語文一株紫丁香教學反思
身為一位到崗不久的教師，課堂教學是我們的工作之一，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家收集的語文一株紫丁香教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語文一株紫丁香教學反思1
上課前，我就擔心，這篇小詩這么有詩意，恐怕學生很難理解，也很難融入詩的感情。但結果出乎意料，孩子們上課聽得很認真。
上課一開始，讓學生觀察書中圖片，向孩子們介紹了丁香花的一些特征，學完字詞之后，就剛才觀察到的書中圖片，讓學生說一說，自己看的圖中內容，幫助孩子們理解小詩。上第三小節時，我提問：老師在什么時候會疲倦？孩子們都紛紛想到了老師的辛勞，最后，我小結，只要小朋友們上課專心，認真完成老師布置的作業，遵守學校的各項規章制度，老師就不覺得疲倦了。孩子們似乎聽懂了，上課都格外地專心。學習第五小節時，我提問：老師做了一個什么樣的又香又甜的夢？孩子們都紛紛猜想，一位學生說：“老師一定夢到了我們長大以后的樣子。”還有一位學生說：“老師夢到了我們班成了文明班級。”……孩子們的想象是豐富的，又是純真的。由此看來，如果我能營造出更有想象力氛圍，我想孩子們也許能讀得更專注，更真誠。但是，在指導學生朗讀的時候要注意：
一是發揮學生的想象能力，重視學生的自主能力。我覺得以后可以采用這種方式：你喜歡哪一段，就站起來表演朗讀給大家聽，其他同學欣賞，提醒學生讀的時候要有快慢、有輕重、有節奏，像音樂那種朗讀。
二是老師的范讀和引領作用不可少。老師率先范讀時，好像聽音樂一樣，請學生欣賞。然后請學生當我的小老師，說說老師是怎么讀的？哪里讀得好？為什么要這樣讀？讓學生感到是一種享受，是一種樂趣，一種榮譽，在老師入情入境的朗讀中接受語知和語感。
根據新課程理念，在教學第四自然段時，我緊扣“開心”一詞，讓學生說說你從哪些語句中感受到同學們玩得很開心，再通過想象訓練用“有的……有的……有的……”練習說話，來喚起孩子們的生活經驗。當學生通過有關的語句感受到了同學們的歡快心情時，我引導學生轉變角色，以小主人公的身份走入課文，融入課文，鼓勵他們學著文中的孩子向著藍天亮開嗓子，有的孩子喊：“這真是一個美麗的豐收季節。”有的孩子喊：“我們多么開心呀！我愛這美麗的秋天。”學生完全被感染了，“開心”在課堂上空飄蕩著。這時，學生有感情地朗讀著課文，在讀體會、感悟，表達這種心情。
三是結合學生實際，用學生手中的筆繪畫。學完這課剛好趕上教師節，結合課文的學習，鼓勵學生用筆畫出自己要表達的感謝老師的恩情。學生交上來的作品，每一筆都透出學生對老師的愛意。甚至有些孩子把老師與自己的母親作對比，認為老師比媽媽美麗。可見課文的學習給學生的引領起著重要的點撥作用。
通過本課的教學，我也從學生身上感悟到，尊重學生的自主，學生也會加倍回饋給老師。
語文一株紫丁香教學反思2
正值教師節來臨之際，正好講到《一株紫丁香》這篇課文。這是一首表達同學們對老師愛的小詩。詩中歌頌老師的辛勞，老師對同學們的愛。記得在前年上教研課時我講過這篇課文。雖然當時我的教學思路和目標也非常明確，但那節課的效果并不是多么好。這次我又該教學這篇課文了。我摒棄了過去的不足，重新調整了教學思路，使教學效果有了明顯的改觀。
