，以教師為主體，學生學習較為被動，所以應轉變這種教學狀態，加強對教學內容的認知，教師應全面了解多媒體技術的應用與實施。在教學過程中應利用多媒體技術設計課堂教學內容，通過多媒體的使用提高語文課堂教學質量，并在教學過程中合理地將語文閱讀教學與現代化信息技術有效融合，使語文閱讀在教學中更多樣化和形象化，通過信息技術將語文閱讀全面展示在學生面前，有效激發學生的閱讀興趣，提高閱讀能力。

　　一、應用信息技術，提高學生閱讀水平

　　第一，在教學過程中適當運用信息技術，因為信息技術能有效創設情境，進而提高學生學習興趣，使學生閱讀水平得以有效提升。

　　語文教學過程中，較為關鍵的是對文章的賞析及詞句的理解，于學生而言，文章賞析過程中需要情景支持，教師應利用多媒體技術為學生創設相應的閱讀情境，通過情景，學生更了解作者的寫作背景，從而有感情地閱讀相應文章，不僅加深學生對文章的理解，更潛移默化地激發學生的閱讀興趣。

　　例如：教學《春》的過程中，老師應運用多媒體課件為學生創建適當的畫面或音樂，并且可以適當加入一些Flash動畫，給學生一些新鮮元素，使學生全身心投入到課文情景當中。學生在這樣的學習環境下，加深對課文的印象，從而使閱讀水平得到有效提升。

　　第二，教學過程中適當運用信息技術創設閱讀情境，加深學生對課文內容的理解。

　　由于高中學生社會經驗不足，對社會中一些現象并不能完全理解，導致散文或者古詩文閱讀中，對一些句子并不能真正了解其內涵，因此教師在教學過程中可以適當引入多媒體技術，將較為抽象的文字轉換為相關情景，從而使學生身臨其境地感受，使其對教材內容有充分了解。目前，運用信息技術進行教學，使部分學生閱讀水平得到有效提升。

　　第三，教學過程中適當運用信息技術，能擴大學生的閱讀面，促進學生創新發展。

　　據調查，學生智力在和諧及愉快的情境中得到良好發揮，適當應用信息技術形成良好的學習氣氛，并且學生從中激發自身靈感，充分發揮創新能力。

　　例如：教學《黔之驢》過程中，老師可以應用信息技術創建出適當畫面，從而使學生全身心投入其中，并使學生充分發揮想象力。課堂教學過程中，適當應用信息技術不僅能使課堂教學取得良好成績，還能提高學生綜合能力，并且培養學生善于總結和勤于思考等良好閱讀習慣。

　　第四，教學過程中適當運用信息技術平臺為學生拓展課后作業空間。

　　教師布置作業時，大部分都是利用書面及口頭方式進行布置，學生在學習過程中應對以往知識進行全面回顧，因此，老師在教學過程中應適當利用多媒體為學生創建課后練習平臺，促使學生對所學知識進行有效回顧，如此，學生掌握的知識程度較以往相比會更豐富，并且全面培養學生查詢資料的能力及自主學習能力。

　　二、高中語文閱讀引入信息技術的教學反思

　　第一，教師在教學過程中引入多媒體教學方式，利用圖像和音樂等為學生創建特殊的情景，從而提高學生對語文閱讀的學習興趣，但是語文學科中大部分都是語言文字、語言文學，是語文在教學中最關鍵的部分，組成部分包括人文情懷，培養學生人文情懷的過程中最主要的就要培養學生語感，但是教師引用多媒體教學模式，學生將注意力全部集中于圖像和視頻，而不是培養閱讀能力。

　　大部分學生能全身心投入到學習中，最有效的便是學生對閱讀內容產生了興趣，當前教學過程中語文閱讀呈現出一種現象，對語文閱讀學科來說，如果長時間重復性學習，就會致使學生對語文閱讀的學習興趣持續下降。適當引入多媒體教學方式可以改善學生的學習狀態，多媒體教學將圖像和聲音等結合起來，較為新穎。

　　例如：老師在課堂教學中以《荷塘月色》為例，老師授課之前先應用多媒體為學生播放荷塘月色的圖片吸引學生注意力，然后閱讀過程中搭配一些優美的音樂，使學生有身臨其境的感覺，以此調節課堂氣氛。但是僅是這樣的教學方式能使學生喜歡上語文閱讀嗎？在課堂教學中引用多媒體教學方式，學生喜歡的僅是課堂中活躍的氣氛，并且通過觀看視頻等給學生帶來精神上的放松，并不是真正喜歡語文閱讀。

　　第二，應用多媒體的教學方式將文字轉換成清晰的圖像，但是轉換過程中，失去語文教學的本體性，并且文學作品的.性質發生了改變。

　　學生在學習語文閱讀的過程中都認為文字閱讀非常乏味，長期接觸便會導致逆反心理，教師在教學過程中應該利用多媒體技術將文字轉換成圖像，提高學生的閱讀興趣。并且語文閱讀教學過程中，大部分課文都有難點，因此通過多媒體教學的直觀性，能很好地解決這一問題。

　　第三，老師在教學過程中經常利用網絡的便利條件下載大量通俗課件為學生授課，對語文閱讀教學質量予以很大影響。

　　語文閱讀的性質是課本中的知識無法被替代，如果學生不用心閱讀，就不會有任何收獲，并且語文閱讀應該誦讀，加深對課文的理解，但是多媒體不能達到這樣的效果。

　　教學過程中應用多媒體教學模式無法遵循閱讀教學規律。語文閱讀的關鍵在于文字，利用多媒體教學模式，將文字轉換成圖像，那么學生學習語文閱讀的意義就發生了改變，并且學生對圖像的觀看直觀會限制思維方式。

　　第四，在教學過程中引入多媒體技術，使教學內容形成正確概念，但是學習過程語文閱讀中大部分內容是無法被改變的。引用多媒體技術對學生背誦相關概念有所幫助，語文閱讀的相關知識需要學生背誦。從學生角度分析，老師的說教與具體又形象的事物相比，學生比較容易接受后者，老師利用多媒體教學，學生可以更快速地對概念形成正確認識。例如：以課文《我國古代的馬車》為例，課文中大部分概念都非常抽象，所以教學過程中老師可以選取一些電視及電影當中的情節，從而制作成課件為學生演示，使學生對課文當中的概念有全面認識。

　　教學過程中引入多媒體教學模式對知識性方面的內容是有優勢的，但是對語文閱讀學科教學來說關鍵不是學生對知識的掌握，而是培養學生的創造力、想象力，教學過程中大量引入多媒體教學模式，學生只會跟著教學課件學習，創造力、想象力無法得到良好展現。語文閱讀當中的語言都是值得學生回味的，并且能激發學生的創造力、想象力。總的來說，教學過程中應該合理運用多媒體技術，應該全面考慮，學會取長補短，從而利用多媒體技術更好地為學生服務，提高學生的語文閱讀綜合素養。

　　三、在信息技術背景下對高中語文閱讀進行教學反思的作用

　　第一，高中語文閱讀進行教學反思能提升教師教學水平，高中語文教師應根據自身教學模式及教學思想進行反思，充分意識到教學中具有的不足，教師應適應時代發展，不斷學習應用信息技術，使其為高中語文教學所用。多媒體課件內容需要教師花費更多心思籌備，使其既能達到教學目的，又能有效激發學生語文閱讀興趣。

　　第二，高中語文閱讀進行教學反思能促使教師形成獨有的教學特點，語文閱讀老師根據教學反思，積極對教學模式進行分析，并且在教學中加以實踐。通過良性循環逐漸形成獨有的教學模式，有助于提高教學效率，提高學生語文閱讀興趣。

