八年級語文教學反思合集15篇
身為一名到崗不久的老師，教學是我們的任務之一，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編精心整理的八年級語文教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
八年級語文教學反思1
小組合作學習有助于培養學生合作精神，培養學生正確的競爭意識和能力，通過小組成員間的互助和幫助，實現全體學生都得到發展的目標。
小組合作學習變學生從被動聽、被動吸收向主動探索、合作互動方式轉變。小組合作學習中，教師要充分發揮其主導作用，通過情境創設，激勵學生強烈的探索愛好和欲望。教師走入學生，參與其中，把握情況，適時點撥，保證小組學習有效進行，關注個體資源的顯現與生成，促進群體認知深入發展。我認為，可以從這幾方面培養學生良好的學習習慣。
第一：學會傾聽。在組織教學時，討論的目的`之一是讓同學們的思想得到交流，那么在別人回答時，教師要引導學生傾聽別人的答案，不管別人回答的如何。學生都要養成認真傾聽的習慣，這是尊重他人的表現。二是教給學生討論的方法，討論要在本組內進行，不要影響到其他組，不能隨便打斷別人的發言，在理解別人發言內容的基礎上再暢所欲言。
第二：學會質疑。在小組活動中，教師應鼓勵學生敢向“文本”挑戰。敢于質疑。假如有疑問，立即追問為什么；有不同見解時，要敢于提出，大膽質疑；想到了同學們沒想到的，要勇于補充，與他人共享。
總之，小組合作學習有效的實施不是早上栽樹，晚上乘涼的事，要通過一點一滴的積累，教師與學生不懈的努力，才能逐步走向成功。
八年級語文教學反思2
20世紀80年代，中國已走過了災難深重的十年xxx，社會呈現青春的朝氣，詩人以敏銳的'眼光發現了生活中出現的真情，用自己的筆對它們加以謳歌。
空氣看不見，摸不著，看似可有可無，其實和人關系密切，詩人是怎樣將它寫得可感可觸的？空氣的深層含義是什么？這是本課要解決的兩大問題。作者經歷人事滄桑，詩歌寓意深刻豐富，學生理解起來有些困難；教師要幫助學生挖掘詩歌內涵，尤其是空氣的象征意義。
八年級語文教學反思3
在這節課中我注重了學生的探究性和創新意識；注重在實際觀察、記錄的體驗中激發學生的.興趣，注意了在活動過程中讓學生充分享受成功的喜悅。活動過程設計細致而有層次性，活動內容可根據學生實際進行選擇，活動流程具有較強的可操作性，我感覺這是一篇能較好地體現語文課程標準的綜合性學習課。
八年級語文教學反思4
回顧一學年來的教學工作，本人根據本校的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃、有組織、有步驟地開展。立足現在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進步，現對本學期教學工作作出總結，總結檢驗教訓，以期今后的進教學工作能更上一層樓。現將具體工作總結。
教學任務完成情況：
一、本學年教學目標完成情況
本學年度學校堅持推行課堂改革，由于經驗欠缺，教學計劃中的一些設想沒有具體實施或者執行的很倉促，但整體上基本完成了這學期的教學任務。本學年知識性教學主要側重說明文的學習，學生基本掌握了說明文的相關知識，能夠把握說明文的特點，并能區別說明順序、說明方法等專業性知識。情感能力方面，注重培養學生的語言組織表達能力，和傳統文化中的人生信念、愛國情操、個人修養等品質。學生通過學習課文，能夠拓展知識面，同時聯系實際生活和傳統文化，提高個人修養，樹立正確的人生觀與價值觀，養成良好的學習生活習慣，提高自身的道德文化素質。同時，在培養學生自主探究學習的課堂教學方面也收到了一定的效果。學生的學習興趣得到提高，課堂氛圍也調動起來，教學效果也收到了一定的成效。
