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二年級上冊語文寒號鳥教師教學反思（通用15篇）
作為一名優秀的人民教師，我們要在教學中快速成長，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編精心整理的二年級上冊語文寒號鳥教師教學反思，歡迎閱讀與收藏。
二年級上冊語文寒號鳥教師教學反思 1
通過精讀課文《寒號鳥》+《網里的鳥》（一篇課文和一篇課外文章）的學習，學生對多文本閱讀有了進一步的了解，閱讀興趣得以開發，閱讀能力得以提高。在本節課的教學當中，我對多文本閱讀教學模式有了新的認識和提高。下面闡述一下我對多文本閱讀教學的感想。
多文本閱讀教學讓學生綜合素質有了明顯的改變和提高。多文本閱讀擴大了學生的閱讀面，增加了學生的閱讀量。《寒號鳥》+《網里的`鳥》先講課文《寒號鳥》讓學生學會分角色朗讀課文；感受和體會語言表達的多樣性，學習表達；聯系生活實際，加深理解故事講述的道理。課堂上以反復讀來強調感悟寒號鳥的懶惰和喜鵲的勤勞，幫助學生理解課文，明白道理。在閱讀學習《網里的鳥》時則提出要求。
（1）讀好人物對話。
（2）聯系生活實際，體會故事講述的道理。
學生自主閱讀學習后交流匯報——聯系生活實際，理解故事的道理：做事情團結一心才能勝利，如果每個人都想的是自己的利益，那么什么事也做不成。
在本節課中，我先讓孩子學會以讀來感悟文中道理的方法，學以致用帶學一篇課外文章《網里的鳥》，以此來提高學生學習的興趣，擴大學生的閱讀范圍。強調學生應該類比閱讀、擴展閱讀和興趣閱……學生通過一段時間的多文本閱讀，認識了許多新的字詞，提高了閱讀的語感語速、語言表達能力和寫話能力。
當然本節課也有許多的不足之處：
1、忘記布置課后作業了——讓孩子課下搜集有關明理的小故事，明天帶到學校進行組內交流和班級交流。
2、個別基礎差的孩子一節兩篇課文學起來有些吃力，閱讀速度趕不上，還需要多鍛煉。
3、學生對多文本閱讀教學中的活動環節不熟練，小組配合不太默契、班稼展示時語言表達不完整。
總之，我會在以后的語文教學中把多文本閱讀貫穿始終，逐步完善我的教學方法，提高我的教學質量，盡我畢生之力豐富學生的閱讀面、激發學生的閱讀興趣、培養學生的閱讀能力、提升學生的文化修養和品格。
二年級上冊語文寒號鳥教師教學反思 2
《寒號鳥》這是一篇民間故事，教學的要求是教師引導學生正確評判故事的角色，從寒號鳥可悲的下場懂得只顧眼前，得過且過是不行的，應該像喜鵲那樣看得遠，著眼于未來，從現在做起。第二點就是按照順序去理清課文層次，能夠創造性地復述課文，編續寫課文，改編故事。最后就是教師培養兒童自學能力，有感情地朗讀課文以及分角色朗讀課文。
我在教學中圍繞教學目標分別安排了六個教學步驟：描述帶入情境，自學課文，交流檢查自學，讀講課文，創造性地復述〔新編，續編〕補充課文和小結。我的教學設計比擬注重小學生的復述和造句表達能力。其中教學過程我是以描述帶入情境的，因為面對著是二年級的學生，我就以一個生動的引入課文，會引起他們的興趣，在引入了這篇課文的時候，我利用了課題，很好地讓學生注意了“號〞這個多音詞。接著我是要學生去自學課文，初步了解課文的'，我當時要求學生進行兩次閱讀課文，第一次是解決生字詞，在這里我順便聯想了新舊詞語，讓小學生注意字的寫法。還有實現了我的目的，整體感知，同學根本了解了文章大意，都談了自己的感受，他們都說出了不同的感受的，得出了不同的道理，不過我感覺到自己在這里沒有很好地去評價不同的學生，有點趕。