　　第三，拓寬師生知識面，利用多媒體有效拓展課堂內容，擴大學生及教師知識面，使其多了解課外內容。

　　綜上所述，信息技術應用于高中語文閱讀教學中能有效激發學生閱讀興趣，有效提高學生閱讀水平，但還有很多不足之處需要教育人士不斷完善與改進。要想更好地發展高中語文閱讀教學，教師應不斷學習引進多媒體新技術，還應合理、科學利用，有效激發學生閱讀興趣的同時，使學生更了解文章內涵。

　　語文閱讀教學反思 7

　　首先提起閱讀能力，很多老師就自然想到讀懂詞語，讀懂句子，讀懂段，讀懂篇，就會想到朗讀、默讀和背誦，以為訓練這些就是培養獨立閱讀能力，這是對閱讀能力的誤解。

　　沒有真正領會到語文學科的基礎性、工具性和對學生未來發展的可持續性，沒有做到“為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”。

　　其實讀懂并不錯，問題是閱讀能力不僅僅是讀懂。《語文課程標準》就提出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。

　　這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，但不應把他們機械的割裂開來。”這里說的是“重點”，自然還有其它能力。課標還提出“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”，當然還應當有語感，朗讀、默讀、背誦以及速讀等能力等。這種綜合能力還被表述為獨立閱讀能力，理解能力是獨立閱讀能力的基礎和核心。

　　看來，我們在確定閱讀教學目標時，僅僅說“讀懂課文……”是不行的，應該說“喜歡閱讀課文，感受……理解……”，到了高年級還應該有“欣賞……”另外，不論是否明確表述出來，教學目標都應該按照不同的年段有“評價……”的內容;每一位老師，都應該把“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”作為自己教學的目標。

　　這種表述不僅僅有知識與技能，而且有情感態度與價值觀，還包含有過程與方法，是三位一體的目標表述。

　　小學生從上一年級開始就要學習閱讀，逐步學會閱讀。小學生閱讀理解能力的培養是有層次的，《語文課程標準》中說得明明白白。就拿詞句的理解來說吧。

　　第一學段(1、2年級)：

　　——結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

　　第二學段(3、4年級)：

　　——能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

　　第三學段(5、6年級)：

　　——能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。

　　——聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。課標提出的每一條閱讀教學目標，都需要我們從各年段發展的連續性上整體把握，認真學習領會，認真貫徹執行，絕不能只關注本年段的目標。

　　令人遺憾的是，當前不少的語文教學都是考什么教什么，繁瑣的分析，喋喋不休的講解，做不完的習題和練習充斥著學生的一切時間，學生的課外閱讀根本無人問津。

　　這種傳統的閱讀教學是學生被動、單一、接受的學習過程，是教師向學生灌輸和填充的教學過程，把學生當作一個個盛裝知識的瓶子，機械反復地操練忽視和抹煞了學生作為學習主體的主觀能動性。學生無法形成健康的個性，更不要說形成未來社會所必需的各種能力。

　　這種語文教學每天都“這樣重復昨天的故事”，扼殺了孩子們的閱讀需求，扼殺了孩子們的創新思維和創造能力，也是學生們厭惡語文課的重要原因之一。

　　因此，閱讀教學首先應積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，指導學生學會合作學習，在閱讀過程中充分理解文本信息，發表自己見解，形成閱讀能力。

　　其次，閱讀教學應創設開放而有活力的閱讀氛圍。

　　課堂教學是語文教學的主渠道，但我們也要充分運用課外的學習資源，適時適量地引導學生走出課堂，跨出校門，走向社會，靠近自然，讓他們在廣闊的天地里學習語文，增長才干，學會做人。例如：一位教師在教《宇宙生命之謎》這一課時，結合本課的教學內容及要求，充分利用學校多媒體設備，組織學生上網去查閱有關天文知識，讓學生通過上網了解自己感興趣內容，和解決課文中的疑惑。

　　再讓學生在班上把上網后所學到的知識進行匯報，各小組互相交流討論。學生不但掌握了課文的內容，同時也大大激發對天文知識的濃厚興趣，課外這位教師還讓學生組織了一個天文興趣小組，利用課余時間，通過再上網或到圖書室借閱課外書及觀測天體，進一步讓學生去認識、探索宇宙的奧秘。

　　又如在口語交際教學中，其中有一部分內容是當小記者，這位教師先讓學生在小組內輪流練習當小記者，對別的同學進行采訪。在小組模擬的基礎上，全班交流總結：怎樣采訪才能獲得成功，當記者應當注意些什么。并引導學生把學到的知識運用到社會中去實踐，讓學生當小記者去采訪本

　　村的主產業“琵琶”“檸檬”的種植戶們，讓他們去了解“琵琶”“檸檬”的種植過程、了解勞動者的艱辛、了解光和水分、氧氣對植物的'影響等問題。學生在當小記者的過程中，充分的去接觸社會，接觸自然。在這次小記者采訪中學生學到了課本上根本學不到的知識，受到了深刻的教育，同時也開闊了視野，拓寬了語文學習的內容。

　　再次是注意閱讀教學中人文思想的滲透。

　　語文學科是人文學科，人文學科的價值在于使學生樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等，因此在教學中要注意人文性的滲透。

　　如在教學孟郊寫的《游子吟》這一課，讓學生理解詩句的含義后，讓學生談談學了這首詩后的感受?并說說你們的母親又是如何?你將來想怎樣報答母親的養育之恩?老師布置的“給爸爸(或媽媽)洗一次腳”的家庭作業很受家長喜歡，并得到了社會的廣泛認可。

　　當交流作業體會時，學生暢所欲言，紛紛說出各自父母親是如何對自己無微不致的關懷，父母養育子女的艱辛，孝敬父母是中華民族的傳統美德，自己將來要如何去報答母親等等。老師感到很高興，及時地加以肯定和表揚，并對學生提出期望，希望同學長大以后能夠真正懂得去孝敬父母。又如《落花生》這課是一篇人文內涵十分豐富的課文，在教學中讓學生進行討論做人的道理，領會“不要做只講體面而對別人沒有好處的人，要像花生一樣做有用的人”，對社會有用有貢獻的人。在教學中滲透了人文內涵，培養了學生正確的人生價值取向。

　　為了培養學生良好的語文閱讀習慣，在閱讀教學中還應加強學生的學法指導：

　　1、合作學習，交流互動，培養學生的創新能力

　　在教學實踐中，組織互動學習的方式，改變過去班級授課中“傳遞——接受”式的師生單向交流的局面，建立小組合作學習方式，培養學生的創新能力，培養學生的發散性思維和創造個性。閱讀過程中，學生平等對話、自由交流和討論，有利于學生認識的提高、思維的發展、情感的熏陶，在這樣的過程中閱讀能力形成了。閱讀能力的不斷提高，又反過來加深了學生閱讀對話的深度和廣度。

　　2、自主學習，探究發現，提供學生創新的時空

　　在教學過程中把學習的學習主動權交給學生，教學活動以學生的學習為本，為學生的學習服務，讓學生在自主學習的過程中，有自我發現、自我探索的時空，從而培養學生的創造性。

　　3、轉換角色，平等寬容，挖掘學生創新的潛質

　　(1)轉換師生之間的角色

　　教師角色應由“指導者”向“促進者”轉變、由“導師”向“學友”轉變、由“統治者”向“平等中的首席”轉變，把學生學習的課堂“放心”地交給學生。

　　這種方法往往是教師創設某種疑問，讓學生幫助解決，這樣做能讓學生主動參與學習過程，學生在“幫助”老師弄清疑問的過程中，更增添了探索的欲望和信心。

　　(2)轉換學生與學生之間的角色

　　在教學過程中，如果某個學生的學習方法很好，教師就可以讓他當小老師去教其他的同學學習;如果誰的課文朗讀得好，就可以請他范讀;如果誰理解得深刻，就請他來表演。這樣在學習中角色不斷地轉換，能夠喚起學生積極上進的心理，調動學生內在的動因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創新的潛質。