二、學生學習情況
知識性學習方面，學生整體上能把握教材基本的知識結構，大多學生掌握基礎知識，并能順利完成相應的拓展知識訓練。能力性學習方面，本學期側重培養學生的記憶能力，通過每天的背誦書寫訓練，既鍛煉了學生的記憶能力，也拓展了學生的知識視野，對表達能力的提高有一定的幫助。情感方面，通過綜合拓展訓練與寫作練習，學生基本能形成自己的認知，通過自我感知，選材分析，能夠達到基本的寫作表達能力，形成自我獨立的見解。
三、培養積極探究習慣，多角度解讀課文，發展求異思維能力
在語文教學中，閱讀教學對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。為此，在語文教學中，構建語義的理解、體會，注重引導學生仁者見仁智者見智，暢所欲言，各抒己見。在思考討論中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過討論，讓學生進一步認識了自然，懂得了知識無窮。這樣的課，課堂氣氛很活躍。
四、注重課內外結合
課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。在課程改革實踐中，教師應把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。讓學生閱讀名家名作，通過這些收集與閱讀，為深入理解課文內容奠定了基礎。
五、注重人文教育
新課程教材中的課文人文性加強了，所以教師在教學中也要對學生加強人文性教育，培養學生美好的情感、健全的人格，讓學生學以致用。人文教育是傳統價值觀的最好承載體，教學過程中教師要積極加強人文教育，才能達到既教書又育人的教學目標。
問題反思：
一、學生的口頭、文字表達能力較差
在上課過程中，有些學生對問題答案心知肚明，卻不知該采用什么樣的詞語來進行表達，往往表達出來的意思并不是很確切，與原意有一段差距。在作文過程中也是這樣，學生很難找到好詞好句來美化自己的文章，結果寫出來的文章干巴，缺乏生動。由此可見，學生的詞匯存儲量是很小的，課外閱讀量偏少。因此教師要指導學生多閱讀美文，多閱覽名家名作，不斷豐富學生的知識視野。
二、學生的閱讀能力亟待提高加強
學生的閱讀能力差，閱讀只停留在文章表面，沒有深入思考下去。甚至有時連大方向也把握不好。如《老王》一文中提問到：本文的主要內容是什么？有許多學生答道：是老王幫助楊絳的事，而沒抓住愛心這個重點。古文閱讀更差了，一些字的常用意義都不了解，無法對語句進行正確的翻譯，根本不了解古文所寫內容，答題自然是一蹋糊涂了。因此教師要多開展一些閱讀練習，加強對學生的引導，從而逐步提高學生的閱讀能力。
三、作文教學蜻蜓點水
學生對作文有一種畏難情緒，有時并不能完全怪學生。本學年我的作文教學存在一些問題，導致學生在作文方面有欠缺。老師的作文教學沒有一個系統的`指導，總是寫一篇就講一篇，根本沒有寫作的指導思想。在講析作文時，一味的貪大求全，結果講不到位，學生的寫作能力很難得到提高。針對此種情況，在以后的作文教學中要加強作文的片段訓練和寫作能力的某一方面專項指導。好詞佳句，以提高詞匯存儲量，并多開展一些口頭和書面表達訓練，最終提高口頭、文字表達能力。