第二次閱讀我是要學生找出描寫季節轉變的句子，目的是讓他們弄清時間的順序是這篇課文的寫作順序，然后很自然地讓學生分段，理清文章的脈絡。并且注意到了這篇文章的比照特點。不過，這里后來我覺得可以合并為一次閱讀好了，這樣第一次閱讀，就到達了整日感知，清掃字詞，理清脈絡。顯得簡潔點。
二年級上冊語文寒號鳥教師教學反思 3
優點之處：
1。以描述帶入情境的，因為面對著是二年級的學生，我就以一個生動的引入課文，會引起他們的興趣，在引入了這篇課文的時候，我利用了課題，很好地讓學生注意了“號”這個多音詞。
2。學生去自學課文，初步了解課文的'，我當時要求學生進行兩次閱讀課文，第一次是解決生字詞，在這里我順便聯想了新舊詞語，讓小學生注意字的寫法。還有實現了我的目的，整體感知，同學基本了解了文章大意，都談了自己的感受，他們都說出了不同的感受的，得出了不同的道理。
不足之處：
沒有很好的整合評價
1。評價不同的學生，有點趕。我要學生找出描寫季節轉變的句子，目的是讓他們弄清時間的順序是這篇課文的寫作順序，然后很自然地讓學生分段，理清文章的脈絡。并且注意到了這篇文章的對比特點。不過，這里后來我覺得可以合并為一次閱讀好了，這樣第一次閱讀，就達到了整體感知，清掃字詞，理清脈絡。顯得簡潔點。
整改措施：在第二次閱讀過程中，我注意到了對比閱讀，通過喜鵲和寒號鳥的對比，明白了勤勞的重要性，不能學習寒號鳥得過且過的行為。
二年級上冊語文寒號鳥教師教學反思 4
就是這樣一只叫鳥不是鳥的小動物帶來了一篇經典的文章，就是這樣一篇經典的文章里藏著許多語文密碼……這就是部編版二年級上冊的一則民間故事《寒號鳥》。本文通過運用對比手法的描寫，敘述了寒號鳥和喜鵲對待壘巢的不同態度和不同結果。說明了好逸惡勞、得過且過是沒有好的結果的，美好的生活只有通過辛勤的勞動才能得到。
一、把握課標,降低難度
二年級的孩子已經逐漸適應小學的學習，但是在認知水平學習習慣等方面還是有所欠缺的。所以，在備課前我就多次翻看《義務教育語文課程標準（2001）》,以學生的認知基礎來設計適合低年級學生接受的教學。經過多次嘗試并和組內老師探討，最終我把這節課的教學放到以表演法滲透到閱讀教學中感悟理解。
二、激趣導入，引發興趣
第一學段的孩子對任何有興趣的事情都有好奇心，因此我抓住這一特點，讓學生看圖片再提出疑問：咦，這明明是一只鼠類的動物，名字里怎么有一個鳥字呢？就這樣引發了學生的極大好奇心。通過圖片引導學生知道寒號鳥竟然不是鳥，他因身上長有能像鳥兒一樣滑翔的膜，又因為他特別怕冷，一到冬天就凍得整夜整夜的號叫，所以人們給它取名寒號鳥，其實他的真名叫鼯鼠，是哺乳類動物。就這樣以激發學生的興趣導入引出課題。
三、教師“搭臺”，學生“唱戲”
課堂應該是師生交流互動的課堂，更應該是學生自由展示的課堂。為了讓學生弄明白“為什么喜鵲能住在溫暖的窩里，而寒號鳥卻凍死了”這一貫穿全文的問題，我首先讓孩子們在文中找出天氣變化的句子，利用課件播放初冬，寒冬以及深冬不同風聲，讓學生感受天氣的變化，為下文做好鋪墊。其次抓住文中喜鵲和寒號鳥的兩次對話為學生“搭臺”，讓學生分角色朗讀，體會喜鵲的兩次勸告和寒號鳥的不以為然，并為學生準備了兩個動物頭飾，這樣學生在“舞臺”上很快就就進入了角色，邊讀，表演，越演越入境，越演越入情。孩子們在讀中感悟著，在讀中理解著。
雖然這是一節校本教研課，但是在通過組內老師們的共同探討，說課，試課，磨課中，讓我在語文教學中成長了許多，也堅定了語文教學的方向。語文教學不能操之過急，需要我們長期不斷的學習，積累，讓我們的語文課堂更加魅力無窮。
《寒號鳥》教師教學反思5
《寒號鳥》是部編版小學語文二年級上冊第五組課文中的一篇課文。它講述了喜鵲和寒號鳥對待做窩的不同態度和不同結果，說明了好逸惡勞、得過且過是沒有好結果的。在教學中，我從以下幾個方面入手進行教學，達到了較好的效果。