　　語文閱讀教學反思 8

　　通過《詩詞五首》和《愚公移山》兩堂課，學生對多文本閱讀有了初步的了解，閱讀興趣得以開發，閱讀能力得以提高。在兩堂課的教學當中，我對多文本閱讀教學模式有了新的認識和提高。下面從學生和老師兩個角度來詳細闡述我對多文本閱讀教學的感想。

　　一、多文本閱讀教學讓學生綜合素質有了明顯的改變和提高

　　首先，多文本閱讀擴大了學生的閱讀面，增加了學生的閱讀量。《詩詞五首》和《愚公移山》兩堂課反復強調學生應該類比閱讀、擴展閱讀和興趣閱讀，課后學生開始利用課外時間閱讀中國詩詞小說、外國名著、中國古今中外的歷史典籍、學生雜志等各類書籍，積累了他們學習和生活所需的方方面面的知識。學生通過一段時間的閱讀，認識了許多新的字詞，提高了閱讀的語感語速，積累了作文寫作的素材。

　　其次，多文本閱讀培養了學生的閱讀興趣和閱讀習慣。在《詩詞五首》和《愚公移山》多文本閱讀教學過程中，老師通過多種方式指導學生有目的有興趣地閱讀。通過挖掘詩詞和寓言的場景氣氛、人物故事和寫作手法來激發學生的閱讀興趣，并通過拓展故事、代入場景、自由討論等教學方式引導學生掌握閱讀技巧和寫作技巧。課后一段時間，老師發現越來越多的學生會在課外溝通和探討最近閱讀的書籍以及書籍中的人物和內容，也明顯感覺到學生的閱讀興趣和熱情在不斷高漲。

　　再次，多文本閱讀提高了學生的閱讀速度和寫作能力。在《詩詞五首》和《愚公移山》多文本閱讀教學過程中，老師指導學生在閱讀過程中以詞句為單位整句閱讀，并在閱讀中快速掌握文句要點，在規定時間內完成閱讀。許多學生在課外嚴格按照老師的要求刻意練習閱讀速度，并明顯感覺到自己閱讀速度有了明顯提升，語句的閱讀理解能力也得到增強。部分學生逐漸養成了做標注、寫讀書筆記的好習慣，并有意識地將學到的知識和技巧運用到筆記和作文中，在寫作練習中提高了自己的寫作水平。

　　另外，多文本閱讀開拓了學生的眼界，并有助于學生培養良好的品格。學生在中學這個階段接觸的事物是相對狹窄的，兩節多文本閱讀教學課程引導學生正確閱讀和積極思考，學生通過廣泛讀書，增加了在文學、歷史、地理、科學、社會和哲學等方面的知識，擴展了學生對學習、對社會、對國家的認識。《詩詞五首》展現了陶淵明豁達開朗性格、杜甫憂國憂民的情懷、李賀報效祖國的抱負、杜牧英發俊爽的氣度和李清照幽怨婉約的風格，學生對不同的人物形象的代入和理解也在不同程度上影響到他們自身性格的塑造。《愚公移山》所展現出來的決心和意志更是對學生影響至深，許多學生懂得樹立遠大的理想，并變得更加勤奮好學。

　　二、多文本閱讀教學使老師在教學水平得以提升

　　首先，老師在多文本閱讀教學過程中，對素質教育教學有了更深的理解，提升了素質教育教學的能力。在教學過程中更加尊重學生主體性和主動精神，注重開發學生的智慧潛能，以全面提高學生的基本素質。通過兩堂多文本閱讀教學實踐，老師從思想和行為上實現了教學從“教育者為中心”向“學習者為中心”的轉變。過去教學只是注重傳授學生知識和技能，現在教學更注重對學生進行能力的培養，培養學生學習的方法；過去教學重結論輕過程，現在教學重結論的同時更重過程，在講授老師和社會對課文失望普遍觀點和評價的同時，倡導學生積極參與討論和評價，重視學生學習過程中的情感體驗，不再以分數作為評價學生的唯一標準，而是把學生的創新思維、道德素質和動手能力等方面予以綜合考慮，對學生進行客觀全面的評判。

　　其次，多文本閱讀教學促使老師加強學習，與時俱進，不斷積累知識儲備和教學經驗。多文本閱讀教學需要老師具有廣闊的視野、充裕的知識和豐富的閱歷。這客觀上驅動老師對書本知識更深層次地剖析和更多層面的'解讀，對課外知識更寬泛地汲取，對教學課件更精心地設計，對課堂節奏更熟練地把控，對教學經驗更虛心地請教。在教育學生的同時，老師自己也學到了新的知識，獲得了新的提高。

　　再次，多文本閱讀教學增進了師生感情，通過教與學的配合，提高了教學效率。師生在課堂上的互動、互信，培養了教學的默契程度，能使老師更快把握課堂內外學生的興趣和訴求，從而根據形勢的變化及時調整教學方式和內容，進而提高學生的學習能力和學習效率。通過《詩詞五首》和《愚公移山》兩堂課，學生在課堂上表現越來越活躍，積極參加課堂內外的各類討論，并敢于同老師探討不同的意見。老師的悉心教導和學生的主動好學，大大提高了教學效率。

　　綜上，多文本閱讀教學作為初中語文教學的一種新嘗試，注重閱讀范圍擴大化、理解分析多元化、師生參與深入化、學生學習自主化，要求學生廣泛閱讀優質書籍，并運用所學知識進行多層次、多角度分析，并把自己的意見和看法同老師和同學們深入討論，通過討論使自己的想法得以修正，最終通過多元化的閱讀和學習過程形成屬于自己的知識儲備和能力儲備。多文本閱讀教學改變了傳統的教學模式，豐富了學生的閱讀面、激發了學生的閱讀興趣、培養了學生的閱讀能力、提升了學生的文化修養和品格，同時也提高了老師的教學水平，對初中階段的素質教育有著非常重要的影響。

　　語文閱讀教學反思 9

　　一、研讀目標

　　（一）知識與技能目標

　　1、學習用較快的速度閱讀課文。

　　2、把握文章的主要內容。

　　（二）過程與方法目標

　　1、培養學生通過抓住重點詞句理解課文內容的能力。

　　2、培養學生的合作意識和傾聽別人意見的習慣。

　　（三）情感態度與價值觀

　　1、透過文中動物的做法，感受到動物之間的親情，進而感受父母對自己的關懷、愛護，激發學生回報父母的`情感。

　　2、透過文中人物的善良，從而受到同情弱者和保護野生動物、保護生態環境的教育。

　　教學重點：了解故事的內容及意義。

　　教學難點：如何引導學生通過這個故事認識人與動物之間的關系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。

　　二、研讀準備

　　教師：教學PPT文本

　　學生：文具盒水彩筆

　　三、研讀活動

　　（一）歌曲導入（獨唱《一個真實的故事》，教師由歌曲過度到教學中。）

　　（二）學習《金色的腳印》

　　1、我會想我會讀

　　PPT出示“思考問題”