四、改進措施
在實際教學過程中，并不是每堂課都能達到預期效果，通過反思也發現其中的一些問題。
1．理論與實際存在的差距。設計的教案在實際課堂教學中并不能完全實施，因此，在今后備課時，留出足夠的變通環節，教案設計更應靈活，并根據實際情況作出相應調整，使教案更好的適應與教學。
2．課堂氛圍對教學工作開展的影響。良好課堂氛圍能夠順利有效地完成教學任務。但在實際教學中，很難把握這個度，甚至出現教師唱獨角戲的現象。這就要求在以后教學中，不僅豐富課堂教學內容，還要從學生角度出發，調動學生的積極性，從而達到活躍課堂的效果。
3．學困生的學習問題，由于要完成一定的教學任務，有時會忽略學困生的學習情況。有一些學生易脫離學習主體，自己獨立于集體這就需要教師給予更多的關注。尤其在日常教學過程中，應有意識地加強對學困生的學習引導，多進行思想交流，掌握他們的學習生活情況。這也需要耐心細心的工作，堅持每天做工作，并及時對學生的進步給予肯定。
八年級語文教學反思5
從文體上抓住新聞的特點，從題材上抓住戰爭的主題，從遣詞造句上體會準確精練的語言；在教學過程中注重學生學習方式與方法的建構，重視師生間平等的對話和交流，并注意應用活動性教學方式，創設情境，讓學生在實踐活動中模擬經歷，感受體驗，增強對新聞這種文體的感性認知。同時注意以開放性的問題激活學生的思維，學生在自主、合作、探究的學習過程中各抒己見、取長補短，主體意識和個性都得到了張揚。本節課中絕大多數的資料搜集、感悟體驗、品味表達、聯想反思都是由學生來完成的，老師起到了導學的作用。
在語文閱讀教學中，師生的'合作、交流、共享尤為重要。要達到這一要求，平等的對話是前提。通過這節課，我體會到，教師要實現和學生的平等對話，就必須鼓勵他們每一個思想的火花，不輕易否定任何一次思維的過程。當學生的思維火花被點燃時，他們就會以一種積極的情感去主動探究，知識的掌握、能力的提高、情感的體驗等目標在學生主動學習的過程中水到渠成地達成了。
八年級語文教學反思6
本文的教學重點是理解五柳先生的性格、志趣和精神面貌，體會本文的寫作方法，針對大多數學生不大喜歡文言文的現象，我在教這一課時，首先做的是激發學生的興趣，從學生感興趣的'?五柳?入手，接著引出與?五柳?有關的一個典故，自然地過渡到陶淵明，再讓學生結合以往所學知識，說說?心中的陶淵明?這樣既復習了舊知識，又能與新知識形成一定的對比，自然地導入到本課學習，這是我認為的可取之處。
當然也有不足之處：學生對重點字詞的解釋不到位，究其原因主要是朗讀訓練突出不夠，我了解到學生課文讀得較熟，所以課堂上忽略了這一環節，后來通過檢測學生對字詞的掌握情況，我才知道?讀?是文言文教學中的重要一環，?書讀百遍其義自見?這句俗語正說明了這點，今后我一定注重學生的朗讀訓練、以讀促學。
不足之處還在于我的教學觀念更新仍不夠徹底，講課或多或少受考試的牽制，學生辯論時兩方都有理，而我為了學生考試時的唯一答案，在辯論之后把答案牽引到了我心目中的答案上，這一點無疑是與新理念觀點相違背的，對此，我只能說我還未完全從過去的教學模式中走出來，我想在今后的教學中，我會逐步戰勝?舊我?的。
八年級語文教學反思7
本文是陶淵明歸隱后的作品，作者生活的時代正是晉宋易代之際，東晉王朝極端腐敗，對外一味投降，安于江左一隅之地。統治集團生活荒淫，內部互相傾軋，軍閥連年混戰，賦稅徭役繁重，加深了對人發的剝削和壓榨，國家瀕臨在崩潰的xxx歲月里。作者不滿當時的社會現實，決心不為五斗米而折腰，歸隱田園。本文他虛構了一個沒有戰亂、沒有壓迫、人人平等、豐衣足食的世外桃源，寄托了自己的人生理想。