一、從課題入手，圖片、故事導入
正式上課以前，在與學生問候以后，出示寒號鳥的掛圖或圖片，然后講了一個關于寒號鳥的小故事。首先讓學生們先從感官上初步認識寒號鳥，然后再從聽覺上感受寒號鳥為什么要哀號，在導入課題的過程中，激發了孩子們學習的興趣，讓他們想要知道寒號鳥名字的由來，以及它為什么如此叫。這樣，就巧妙的從同學們的求知欲望遷移到對課文內容的探索上，自然地引入到課文的.學習中去。
二、識字教學
我在上新課以前都要求學生自己回家做字卡，在做字卡的過程中學生自然而然就有一個識字的過程。到第二天上課讓學生運用手中的字卡互相檢測。我再去檢查、糾正就比較容易。而有些詞語聯系學生的生活經驗進行表演，理解如“打哆嗦，冒汗”。又如“寒號鳥，崖縫，當作”中多音字的讀音，特別出示詞語，范讀，為閱讀課文掃清了障礙。
三、寫字教學
在這一環節中，我出示了本節課需要掌握的8個生字，首先讓學生觀摩每個生字。小組討論每個生字的結構。然后說一說哪幾個生字比較難寫，教師進行了范寫指導，學生描紅。然后找出簡單的生字，讓小組間合作學習，接著上臺當小老師，給全班同學講。這樣既調動了學生學習的積極性，也鞏固了本課學習的生字。但這一環節中我疏忽了對學生所寫的字進行展示點評，以致于學生對自己所寫的字沒有一個正確的認識。另外，不能把生字放到課下解決，這個對二年級的孩子來說不現實，識字任務一定要放到課堂上解決。
我認為在以后教學中我應該努力做好以下幾點：
1、評價語言不能含糊不清，語速要慢，做到聲情并茂，富有感染力，我認為對于低段學生很重要。其次，本節課的評價機制落實的不到位，在以后的教學中要多注意。
2、在備課中要反復分析教材，抓準教學的切入點，讓學生和自己更輕松的完成教學任務。
3、在教學碰到難點，不要急于求成，要循循善誘，把更多的說話時間留給學生，培養學生的表達能力。
二年級上冊語文寒號鳥教師教學反思 5
《寒號鳥》是一那么廣為流傳的民間故事，表達了喜鵲和寒號鳥對待做窩的不同態度和不同結果，故事蘊含的道理是：幸福的生活要靠勞動來創造。只顧眼前、好吃懶做、得過且過，在災難來臨時就會付出沉重的代價。
因為面對的是二年級的學生，本課教學我以一個生動的小故事導入課文，激發了學生的學習興趣，接著讓學生整體感知課文，了解故事梗概，在細讀課文中分別找出寒號鳥和喜鵲的住處，并以文中的兩組比照讓學生去思考、發現寒號鳥和喜鵲對待做窩的不同態度和不同結果。
另外，教學中我指導學生多種方式朗讀課文，通過反復朗讀、分角色朗讀等，體會喜鵲勸寒號鳥時著急的'語氣以及寒號鳥兩次不聽勸告得過且過的心理，從而讓學生明白故事蘊含的道理。
最后，教學中我比擬重視語言表達，讓學生分別評價了喜鵲和寒號鳥，還在教師的指導下，讓學生進行課后題的詞語訓練，如：“凍得直縮脖子〞、“凍得直跺腳〞。
課堂教學是一門缺憾的藝術，我的教學過程有些前松后緊，個別問題引導不到位，學生答復下列問題的積極性有待提高。
二年級上冊語文寒號鳥教師教學反思 6
優點之處：
1、以描述帶入情境的，因為面對著是二年級的學生，我就以一個生動的引入課文，會引起他們的興趣，在引入了這篇課文的時候，我利用了課題，很好地讓學生注意了“號〞這個多音詞。
2、學生去自學課文，初步了解課文的，我當時要求學生進行兩次閱讀課文，第一次是解決生字詞，在這里我順便聯想了新舊詞語，讓小學生注意字的寫法。還有實現了我的目的，整體感知，同學根本了解了文章大意，都談了自己的感受，他們都說出了不同的感受的，得出了不同的道理。
缺乏之處：
沒有很好的整合評價