　　（1）用自己喜歡的方式快速瀏覽課文,想想本文主要講了一件什么事情？

　　（2）邊讀邊勾畫出讓你感動的語句，同時批注自己的閱讀感受。課文哪些語句能體現出他們之間的愛？

　　2、交流分享

　　（1）抽生回答兩個問題。（板書）

　　（2）你從哪些語句中體會到愛的？（抽生回答，PPT出示精彩語段，引導學生有感情地朗讀。）

　　3、小結：（凸顯主題“愛，讓靈性綻放”）

　　（三）學習選文

　　1、我會讀（PPT出示“閱讀要求”）【范學一篇選文】

　　（1）用自己喜歡的方式快速瀏覽課文,想想本文主要講了一件什么事情？

　　（2）邊讀邊勾畫出讓你感動的語句，同時批注自己的閱讀感受。課文哪些語句能體現出他們之間的愛？

　　2、小組選學選文，學后組內交流自己的閱讀收獲。

　　3、我會做做一份“讀書卡” 或者“閱讀海報”。

　　4、回報展示選學成果。

　　5、在展示中，小組成員補充閱讀中的勾畫的能體現“愛”的語段。（全班視情況朗讀）

　　（6、交換自己感興趣的文章。待定）

　　四、課堂小結

　　1、背景音樂情感升華。

　　2、PPT推薦課外閱讀篇目。

　　2、課結束分享對聯。

　　語文閱讀教學反思 10

　　作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學生深入理解課文內容。語文教學心理學的研究表明，小學低年級學生閱讀時注意力穩定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩定，有利于對課文內容的思維、理解和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。此外，朗讀可以培養學生的表達能力，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內容具體、清楚等。朗讀可以使學生對讀過的文字印象深刻。另外，通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，把握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。

　　雖說“書讀百遍，其義自見”，但適當地給學生創設意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，在講授新課文之前，都要充分準備與之相適應的意境，使學生在各種特定的環境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

　　從閱讀心理看，閱讀是期待產生，期待實現，同時產生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。學生在閱讀過程中，從接受到讀物的第一個信息時，他的閱讀思維活動就啟動了。他要對這個信息進行詢問、作出猜測、產生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內驅力。教師有熱情，學生才會被感動。閱讀教學過程中，教師適當的煽情能激發學生的閱讀熱情，增強學生學習的欲望，引發學生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動的進行學習。同時，教師在閱讀教學中要倍加珍視和把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。小學生還處于兒童時期，其感情總是處于運動的'狀態，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉向課文本身的語言，老師應從學生的面部表情、朗讀的聲調、發言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學生心頭涌動。教師要適時牽住學生的情感紐帶，引導他們去感受、去體驗，學生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。

　　語文閱讀教學反思 11

　　我教八年級語文，感覺學生讀的書少，基礎薄弱，就會影響到閱讀能力，如何提高閱讀能力，我相信應該多讀書，多積累，多感悟。

　　課內閱讀得到方法，課外閱讀運用延伸，出現問題，再具體到課堂內指導解決。

　　我以八年級上冊《老王》一課教學為力，散文中的事件雖然繁雜，但是中心事件突出，詳寫的內容同學們都知道，是老王在臨死前給我們一家送香油和雞蛋。但在做題解答的時候出現了一些問題，在具體描寫方法的判斷上學生回答有丟落的現象，在人物性格的認知上只能知道其一善良，而忽視了他的'知恩圖報，能夠知道楊絳的一家對老王的同情，卻感受不到楊絳看到老王時的悲酸和感動的心情。在與作者作品的交流中沒有完全的融入到作品中，讀書的境界還停留在表層。因此不能將自己轉變成作者，設身處地的去感受老王的送香油和雞蛋中的復雜情懷，老王不要錢卻攥的緊緊的將錢拿走，在評價作者時，學生沒有想到作者自責，愧怍，善于反思，只知道她善良，具有人道主義精神。

　　在課外佳作閱讀中，學生積累運用的名言，詩句，在閱讀中出現，學生記得不牢固，因此拓展的不會。原因是讀文次數少，讀書讀得淺，沒有深入進去，感受作者的精心描述，在讀得層面上，讀書的方法上需要教師給予指導，并且逐漸培養讀好書的習慣，這樣會不斷的豐富知識，帶動學生的語文基礎，形成閱讀能力。

　　我平時的教學，在練習的鞏固環節一定要精講一個，不能只停留在課內的幾篇文章上，我想，能力的形成雖然慢，但只要堅持就一定能夠逐漸提高。讓學生養成愛讀書，讀好書的習慣，受益終生。在樹的海洋中暢想，遨游，開闊視野，汲取營養，變貧瘠為肥沃，變愚昧為聰穎，營造濃濃的書香氛圍，在這樣的氛圍中學生被熏陶漸染，一定會在語文閱讀能力方面有所提升。

　　語文閱讀教學反思 12

　　對于小學語文教學來說，其目的就是為了提高學生的閱讀與寫作能力。因此，教師在開展教學工作的過程中，就要及時采取有效的促使，吸引學生的目光，提高學生的閱讀能力，以此來幫助學生掌握好語文知識。在傳統的語文教學中，教師往往在課堂中占據主體地位，學生只能被動的接受教師所講述的內容，這樣也就限制了學生語文閱讀能力的提高。

　　一、現階段中小學語文閱讀教學中實效性不高的原因

　　（一）感染力不足

　　對于小學語文教材來說，其中的內容是經過教育學家精心挑選出來的，具有文字優美與意境深遠等特點，但是在實際中教師在開展教學的過程中卻并沒有采取有效的教學方法，這樣也就帶給了學生不同的情感體驗。而造成這一現象的主要原因就是因為感染力不足造成的。一些教師在開展閱讀教學的過程中，由于感染力不足，使得學生往往難以與課文產生出共鳴，這樣也就降低了閱讀教學的實效性。

　　（二）教學方法上的不足

　　對于小學語文閱讀教學來說，教師在開展課堂教學不僅要掌握好課文知識，還要找出其中的重點與難點知識，關注到學生心理的變化。且對于這一階段的小學生來說，存在著強烈的好奇心。而在實際教學中，教師在開展閱讀教學的過程中并沒有采取多樣化的教學方法，這樣也就造成了學生的學習熱情與興趣不高，從而也就使得教學的效果并不理想[1]。

　　二、提高小學語文閱讀教學實效性的措施

　　（一）通過情景來進行教學

　　對于小學生來說，對感性的事物有著強烈的感知能力，且形象思維也相對較強，但是在抽象思維上卻存在著一定的不足，尤其是對于一些新鮮事物來說可以快速的接受。因此，教師在開展閱讀教學的過程中就要抓準學生的這一心理，通過將課堂教學內容設計成為具體的形象情境來進行教學，這樣也就可以有效吸引學生的目光，促使學生可以投入自己的情感，這樣在面對問題的過程中也就可以積極進行思考，從而提高自身的思維能力。如學生在學習《秋天的雨》的過程中，教師就可以利用多媒體課件來為學生播放出相關的視頻，以此來進行新課的導入。在視頻中通過樹葉顏色的變化以及稻穗等事物的影響，可以加深學生對這一內容的理解。同時教師還可以利用音樂詩《秋之歌》來組織學生進行學習。通過從視頻、聲音以及圖片等方面的影響，可以實現對教學資源的.有效整合，這如何提升小學語文閱讀教學實效性江西省婺源縣紫陽第三小學汪玉琴樣也就可以讓學生快速進入到情境中，從而也就可以更好的學習這一內容。

　　（二）增強學生的閱讀感悟

　　對于小學生來說，通過學習閱讀知識可以實現對語言的有效積累，同時也可以豐富學生的知識層次，提高學生的語言能力。通過讓學生進行閱讀，可以讓學生受到文中語言技巧等方面的感染，這樣也就可以明確文中的寓意，從而提高自設的語文素養。其次，教師還要明確進行閱讀的方法是豐富多樣的，如可以讓學生進行默讀、誦讀以及精讀等，通過這種教學手段，可以讓學生更好的完成閱讀任務，實現閱讀目標。且在教學中教師還要及時指導學生，讓學生進行閱讀，這樣也就可以增強學生的閱讀能力，促使學生可以更好的感知文中的意義。在小學語文教學中，存在著許多需要學生進行閱讀的課文與書籍等。因此，教師在開展教學工作的過程中就可以將可為與書籍結合在一起，通過為學生布置出相應的閱讀任務，以此來讓學生感受到文中的語言特色，從而也就可以增強學生的閱讀體驗。

