小學語文教學反思集合15篇
作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是課堂教學，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編為大家整理的小學語文教學反思，歡迎大家分享。
小學語文教學反思1
教材分析
長城是中華民族的象征，是華夏兒女的驕傲。這篇課文作為引領學生開始中國的“世界遺產”之旅的第一扇窗口，不但表現了長城的高大堅固與雄偉壯觀，還贊美了我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量，抒發了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛之情。學習由遠及近、由整體到部分、從不同的觀察點觀察事物的方法，學習在觀察中展開聯想。這是根據長城氣勢雄偉的遠景和高大堅固的近景來確定的，是第一課時的教學重點。作者用自己的“心”和“情”去觀察長城之后自然產生的對古代勞動人民的由衷的贊嘆，是學生體會作者情感的關鍵。本課要突破的難點是引導學生理解為什么說長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，是世界歷史上的偉大奇跡？這是第二課時的教學重點也是本課的難點。引導學生理解，不能僅僅停留在對課本的分析上，還要通過閱讀豐富的拓展資源，通過學生的情感升華——打寫來實現。
學情分析
作為四年級的學生，對長城的了解也只限于課外書的簡單介紹，為了讓學生與文本有所聯系，課前我布置學生搜集有關長城的文字資料和圖片資料，教師精心準備了有關長城圖片的課件。這樣，就可以讓學生更全面地了解長城了。
教學目標
1、知識目標：認識8個生字，會寫13個生字，正確讀寫“盤旋 、 城磚、屯兵”等詞語。了解長城高大堅固、氣勢雄偉等特點。結合課文，學習作者觀察和表達的方法。
2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。通過朗讀表達出長城的雄偉氣勢和自豪感。
3、情感目標：激發民族自豪感，感受作者對祖國的熱愛之情及對古代勞動人民的贊嘆之情。培養他們保護文物古跡和風景名勝的意識與習慣。
教學重點和難點
在閱讀中理解長城的高大堅固，感受長城雄偉的氣勢，體會作者表達的思想感情。
小學語文教學反思2
今天,我給學生講了《寓言二則》,分別是《揠苗助長》和《鷸蚌相爭》。感覺很是失敗,覺得很有必要反思一下,總結一下。
葉瀾教授曾說:“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”課上完了,到底上的有效率嗎?靜下心來細細回顧一遍,會發現自己在哪些環節是有效的,哪些是多余而累贅的。其實不是每節課都能一帆風順,盡如人意的,如果能敢于面對自己那些課堂教學效益低下的課并及時查找失敗原因,找準不足之處,并進行分析,找到應對的策略,并記錄下這些策略,對以后的教學幫助會更大。
首先,教學目標不太準確,沒給學生以明確提示本節課的任務到底是什么?沒讓學生有充足的思想準備。
其次,也是最失敗的一點,就是教師講得過多,以至于學生沒有充足的的時間來獨立思考。沒有深入地結合學習、生活經驗來體會寓意。所以課堂氣氛也不夠活躍。只有課堂活起來了,學生才有可能主動、生動、活潑地發展。
所以，課堂上凡學生能夠自己學會和理解的,老師就應該大膽放手,先自學再交流;凡學生能感悟的就請學生來講授,讓其他學生聽得感興趣;教師只需要講解一些規律性的知識,傳授給學生一些必要的方法,再啟發學生舉一反三。
以上是我對這節課的反思總結,以后還要虛心學習其他教師的優秀經驗,力爭把自己的每一堂課都上出效率。
小學語文教學反思3
《假如》是一篇文字優美、情感豐富的兒童詩，主要借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、殘疾兒童西西的發自內心的關愛，顯示了兒童博大而純真的愛心。
在課堂上，我先采取齊讀、指名讀等形式反復帶孩子誦讀課文。這首詩從語言特點上看，每段的句式相對一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反復出現，讀起來瑯瑯上口。
在熟讀的基礎上，孩子們更容易理解詩中所蘊含的各種愛心。孩子們紛紛舉手發言，敘述了“給小樹溫暖”，“給小鳥食物”，“給西西健康的身體”這些文中提到的愛的行為。借助最后一個標點符號：省略號，來進行拓展說話訓練，對學生進行仿寫的練習。我給學生以適當的引導，學生發言相當積極。
學了這首詩，學生產生了許多共鳴，產生了許多新的“假如”，萌發了寫詩的沖動。我抓住時機，通過對省略號含義的挖掘，讓學生認識到身邊需要關注的事物還有很多。讓學生把自己的愿望說出來。有許多生動的句子給我留下深刻的記憶：假如我有一支馬良的神筆，我會給每個中國人畫些武器，把侵略我們的敵人都打敗，保護；假如我有一支馬良的神筆，我會給病床上的張新宇同學畫一個好醫生，醫治好他的病；假如我有一支馬良的神筆，我會畫一個沒有污染的世界，讓我們生活得更美好；假如我有一支馬良的神筆，我會給地球畫上更多的森林，讓空氣更加清新……孩子們天真的話語里也蘊含著深深的教育意義，我看到了他們心靈里美好的愿望和對周圍事物甚至是政治問題的關心，這一切都是難能可貴的。