這篇課文的主題是讓學生先體會老師的辛勞和對學生的關懷，進而歌頌老師。在講解時我抓住了文中的關鍵詞語——“疲倦”和“掛牽”讓學生聯系生活實際談一談，老師的一天都要做哪些事情？學生都一一道來，如：上課、批改作業、放學送小朋友、處理小朋友之間的糾紛等等。有些學生父母是教師的，學生也可以談父母在家里也在為學校的事操勞著……在學生真正理解、感受道老師的辛勞之后，再讓學生讀課文，把自己內心對老師的愛表達出來。因為這些都是學生耳聞目睹的事情，學生都能夠真切地體會，朗讀起來感情自然地就融入進去了。
在課堂活動中，我盡量采用多種教學方法，注重學生語言思維的訓練，如：樹葉在風里沙沙像是給老師唱歌，它會對老師唱些什么歌？說些什么話？老師會做什么樣香甜的夢？會夢到些什么？學生們七嘴八舌，紛紛表達。這樣學生把從書中體會到的進而轉化成內心的感受，使學到的知識學以致用，也陶冶了自己的情操，以此從內心表達對老師的愛。
其實學生也是一個充滿感情的個體，是一個有豐富情感的人。只有讓學生充分體會到老師對他們的愛。學生也會以自己的行動表達對老師的愛。下課之后，牛韻嘉小朋友就開始以自己的行動做著一些能做的事情，主動對我說：“老師，我幫你整理東西吧？”“老師，我幫你拿東西吧。”“老師……”以后經常在講臺旁、在教室里、在校園內……會經常看到他們忙碌的身影。學會感恩，學會回報，不僅僅是在口頭上，而是在老師的言傳身教中形成。給孩子們愛吧，他們也會知道回報愛的！
語文一株紫丁香教學反思3
本課是一首兒童詩，以一株紫丁香為襯托，從一個側面塑造了人民教師勤工作，愛學生的美好形象，表達了少年兒童尊師愛師的真摯感情。實施這一教案學習，充分讓學生自主學習，結合上下文和生活實際理解詞意或句意，在學習課文內容時，先由教師扶著走一程，再讓學生自己學習，學生充分發揮自己的能力，通過小組合作進行學習，逐漸學習自學的方法。
我這堂課的最大失敗處是沒有引導學生完全進入課文的意境當中，且個性化的朗讀還不夠關注。《一株紫丁香》這篇課文最大的特點就是要讓學生在朗讀中體會、感悟，課文語言雖淺顯易懂，然而意境卻是優美感人，如果閱讀只能停留在表面的詞語理解上，那教學真可謂蒼白無力！在最后一小節教學時，沒有讓學生發揮想像，這位老師又香又甜的夢里有些什么內容呢？讓學生再去體會老師工作的辛苦，激發學生尊師愛師的情感。
詩貴在讀品，用“以讀代講，以讀代問，以讀代答”的教學形式。如何讓孩子去喜歡語言，進入語言，從而理解語言，通過朗讀把自己的想法表現出來，形成個性化的朗讀，這是一直困擾著我的問題。
語文一株紫丁香教學反思4
在朗讀中感受語言節奏美
采用各種形式的朗讀，發揮音階的優勢。
如：1、你喜歡哪一段，上臺表演朗讀并表演給大家看，其他同學欣賞，有快慢、有輕重、有節奏像音樂那種朗讀。
2、老師率先范讀時，好像聽音樂，也請學生欣賞，老師怎么讀，哪里讀得好，為什么這樣讀。讓學生感到是一種享受，是一種樂趣。在老師入情入境的朗讀中接受語知和語感。
當老師讀《一株紫丁香》時，讀著讀著仿佛自己真的看到了幾個小伙伴踮起腳尖走到老師的窗前,種下了一株紫丁香。那芳香四溢的淡紫色小花,那微風吹來的濃濃的花香，無不把孩子真誠的愛送到了老師的心田。自然老師的語調也就會像抒情的音樂，把學生帶進課文的情景之中。讓學生在聽的同時體會情感和聲音的和諧統一。至于讀時的停頓、輕重、快慢、升降以及聲音的虛實，要靠學生自己去揣摩去把握。
又如：朗讀中＂一＂＂不＂等的變調，輕聲、兒化韻及語感等，師生都是共同欣賞。欣賞美的音階的朗讀，細細品昧文章語言文學的美。
語文一株紫丁香教學反思5
《一株紫丁香》這篇課文是一首活潑清新的小詩。一株紫丁香，是孩子們的一片心意，是對老師的問候與感激，這株紫丁香，不僅是孩子們送給老師的一份珍貴的禮物，更是一首師生情誼的頌歌。這首小詩恬靜、深情，讀起來瑯瑯上口，回味悠長。