對于初二學習的第一篇文言，所以教學的的重點仍然放在了積累文言現象并背誦全文上。具體教學過程是這樣：讓學生在熟讀課文的基礎上，能結合工具書以及課下注釋疏通文意，對于不理解的地方，小組討論完成，我再對重點進行抽考；疏通文意時，采用逐段式，每會譯一段根據情節背誦一段；在翻譯完課文后大多數同學能將課文背誦下來；對于課文理解，先介紹時代背景，主要抓住兩個問題，即：作者筆下描繪的世外桃源美在何處？這反映了作者怎樣的人生理想？最后讓分類積累各種文言現像。本文的文言現像中，古今異義詞是重點，所以這當成了考查的重點內容。
這樣做的的收獲是：學生在背誦時能夠掌握一定的方法，根據故事情節理解的記憶降低了背誦的難度。沒有逐字逐句翻譯課文，對于那部分學習能力強的同學來說，不僅節省了時間，而且能有針對性的提高能力，但對于那一部分成績相對薄弱又不善問的.同學來說，對知識一知半解，不能準確理解。不足之處主要是：給學生留的討論時間不夠充足，從中也發現學生組織語言的能力有待進一步提高。
《桃花源記》八年級語文教學反思2
《桃花源記》為傳世佳作。我非常喜歡作者描繪的如真似幻的美好社會。對于這篇古文學習，我認為朗讀是首要的，更是必要的。古人云：“書讀百遍，其義自見。”是有道理的。那么這篇課文究竟能給同學們哪些知識和能力呢？我認為，通過對課文的分析，主要有以下幾個方面值得學習：
一、繼續鞏固同學們課外通過查資料預習的方式自我解決問題的能力。
二、對文章的總體感知能力。通過反復朗讀，感知課文大意。結合課文注釋，加深對課文的理解。再通過對作者及寫作背景的了解，對課文有更深一步的理解。這時能發現問題，那就是學有所獲的表現。
三、對古文知識點的識與記。巧婦難為無米之炊。學習文言文，必須進行一定數量的文言知識的積累。
而這篇課文的文言知識點又主要表現在三個方面：
其一，古今異義詞；
其二，一詞多義；
其三，文言句式中的省略句式，在本文表現突出，要在翻譯時根據意譯的方式適當補出來。
我認為通過對全文的背誦，是對文言知點識記的最好方法。
本文的教學我的設想是以學生朗讀與自學為主，教師點拔為輔。在教學中我先帶著學生疏通文中的字詞句，再把桃花源記的美景與文字結合起來，引導學生去探討本文的思想內容和主旨。這節課上有大多數學生能積極投入到教學中，對本文比較感興趣。只有一些后進生還不能進入狀態。還有給學生朗讀的時間不夠充裕。如果學生能主動就課文思想內容作更進一步地探討，結合現實社會進行反思，那就錦上添花了。
八年級語文教學反思8
我們似乎一直堅信，我們是自然的主人，可在我們令自然屈服的.過程中，卻不得不面對人類與自然的關系問題。畢竟我們也是這個地球的生靈，我們影響其它生物同時也觸動自身，我們常常以自己擁有智慧而自大，殊不知人類的智慧只是大自然智慧的一種工具，讀完本文，你也許會有如此感受。
八年級語文教學反思9
先說說值得高興的事。有一部分學生開始喜歡上了語文，他們愿意去看課外的文學書籍，背誦老師推薦的經典篇目，并且從中獲得了樂趣。他們中的少數人已經掌握了一些學習語文的方法，在輕松快樂中學習收獲，我相信他們在以后的學習中完全可以和好班的學生比一比誰的語文學習更輕松并且更優秀。
也有需要繼續努力的地方。比如說喜歡語文的學生九班的就比十班的多，十班的語文較好的很多還只是停留在認真聽課、認真完成作業上，上升到喜歡熱愛程度的的同學人數明顯比九班少。而害怕語文的學生十班的明顯比九班多，尤其是害怕作文，喜歡看書的人生也比九班少，這一切都有待我在以后的工作中繼續改進。我計劃下學期要在十班加大鼓動的力度，力爭使更多的學生熱愛看書。