　　（三）激發出學生的學習興趣

　　在這一階段中，學生往往存在著強烈的好奇心與求知欲，但是從實際上來說，學生的關注力與學習熱情是需要依靠教師來進行調動的。教師在開展課堂教學的過程中就要及時關注學生，通過從學生的實際生活上出發來加深學生的感悟，增強學生的閱讀體驗，以此來激發出學生的各方面能力。其次，教師還要做好備課工作，關注學生。在教學中還要設計好教學流程，從形式與手段等方面出發來提高學生的學習效果。同時還要從課外入手來擴展學生的閱讀與思維視野，從而讓學生實現有效的學習。如學生在學習寓言故事的過程中，教師就要采取有效的教學方法，保證教學的生動性，同時還要借助肢體語言來激發學生的學習興趣。通過解放學生的思維，讓學生主動進行思考，以此來增強學生的想象力。如學生在學習《狐假虎威》的過程中，教師就可以鼓勵學生對狐貍的品質進行探索，同時還選擇其他相關的教學內容，通過進行對比來鼓勵學生進行思考，如選擇《狐貍和獅子》的故事來讓學生進行分析，通過進行擴展閱讀，不僅可以豐富課堂教學的內容，還可以改善課堂教學的環境，提高學生的學習效果，促使學生可以實現思維的發展[3]。

　　【結語】

　　綜上所述可以看出，在小學語文閱讀教學中，教師想要提高教學的實效性，就要對傳統的教學方法與模式進行創新，以此來激發出學生的學習熱情，促使學生可以更好的掌握語文知識。同時教師還要鼓勵學生，讓學生進行想象，突出學生的主體地位，提高學生的閱讀效果。

　　語文閱讀教學反思 13

　　1、充分感知閱讀材料，深刻理解語段內容。

　　在做閱讀理解題時，首先要對閱讀材料進行充分感知，要心平氣和，帶著求知明道的閱讀心理去閱讀。

　　第一遍閱讀時不要在個別生字、新詞、難句上糾纏，讀后自問：該語段寫了些什么內容?

　　再閱讀第二遍，閱讀要更快，較熟的內容可跳讀，選讀重點語段。第三遍閱讀要控制好時間。

　　總之，要通過整體閱讀充分感知閱讀材料，深刻理解語段內容。

　　2、細心揣摩文后題目，認真審清題干要求。

　　答題要正確的理解題干要求，準確接收題目信息。要逐字逐句分析，萬不可匆匆一看，便去作答。有些學生往往對自己過于自信，似乎看一眼就全部理解了題目，不逐字逐句推敲，只是憑經驗思考，憑感覺做題，還把日常學習中的不良習慣帶入考試。

　　另外，有的同學平時語文基礎不牢，概念把握不清，常把寫作手法、修辭手法、說明方法弄混，以至于問東答西，張冠李戴。審清審準題干是“方向性”問題，方向錯了，考試中因此失誤失分者不在少數。

　　3、注重規范答題語言，準確嚴謹表述答案。

　　語文答題對語言的'要求較高，特別是表述題、闡釋題。語言應準確、嚴謹、周密、規范、卷面整潔。

　　不少學生在這方面做得遠遠不夠，具體表現在：

　　(1)用詞用語不當，詞不達意，心里在想的和筆頭寫的不一樣。

　　(2)語言過與繁瑣，講了許多無關的話。有的過與簡單粗淺，省略了許多應該說的話。

　　(3)語病太多，句子不通，不能正確使用標點符號。

　　(4)答題無條理，胡斂亂湊。

　　(5)書寫混亂，亂改亂劃。對此，答卷應做到書寫工整，成行成列，語言成句，不寫錯別字，對于要改的字、詞、句，一律用統一的修改符號，如刪除單字用雙斜線，刪除句子用平行線，萬不能亂涂亂抹，畫“黑圈”或亂“拉線”。

　　總之，要想使學生在閱讀方面取得成績，就必須培養學生的閱讀理解能力、準確答題的能力。只要學生持之以恒，嚴格要求自己，使自己養成好的習慣，就一定能取得好成績。小學三年級語文教學反思語文教學反思案例九年級語文教學反思

　　語文閱讀教學反思 14

　　3月11日，星期五，早自習連著兩節語文課，這樣的時候是我比較激動的時候，因為可以很好的完成一個教學環節，并且很考驗老師的腦力精力體力。

　　今天要講第三篇古文了，我提前到班，先下去轉了一下，看到有的同學已經提前做了，并且做了很多的查找筆記。我明顯感覺到，同學們的學習激情高漲，主動性增強了很多。關于古文的復習，我的調整是對的，最起碼我的變化給同學們帶來了希望和努力。我很欣慰，也有壓力。今天的教學流程是，先用五分鐘讓同學們口頭用黑板上的成語“頂禮膜拜”、“五體投地”造句或造段，然后用25分鐘讓同學們做20xx高考浙江卷的古文部分，接著挑四個同學板書做的`情況供評講用，其他同學做完后自己先對照答案思考，第二節課，我先評講四個同學的翻譯，然后再把文章詳細講一下，指出其中涉及到的重要古文現象，順便分析一下文章，最后讓同學們自己整理相關知識并朗讀文章。

　　我一直以來都有一種自責的情緒，我覺得要想讓同學們朗讀，老師得會朗讀;要想讓同學們出口成章，老師得首先做到;要想讓學生下筆千言，老師得有如此功力才行......當學生做不到的時候，我想我都不會，怎么去說學生呢?就像用每天都在黑板上更換的成語當堂口頭造句造段一樣，看似簡單，其實不是那么輕易就做成功的。第一、二次的時候，我都是很尷尬的收場的，因為我試圖去做的時候，結結巴巴，說不成句子，真是很丟人的!這一次，我降低了教學目標，并且我的心結也打開了，老師起的是主導作用不是主體作用，老師的學習潛能還是比不上學生的，老師能夠引導學生發揮其最大的潛能就是老師的勝利!當然老師也可以從學生那里學到很多東西的。我不會沉浸在自己的不足當中，學生比自己強那是老師的榮耀!只要我不停止進步，相信學生不會拋棄我的!

　　這次我的心情輕松了很多，我試圖去引導學生發言，一上課，我很坦誠地提出了我的愿望。我說：“我相信同學們的能力，昨天有兩個同學發言，我希望今天有三個，并且說的句子也比昨天的長。”同學們聽到這樣的話，不是很緊張，盡管也開始沉默了起來，但是我可以感覺到沉默當中有一種放松和積極的因素，而不是那種可怕的沉默!一會就有三個同學站了起來發言，有一個說的不是很好，但她是第一個說的;后面兩個說的都很好。我覺得我的激發湊效了，很快見好就收，再一次表達我的愿望，今天的目標達到了，我希望明天會有四個，然后逐步多起來......接著就轉入了下一個環節的教學。我想這次是坦誠幫助我取得了勝利!(應該把同學們的發言記錄下來)

　　第二節課是我開講的時候了，我先評講了黑板上四個同學的翻譯板書，接著就開始逐字逐句地講古文，我發現講著講著，有同學在打瞌睡，當然有三分之二的同學在認真地聽。我知道，這樣講古文確實容易讓底子薄一點或者讓程度好一點的同學走神的，底子薄的聽著費勁走神，程度好一點的聽過了也會走神。講完之后，我就問同學們，這樣講行么?下面的反應平平。我說，我剛看到一個新聞，是說人的注意力每10分鐘就得激活一次，我這樣一直講，沒有每隔10分鐘激活大家，所以讓有的同學打瞌睡了。要不我把教學環節減少一些吧，就把最后的逐字逐句講解去掉吧，同學們手里不是有答案么，自己看看。“不行!”反應很強烈，看來我的這句話刺到了大家的神經，看來同學們大部分還都是在聽課的。最后，我們一起商定把板書的翻譯放到文中講，不再專門領著大家詳細分析了，這樣可以節省一些時間。

　　第三篇古文講完，基本就確定了教學的流程了，先造句造段，再做文章，我逐字逐句翻譯，學生整理朗讀。

　　啟示：老師需要在教學中成長!教學需要在實踐中調整!