回顧這一節課，我覺得我的教學設計流程比較清楚，生字教學、說話、朗讀、練習等環節也都具備，有些值得回味的地方。
一、重視學習習慣的培養
預習，是低年級學生應該養成的一種學習習慣，預習的充分與否直接可以看出一個學生的學習態度，為了促進學生更好地預習，我在教學中安排了檢查預習情況這一環節。從檢查的情況來看，學生預習得還挺不錯。就是“踮”和“腳尖兒”的兒化音學生沒有讀準，因為是新出現的。
二、以讀為主線，引領學生感受詩意之美，情意之濃
以讀悟情。課文中的學生為什么要在老師的窗前栽一株紫丁香呢?我讓學生在課文中去找答案。首先初讀課文把課文讀通順、讀流利;接著帶著情感去品讀詩歌。然后我先找語感感情的學生讀，同學們體會。學生很快就體會到了作者要在老師窗前栽紫丁香的原因：是為了消除老師的疲倦，為了感謝老師，為了讓老師做個好夢。學生用精辟的語言告訴了老師，我感到欣慰。于是讓學生帶著這種情感品讀課文。從讀中感受學生是尊敬老師熱愛老師的就達到讀書的境界了。我在指導讀第一節時，讓孩子們先表演“踮起腳尖兒”，孩子們的“躡手躡腳”，透露出他們對詩句的理解，他們體會出了應該悄悄地小聲地讀，以免驚動了老師，來表達對老師深情的愛。表演之后的朗讀更是有聲有色。在指導朗讀第二節時，讓學生從心底親切地呼喚“老師，老師，”抓住“夜夜”這個詞表達學生對老師深深的愛，學生朗讀得那么深情，深深地打動了我的心。
以說表情。當學生的情感到達高潮時我問你們想用什么方式表達自己對老師的熱愛。有的說：“我要畫一幅美麗的圖畫送給老師。”還有的說：“我寫句祝福語送給老師。” 課堂上學生讀說寫的訓練得到了落實，情感得到升華。
三、重視識字、寫字的指導
在生字教學中，我利用詞語出示，開展自讀，指名讀，然后剩下單獨識的字，展開小組讀，開火車讀，齊讀等方式，鞏固生字的準確認讀;同時讓學生自己想辦法識記，學生方法多多，識記得興致高漲;在多種形式的朗讀中，生字也得到了再次的復現與鞏固，學生學得不亦樂乎。最后，讓學生將生字放回到課文中再次朗讀。整個生字教學過程，節奏緊湊，而且學生的熱情始終處于高漲狀態。在這節課上，我安排學生學習寫“伸、休、甜、歌”這四個字，指導時，不是老師把要求強加給學生，而是讓學生自己去發現：“伸”和“休”的兩豎有什么不同;左邊一豎和右邊的一豎有什么特點;“甜”和“歌”寫的時候容易寫錯的地方是是什么;每個字的關鍵筆畫是什么。這樣細致的寫字指導，會使學生寫字時有了目標和標準，寫出的字會漂亮得多。
四、把做作業的時間放進課堂
讀寫、動靜的和諧搭配是語文課堂應該重視的一個問題，我們往往講得太多，把學生的作業時間擠到了課外，加重了學生的學習負擔。遺憾的是，雖然有了這樣的意識，但我上這節課還是犯了同樣的錯誤，在讀的環節中，安排了太多的時間，結果寫字指導結束，沒有留給學生太多的時間去寫好這四個字。
語文一株紫丁香教學反思6
《一株紫丁香》是一首情感豐富、意境優美的詩歌。孩子們為老師種下一株紫丁香，是孩子們的一片心意，是對老師的問候與感激，那葉綠和花香，代表了孩子們對老師真誠的愛。當你正伏案備課的時候，可曾想到：幾個小伙伴踮起腳尖走到老師窗前，種下了一株紫丁香。芳香四溢的淡紫色小花布滿全樹，那就是一張張學生的笑臉在向你致意。一陣微風吹來，伴隨著濃濃的花香，同學們真誠的愛送進了你的心田。