讓學生熱愛語文的`途徑是讓學生熱愛文學，向學生展示文學的魅力，這個工作需要老師做好引導工作。老師除了要向學生推薦好的文學作品以外還要帶著他們一起賞析，在賞析中幫助學生領略文學的魅力。下學期計劃壓縮課文教學的時間，加大優秀文學作品的品讀時間。
這學期第二個心得是教學重心的調整。課時上是閱讀教學的時間多，作文教學的時間少，但從教學的難度上是閱讀能力容易提高，作文能力提高難。所以在平時的教學中要常想著作文，見縫插針地給作文時間。
八年級語文教學反思10
《活板》是一篇說明文，本篇文章主要圍繞“活”字布局謀篇，但由于是篇文言文，篇幅較長，生字詞較多，因此理解文意對學生來說就是個難點。
課前我讓學生先預習課文，讀通、讀順課文。課上我采用多種形式進行教學，需掌握的字的讀音、一詞多義、重點實詞、重點虛詞、通假字等。讓學生照著自主學習內容自學課文，然后在組內交流自主學習情況，這樣既檢查學生的自主學習情況，又提高學生的參與率。本課教學中學生對重點的實虛詞掌握不理想，我將重點的實詞虛詞提出來重點講解，最后再次強化學生記憶，結合課后題和其他練習鞏固學生所學知識。雖然每節課字詞理解講解的'較少，但從作業及學生反饋來看，學生對課文的理解并不理想。也是偶然想著如果讓學生自己動手表演活板印刷，這樣效果會不會更好呢。同學聽說這樣的表演之后個個興趣十足，準備好了軍旗做為道具，這樣既理解了課文內容，彌補了語言信息的缺失，又提高了學生的動手操作能力，而且使學生真正地掌握了我國的四大發明之一的印刷術，真是一舉多得。
本課是有關制作的說明文，學習此課，在學習過程中學生都能積極參與到學習中來，他們在小組合作學習中找到了自信、得到了快樂，因而充滿了幸福感，真正體現了新課改的要求。
八年級語文教學反思11
《再塑生命》描寫的是富有愛心的莎利文老師把聾啞的海倫凱勒塑造成一個令家長、社會和凱勒自己滿意的生命的故事，也展示了一個聾啞女孩的精神追求，讓人敬仰、令人稱贊。我在對這篇較長的文章進行教學設計時遵循“長文短教”的思想，采用了余映潮老師的板塊式教學思路：講故事-----品人物------研主旨-----拓展延伸。
目標明確，思路清晰。
第一板塊：講故事，就是在熟讀課文的基礎上利用講故事的方法概述文中發生了幾件事，并指導概述要求：從具體到抽象的認識。這個環節著眼于在熟悉事件的基礎上培養學生的概括表達能力，同時也梳理了文章的結構層次。
第二板塊：品人物。《再塑生命》主要塑造了莎利文老師與海倫兩個人物形象，我讓學生采用跳讀、品讀、仿讀等方式，讓學生通過具體事例、語言等品位人物形象，培養了學生的選點欣賞的能力。讓學生再次深入課文中。
第三板塊：研究文章的主旨。這是對課文知識能力的深化，我讓學生理解“再塑生命”的含義;感悟作者對莎利文老師的敬佩和感激之情;分析再塑生命的成功因素。這個環節不僅深刻理解了文章的'主旨，還學會了對事物要全面認識。我及時評價學生認知事物的能力，同時也強調在事物的變化中主觀因素的重要作用，讓學生獲得了創造性實踐，也認識到事物發展過程中主觀能動性的重要性。
這節課整個教學過程安排細膩，有激情導課，各個環節有總結有鋪墊。我一上課就先搞心理測試：讓學生進行心理想象，如果遇到這種不測我們會怎樣，讓學聲依據字面解題;有深入，層層遞進。理情節，品人物，研主旨，循序漸進，課堂教學線索清晰;有結尾，升華主題讓學生在認識一些因拼搏奮斗而成功的殘疾人士。所以增個教學過程以老師的引導為輔，以學生的讀問思考為主。真正讓學生在課堂上讀、悟、品、聯，突出了課堂上對課文的研究和創造的活動，使學生得到了大量的語文實踐機會，展現了學生學習的自主性。