1、評價不同的學生，有點趕。我要學生找出描寫季節轉變的句子，目的.是讓他們弄清時間的順序是這篇課文的寫作順序，然后很自然地讓學生分段，理清文章的脈絡。并且注意到了這篇文章的比照特點。不過，這里后來我覺得可以合并為一次閱讀好了，這樣第一次閱讀，就到達了整體感知，清掃字詞，理清脈絡。顯得簡潔點。
整改措施：在第二次閱讀過程中，我注意到了比照閱讀，通過喜鵲和寒號鳥的比照，明白了勤勞的重要性，不能學習寒號鳥得過且過的行為。
二年級上冊語文寒號鳥教師教學反思 7
《寒號鳥》是一則廣為流傳的民間故事，敘述了喜鵲和寒號鳥對待做窩的不同態度和不同結果，故事蘊含的道理是：幸福的生活要靠勞動來創造。只顧眼前、好吃懶做、得過且過，在災難來臨時就會付出慘重的代價。
因為面對的是二年級的學生，本課教學我以一個生動的小故事導入課文，激發了學生的學習興趣，接著讓學生整體感知課文，了解故事梗概，在細讀課文中分別找出寒號鳥和喜鵲的住處，并以文中的兩組對比讓學生去思考、發現寒號鳥和喜鵲對待做窩的.不同態度和不同結果。
另外，教學中我指導學生多種方式朗讀課文，通過反復朗讀、分角色朗讀等，體會喜鵲勸寒號鳥時著急的語氣以及寒號鳥兩次不聽勸告得過且過的心理，從而讓學生明白故事蘊含的道理。
最后，教學中我比較重視語言表達，讓學生分別評價了喜鵲和寒號鳥，還在教師的指導下，讓學生進行課后題的詞語訓練，如：“凍得直縮脖子”、“凍得直跺腳”。
課堂教學是一門缺憾的藝術，我的教學過程有些前松后緊，個別問題引導不到位，學生回答問題的積極性有待提高。
二年級上冊語文寒號鳥教師教學反思 8
《寒號鳥》一文敘述了喜鵲和寒號鳥對待做窩的不同態度和不同結果，說明了好逸惡勞，好吃懶做，得過且過是沒有好結果的；幸福的生活要靠勞動來創造。
本課教學時我是以描述帶入情境的，因為面對著是二年級的學生，我就以一個生動的引入課文，會引起他們的.興趣，在引入了這篇課文的時候，我利用了課題，很好地讓學生注意了“號”這個多音詞。接著我是要學生去自學課文，初步了解課文的，在讀的過程中圈出生字，然后認真讀準字音。我當時要求學生進行兩次閱讀課文，第一次是解決生字詞，在這里我順便聯想了新舊詞語，讓小學生注意字的寫法，還有實現了我的目的，整體感知，同學基本了解了文章大意，都談了自己的感受，他們都說出了不同的感受的，得出了不同的道理，不過我感覺到自己在這里沒有很好地去評價不同的學生，有點趕。
第二次閱讀我是要學生找出描寫季節轉變的句子，目的是讓他們弄清時間的順序是這篇課文的寫作順序，然后很自然地讓學生分段，理清文章的脈絡。并且注意到了這篇文章的對比特點。不過，這里后來我覺得可以合并為一次閱讀好了，這樣第一次閱讀，就達到了整體感知，理清脈絡，顯得簡潔點。
二年級上冊語文寒號鳥教師教學反思 9
《寒號鳥》一文是一篇運用對比手法寫的民間故事。敘述了喜鵲和寒號鳥對待做窩的不同態度和不同結果，說明了好逸惡勞，好吃懶做，得過且過是沒有好結果的'；幸福的生活要靠勞動來創造。
在本課中，我著重鍛煉學生的欣賞評價能力。在學生朗讀之前，我都會出示一些要求，如：請認真傾聽她的朗讀，并給出你的評價，給她打上分數，最高分為5分。這樣學生既充分展示了自己，賞析了他人。像一學生在聽了別人的朗讀后，他大膽發表了自己的意見：我覺得讀得還不是很好，有點拖調；另一學生點評道：她沒有讀出寒號鳥厭煩的心情。從同學積極點評過程中，也可以看出學生們也在此處找到了快樂。又如一生提出：老師，我覺得加上動作、表情會更好。
同學們靜心欣賞著同伴精彩的朗讀，并在心底里給他們打分。待學生讀完后，在評選出得分最高的同學，稱她為“朗讀小能手”。這大大激發了學生的學習興趣，讓學生充當故事角色，創造性地表演、欣賞、評價。俗話說“書讀百遍，其義自現”，學生在讀中不斷的發現問題、提出問題、解決問題，學習能力也在不知不覺中得以發展。