孩子們的想象力、，創造力也見證了他們對美好事物的向往和追求。我在課后布置了一項仿寫詩句的作業，讓他們也當小詩人，仿寫文章，積極的寫作，使他們的思考形成文字，語文內涵更深。
小學語文教學反思4
其一，教學時引導學生抓住人物的心理描寫、對話描寫等體會人物的內心。
作者在描寫桑娜時，采用了多種形式的心理描寫：讓人物直接流露自己的心理活動，如桑娜“忐忑不安地想：他會說些什么呢???”或者從旁邊介紹人物的心理活動，如“她的心跳得很歷害，她自己也不知道為什么要這樣做??”此外還用了幻覺描寫“仿佛有人進來，桑娜一驚!”景物襯托“古老的鐘嘶啞地敲??”等方法來表現人物內心活動，表現了桑娜善良美好的品德。
從文中找出寫桑娜心理活動的語句，體會桑娜的美好品質對學生并不困難，難的是如何讓學生從這些描寫中體會出這樣寫作的妙處。我以為給學生思考的空間，讓學生進行藝術再創造應該是可行的。
其二，如何圍繞“窮人”做總結。
這篇課文圍繞課題，從窮人桑娜和漁夫人窮心靈卻很富裕的對比描寫中贊揚了廣大窮人善良美好的品質。無論是從作者的寫作手法上還是從情感的體驗上引導學生在課文結束進行一個整體回顧是必要而且必須的。
我以為，用學生開課前的一個提問就能很好地解決這個問題。“作者為什么要以《窮人》為題？”學生定能從幾個方面對課文進行一個很好的總結和回顧，此時老師再設計一個開放性的話題：“漁夫掀開帳子，看見西蒙的兩個孩子，又會和桑娜說些什么？他們以后又會發生什么事？請你發揮想象續寫這個故事。”學生帶著意猶未盡的情緒和開放的問題結束課文學習，又帶著新的思考走進新課堂。
小學語文教學反思5
大家好!做為一名青年教師，非常感謝學校和各位老師給我這個機會。能坐在這里發言，我很高興。下面，我就將自已在這一年教學中的一些做法和大家作一些交流，如果有不妥之處，請各位老師給我提出寶貴意見。現在我就從兩個方面談談。
一、基礎教學
平時的教學工作，可以說大家做的都一樣，我不覺得自己做的比大家好多少，但想到是與大家交流，所以我選擇了兩點來談談我的做法：
(一)字詞
小學階段的識字教學是語文課的重要內容，三年級更為重要，所以我加強了生字、詞的學習。除了多寫、多練習外，我要求學生每天中午一定要練寫生字10分鐘，可以用生字本，也可用字帖，但內容一定要是課本內要求掌握的。而在睡覺前再把所學的生字讀一遍，加深記憶。對于三年級的學生來說，除了生字詞的練習外，還要培養學生養成勤查字典的習慣。因此，每節課教學之前我都要布置學生自查字典，自學文中的生字新詞，并要求在查字典的過程中記錄有關知識。一學期下來，孩子們對生字的書寫和記憶也有了很大的進步。
(二)學會預習
三年級是閱讀教學的關鍵時期，課前預習的教學必不可少。但這也需要一個循序漸進的過程。我的想法是先要讓學生們先了解什么是預習，于是，在三年級上學期，我給孩子們擬定了一份簡單的預習方案：
1、將課文讀三遍：要求文中的長句、難讀的句子或出現生字、詞較多的句子要反復讀幾遍;
2、自由學習生字、詞，不認識的字、不理解的詞查字典;
3、了解課文寫了一件什么事?在基本了解預習后，為了讓孩子們更深入了解預習的必要性及其好處，我在三年級下學期，又重新擬定了一份預習方案：
1、自由讀文二遍，熟悉課文內容(讀的方式可以自定，可小聲的讀 、可默讀，也可朗讀)。
2、自由學習生字、詞(不認識的的字和不理解的詞要查字典弄明白，并在課本上做批注)。
3、讀文第三遍，寫出課文的主要內容(在課題下)。
4、讀文第四遍，提出自己的疑問?(三個)
5、讀文第五遍，寫出你初讀文章的感想。(于本子上)
現在，課前預習以成了孩子們的一種學習習慣。
二、作文教學
(一)模式教學
提到作文，孩子們都怕，記得我讀小學時，也是一樣，不知如何下筆，總覺得無話可說，也許是因為如此，作文教學是我一直思考的比較多的問題。我覺得小學作文教學還是要從模式教學開始，使學生逐步達到創新進步、作文有成。其實模式，簡言之就是事物的一個樣板、柜架，很多的人都認為，作文就是一個創造的過程，不應對孩子們要求過多，要讓他們自由發揮。但其實，孩子們連最基本的作文知識都沒有，又從何談起說寫作文呢?而三年級又是作文起步最關鍵的一年，所以我覺得應先讓孩子們了解作文的基本的模式，于是我要求孩子們作文一定要分開頭、中間、結尾三部分，而在此基礎上，再教孩子們如何將句子寫通順，怎樣分自然段寫。然后，再進一步的引導孩子們怎樣一不一不把內容寫清楚、寫具體，等等。
我想可以從現成的模式教給孩子們基本的作文知道，而這個模式就是課文。例：課文《爬天都峰》這篇課文開頭是：“暑假里，爸爸帶我去黃山，爬天都峰。”這里，我就教給孩子們開頭可直接點題。例如《頤和園》這篇課文，結尾：“頤和園到處都有美麗的景色，說也說不盡，希望你有機會去細細玩賞。”在這時，我們可以教給孩子們在寫作文時，結尾處可寫明自己的感受和觀點。可以說，我在上每一 篇課文時都會涉及到作文教學。
(二)寫出自己的真情實感
記得，我受到老師第一次表揚的作文是寫的《我的家人》，而這篇文章就出至于我心中最真實的感受。現在想想，這也許就是關鍵，只有寫出自己的真實感受，你的文章才可以成為受人觀注的文章。雖然三年級還只是作文的起步階段，但我仍要求孩子們寫作文時盡量寫自己身邊最真實的事來寫，而除此，我還有一個要求：每篇作文的結尾一定要寫出自己的最真實的感受和觀點，而在楚天杯作文競賽中，孩子們能獲獎的原因，或許就是真中取勝吧!