當然，這節課也有很多不足之處：
1、由于手時間限制，對文本精彩語言的賞析還不夠充分;
2、受傳統教學思想的限制，扼殺了一個學生創造性思維的不同意見，當一個學生說作者的成長與他的生活環境有關時，我舉例力爭，找出好多反面例子強調主觀因素，這就犯了一個很大的錯誤，課堂上應該允許學生有自己的不同見解，對學生不同見解的反駁，往往會打消學生自主學習的積極性。
八年級語文教學反思12
《語文課程標準》要求我們在引導學生學習古詩詞的時候，要讓學生“誦讀古詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高欣賞品位和審美情趣”。通過《馬說》一文的教學，結合平時文言文教學中的一些具體做法，我覺得可以從以下幾個方面進行古詩詞感悟：
一、在誦讀中感悟
古人云：“書讀百遍，其意自見”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，都體現了誦讀的重要性。尤其是對古詩詞教學，必須首先讓學生在學生初步理解字意的基礎上，把握了作品的情感基調，反復地朗讀，再理解，再朗讀，在這個過程中充分調動自己的內心情感去體味作者與作品，最終實現對作品深刻的感悟。
二、補充背景材料進行感悟
《馬說》一文是作者韓愈借千里馬被埋沒、被摧殘的不幸遭遇，抒發自己懷才不遇的憤懣不平之情。因此有關于文章及作者的寫作背景尤為重要：《馬說》大約寫于貞元十一年至十六年間，其時韓愈初登仕途，很不得志。曾三次上書宰相求擢用，而“志不得通”，“足三及門，而閽人辭焉”因此郁郁不樂。鑒于此在學生自主學習環節中，我布置了一項內容：結合歷史知識，借助手中的資料，搜集文章的寫作背景，以幫助學生更深入的感知文章內容。
三、創設一定的情景
看過一個《石壕吏》的教學案例，這是一首敘事詩，描述的是安史之亂時官吏捉人故事，教師為了將官吏捉人時的專橫跋扈及老婦人的哭訴表現的更形象具體，就借助于讓學生編演課本劇的形式。讓學生來編、來演，這是學生非常感興趣的，因此學生就會以小組為單位搜集資料更深入的理解文本，為了一句話、一個眼神、一個動作相互爭論、探究，直到將人物的特點表現的淋漓盡致才罷休，這也正達到了學生深層次感悟詩歌思想的目的。同樣在《馬說》中我讓學生自編自演了課本劇，并通過采訪演員的方式，就“誰來為千里馬的不幸遭遇負責”展開探究，一下切中文章的主旨。我想在學習蘇軾的《水調歌頭明月幾時有》時，在欣賞李白的《靜夜思》時若能配以相應的音樂，學生對詩詞意境的感悟會更深刻。因此，教師在課堂上為學生創建一個濃濃的學習環境，讓學生融入情境之中，教學也就不是難事了。
四、展開豐富的聯想和想象
古詩詞中有很多是詩人借景抒情的，初中詩詞欣賞教學，最簡單的方法就是把詩化為一幅畫。就如在學習馬致遠的《天凈沙秋思》時，引導學生找出詩中具體的物象，如藤、樹、鴉、小橋、人家、馬等等，再仔細觀察物象的特征，如枯藤、老樹、昏鴉等，借此讓學生展開豐富的'聯想、想象，形成一幅完整的圖畫，用筆或者用語言將他描繪下來。這樣一幅“秋天行旅圖”便能很好的幫助學生對游子思鄉有所感悟。同樣在《錢塘湖春行》和《春望》的教學案例中，為了讓學生感知兩首詩描寫的季節有所不同，教師就抓住了“淺草”和“草木深”讓學生展開聯想，“淺草”草剛長出來的時候，這應該是初春或早春時節，而“草木深”草木生長非常茂盛，自然是晚春時節了。讓學生展開豐富的聯想和想象，借助已有的生活經驗，拓展思維，對于遠離我們生活實際的古詩詞教學，的確是一妙計。