二年級上冊語文寒號鳥教師教學反思 10
《寒號鳥》講述了喜鵲和寒號鳥對待做窩的不同的態度和不同的結果。喜鵲天天辛勤勞作，冬天來臨之前早早做好了窩，最后安逸地度過了寒冷的冬天，而寒號鳥卻過一天算一天，最終耐不住冰凍嚴寒，最后凍死在崖縫里。這個故事說明了好逸惡勞、好吃懶做、得過且過是沒有好結果的，故事告訴我們幸福的生活要靠也必須靠勞動來創造的道理。
一、教學效果
本節課我先通過描述帶學生進入情境，激發學生的興趣。在引入了課文的時候，利用課題，讓學生注意了“號”這個多音詞。然后讓學生去自學課文，初步了解課文的內容，并要求學生進行兩次有層次的閱讀課文：首先是解決生字詞，整體感知。同學們基本了解了文章大意，得出了不同的道理。此后，精讀課文內容，朗讀喜鵲兩次勸告寒號鳥的語句，比較分析喜鵲和寒號鳥的不同做法和不同態度，以及最終決定的不同的結果。還要讓學生弄清時間的順序——就是這篇課文的寫作順序，理清文章的脈絡。
二、成功之處
我認為在本節課中，我的以下做法是比較成功的：
1、授課過程中，我按抓重點詞的方法理解全文，又按圖片觀察法來體會寒號鳥的處境，通過角色扮演和朗讀法來體會文中感情，起到了不錯的'效果。
2、我以描述的方式將學生帶入情境，借用古詩《明日歌》幫學生更好地理解寒號鳥的遭遇及處境，進一步啟發了孩子們。
3、課堂上，我緊緊抓主線，幫學生理清思路。在課堂開始，我就引導學生理出了文章的情感線索，在教學中牢牢抓住這條線索，使全文脈絡清楚，豁然開朗，撥云見日般明了了。
4、我通過指導學生朗讀、感悟讀來感受寒號鳥的下場，進一步理解故事寓意。
三、不足之處
1、整節課，課堂評價語有些單調，沒有使用能激勵學生的高效的評價方式。
2、課上碰到難點，有些急于求成，沒有做到循循善誘，把更多的說話時間留給學生，把課堂放手給學生，沒能培養學生的表達能力。
3、應該結合課文，深入地去對比喜鵲和寒號鳥的不同處世態度，不同的做法，讓學生交流一下他們的對與錯，這樣或許更能深入人心！
四、改進措施
我認為在以后教學中我應該努力做好以下幾點：
1、評價語言不能含糊不清，語速要慢，做到聲情并茂，富有感染力。我認為對于低段學生很重要，可以通過評價語帶動學生的積極性。
2、在備課中要反復分析教材，抓準教學的切入點，讓學生和自己更輕松地完成教學任務，使課堂更加流暢。
3、在教學碰到難點時，不要急于求成，要循循善誘，把更多的說話時間留給學生，敢于培養學生的表達能力。
二年級上冊語文寒號鳥教師教學反思 11
對本節課的反思我想先從回顧和反思自己的設計思路說起。上一節有獨特文化內涵的課？還是上一節中規中矩的課？這是我在進行教學設計時的疑惑，最終我選擇了折中。尤其是因為課時所限，想要完整地呈現完整的設計，需要兩個課時才能實現，在一個課時的呈現中就勢必有很重要的取舍。
選這篇課文的初衷，是因為這篇文章是我們80后的經典回憶，寒號鳥的“哆啰啰，哆啰啰，寒風凍死我，明天就壘窩。”至今朗朗上口。它的體裁又屬于民間故事，我喜歡有歷史感和文化內涵的教材，再一次被選入部編版教材，或許也是有它這方面的原因。文化符號是我解讀文本的一個視角。
這篇課文另外一個吸引我的地方在于，它給我們留下了比較刻板生硬的道德說教，在強調培養學生語文核心素養的今天，或許我們可以有新的思維角度。我很喜歡李歐.李奧尼的經典繪本《田鼠阿佛》，這是一個與《寒號鳥》背景相似，角度卻完全相反的故事。從心底來說，我更喜歡《田鼠阿佛》的故事和視角，更具審美性。我不斷去比較民間相傳的故事《寒號鳥》和藝術家創作的故事《田鼠阿佛》。