(三)悄悄話和睡前半小時
什么是悄悄話?這又是一種什么形式?我想，大家都已經知道了，其實這就是自己內心想法的真實獨白，寫出自己最想說的話，悄悄話其實就是日記的另外一種形式，不同之處在于，在這種形式中孩子們可以和老師做心與心的交流，可以隨心寫出自己最想說的話，所以孩子們更樂于接受。但如果只是孩子說而我卻無動于衷，那就不叫交流了。面對孩子們心中的高興和煩惱，我會采取不同的方法去和他們交心，有時在本子上直接給孩子回話，而更多的是找他們談心。而從中可以讓我真切的感受到孩子的成長。有了老師的回音，孩子們在寫時就會沒顧及，而寫的興趣也會更濃。還有就是不要害怕孩子對你有意見。要寫好作文，需要大量的積累，閱讀是最直接的方法，所以我制定了睡前半小時的讀書計劃。睡前半小時，就是睡覺前必須讀書半小時，而書籍類型我并不做規定。因為我記得竇桂梅老師一篇文章中寫過這樣一段話：“在童年、少年時期，孩子需要的是童話、神話、名人傳記，除此之外，也許沒有什么可以包袱他的詩意、靈性和慧根，只有孩子們在閱讀著沾滿蜂蜜的書籍，在舒展自由心靈，張開想象的翅膀的閱讀中，才能在真、善、美的世界中走向崇高和智慧。”但這些少不了家長的配合，所以之前我和家長都做了交心談心，告訴他們這樣做的原因及好處，有了家長的積極配合，睡前半小時的計劃也順利開展起來了。剛開始，只是閱讀，然后家長在簽字本上反映孩子們閱讀情況，隨后，我開始教給孩子們怎樣將好詞、好句積累下來，如何做批三注，這項工作也在進行中。四、多練
要想寫好作文，無外乎多練。我布置小練筆是很頻繁的，內容大多取之于生活中的小事，或班級中出現的事寫自己的感想。其實，課文也是很好的小練筆的來源。例：學了《槐鄉的孩子》一文后，我便布置孩子們寫出自己的感想。隨后，再連續幫家長做一個星期的家務，再來寫一篇感想。這樣既練了筆，又讓孩子們真真了解槐鄉孩子的了不起。說真的三年級課本中60%的課文我都讓孩子們寫過小練筆，而這樣太多的練筆孩子們肯定會厭煩，所以孩子們的小練筆，我并沒有太多的限制，給予他們自由的發揮空間，字數也不限制，有話時可寫多些，沒話時也可只寫幾句話。但一定要寫自己心中最真實的感想。而這些只是我在作文教學中的一些小的看法，其中還有很多的不足之處，有待以后進一步探究。去年，在楚天杯作文競賽中，我們班有三名同學獲得了一等獎，這除了平時的訓練外，對題型的研究分析也很重要。在考前，我上網查找了近幾年楚天杯作文競賽的題目，以及各種針對作文競賽的評論，隨后對這些進行了仔細的分析，再確定了考試題型范圍為童話和記事類文章，而寫童話的機率更高，所以在考前我專門針對了這類的作文做了訓練。我來學校7年了，而我也是在這兒一步步成長起來的，而我的成長，離不開在座各位老師的幫助，在這兒我謝謝大家。以上只是我的一些小小的看法，如果有什么問題，還望各位老師多多指教。
小學語文教學反思6
今天，我又觀看了竇桂梅老師執教的蘇教版五年級下冊的《游園不值》一課，竇老師以她獨特的氣度、神韻，深厚的文化底蘊讓我深深陶醉、折服，有感于這位大師的教學風范，有感于她那豪爽的教學激情，特把心底的激動訴諸筆端，與大家共享。中國是詩的國度，竇老師的課堂是詩的課堂。短短一個多小時的《游園不值》，已領著孩子和聽課者在古詩的國度里暢游一翻，讓人感到酣暢淋漓之際又覺意猶未盡。
1、巧抓題眼，走近詩句。竇老師對學生說：今天我們要跟著這位詩人（葉紹翁）去游園，更重要是體味游園的“不值”。明確的告訴學生，游園就是要通過讀詩體味詩人蘊涵于詩里的情感，感悟詩歌的深層含義。在隨后的教學中，竇老師就是用這種“游園便是悟詩”的潤物無聲的教學方式，帶著孩子們看到了游園路上的綠瑩瑩的蒼苔、園門口簡陋的柴扉、園子內渴望自由的紅杏……仿佛身臨其境，真切地體會到詩人葉紹翁游園不值中的“值”，不遇中的“遇”。
2、推敲詩意，推敲課堂。竇老師開篇第一句：詩是推敲出來的。緊接著，賈島推敲的典故娓娓到來。整節課，學生就在竇老師的引領下反復推敲、反復體味：
推敲“憐”，讓學生想想為什么不用最初的“嫌”而用“憐”，從“憐”看出作者葉紹翁對蒼苔的愛惜、憐惜；
推敲“扣”，通過比畫“扣”的動作理解詩人對園主人的尊重，對春天的喜愛；
又把“關不住”的“關”與陸游的“楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭”中的“遮”作比，突出園內紅杏渴望自由的情感；這時詩歌的含義得到升華，學生的對詩歌的理解更進一層；
最后推敲“滿”和“一”，得出“一就是滿”的結論，順勢向學生灌輸“一生萬物”的道家思想。
從理解古詩字詞的意思到理解整首古詩的詩意，進而上升到體味古詩的內在意蘊，最后感悟詩中包含的人生哲理，這一推敲詩意過程的同時也在推敲著課堂，推進學生對文本的理解和感悟。從而上出一節經得起推敲的語文課。
3、詩中有情，情亦是詩。葉紹翁的《游園不值》，寫詩人訪問友人，因主人不在，柴扉久關而進不了門。而畢竟滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來，旨在贊美春天里萬物旺盛生命力。而這短短一首七言詩，寥寥28個字，在竇老師的解讀下卻變得如此多情。課堂上，學生們在老師的引領下吐出燦若蘭花的語言。學生說，他從“憐”字看出了詩人對春天的`喜愛之情，他又從“扣”字品出了詩人對園主人的尊敬之情，他還從“關”字感受到詩中紅杏渴望自由、向往春天的力量之美，他更從“滿”和“一”中領悟了“一生萬物”的道家哲學及“不遇中有遇”的人生哲理，猶言更深。詩中有情，需有善解之人，竇老師就是詩情的解語者。而竇老師在解詩過程中與孩子們的情感交流、智慧碰撞，又怎能說這不是一首動人的詩篇呢？
詩意的課堂詩意的享受。課堂上，竇老師每一個神情都傳播著情感，每一動作都散發著魅力。其聲情并茂的講解，其揮灑自如的演繹，給予聽課者藝術的享受。使人不禁感慨：語文課堂原來可以如此多情，原來可以如此詩意！她以自己的“主題教學”思想把《游園不值》演繹得柔腸千轉、意境迷離、哲思飛揚、風生水起。
小學語文教學反思7
教學是一門藝術，而且是一門遺憾的藝術。當上完一節課后，靜靜的坐下來回味一下，抽空再聽聽同事們的評說，對于自己的教學不可謂不是一種促進，且是一種質的促進。