課前，我讀了好幾遍。越讀越感覺它的美。第一節，一個“踮”字，“一群調皮可愛的孩子，悄悄地潛入老師的小院，為老師栽種丁香花”的動人形象，活脫脫躍然紙上。下面幾節：“讓那綠色的枝葉，夜夜和你作伴”“幫你消除一天的疲倦”“老師，休息吧”，無不表達了學生對教師的濃濃的愛。課堂教學上要使得學生在思想上有所感悟，教師自身首先要有所感悟;通過課堂的互動交流，師生彼此走入了對方的心靈，這樣，孩子們對老師的工作更理解了，對老師也更尊重了。
在這節課的教學過程中，我較好地體現了低段閱讀教學的基本方法，具體表現在：
第一、重視朗讀，以讀為本：
教學中，我多處設計了自由讀、個別讀、齊讀、引讀、配樂誦讀等學習環節，還作了范讀。為提高朗讀水平，我適時組織評價，讓學生體會到如何讀得正確、讀出感情。
第二、重視學生提問題：
學生讀了二、三、四、五節詩后，讓學生針對詩句、詞語提出不懂的問題，引發學生的探究心理。改變了以往教師不顧學生實際大量提問的做法。
第三、正確引導學生體會詞句的意思：
字詞的教學扎實有效。能教給學生一定的學習方法，使學生樂于學習。
如：在理解“踮”字的意思時，我化靜為動，激發興趣，讓學生通過親身體驗──踮起腳尖來理解文字的內涵。
又如：“疲倦”和“牽掛”，我讓學生聯系生活實際理解。在理解“讓花香飄進老師的夢里”時，我啟發學生想象，老師又香又甜的夢里會夢到什么?讓學生體會到這是一種美好的愿望，表達了師生之間的互愛之情。
第四、組織學生合作學習重點內容2、3、4、5小節：
“我們在老師的窗前栽下一株紫丁香，心中裝滿美好的愿望，是希望——”我要求學生找出有關的句子，在小組中互相讀讀，討論討論，讓學生互相啟發，共同學習，從而體會到學生對老師的熱愛。
第五、設計了以“老師我愛您”為主題的自主作業，拓展感悟
這一環節設計來激發了學生的學習興趣，進一步使學生體驗師生間的美好情感。
通過這一節課，我也發現了不足之處，自己還有許多方面需要加強，如評價學生的語言要發自內心，而且要更豐富一些;自己的教學激情不夠高，要讓學生動情，自己先要動情，在教學中，要讓自己成為學生的合作伙伴。
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一、改變提問題的方法，激發學生的學習熱情。
在教學第一小節“濃綠的小院”時，本來我設計的問題是“大家來想象一下濃綠的小院會是什么樣子的？”。黃老師對我說：“可以換個問法：‘老師不知道濃綠的小院是什么樣子的，誰能告訴老師？’，再搜集一些圖片讓他們看圖說，這樣既能激發他們的學習興趣，又能使他們說得更具體。”我就采取了黃老師的建議，小朋友的興致很高，說得也很好，效果真的很不錯。
二、尋找可演之處，活躍課堂氣氛。
第三小節“你聽，你聽，綠葉兒在風里沙沙地響，那是我們給你唱歌，幫你消除一天的疲倦。”黃老師說這里可以讓他們唱歌：“如果你是綠葉兒，你會為老師唱些什么？”課堂氣氛一下子就活躍起來了，小朋友們個個都想露兩手，唱了《老師，你好！》、《秋》、《春姑娘》等一些歌曲，雖然有的小朋友唱得不是很好，但也調動了他們的積極性。
三、豐富教學用語，讓學生樂學。
自然、生動的教學用語能很好地調動學生的學習積極性，讓他們在輕松、愉快的氛圍中學習。這一方面我比較欠缺，所以有時自己也覺得很枯燥。就拿讀書來說吧，黃老師說讀第二、三小節時只要把“讓我們一起來讀讀這兩個小節”改成“讓老師再來聽一聽那沙沙的聲音”，效果就截然不同，小朋友更愿意讀了，也更帶勁了。小小的改動，帶來的確是大大的收獲。
四、抓住關鍵，精簡板書。
這首小詩一共5小節，我原本計劃每個小節分開來講，板書是這樣的：夜夜作伴消除疲倦盛開笑臉
飄進夢鄉。后來黃老師說可以把第二、三小節合起來，板書可以寫成：聽唱歌看笑臉聞花香。我一看確實很好，又簡單，又把重點包含在內。