　　語文閱讀教學反思 15

　　語文閱讀分為課內閱讀和課外閱讀。課外閱讀就不必再說了，課外閱讀是課內的延續和補充，反過來豐富并深化課文的閱讀學習。

　　真正做到“得法于課內，得益于課外”當前應當重視的是，課堂上，特別是低年級課堂上，過于重于形式，表面上快快樂樂、熱熱鬧鬧，用大量的非語文活動擠占了學語文的時間，結果快樂有余，收效不大，沒能夠給學生打下扎實的語文學習基礎，這是與課程改革的目標背道而馳的。至于課外語文活動，有的目的不明，組織不力，時間花了不少，學生在學語文、用語文上收獲不大。這就需要加強目的性，減少盲目性，加強計劃性，減少隨意性；要切實可行，講求實效。

　　語文課程改革，要致力于每個學生語文素養的形成與發展。語文素養的核心是什么是語文能力。因此，我們必須給學生打下扎實的語文基礎，包括必要的語文知識，較強的識字、寫字、閱讀、口語交際、習作等能力，基本的學習方法以及良好的.學習習慣。這樣的基礎不僅是扎實的，也是可持續發展的。

　　作為老師，一定要堅持語文課程改革，將課堂重新歸還給祖國的下一代讓他們重新找回學習的自信與自立。

　　老師的責任是巨大的，作為實習老師的我們同樣肩負著教書育人的角色，我們不能再像大學那樣散漫，要更多的給學生們樹立榜樣，老師的作用是潛移默化的，我們一定要注意平常的言行舉止！

　　語文閱讀教學反思 16

　　初中語文的閱讀教學，一直以來都是中學語文教學的一個重要環節。因為它是和其他知識全面綜合運用的過程，是語言能力、思維能力及思想認識水平的綜合反映。所以，長期以來這一直是語文教學中的一個重要部分。但是，實際上學生對這一部分知識掌握得并不好。很長一段時間以來，本人一直思考著一個問題，即為什么在教學中花費了很大力氣進行語文閱讀的訓練，卻總是達不到基本過關的要求呢?本文旨在反思這個問題，并為解決這個問題作出一些嘗試。

　　一、初中語文閱讀教學效率低下的原因分析

　　經過筆者的調查和反復思索，我認為造成初中語文閱讀教學效率低下的原因有以下幾點：

　　一是教師的教學理念沒有得到徹底改變。以學生為主體的課堂教學理念雖然早就形成了共識，但真正去實施的教師并不多，它只是成為了一個口號，流于形式，久而久之，學生就對老師形成一種依賴，學生的積極性得不到發揮，變成了接收知識的囊袋。因此作為教師，我們還要多學、多研究學生的心理。

　　二是教學方式單一。語文閱讀教學目前采用的大多是接受式學習，而且是采用被動式地接受學習，學生主要是接受現成的知識，思考不夠，理解不充分。教師就算設計問題，也是要引導學生從嘴里說出自己所需要的結論。但在現實中，學生很少有真正的語言實踐，學生只能按照教師預先設計好的思路去思考。初中學生直接閱讀文章和思考感悟的時間少，不能夠積極去思索，去理解探究，努力形成自己的看法。所以學生的閱讀能力得不到有效的提高，自然閱讀題失分也就多了。

　　二、提高初中語文閱讀教學的方法反思

　　1.教師觀念的改變

　　教師要把課堂還給學生，相信學生，把以“教師為中心”“課堂為中”“知識為中心”的教育方式改變為“以學生為中心”“多渠道教學”“培養能力”的新的教育思想，一切教學活動都應從學生出發，歸宿于學生。教師的主導作用不變，但是應以學生為主體，讓學生做學習的主人，讓學生積極主動地參與學習。教師的引導能力在這時尤為重要。這樣，就能充分激發學生的學習興趣，從而有利于提高學生的閱讀能力。眾所周知，要想提高學生們的閱讀能力，就要在現代文課文教學中下功夫。比如教學現代文《心愿》，這是一篇必修課文，講述的是一位中國人在巴黎的一個公園里與一家法國人友好談話的情景。很明顯，文章通過這場談話意在表達鞏固和發展中法兩國人民之間的共同友誼是這個法國家庭與中國人民的美好、純真的心愿，同樣也表達了中法兩國人民的友誼地久天長的'愿望。在對這節課進行具體的教學設計時，我采取了另外一種教學思路，完全突破了原來教學方法的束縛。由于這篇課文采取的是對話形式，所以，我讓同學們分工合作，將本班同學分組，由小組成員推舉一位同學來扮演角色，這種扮演并不是照書本念，而是可以自由發揮，真正地將課堂交給了學生，使學生置身其中感受到強烈的情感。同樣，在遇到其他的語文閱讀時，教師也可以舉一反三，以促進教學效果的提高。

　　2.教學方式的改變

　　閱讀教學的過程實際上就是學生實現個性化的行為過程，在這個過程中不應以教師的分析來替代學生自己的閱讀實踐，而是應當讓學生在主動地積極地思維和情感活動中，能夠加強自己的理解和體驗，從而有所感悟和思考。在閱讀教學中教師要正視學生獨特的感受、體驗和理解，要給學生留有充足的思考時間。自主學習不能流于形式，應當讓學生發表意見，充分尊重學生的想法，挖掘其閃光點，培養其獨立思考的積極性。做到了這一點，學生們的語文閱讀能力就會得到相應的提高。

　　總之，通過多年的教學可知，初中語文閱讀能力的提高并非一朝一夕之功。要想提高學生的語文閱讀教學效果，需要教師作出相應的努力，教師的前提基礎打好了，學生學習的提高才能有所保障，才能促進語文閱讀教學活動的順利展開。

　　語文閱讀教學反思 17

　　語文閱讀教學的開放，一是要突破單一封閉的教學模式。教師僅靠理論知識的傳授是不可能從根本上提高學生的語文閱讀能力。澳大利亞教育部長盧比說，未來是個信息化社會，信息化文化、信息化工作的時代，如果人們沒有閱讀和溝通能力，沒有團隊合作的能力，就沒有通往工作的渠道，也沒有通往文化的渠道。這就啟發我們閱讀教學也必須把教育對象引入到廣闊的社會生活中去，接觸社會，認識社會，使學生得到更多的信息；二是在教學方法上要從傳統走向現代。傳統閱讀教學方法單純偏重理論灌輸一種形式，這一種單一的、封閉的教學方法，使學生作為學習主體的主動性、積極性受到限制。現代素質教育強調的是信息雙向交流，是師生合作，教師的職責是激勵學生自主閱讀，積極質疑，大膽創新。結合本人的語文教學實踐，對開放性閱讀教學有以下幾個方面的認識：