《臥薪嘗膽》故事所講述的內容距離我們的時代較遙遠，深刻地理解成語的意思并學會運用是教學的一個難點。本節課屬于第二教時，意在通過個別字詞和句子的揣摩來深刻地體會勾踐的這種精神。依據這樣的主旨我從臥薪嘗膽這幅圖入手，讓學生先學習第四自然段，隨后圍繞勾踐為什么臥薪嘗膽教學第三和第二自然段，自認為教學過程環環想扣，然走下講臺，遺憾也就產生了：
一、新授倉促，學生接受困難。
我在復習導入后，直接出示臥薪嘗膽這幅圖片，讓學生回答“你知道了什么？”學生還沒有進入情景，一下子直奔主題，應此并未能激發學生學習的欲望，也并未起到預期的教學效果。
二、主體學生，關注失衡
在看圖介紹“臥薪嘗膽”時，一個學生說：“那一個苦膽勾踐吃了二十多年，不早就吃完了。”另一個學生稍加解說后，我即一筆帶過，沒有多做引導。這里應該展開探討，借此讓學生更加深刻地理解“臥薪”和“嘗膽”的含義。
三、練習說話，安排不妙
我的教學思路是把說話練習安排在教學末的，但當課文學習到“得勝的吳王非常驕傲，不聽大家的建議，答應了勾踐的請求。”我沒有多做考慮，引導說句子練習就脫口而出，潑出去的水是無法收回的，只好順著往下走。這樣做的結果是顯得課文的教學出現了一個斷層，缺少藝術的安排。
四、引導主題，有待推敲
現在孩子們學習這些年代久遠的故事，就是從中習得一種精神。在課文走到末端的時候，我們可以聯系自身，聯系現在的生活來進行拓展的理解。比如：可以引導說我國堅持不懈地申請舉辦奧運會，終于成功的例子；我國的航天事業的突破；我國男足的新突破等，以此為鑒來進行運用。
一次反思，一次進步。多次反思，多次進步。一步一個腳印，堅持不懈地走下去，教學之花一定會越開越旺盛的。
小學語文教學反思8
第一次教學小古文，這也是選題的最主要原因，一直想上這樣一節課。但是真正上下來，卻發現還是有很多的不足之處。一節小古文教學，短短30字看似思路清晰、簡單，看似章法明顯、易教，其實并不容易。
司馬光這節課在語文教學系統中是第一次出現的小古文，因此，認識小古文、初步了解它的語言特點并激發孩子的學習興趣是這樣一節課的重難點。于是，我著眼于單元導語：美好的品質猶如溫暖的陽光，帶給我們希望和力量！設置了“課前準備”環節，讓孩子們溫習背誦日積月累里優美的詞匯和諺語，然后以“優美的語言猶如悅耳的鈴鐺，喚醒人們對美好的向往”開場引領孩子們齊讀單元導語“美好的品質猶如溫暖的陽光帶給我們力量和希望”，然后切入課題，引出具有美好品質的人物——司馬光。本節研討課主題是“傳統文化”，因此，我在教學設計上加入了“司馬”——復姓——溫習姓氏歌以及介紹歷史上這一姓氏名人的環節。
接下來就是教學重點之——“讀”的環節了。但是，讀有讀的難處，越是簡單的讀，越要把讀的層次掌握好。本單元要求孩子們初步掌握“默讀”，因此，我在“初讀課文”前出示自讀提示，對“默讀”作了具體要求。接下來，教師范讀，生字讀寫教學，層次分明，由淺至深逐步過渡。在設計第二個環節讀出節奏的時候，我先以第一個環節的最后一句話“光持石擊甕破之”引出在讀的時候要注意詞與詞之間的停頓，然后引導孩子觀察停頓符號，從而發現不同停頓符號停頓時間不同的特點，然后讓他們依據這樣的規律來練習朗讀。課后題中明確提出讓孩子在跟讀的過程中讀好小古文，但是我忽略了這一點，沒有準確把握住學情，直接指名生起來讀，又跟讀，師生合作讀，齊讀，順序是錯誤的。看似這樣不起眼的一個讀，但是錯誤的順序不僅浪費時間，而且還有可能給孩子造成不舒適的朗讀體驗，這是我在細節處理方面的顧慮不周。讀的體驗里，我加入了配樂誦讀，帶給孩子們“古典文章+古典樂曲”的美的感受。
為了讓孩子們結合情境體會這篇首次接觸的小古文，我精心準備了“連環畫”，設置了游戲環節，并用事先分發的連環畫卡片教具引導孩子們結合課文注釋分組探討故事內容。小組討論后派代表給大家逐張講述圖片內容。接下來我設計的師“我是故事大王”環節，這是引導孩子們完整陳述故事內容的重要環節，但是由于前面過于冗雜拖沓，造成時間比較緊，而我對學情把控和教材的解讀不足，居然臨時起意刪除這個環節。
在教學設計和教學實施中，我還有很多的缺陷，我會在磨練中不斷改變和完善自己。將每一節課都當作優質課來上，將每一次反思后的發現作為再起航的動力，不斷蓄力，不斷成長。
小學語文教學反思9
教學反思是指教師在教學實踐中批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“教學”與“學習”結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程，簡言之，教學反思是以探究和解決教學問題為基本點，以追求教學實踐合理性為動力，不斷提高教師素養和教育教學效能的過程，
隨著教學反思的功能日趨明顯，越來越多的教師開始注重對自己教學實踐的反思，那么，教師應如何進行教學反思呢?筆者認為，要想讓教學反思取得預期的效果，教師應強化反思意識，明確反思內容，掌握反思方法，養成反思習慣，
一、強化反思意識
一個不懂得反思的教師，是一個不成熟的教師，是一個缺乏理智與創新發展的教師，考爾德希德說：“成功的有效率的教師傾向于主動地創造性地反思他們事業中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環境，以及他們自己的職業能力，”教學反思來自教師自我意識的覺醒，而自我意識的覺醒產生于在舊有理念導向下的實踐的困惑和迷茫，因此，教師要自覺增強教學反思的意識，要以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，從而不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。
二、明確反思內容
教師應從哪里入手進行教學反思呢?筆者認為，教學反思的內容可以大致分為教學理念的反思、教學行為的反思和教學效果的反思三個方面;
1.教學理念的反思