然而，我的思維和情感也在不斷轉換，我想起民間故事的特點，松居直在《我的圖畫書論》中所闡述的傳說故事中的勸善懲惡，這是一個非此即彼的、黑白分明的視角。對于勸善懲惡和明顯的善惡之分，我的思維是有一個發展和回歸的視角的。從一開始的被動接受，到中間的質疑和知性思考，再到最后用樸實的眼光去看看待勸善懲惡，去理解古代的勞動人民如何借助民間傳說或故事來傳達這一樸實的觀念。沒有一些最樸實和本真的信念，人就無法生存下去，這是一個底線。那同樣的，要勤勞，眼光長遠，不能得過且過的道理也是如此。不勞動，眼光短淺就會有很悲慘的結局。有歷史感的民間故事被一代代人口口相傳，這個道理更顯示出樸實的光彩來。現代社會對一些價值觀的判斷趨于曖昧，現在的孩子們大部分都生活在優渥的環境下，有父母為他們規劃的一切，他們更容易沉迷在當下的享受中，而缺乏長遠的眼光。因此，在強調立德樹人的今天，這篇課文出現在新教材中又增添這樣一層含義。因此，我又想到從民間故事這一視角來解讀文本。
細讀這篇課文，又發現文章的語言很有特點，簡練，有韻律和節奏感，三三對，四四對，五五對。尤其是喜鵲和寒號鳥的對話，以及寒號鳥的叫聲。在結構上采用反復的手法，在反復中又有所推進。其中第一自然段是經典的的講故事模式，很類似“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚……”頂針的格式講下去，讓低年級的孩子孩子們有一種穩定的期待感，進而產生濃濃的興趣。
節奏與韻律適合低年級，因此我決定以此著手。在第一課時中，我是通過老師講故事來實現故事的整體感知。這是一個民間故事，孩子們要聽才會有感覺，就像過去的老人或長輩坐在火爐前或者大樹下，給身邊的孩子講述一個個民間故事。在聽中觸發孩子的語言敏感。在孩子接觸課文前，我給孩子們聲色并茂地講，接著請孩子們說一說自己的第一感覺，這個故事給你印象最深的是什么？有的孩子說故事的主人公，寒號鳥太懶惰，還不聽勸告；有的孩子說寒號鳥不好好做窩所以凍死了，這是對民間故事道理的一個初步感知；有的孩子說很喜歡“哆啰啰，哆啰啰，寒風凍死我，明天就做窩。”這句話，這是關注到了這句話的語言特點，節奏、韻律、疊詞的朗朗上口；還有的學生說對結局寒號鳥凍死了印象很深，不喜歡這個結局，想讓寒號鳥改變那樣就不用死了。這是對悲劇這種審美的一種遺憾，也是對故事結局的一種解構。孩子們的這些第一感受就是這篇課文的閱讀起點。因此我想要從中抓一些點來展開第二課時的教學。接著我讓孩子們結合課文插圖再來朗讀一遍故事，孩子們普遍出現困惑的表情，并提出疑問：寒號鳥不是一只鳥嗎？書上為什么畫了一只松鼠？于是第一課時我要完成的首要任務是給孩子們介紹寒號鳥的身份。在寒號鳥到底是鳥還是鼯鼠上，我查閱了很多資料，寒號鳥的故事由來，包括古人給動物命名的傳統，后來改編成的童話戲劇、童話音樂劇，以及動畫片中寒號鳥的形象，部編教材又是如何把寒號鳥的身份定義成復齒鼯鼠。這些對于當年學過《寒號鳥》并一直以為寒號鳥是鳥的我們這一代來說，很有意義。而對于直接接觸新課文的這一代孩子們來說，這個疑惑比較好解除。對于低年級的孩子也沒有必要對這些資料進行深究，因此我選擇了比較簡單的介紹和解釋。
在第二課時我的教學中，我從民間故事的主人公、道理、語言三個方面進行教學設計。由于時間限制，除了開頭的字詞句、故事梗概復習和最后的寫字教學，中間并沒有太多時間展開充分的設計，因此如何取舍就成了關鍵。首先要抓住本課的.語文要素，相同意思的不同表達，其實本課要圍繞這個點，還可以延伸出相同意思的遞進化表達，如兩次對話有相同有遞進，兩次叫聲相同中又有遞進，但是我沒有在這點上進行深挖，對二年級上學期的孩子來說未免太深。因此，我主要著手在兩次對話的語言特點以及相同意思的不同表達上。為什么還要設計兩次對話的語言特點，甚至包括寒號鳥的`經典叫聲的韻律？