古詩詞是我國文學的精髓，它需要我們細細的去“品”。
八年級語文教學反思13
沒有反思，就沒有覺醒；沒有反思，就沒有飛躍。反思是思想者的靈魂，老師反思自己的教學設計與課堂教學，既可以及時彌補教學中的“遺憾”和修正“失誤”，又可以為今后的教學提供有益的借鑒，有利于優化下一輪的教學，增強教學效果，不斷提高自身的教學專業水平。
傳統的教學方式是滿堂灌，氣氛枯燥，學生沉悶，而現在新課程的實施給老師留出了很大的創造空間，使我們能擺脫傳統教學中按部就班的`教學方式，使課堂充滿活力。
在《陋室銘》一課的教學中，因為是文言文，我總擔心學生不理解，學不來，因此整節課老師講得口干舌燥，學生聽得無精打采，一堂課下來往往成效不大。課后我作了反思：發現自己在教學中包辦太多，缺乏學生自主合作探究的培養，違背了以學生為主體的教學原則。而且我還忽略了本課的一個重點：指導學生熟讀成誦，在誦讀文章中體會文章的意境。俗話說：讀書百遍，其義自見。文言文的教學必須重視朗讀的指導，讓學生的讀中體會，在讀中品味，在讀中感悟。
八年級語文教學反思14
這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰，在開篇提出“嗜學”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學應有的態度和精神。在教學時，可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上，掌握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的`思想感情。在教學中，主要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。
八年級語文教學反思15
《橋之美》是著名畫家吳冠中的名篇。作者站在畫家的角度，結合描寫性語言和說明性語言對橋做出了美學意義上的獨特的詮釋。它不是一篇規范性的說明文，但教材卻將其置于說明文一單元里，增加了教師的教學難度，教師很難用說明文的基本知識來梳理本篇文章。另外，《橋之美》的特征是從專業畫家的角度闡釋的，對于學生來講，理解也較困難。因此，尋找本篇文章的教學切入點成為教學的首要問題。筆者在反復閱讀課文之后，考慮到在學這篇文章之前，我們剛剛學習了較規范的說明文《中國石拱橋》，決定仍然以學生所熟知的說明對象入手，依據“感知理解”、“精讀品析”、“比較閱讀”和“拓展延伸”四個板塊，由淺入深，欣賞課文的畫面美和語言美，進而拓展到生活中的“橋之美”，獲得了較大的成功。
在課后反思中，筆者認為，成功的關鍵在于筆者引導了學生從語文學科的性質出發，有效地結合了多媒體，使各個教學環節之間的聯系緊密而不重復，并能由課文結尾句拓展到學生的生活，進一步深化了橋之美的美學意義。
自從新課程改革實施以來，很多教師為實踐其理念，在備課時精心制作多媒體課件，課堂上用了較長的時間組織學生合作討論，課堂的氣氛很熱烈。學生為主導的形式是有了，但是下課之后學生卻往往不知道自己在這堂課里有什么收獲。