首先，教師要敢于對原有的教學理念進行質疑，挖掘隱藏在教學行為背后的理念方面的種.種問題，如，“我以這樣的理論為指導的教學是有效的嗎?”“我從中學會什么?”等，其次，教師要用先進的教學理念反思自己的教學實踐，指導自己的教學活動，教師要認真分析自己的教學行為是否貫穿新的教學理念，新的教學理念是否內化為教學行為，克服就操作論操作的錯誤做法，再次，教師要以開放的姿態接納新思想，積極學習和研究先進的教育教學理念，并通過不斷實踐，思考和構建新的教學理念，克服教學工作的盲目性，提高教學創新能力，
2.教學行為的反思
教師應以現代教育思想和教育理念為基礎，對自己的教學實踐進行理性思考，不僅要對教學觀念、動機水平、情緒狀態等心理因素進行反思，還要從教學方法、教學材料、教學傳媒等方面去思考、質疑或評價自己教學的有效性，并自覺地根據反思的結果校正自己教學中的不良行為，反思可從以下三方面進行：一是對課堂教學行為作出技術分析，如教學中教師控制學生參與課堂的程度、師生關系的處理是否符合主體性原則等;二是對課堂教學中采取的教學策略進行思考，小結精彩片段，思考失敗之處，如“教學中是否出現令自己驚喜的亮點環節，這個亮點環節產生的原因是什么?哪些方面還做得不好，可以怎樣改進?”等;三是反思自己的教育教學行為是否讓不同層次的學生都得到不同的發展等，
3.教學效果的反思
“課堂教學是一門缺憾的藝術”，再成功的教學也有缺憾之處，而科學、有效的反思可以幫助俺們減少缺憾，因此，教師課后要對自己的教學成敗和學生的學習效果進行反思，小結成功的經驗，分析失敗的原因，尋找解決的法子，如“這堂課是否達到預期的教學目標?”“這堂課的教學設計與實際教學行為有哪些差距?該如何處理這些差距?”等，同時，教師要學會用缺憾的眼光看成功的結果，用辯證的眼光看失誤的問題，這樣，通過“由教反思到學、由學反思到教、由成功反思到失誤、由失誤反思到發展、由現象反思到本質”的多次循環，教師的教學實踐會更加合理，更加優化，取得更好的教學效果，
三、掌握反思方法
要提高教學反思的效果，必須講究科學的方法，教學反思的方法很多，但為便于掌握和運用，俺們可以將教學反思分為內省反思法和交流反思法，
1.內省反思法
內省反思法是指教師主動對自己的教學實踐進行反思的方法，根據反思對象及反思載體的不同，又可以分為以下幾種具體的方法：
(1)日記反思法，主要是指教師在一天的教學工作結束后，通過寫反思日記對自己的教學實踐予以小結、反思的方法，反思小結的內容可以是自己教學中的經驗與教訓，也可以是自己在教學過程中產生的各種靈感、頓悟和教學活動中的關鍵事件，還可以是學生的反饋意見和獨特的見解等，
(2)錄像反思法，即通過錄像再現自己的教學實踐，教師以旁觀者的身份反思自己的教學過程的方法，這種方法能讓教師客觀地評價自己的教學過程，達到“旁觀者清”的效果，具體操作可采用以下程序：上課和錄像——觀看錄像——反思評價——修改完善教學設計，如此循環反復，能更好地強化教師已有的經驗，改造和彌補自己的不足，
(3)檔案袋反思法，即以專題的形式對教學實踐進行反思的方法，在運用這種方法時，首先教師應根據自己的教學實際確定反思的專題，如“教學策略選擇的恰當程度”、“教學與學生生活實際相聯系的程度”、“信息技術與學科整合的程度”等，然后由教師本人根據這一專題反思自己的教學觀念、教學行為，并記錄下自己過去的狀況、現在的狀況、自己的進步以及尚需努力之處等，檔案袋建立的過程，就是教師對已有經驗進行整理和系統化的過程，實際上就是自我反思的過程，
2.交流反思法
交流反思法就是通過與其他教師研討交流來反思自己的教學行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學行為背后的教學理念，進而提高自己教學監控能力的方法，實踐證明，教師專業發展不僅需要教師個人的學習與實踐反思，更需要在教師群體中形成合作的專業發展文化與模式，因此，教師應經常與同事及時交流，與專家共同研討，教師可以就某一問題與其他教師和專家進行交流，也可以邀請其他教師和專家光臨自己的課堂聽課，課后一起研討，請他們指出自己教學中存在的問題，還可以在聽完其他教師的一堂課以后，針對這堂課進行討論交流，這樣不僅可以反觀自己的意識與行為，還可以取人之長補己之短，從而在互助合作中進步，在互補共生中成長，
四、養成反思習慣
教師專業成長是建立在教師對自身教學實踐反思的基礎上，逐漸積累富有個性的教育經驗的過程，這是一個漫長的、持續的修煉過程，對于一位追求成功、善于反思的教師來說，每堂課都是一次全新的體驗，要設置不同的情境，要面對學生的不同反應，教學中的每次師生互動、教學沖突都會激發新的思考和創造，因此，教師要養成對每堂課進行反思的習慣，而且將反思貫穿于教學的全過程，做到教學前反思、教學中反思、教學后反思的有機結合，教學前反思新的課程理念、教材的編寫意圖、學生的學習狀況、課堂上可供挖掘和利用的課程資源以及教學手段和教學方法等，然后編寫出符合實際而又風格鮮明的教學設計。
小學語文教學反思10
綜合實踐活動是在教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。新的《語文課程標準》指出：“語文課程應根植于現實，面向世界，面向未來，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的應用，使學生在不同內容和方法的相互交叉，滲透和整合中開拓視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需求的語文實踐能力。”而培養這種能力的主要途徑就應該是語文實踐。語文綜合性學習除了體現在字詞句篇、聽說讀寫的綜合上，還應體現在語文課程與其他課程的融合、書本知識與實踐活動的整合上。
縱觀我國傳統的小學語文教學，固有基礎較為扎實的長處，但由于過分看重知識的傳播和技能的訓練，忽視了語文學科的人文性和綜合性，忽視了學生的良好個性的發展。可見，語文教學應該與綜合實踐活動緊密地結合起來。作為一名小學語文教師，我嘗試著在語文教學中挖掘綜合實踐課程的資源，對語文綜合實踐課程的事例進行了一些探索。
一、要為學生創設探究問題的情境
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣是學習的最大動力。沒有良好的探究氛圍，就沒有學生積極探究的熱情。而教師指導的特點之一就在于創設學生發現問題的情境，以此激發他們的興趣。語文教學中有很多學生感興趣的內容，也由此產生了許多問題，但在學習課文的過程中無法得到很好解決，于是，綜合實踐活動也就產生了。