　　一、開放閱讀空間，體現主體地位

　　美國心理學家羅杰斯認為：要想培養學生的創造力，必須要形成發展學生的“心理安全”和“心理自由”，因為創造性活動從本質上講就是與眾不同，有創造力的人在心理上必須有“自由”，感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發揮。所以在閱讀教學中師生應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生的主體地位，開放閱讀空間，學生自由地學、思、疑、問，在開放性的課堂上敢說敢想，潛能得到最大發揮，這樣和諧、活潑氣氛有助于學生的創新意識得到發展，例如學習《一夜的工作》時，我讓學生默讀2—6自然段，要求用“——”劃出你感受最深的語句，圈劃重點字詞，在書旁空白處寫出你的體會，并練習感情地朗讀。這樣讓學生在閱讀圈劃字詞、寫點評，旨在教給學生邊讀邊悟的讀書方法，隨時記下思維靈感的火花。然后，給學生充分讀書、感悟、小組討論、大組交流的時間，使他們自主參與學習。小組討論，學生在交流中碰撞出思維的火花，在切磋中激發出創新靈感，他們成了學習的主人。大組交流，著重引導學生抓住語言文字談體會、細分析、感情讀。不僅體會作者對周總理的真情實感，而且掌握文中表達的情感方式，同時也培養了學生良好的讀書習慣。這樣，把教師主導作用充分體現在學生主體作用的發揮上，使學生學得自在，學得輕松。

　　二、開放閱讀興趣，滿足閱讀需求

　　“需求是行為的動力，興趣是最好的老師”，對閱讀有興趣，就為學生持續閱讀和提高閱讀能力提供了內因條件，形成強烈的學習動機，因而教師需要根據課文的特點，學生的身心發展規律，讓現代的教學媒體進入學生的閱讀課堂，開放學生閱讀學習的興趣點。《桂林山水》是一篇文質兼美的寫景抒情散文，利用多媒體展示桂林山水的美麗景點，讓學生有如置身在畫中游玩，生在閱讀學習中真正獲得探究的樂趣、認識的樂趣、審美的樂趣、創新的樂趣、積極向上的樂趣，并將這些東西轉化為學習的動機。我在設計《驚弓之鳥》一課時，變平時的閱讀為學生感興趣的配音，鼓勵學生多角度有創意地去評論。變平時的教師給目標、方法為學生在興趣中自主探索，確定目標；變平時的分析理解為討論后的爭辯；變平時教師總結寓意為學生聯系實際自我歸納，讓學生在輕松的氛圍中保持一份愉悅、健康的心態，并主動地獲取知識和技能。

　　三、開放思維發展的質疑點，培養閱讀能力

　　“質疑”是學生在對教材深層次理解和探究基礎上的一種求真、求異的思維過程，它蘊含著學生可貴的創新意識，也是學生自主學習精神的提升和外露，教師需指導學生學會思維、開放學習思維的質疑點。例如《一夜的工作》中有一句“花生米并不多，可以數得清顆數，好象并沒有因為多了一個人而增加了分量。”有學生質疑，這句話是說花生米跟平常一樣多，沒有增加分量。我先引導學生認真讀課文，自主探究，大體把握全文脈絡，啟發學生抽絲剝筍：先由“一小碟花生”感受其少，其次由“可以數得清顆數”表明其“少”，再由“好像”的辨析提示其“少”，這樣環環相扣，步步蓄勢、層層進逼，突出花生米“少”與總理生活簡樸有機融合了，花生米如此之少，但是總理工作時間長，工作量大對比何等鮮明！學生對此感觸甚深，自然悟解，總理的精神印入心中。

　　四、開放學習資源，培養獲取信息能力

　　獲取信息能力主要指學生在學習課內外知識技能的過程中獨立獲取知識，發現問題，解決問題的能力，它包括閱讀能力、搜集、積累和使用資料的能力。

　　1、從閱讀中獲取信息。

　　《語文課程標準》指出“要讓學生在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”

　　（1）指導學生從教科書中提取信息，掌握各單元、各課的學習重點，對全期的學習內容做到心中有數，具體到每一篇課文的學習時，又要讓學生通過多遍閱讀分步解決基礎知識，內容分析、歸納掌握等方面的信息，打破學科界限，使教科書的閱讀過程成為獲取語文知識信息與綜合運用信息的過程。如學習《只有一個地球》一文時，我們要努力開放教學過程，讓學生從各科教材中獲取信息。從自然教科書中了解地球的知識；從社會學科中學到有關我國的資源、氣候、從面深刻認識“只有一個地球”的含義。各學科互相滲透進行語文閱讀教學可謂水到渠成。

　　（2）指導學生從課外書中提取信息。

　　閱讀課外書，既可以幫助學生學好課內知識，還可以幫助學生獲取大量的課內所沒有的'新鮮信息。信息有多種多樣，對學生的影響有積極和消極之分，因此，指導學生讀書首先要有選擇地讀書。如讀有價值的科普著作、期刊雜志、文學名著、優秀詩文等。其次是養成閱讀中有所得，通過寫簡要筆記或做摘錄積累貯存信息的習慣。教師要努力為學生創造課外閱讀的條件、利用各種機會，采用學生喜聞樂見的形式，如創辦圖書角、剪貼材料、故事會、朗誦會、讀書筆記展覽、讀書報告會等，組織學生進行課外閱讀的交流。

　　2、利用互聯網獲取信息。

　　隨著科技的不斷發展，多媒體教育技術的運用，使教學的信息資源得到空前的擴大和豐富，使學生接受知識，信息的渠道增多、容量擴大，語文教師應當充分利用當代信息技術的成果，指導學生適應電子閱讀的需要，掌握通過電子閱讀從互聯網迅速獲取信息解決實際問題的策略、方式和技巧。《語文課程標準》指出：“要培養學生解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，運用資料的基本方法。”學生是學習的主體，他們帶著自己提出的疑問，去讀書、去探索、去研究，去發現解決問題的辦法，就會感受到“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”快樂，使他們品嘗到成功的喜悅。

　　開放性閱讀教學能充分發揮學生主體性和創造性，體現“以人為本”的個性化教學理念，實施開放性閱讀教學，不斷引導學生理解、認識、探索、發現以及想象的表現的欲望，能激起學生的學習活力，有效地培養學生的創新精神和創新能力。

　　語文閱讀教學反思 18

　　語文課程標準力糾時弊，強調了閱讀的重要作用：閱讀能夠溝通人與外部世界的聯系，獲取外部的信息和知識，認識豐富多彩的世界，拓展人的視野，幫助人融入廣闊的社會空間;閱讀能夠溝通人與人類的心靈，使人得以與高深的心靈對話，吸取人類精神文明的營養，豐富文化的積累，發展思維和智慧，接受美的陶冶，豐富精神世界，提高人的修養和品位;閱讀能夠發展人的語言，發展人的感受、理解、欣賞、評價等閱讀能力、表達與交流的能力、收集和處理信息的能力、思維能力和審美能力。

　　這樣的閱讀教學就不能靠灌輸和機械訓練來實現，學生必須成為真正的閱讀主體，教師是學生閱讀的組織者和引導者，師生之間是平等的對話關系。那么，在新課程改革的背景下，我們應該如何來開展語文閱讀教學活動呢?

　　一、培養學生濃厚的閱讀興趣

　　激發學生的讀書閃趣是提高閱讀效益的基礎，正如于漪老師所說：“興趣是學習的先導，有興趣就會入迷，入迷就會鉆得進去，學習就會有成效。”

　　在閱讀教學中，要讓學生明確讀書是每一個人心靈內在的需求，也是心與心的交匯，更是靈魂的壯游。教師應向學生展示寬闊的讀書視野，向學生展示文本和書籍的思想和藝術精華，還應該揭示作品中的藝術技巧;用高品位的書籍和文章，以崇高的人生境界來震撼學生