筆者認為，多媒體課件雖是課堂教學中必要的輔助工具，但也要注意合理使用。在《橋之美》的教學過程中，用多媒體展示課文中所提的各種橋，就能給學生很直觀的美學印象。特別是在解決“橋之美在何處”這個問題時，如何緊緊扣住課題，即橋在不同環境中的形式作用，筆者就利用多媒體展示了兩幅圖，一幅是文中所提的葦叢邊的橋，一幅是無任何環境陪襯的橋，讓學生進行對比。學生很快地理解了畫家眼中橋之美的特征，這就是多媒體的魅力所在，也是本節課獲得成功的環節之一。當然，多媒體除了展示圖畫的作用之外，更多的是展示教師的教學流程和教學內容。在這一點上，很多教師喜歡把所有的內容都現示在屏幕上，這是不可取的。因為這樣會導致學生的注意力全部被吸引到屏幕上，無暇注意老師的口頭語言表達。事實上，教師的口頭語言和手勢語言表達要比文字更加重要，更有助于學生的理解。但因為多媒體的不合理使用，導致教師語言難發揮作用，因此，要慎重地使用多媒體，只要將一些提綱要點出示在屏幕上即可。
當然，影響學生理解的不只是多媒體的使用是否合理，更重要的是教學環節間能否相互聯系，做到層層深入。上文提到，筆者在《橋之美》的教學設計中，總共有四個環節，“感知理解”與“精讀品析”較容易聯系，“精讀品析”與“比較閱讀”如何聯系則是本課教學設計的難點。“精讀品析”一環節主要是讓學生欣賞文中所提到的橋的美在何處?“比較閱讀”主要是與前一篇較規范說明文《中國石拱橋》進行對比閱讀。在筆者上這堂課之前，也曾聽過兩位老師關于本篇課文的公開課。他們似乎都將這兩環節割裂開來，在“精讀品析”部分主要抓住橋與環境的配合來引導學生欣賞橋之美，緊扣課題;在“比較閱讀”環節都采用討論合作方式讓學生自主探究，但學生找不到比較的角度，課堂較沉悶。最終，老師只好自己列個表格告訴學生，它們的不同點在于說明的內容和說明的語言兩方面。教師的教學目的未能完成，究其原因，是因為前面的環節未能為“比較閱讀鋪好路”。在前面的教授中，教師都未提及本課文的說明語言，又讓學生如何思考呢?因此，筆者在本課的教學中，先示范欣賞葦叢邊的橋，明確告訴學生筆者是從兩個方面欣賞的，一是緊扣課題，抓住橋與周圍環境的配合，二是從寫作語言和寫作方法出發，抓住作者寫此橋時采用的修辭格或富有特點的詞語，說明橋的`具體美學特征。舉例之后，學生的思路就被打開了，找到了品析的切入點和方法。學生在接下來的討論中不但熱烈，甚至還能提出問題。更為重要的是，在下一環節的比較閱讀中，無需太多的時間，學生就能找出兩篇課文在說明語言上的不同點。
吳冠中先生是畫家，他將橋的美學意義在文章的結尾，通過鵲橋的描繪升華到具有更深的含義，即只要有構成及聯系之關鍵作用的形象都具備橋之美。筆者抓住這點將其拓展到學生的生活中，讓學生說說具備這種橋之美的“生活之橋”，但這恰恰又是本課教學的不足之處，原因是筆者對學情預測不夠。在備課時，筆者以為學生對課文的說明對象是很清楚的，但是在課堂中，“課文的說明對象是什么?”這一問題一拋出，全班的學生都異口同聲地說“橋”。這倒讓筆者有些緊張，使教學過程未能按原計劃展開。另外，這篇課文是自讀課，筆者安排的課時是1課時，但是因為教學設計的內容較豐富，所以整堂課的時間比較倉促，特別是最后一個環節，沒充足的時間讓學生思考，更沒時間讓學生在課堂上動筆訓練，因此，拓展的目標未能較好地落實。如果讓筆者重新來上這節課，筆者會控制好每一環節的時間，特別是對于“這篇課文說明對象是什么”的問題，會換個問法，如：“作者通過本篇課文主要要告訴我們什么內容?”一下子將文章的說明對象和說明對象的特征糅合在一起，為下面的拓展延伸爭取更多的時間。
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