如《絲綢之路》《草原》《把鐵路修到拉薩去》等課文中有關西部高原的美景吸引了學生，但文中介紹的內容遠遠不夠滿足學生的欲望。因此，一個以“神秘的西部”為主題的綜合實踐活動就產生了。學生在課外書中、網絡中自主探索收集了很多有關西部的知識，獲取了課文中沒有的知識，走入了更廣闊的學習天地，更快樂地接受了新知識。
二、在語文課中融入綜合實踐活動
語文教學說到底就是民族語言教育。語文課程的特質是以培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力為根本宗旨。根據語文課程的特點和孩子們的具體生活環境，我在語文教學中開展了“正確使用祖國語言，弘揚祖國文化”的實踐活動。同學們根據自己的興趣愛好參與小組活動，或與父母在一起，或在教師的引導下到街上看廣告牌，在電視上讀廣告語，在網絡上尋找不規范語言，等等。如在廣告語的收集和創作中充分展現了孩子們的個性和激情，孩子們收集了眾多的廣告語，還進行了歸類：最喜歡的廣告語，最惡心的廣告語，最有創意的廣告語，最感人的廣告語……有的還興趣盎然地創作了自己的廣告語。如康杰同學創作的廣告語：“嘗盡天下美味，不如康師傅有味——康師傅方便面。”如此一來，教學課堂開放了，教學時間靈活了，孩子們的學習熱情高漲了。
三、激情導入，開啟興趣之門
著名的心理學家皮亞杰指出：“兒童是有主動性的人，他們的活動受興趣和需要的支配。一切有效的活動必須以某種興趣做先決條件。”在濃厚興趣的支撐下，學生學習語文的勁頭也會愈來愈足。培養學生語文素養和語文能力的主要途徑是語文實踐。綜合實踐活動課程以學生真實世界為內容，最大限度地回歸兒童的生活世界。因此，我在教學中就讓學生結合課外閱讀，如《七根火柴》《馬背上的小紅軍》等，為學生設計了幾個他們感興趣的自選課題，通過自我的實踐尋求答案，獲得感悟。學生在活動中始終保持著濃厚的學習興趣，在不知不覺中對“長征”時期官兵、軍民同甘共苦的精神、舍己救人的品質有了更深的體會，為理解課文埋下了伏筆。因此，設計奇趣而符合兒童的心理特點的課前實踐活動，可以促進課堂的學習，加深對課文的理解。
四、自主活動，深化創新
新課程理念要求我們新時代的教師在教學中以培養學生的創造力為目標。綜合實踐活動最大限度地拓展了學生的學習空間，學生們能通過實踐增強探究和創新意識，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。因此教師要讓學生經歷不同層次的實踐活動，讓其自主創造力得以提升。
語文教材中有許多時代性、教育性很強的課文，學完后學生均受到一定程度的教育。以《只有一個地球》一文為例，學完課文后，學生認識到了環保的重要性。我引導他們以“家鄉環境狀況及保護措施”為主題，開展了綜合實踐活動，學生們觀察了當地的居民小區、街道等，訪問了科學老師、年長者、醫生及環保部門的有關人員，在圖書館、網絡上收集了大量資料。活動結束后，學生既加深了對課文的理解，又受到了教育，也意識到了環保的緊迫性，即必須從“我”做起，從現在做起。他們還根據自己的興趣愛好開展了一系列豐富多彩的實踐活動，如撰寫調查報告、倡議書、標語，創作宣傳畫、手抄報、環保小兒歌等。而這些內容和程序完全由學生自主安排和整理，充分發揮了學生的主動性，調動了小學生的積極性和創造性。因此，課后通過設計延伸的實踐活動可以充分發揮學生的探究與創新能力。
語文與綜合實踐結合教學，這是一項有益的嘗試，對提高學生的實踐能力有很大幫助，我們還要大膽地探索下去。只有在多渠道的反復實踐中不斷提高學生綜合運用的能力，才能全面提高學生的語文素質。我們要讓學生在完全自主的探索體驗中，在生動活潑的學習氛圍中，以良好的心境主動去參與綜合實踐活動，提高學生的創新精神和實踐能力。
小學語文教學反思11
前些天，我在備《散落的鈔票》這篇課文時，忽然發現這篇文章是對學生作文指導的一篇很好的范文。這篇課文敘述了地鐵站立明為代表的眾人撿拾散落的鈔票、物歸原主的故事。在金錢與道德之間，所有的人都放棄了金錢，字里行間都充滿了人與人之間濃濃的關愛之情，讀之使人感慨。我應該把課文的寫法教給學生，使學生學以致用。于是，我根據本文的特點，在教學中要注重培養學生通過人物的神態、動作、語言去感悟人物豐富的內心世界，進而深入理解課文的深刻內涵。在由重點詞句體會人物心理的同時，要注重學生對語言的積累，把語言積累與語文教學密切結合起來。引導學生在閱讀實踐中去積極主動地學習語言，感悟語言，積累語言，回歸語文課堂的本來面目。因此我對這篇課文反復推敲，預設教學環節，決定以“啟發學生質疑”為線索貫穿整個教學過程。
古人云：“學貴于疑，有疑則進。”在課堂上，我們應該多給學生這樣的機會，讓他們質疑問難，以生為本。在教學中，我常常啟發學生質疑。在教學《散落的鈔票》第二課時，我先引導學生了解整件事情的經過，學生通過對人物動作、語言、心理等的學習也感悟到了眾人拾金不昧的精神。我讓學生回顧課文寫法時，一個學生提出一個問題：“課文為什么不直接寫這件事情，而開頭要寫我和立明逛書店和地鐵站的情況呢？”聽到這一問題，我喜出望外。馬上讓學生討論交流，學生開始認為是在介紹我和立明，不讓“我們”出現的太突然，寫地鐵站只是為了交代地址，對于這樣的答案我當然不滿意，于是，我加以引導，問道：“地鐵站寫了些什么內容呢？”學生通過朗讀恍然大悟：“地鐵站人多才會擁擠，才會將錢擠出來而不被失主發現，也和文章開頭的國慶長假吻合起來了。”學生了解到這個問題，但并不滿意，于是我讓學生繼續閱讀第一自然段，通過讀、想了解第一自然段的作用，學生終于找到了關鍵句子“我想立明家里生活困難，也就不再堅持。”我趕緊接過說：“是啊，他們的確很需要錢哪，可他們卻能這樣——不貪錢，拾金不昧。”學生對文章的寫法也有了更深的認識，知道了在寫一件事情前不只是要簡單的交代時間、地點、人物，還要將故事情節進行鋪墊，這樣更能突出中心。因此，學習這篇文章的寫法便在孩子們的疑中、議中凸顯出來了。課后，我覺得預設質疑這個環節真不錯，達到我的教學效果。