　　的心靈，從而引起學生閱讀經典著作的強烈興趣。

　　只要有興趣，學生在閱讀時，即使遭遇一定的困難，也往往自然生發出克服困難的勇氣和毅力，從而不斷地提高自身的閱讀能力。培養學生的閱讀興趣，我們應做到：

　　1、鼓勵閱讀。堅持閱讀的無錯原則，鼓勵學生閱讀自己感興趣的材料。

　　2、啟發引導。激發學生的閱讀興趣，而不是蠻橫地規定閱讀任務。

　　3、保證閱讀自由。給予學生選擇合理的時間、恰當的書籍、可行的閱讀方式和自己表達閱讀效果的自由。

　　4、堅持多樣化。堅持閱讀材料的選擇、閱讀觀點的表達等多樣化，允許學生在閱讀內容和方法上有較大的選擇余地和自由度，改變統一答案的弊端。

　　二、重視閱讀感受的體驗

　　注重情感體驗是語文課程標準關于閱讀的`基本要求，這一要求遵循了語文學習的規律。語文是人文性很強的學科，大多數的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。如果我們在閱讀中不去引導學生體驗這種感情，閱讀的功能就減少了許多;如果沒有受到感情的熏陶、感染，學生就不可能對文章描寫的景物、人物形象、故事情節留下深刻的印象，更不會對表現這些內容的文字留下深刻的印象。

　　《課程標準》要求：“對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味

　　作品中富于表現力的語言。”

　　為落實這一要求，《課程標準》在“教學建議”中特別指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，要求學生“能夠理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”，這對改變先前閱讀教學繁瑣的分析弊端，是非常有必要的。尤其要指出的是，閱讀目標特別強調閱讀者的個性體驗，比如，帶有“自己”一詞的表述就多達九處：“拓展自己的視野”、“有自己的心得”、“提出自己的看法和疑問”、“作出自己的評價”、“說出自己的體驗”、“通過自己的思考”、“提高自己的欣賞品位和審美情趣”、“收集自己需要的信息和資料”、“制定自己的閱讀計劃”等。

　　語文閱讀教學反思 19

　　陽春三月，春暖花開。我們有幸聆聽到江蘇名師武鳳霞老師的《我和祖父的園子》和崔元洪老師的《畫家和牧童》。這兩節課是多么貼近我的教學工作呀！細細聽來，名師的課簡約而不簡單，聽得入了迷，不知道怎樣記聽課記錄了。

　　他們是怎樣備出這么精彩的課呢？武鳳霞老師的課后點評讓我受益匪淺。

　　一、怎樣備好一節課：

　　她用自己的實踐告訴我們：備課要不斷的取舍思考，不斷修正，設計的`問題要利于學生的思考。良好的師生關系從備課開始，教案要貼近學生的生活，教案要高于教材，但不要高太多。

　　備好一節課首先要有思想：思考訓練點，要想到浸潤學生對語文的熱愛，對教材的定位也很重要：從段的訓練入手還是從詞串入手要根據不同的課文因材制宜。

　　怎樣才能讓自己有更快的思想，武老師教我們了兩種方法：

　　1、實錄還原法：實錄還原成教案；上課后還原成實錄，在比較中學習；

　　2、情景填空法：看實錄中有問題自己閉眼想自己會怎樣上，再和名師相比。

　　在我們的實際課堂中自己深感語言匱乏，怎么辦呢？她告訴我們：課堂語言要積累：抽名師課堂實錄中表揚語言20條；指導語言20條。教師要讀書，是自己有豐厚的文學底蘊，給我們推薦了好書：《教學勇氣》、《靜悄悄地革命》《漫步教師心理》《美的歷程》。

　　二、工作要有智慧：

　　1、文本解讀的智慧：

　　（1）把文章讀透，讀懂文字本身的意思，這時的讀是純凈地讀，在不看任何教參、資料的情況下自己讀。

　　（2）仔細地讀：“仔細”就是深入文本字、詞、句、標點中去思考，甚至研究。并把自己在閱讀中對字詞句的理解批注在旁邊，別管批注價值的大小，甚至不管是否有用，在教學目標還沒有定下的時候，就讓它們隨落在身旁，不要著急衡量其價值。

　　（3）對著文本思考并提問。

　　（4）查閱相關資料：一線教師（名師）的備課資料，教學實錄，反思；如果是名家作品要查看原文，了解作品與作者。

　　三、怎樣上好一節課：

　　（1）首先關注學生的習慣養成：站、坐、響亮說話。

　　（2）教師的提問要有誘惑力：講究自己提問的方式和角度，讓我們的提問更清晰，更新穎。

　　（3）教學內容的選擇要巧妙。

　　崔元洪老師以他幽默風趣的教學風格告訴我們語文課抓住12個字：聽、說、讀、寫；字、詞、句、篇；語、修、邏、文；我們要把語文課上成那個年段、那個類型的語文課。

　　崔元洪老師執教的《畫家和牧童》在朗讀指導環節中特別注重語言運用訓練。他設計的朗讀教學環節非常有梯度：讓學生在讀正確、讀流利的基礎上讀出感情來；引導學生在朗讀的基礎上運用語言。他還告訴我們：教的內容要清晰；教的過程與方法要明白；教的結果要了然。語文課要干語文的事。

　　語文閱讀教學反思 20

　　這幾天，我一直在聽專家的講座，深有體會。也知道了關于閱讀教學的一些知識。下面就談談我的一些淺顯的體會。

　　一、弄清“課標”對中段閱讀教學的要求

　　中年級的閱讀教學，要培養學生通過朗讀、默讀、合作交流，把握文章的主要內容，體會思想感情；用多種方法理解詞句，體會表達效果；在大量閱讀中提高感受和理解能力，養成讀書看報的習慣。

　　二、分析教材中閱讀訓練的重點

　　（一）詞語的理解、積累和運用

　　（二）重點語句的勾畫

　　目的：指導學生學習在閱讀中把握重點語句，加深對課文內容及情感的理解；訓練學生能夠根據要求找到相關信息；同時培養不動筆墨不讀書的好習慣。

　　（三）滲透分段、概括段意方面的教學

　　《課標》要求高年級學生“揣摩文章的表達順序”，從中年級起可以滲透分段、概括段意方面的教學。降低要求，避免繁瑣化，為學生能夠直接與文本進行對話提供空間。學會初步的歸納、概括能力（非常重要，不能放棄）

　　1、找中心句。

　　2、用記敘的要素來概括。（手不離文，言必有據，據在文本）

　　3、學習上一平臺的詞語。

　　4、刪除次要詞句，甚至不能再刪。

　　（四）閱讀中學習習作

　　三、認真把握好教學的底線

　　課文學習的底線：

　　1、完成要求認、寫的字。

　　2、掌握語文“中”各項練習（讀一讀，寫一寫加點的詞語）。

　　3、讀通課文，合理地回答課后思考題。

　　四、把握好閱讀理解的“度”

　　講深、講透、講全、是不可能的，是不合理的，是不必要的。分清“講”課文和“學”課文的區別，所謂“講”完，往往是教師根據自己的設計，要求學生達到的目標。學生“學”課文：學懂（理解課文），看學生理解的程度——如果我們依照成年人的思想和閱讀水平，每篇課文“講”下來，肯定是課時不夠。而學生能不能讀懂一篇文章，理解到哪個層次，是隨他們年齡的增長而不斷提高的。我們首先要樹立一個觀點：我的任務是幫助學生從不懂到懂一點，再到讀懂。

　　課文篇幅長、課文內容難、課后要求多。

　　1、提倡整體感知、感悟——對內容大體初步了解，抓典型的詞句進行有個性的體驗。

　　2、重在積累。

　　（知識的積累，情感的積累，認識的積累）

　　五、繼續指導學生學會默讀

　　1、默讀不僅是一種閱讀的手段，更是一項發展學生內部語言、提高和鍛煉學生思維能力十分重要的語文訓練。

　　（朗讀出情感默讀出智慧）

　　中段：初步學會默讀，能對課文中不理解的地方提出質疑；加強默讀指導，提高默讀速度。

　　2、學習一邊讀，一邊想，理解重點詞語，了解每個自然段的內容，進而把握課文的主要內容。

　　3、鼓勵邊讀邊動筆圈點，畫出重點，標出疑問。

　　六、關于教學內容的整合

　　（一）單元內主體課文思想內容的有機整合。