我覺得這些都是民間故事在一代代講述中所形成的最適合給孩子們講述的語言，是深深貼合孩子們興趣的語言，背后的樸實道理也是通過這樣朗朗上口的語言來傳達的，因此這一點不應忽略。而且節奏也是低年齡孩子的一個審美要素，提升孩子的語文核心素養中的初步審美能力，這一點不正合適嗎？在體會主人公形象上，主要是通過多種形式的讀。道理上主要引導學生感知不同的行為和態度會導致不同的結果，并在板書中體現出來。道理是讓孩子們在進一步細讀故事后聯系生活來體會并表達出來。最后的課外拓展既是滿足部分孩子對于結局的重新解讀，也是引導孩子在閱讀中受到不同的思維啟發和審美感受。沒有在課堂上進行故事的創編，我想這是對民間故事的尊重，也是對經典文本的一種尊重，經典文本是有它獨特的審美和價值的。因此我把換一種視角放在了課外，讓孩子們在拓展閱讀中自由體會和選擇，尊重孩子的閱讀感受。
本節課也有很多不足，如在教學節奏上把握不夠靈活，可以在本節課的語文要素上多花一些時間，如，把寫冷、熱等的不同表達方式讀一讀，在讀中感受表達效果。也可以多探索同樣是寫風，文章都有哪些寫法。在了解“得過且過”這個詞語的含義時，聯系上文寒號鳥的行為，并對其進行評價，進而理解這個詞。但是這個環節進行得比較倉促，應該引導孩子聯系上文對寒號鳥進行充分評價，從而真正弄懂什么是“得過且過”。課堂的承載量比較大，很多地方都想要設計，有些臃腫。要做到一課一得，而不是一課多得。在以后的教學中還需要不斷磨課，不斷在實踐中改進。
二年級上冊語文寒號鳥教師教學反思 12
本節課成功之處：
本課教學，要求學生進行兩次閱讀課文，第一次是解決生字詞，整體感知，同學基本了解了文章大意，都談了自己的感受，他們都說出了不同的感受的，得出了不同的道理。并且注意到了這篇文章的對比特點。
在第二次閱讀過程中，我注意到了對比閱讀，通過喜鵲和寒號鳥的對比，明白了勤勞的重要性，不能學習寒號鳥得過且過的'行為。
不足之處：
我感覺到自己沒有很好地去評價不同的學生，有點趕。今后在評價語上下點功夫！
二年級上冊語文寒號鳥教師教學反思 13
成功之處：
首先，我是以描述帶入情境的，因為面對的是二年級的學生，我就以一個生動的圖片引入課文，會引起他們的興趣，在引入了這篇課文的`時候，我利用了課題，很好地讓學生注意了“號”這個多音詞。
接著，我試著讓學生去自學課文，初步了解課文的主要內容，我當時要求學生進行兩次閱讀課文，第一次是解決生字詞，在這里我順便聯想了新舊詞語，讓小學生注意字的寫法。還有實現了我的目的，整體感知，同學基本了解了文章大意，都談了自己的感受，他們都說出了不同的感受，得出了不同的道理。我要學生找出描寫季節轉變的句子，目的是讓他們弄清時間的順序是這篇課文的寫作順序，然后很自然地讓學生分段，理清文章的脈絡。并且注意到了這篇文章的對比特點。不過，這里后來我覺得可以合并為一次閱讀更好了，這樣第一次閱讀，就達到了整體感知，清掃字詞，理清脈絡，顯得更簡潔些。
在第二次閱讀過程中，我注意到了對比閱讀，通過喜鵲和寒號鳥的對比，明白了勤勞的重要性，不能學習寒號鳥得過且過的行為。
不足之處：
我發現自己沒有很好地去評價不同的學生，有點趕。今后在評價語上下點功夫。
二年級上冊語文寒號鳥教師教學反思 14
《寒號鳥》是一篇我們兒時熟悉卻已從后來的教科書中退出的一篇童話故事，現又納入到統編教材中的課文。課文敘述了喜鵲和寒號鳥對待做窩的不同態度和結果，說明了懶惰沒有好結果，勤勞才能創造幸福。整篇童話故事內容簡單，語言樸實無華，但其中卻蘊涵著豐富的內涵。現將這節課做以下總結：
一、聯系字理，激發興趣
課一開始，由課題直接導入，指導讀好“號”這個多音字。緊接著引出本文詞語理解的難點“哀號”。引導學生在句子語境中理解詞意，再通過字理圖示讓學生認識生字“哀”，“銜”，并適時拓展“怒號、哭號”。識字教學由易至難，激發學生學習興趣，為學習感悟課文做好了鋪墊。