小學語文教學反思12
《語文課程標準》在“教學建議”中首先指出：“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”。這就告訴我們：語文教學中教師的主導作用是很重要的。 12月3日，我執教《可愛的娃娃》一課，榮獲彭州市二OO四年度自制投影片競賽課一等獎，在這一課的教學中，我注重發揮教師的主導作用，從而真正體現“學生是語文學習的主人”。在本課的教學中如何發揮教師的主導作用呢？我是從以下幾方面入手的。
一、創設學習情境。
在學習一篇課文時，教師首先幫學生創設一種情境，這種情境的創設可以是一則謎語，一個娓娓動聽的小故事，一段錄象，一段美妙的樂曲等。 在教學《可愛的娃娃》時，我是這樣引入課題的，我手指著題目開始描述：有一個可愛的娃娃，金黃色的卷發，清澈明亮的藍眼睛，小巧的鼻子，紅紅的櫻桃小嘴，再配上粉色的皮膚，哇！多么可愛呀！我用生動的語言，調動起學生的想象力，在他們的頭腦中形成一個漂亮、可愛的布娃娃的形象，學生一下就被吸引住了，很順利地就引入課題《可愛的娃娃》。講到珍妮得到這個布娃娃后卻不快樂，讓學生自己到課文里去問問，使學生很快進入情境，入境學習，這樣學生主動學習的積極性就調動了起來，“興趣是最好的老師”，學生對本堂課的學習產生了濃厚的興趣，這是本節課一個良好的開端。
二、鼓勵學生質疑、解疑。
質疑是學生最可貴的學習品質，學生不會質疑就不會學習，不能創新，學生就沒個性。學生自己提出問題學習不僅僅是主動的語文學習，更是在培養學生的問題意識。
二年級的學生在逐步形成提問題的能力，若讓他們在初讀課文后，對課文內容提出疑問，定會是五花八門，超出老師的想象，老師有時也難以應付一些沒有預設的問題，于是我把提問的范圍縮小到一句話。投影出示：看看周圍沒人，珍妮拿起娃娃，裝到書包里，跟在人們的后面，來到街上。學生齊讀以后，師問：你有什么問題想問問大家？學生舉手非常踴躍，有的問：“珍妮為什么要把娃娃裝到書包里？有的問：“珍妮為什么要跟在人們的后面？”學生提出問題，我及時地表揚，在投影片上畫上“？”，鼓勵學生解答問題后，我變“？”為“ ☆”。教師不失時機地向學生投去一個贊許的眼光，給予一句表揚的話語，送去一片鼓勵的掌聲，讓學生享受到成功的喜悅。學生提問的積極性很高，一個學生問道：“珍妮為什么要來到街上？”有的說：“珍妮是怕工藝館的人發現她拿走了布娃娃。”有的說：“珍妮怕回到家媽媽打她。”學生的回答與下一段聯系很緊密，我順勢一引：“真的是這樣嗎？請同學們齊讀第四自然段”，從而很自然地進入下一段的教學。
三、及時引導點撥
《語文課程標準》明確：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。閱讀教學的過程就是教師引導點撥學生讀書感悟內化的過程。 在教學第四自然段時，我問：“人們真的在用眼睛盯著她嗎？”同學們都認為“是真的”。我想這是由于學生受插圖的直觀影響，沒有認真讀課文而造成理解上的偏差，因此，我讓學生帶著這個問題認真地再次讀第一句。經過老師的點撥啟發，不少學生在讀后有了新的意見,“這不是真的，是珍妮的一種感覺。”老師緊接著問：“你是從哪些詞語中體會到的？”學生再看句子，從中找出“覺得”和“好像”，學生們就都明白了珍妮是感覺被別人盯著。老師讓學生用讀來告訴大家，這不是真的，只是珍妮的一種感覺，學生就會在朗讀時，有意識地重讀“覺得”和“好像”，逐步形成朗讀的技巧。
四、激發學習興趣
“興趣是最好的老師。”在學生學習過程中，為使學生輕松愉快地學習，教師要充分運用教學的基本功和現代化的教學手段，激勵學生的學習興趣，使整堂課學生的思維始終處于積極活躍狀態，有一種意猶盡，興未了的感覺。
我以這課的板書設計為例。當講到珍妮是個活潑快樂的小姑娘時，我在黑板上畫了一張笑臉，學習第四自然段，孩子們從圖上觀察到珍妮不快樂時，我又在黑板上畫了一張皺眉頭的臉，讀到珍妮“哇”地一聲大哭起來，我又把皺眉頭的臉變成哭臉，簡簡單單的幾筆，反映出珍妮的情感變化，也緊緊地抓住學生的心。
在這一課的教學中，還有不少環節在為學生營造生動活潑的學習環境與氛圍，使用投影，吸引學生的注意力，利用圖畫，展開學生的想象力，如：珍妮站在娃娃旁邊，看了又看，舍不得離開。讓學生猜一猜，此時，珍妮在想什么？學到珍妮向工藝館的伯伯承認錯誤時，讓學生把自己當作工藝館的伯伯，對珍妮說點什么。這就抓住了課文本身的情、趣，使學生產生一種渴望學習的沖動，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。在這節課中有張有弛，有難有易，讓學生孜孜以求，樂此不疲。正確評價學生的表現，及時表揚和鼓勵，用成功的快感去強化學習的興趣，使學生感到樂在其中。
當然，教師的主導作用是體現在方方面面的。教師要牢固樹立“學生是學習和發展的主體”的思想，發揮好主導作用，我們只有學好《語文課程標準》，更新觀念，與時俱進，才能適應當前教學改革的要求。概括成一句話就是一切為了學生，為一切學生的發展、創新，成為對社會有用的人服務。
小學語文教學反思13
一、教材分析
《北京的春節》是我國著名的作家老舍先生的作品。文章以平實洗煉的語言將老北京春節熱鬧景象和風俗習慣娓娓道來，也映出老北京人追求美好生活的心愿，展現了一幅醇厚悠遠、極具特色的民俗風情圖。編排此文，旨在豐富學生的見識，讓學生在領略老北京新春獨特風情民俗，領略老舍先生簡潔生動的語言特色的同時，激發對美好生活的熱愛之情。
二、學情分析
有關老北京春節的一些風俗習慣，對于南方的學生來說，知道得比較少，理解起來相對有一定的難度。但春節對于學生來說比較熟悉，又很喜歡，因此可從學生自己過春節的經驗談起，激發學生的興趣，從而達到教學目的。
三、教學思路
教學中，首先激發學生的興趣，學生學習的興趣調動起來后，再整體感知老北京春節的熱鬧。指導學生邊讀課文邊畫句子，邊讀邊想，提出問題，展開討論。在交流中，師生共同融入其中，感悟除夕的熱鬧、大年初一與除夕景象的截然不同和正月十五的高潮。最后總結寫法，感受詳寫略寫的好處，指導學生學習突出北京春節的民俗特點所采用的表達方法，并進行小練筆。
四、課后反思
進入六年級以來，感覺學生對知識的理解高了一個層次，擁有了比較強的語感，對文章的理解也不再局限于一個段落，學會了前后貫通的方法。在《北京的春節》這篇課文的教學中，我深深地感受到了這一點。
教學時，先讓學生找出本課的寫作順序，并把它記下來，學生很快就能掌握課文的大概內容，把文章的頭緒理的一清二楚。一個外籍學生第一個舉手回答問題，他說：老師，我知道課文的寫作順序，但我不明白這些節日的意思，中國的節日太多了針對他的問題，我讓學生以表格的形式出示這些節日，并注清每個節日的特點，中國的孩子對這些節日還是很了解的，通過師生共同探討，這個外籍學生對中國的春節又了解很多。
但不足的是教學除夕正月初一元宵三個節日時，這三個部分有著共同點，而我只是一個個的介紹過去，對它們的內在聯系卻只字沒提，其實，如果放手讓學生從整體上去看，去悟，去體會，效果遠遠大于我的講解，課堂也不會這么乏味，而且更能讓學生明白，作者是選取了它們的典型特點進行描寫的。
對于畢業班的教學，我對每篇課文的教學都做到精致細膩，唯恐漏掉一個知識點，縱觀《北京的春節》這堂課，我終于感覺自己錯了，一直指導學生詳略得當，可自己的課堂卻略而不略，詳而不詳，該舍的不舍，該抓的抓不牢，方法單一，學生學起來也索然無味。總感覺課文的每個方面都要學生掌握到，詞語、重點句子、表達方法、語言特色等等，不舍得撇開，就講解，結果卻適得其反，一篇課文下來，雖然學生學習狀態很好，興致很高，但真的能把知識都學會的沒幾個，可見，教師在教學的時候更要抓住文章的詳略，運用多而有效的方法，讓自己的教學過程實而有效。
以此為例，在以后的教學中，應該對學生放手，更要對自己放手，該舍的一定要舍，該詳的一定要落實到位。
小學語文教學反思14
這幾天，心里一直在想那節語文課，總是覺得無名的失落中還夾雜著些許的幸運。失落的原因在于自己沒有享受那節課的教學，孩子沒有享受到學習的快樂。而些許的幸運是，得到了老師的幫助，讓我真正懂得了，課堂上的老師和學生都要懂得“享受”。享受該是一種讓人很向往的心境吧！《廬山的云霧》，聽過的人，都知道，這是一篇很美的文章。如此美的文章，我在備課的時候，產生了矛盾的想法。一則，如果盡情的讓孩子去看圖去欣賞去達到那種美的意境，那課堂上的氣氛一定很好！而如果一味的去欣賞去感受那種美，是否學不到語文知識？想來想去，還是將兩者結合，于是乎，也做了課件，圖文并茂，這樣，孩子該算是能體會到美的同時，也能學到本課要達到的語文目標吧！并且在備課的時候加上了些煽情的語言在里面，這些都是為了讓孩子體會到美！可是，在上課的時候，自己根本沒有進入到那種美的意境中去，一味追求的是孩子的語文知識培養，把本來很美的文章上的一點不美了，連自己都感受不到美，享受不到美，又怎么去要求學生達到那美的意境呢？課后，反思著的同時聽取了市教研室汪老師對自己提出的意見。
她首先讓自己說說，如果再上這樣一節同樣的課，現在又會怎么去上？當時說了許多，也的的確確感受到了許多的不盡人意。自己的一番話說完，汪老師開始了她的點評：這是一篇很美的文章，要突出孩子感受美的能力，首先就要感悟課文，淡化知識教學，要讓孩子真正體會到美。在讓孩子體會美的課文內容時，可以通過老師的情感去感染他，也可以通過老師的語言和圖片去繪聲繪色的描述，這樣孩子同樣可以感受到美。當然，汪老師說的還不僅僅是這些，但是，從她的點評中，我切身體會到，感受美，是這課的關鍵所在。
從各方面去感悟課文內容，想盡方法去讓孩子體會到美。曾經自己好像寫過關于教師帶著怎么樣的情緒上課會影響到孩子情緒的反思，今天同樣要進行反思，如果當時自己帶著一種美的心境去上課，也許課堂上的孩子會享受到美；如果當時自己享受著教學的快樂，也許孩子也會享受著學習的快樂；如果的如果……那一節課，已經結束了，可反思沒有結束，恰恰是另一個階段反思的開始，究竟怎樣才能讓孩子去享受著課堂上的學習，包括課堂外的學習？！教師享受教學的同時孩子享受學習，那真的是令人期待的一種課堂氛圍，努力著！
小學語文教學反思15
想來想去，除了“收獲”二字，我實在找不到其他詞作為此次反思的標題。雖然這次我的課讓我自己很不滿意，有很多的不足，但是我很慶幸我因此而收獲了很多東西，感覺就像一次“大豐收”。
收獲一：
從課題的導入開始，我就處于高度的緊張狀態之中，以至于學生小聲講了“竹筍、滋味”，我完全沒聽到，同時我也無意識地把自己的緊張傳遞給了學生。從這里，我看到了自己的不足，我在課堂上放大了自己的感受。作為教師，無論是什么情形，進入課堂，就得讓自己進入上課的狀態，只有這樣，才能讓自己的全部感官都關注學生，更好地引領學生。
收獲二：
在生字教學上，我對自己原先的設計還是挺滿意的，應該說我是很有意識地在歸類，使學生更有效地識記及積累。評課時，蔣老師一針見血地指出我忽視的象聲詞潛藏的規律，這也使我發現了，其實自己還少了一雙會發現的眼睛，少了一顆善積累的心。一直下意識地培養學生積累字詞的習慣和能力，花了些心力，特地讓學生摘抄好詞好句。現在突然發現我應該先讓自己學會積累，這么明顯的規律我沒有發現，正是因為積累的意識在我的大腦里還很淡薄，所以把這么明顯的特點忽略不計。我想，只有當自己有了積累的習慣，才有能力去培養學生，或者說感染學生。就像我用自己的用心傾聽去感染學生，使他們也學會靜下心來聽同學的朗讀，現如今，只能和學生一起學著積累了。
收獲三：
以前，常聽到這樣一句話——以己昏昏，何以使人昭昭？現在想來，太正確了，這節課的朗讀指導上，雷公公和筍芽兒說了什么這一環節，就讓我深刻地體會到了這一點。我自己心中的預設只是一個框架，沒有想到學生答不出來或和我的預設南轅北轍時我該如何處理，就這樣迷迷糊糊地教了，以至于當時急出一身的汗來。當時的情況確實讓我一下子懵了，因為我根本沒有指引學生回歸正途的招兒。這也折射出我在備課時，與文本的對話還不夠，在研讀文本時，角度單一，所以考慮得也就不周全了，備課前多角度地閱讀文本，有利于我們站在不同的角度進行思考。
收獲四：
尊重學生的感受和體會，如果學生體會得不到位，那么就是我們老師沒有引導到位。如何及時引導學生，這是我下階段急需努力的。
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