二、主線簡明，版塊清晰
課始，引導學生探究為什么喜鵲能住在溫暖的窩里，寒號鳥卻凍死了？第一課時，我把本文的情感定位在對比喜鵲和寒號鳥對待做窩的不同態度上，以此作為課堂教學的情感主線。將感情目標分成：“整體感知、初步體驗；感情朗讀、逐層體驗；引導想象、升華體驗”三步達成。通過與文本的親密接觸，層層深入，步步遞進。
三、多形式 “讀”，體會內涵
古人云：“書讀百遍，其義自見。”“讀”應該是閱讀教學永恒的主題，“以讀為本”應該是閱讀教學的基本理念。這篇文章中喜鵲的勤勞和寒號鳥的懶惰形成鮮明的對比，比較適合學生的感情朗讀。教師抓住這一文本特點，在教學過程中采用多種形式的.讀，如自由讀、指名讀、分角色讀、同桌互讀等多種形式來進一步了解文中兩位主人公對待做窩的不同態度，使讀與悟、品與思并重，且對每一次的“讀”都有不同的要求，盡量讓學生在每一次的讀中都能有不同的收獲，不同的體驗。如：教學第三自然段時，讓學生從文中找到描寫喜鵲勤勞的句子，并通過抓關鍵詞“東尋西找、一早、銜”來理解，從而感悟喜鵲的勤勞,接著又找出“卻”這個字來體會，感受寒號鳥的懶惰，體會它們的不同。讓學生在充分讀、圈、悟、品中理解課文內容，明白其中的道理，為下文的學習奠定了一定的感情基礎。
二年級上冊語文寒號鳥教師教學反思 15
《寒號鳥》這篇課文敘述了喜鵲和寒號鳥對待做窩的不同態度和不同結果，說明了好逸惡勞，好吃懶做，得過且過是沒有好結果的；幸福的生活要靠勞動來創造。這是第一次教這篇課文。看看課文插圖，再看看“寒號鳥”的介紹，大吃一驚！一直以為“寒號鳥”是一種鳥，竟然不是鳥！“寒號鳥”因其叫聲像嬰兒的啼哭，身上又長有飛膜，能像飛鳥一樣地滑翔而得名。其實，它不是鳥，而是哺乳綱鼯鼠科的獸類。它的足背呈橙黃色，所以又稱為“橙足鼯鼠”。主要分布在我國河南、甘肅、云南、青藏地區。
看來，不能想當然。課堂上，通過課件，讓學生正確認識“寒號鳥”。別再像我一樣錯誤多年。首先我是以描述帶入情境的，因為面對著是二年級的學生，我就以一個生動的.引入課文，會引起他們的興趣，在引入了這篇課文的時候，我利用了課題，很好地讓學生注意了“號”這個多音詞。 接著我是要學生去自學課文，初步了解課文的，我當時要求學生進行兩次閱讀課文，第一次是解決生字詞，在這里我順便聯想了新舊詞語，讓小學生注意字的寫法。還有實現了我的目的，整體感知，同學基本了解了文章大意，都談了自己的感受，他們都說出了不同的感受的，得出了不同的道理，不過我感覺到自己在這里沒有很好地去評價不同的學生，有點趕。我要學生找出描寫季節轉變的句子，目的是讓他們弄清時間的順序是這篇課文的寫作順序，然后很自然地讓學生分段，理清文章的脈絡。并且注意到了這篇文章的對比特點。不過，這里后來我覺得可以合并為一次閱讀好了，這樣第一次閱讀，就達到了整體感知，清掃字詞，理清脈絡。顯得簡潔點。
在第二次閱讀過程中，我注意到了對比閱讀，通過喜鵲和寒號鳥的對比，明白了勤勞的重要性，不能學習寒號鳥得過且過的行為。教學時，抓住課后問題“為什么喜鵲能住在溫暖的窩里，寒號鳥卻凍死了？”引導學生讀書，交流。從而明白，自己懶惰，又不聽別人勸告，最終沒有好結果。
文中對話很有意思，讓學生分角色朗讀。體會當時喜鵲的一次次好心的勸告和寒號鳥的不以為然。
課后的詞語訓練，的確有難度。幾乎不會。在老師引導下，才會說幾個“急得直跺腳 疼得直打滾。” “慢得像蝸牛 快得像閃電”。平時學生讀書太少，積累太少的緣故。還得鼓勵學生多讀書，積累語言。
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