這首小詩很優美，讀起來也瑯瑯上口，小朋友很是喜歡。它體現的是濃厚的師生情誼，教學的難點是讓學生懂得老師對學生的關心，激發崇敬老師的情感。黃老師說我和他們接觸的時間還不多，師生情誼還不怎么深，可能教學效果不是太好。這節課上下來，從整體來說效果還可以，就是師生情誼方面確實還不是很深厚，讓他們把想對老師說的話表達出來，他們都不能很好的表達。
語文一株紫丁香教學反思8
《一株紫丁香》是一首活潑清新的小詩，字里行間吐露出孩子們對老師的濃濃問候與感激。在第一課時的教學中，我引領著學生一起去感受了那份師生間的深切情誼，因此在第二課時的教學中，我以鞏固復習的形式教學本篇文章的生字和朗讀。
在生字教學中，我設計了這樣幾個環節：集中識字，以和漢字娃娃交朋友的形式將文中的生字集中呈現出來，開展自讀，糾正；指名讀，糾正；小組讀，開火車讀，齊讀等方式，鞏固生字的準確認讀；接著以教師說謎語，學生猜字的形式識記生字的模樣，同時也讓學生自己想辦法識記，學生方法多多，識記得興致高漲；而后我出示了一首兒歌讓學生認讀：本首兒歌中涵蓋了本課所要認識的生字。在有趣的朗讀中，生字也得到了再次的復現與鞏固，學生學得不亦樂乎。最后，讓學生將生字放回到課文中再次朗讀。整個生字教學過程，節奏緊湊，而且學生的熱情始終處于高漲狀態。
《新課程標準》提出：要在語境中識字，加強生字的再現與刺激。在本課教學中，那首兒歌的出示，很好的體現了這一點。一個生字在課文中學生能準確認讀，放到另一語境中學生照樣能準確認讀，我想，這應該就是生字教學的成功之處吧。將生字放到不同的語境中進行認讀，不僅可以鞏固漢字，同時還可以鍛煉學生的閱讀能力，何樂而不為呢？
但是在引導學生的深情朗讀中，我覺得還是有所欠缺。學生的情感始終激發不起，老師的深情朗讀帶動不了學生的激情，因此在朗讀教學這一環節中，整個課堂氛圍不是很好，學生不夠投入，顯得有點乏味。到底該如何去引導學生的朗讀呢？開展形式多樣的朗讀比賽？還是……？我想這也是我在以后的磨劍中需要繼續探索的。
語文一株紫丁香教學反思9
今天，我給孩子們上《一株紫丁香》，感覺十分吃力。孩子們似乎不會覺得老師夜里挑燈批作業備課是件辛苦的事，他們并不意識到一天工作完后，回家后還要繼續工作是一種苦差。因此，看到書中的圖片，他們大部分是無動于衷，只有小部分學習成績好一點的同學能表達到，老師工作很辛苦。當我提問道，你們想對老師說些什么？他們都不知道要說些什么。后來，萌萌說要感謝老師。哎。。。辛苦備了一晚的課，最后上成這樣的效果，實在慘不忍睹啊！教學目標要求孩子們要從讀中感悟，但我想，老師應該是他們接觸得最多，最親近的人了，按理不陌生。但親身接觸到，卻無法感受到，是什么原因呢？難道可以用短短幾十分鐘的朗讀就能讓他們明白老師的用心良苦嗎？讀得再好，也只是朗讀水平提高了，或說模仿得好，并不是發自內心的情感抒發的朗讀。
課后，我便思考這種充滿詩意且必須用心體會的情感課文，是否適合放在二年級上冊中，因為孩子們都是剛從一年級上來的，他們更多喜歡大自然，動物、科學技術等故事性較強的課文，他們愛思考，能否讓他們通過一件事的思考，從理解到體會，明白到在他們身邊有好多熟知的東西，是他們一直忽略，從而懂得珍惜。
由于學生的不理解，講課變得吃力，本來的計劃被打破了，我的心情頓時從晴空萬里變成愁云密布。也許我也太刻意要把文中的一些難點詞句讓他們理解，變得講得太多，顯累贅了。
以后教學這樣的課文，一定要考慮到學生的切身體會感受才行，并且一定要穩住自己的情緒，抒情文切忌講太多，不如多讀多練。
語文一株紫丁香教學反思10
１、《黃山奇石》是一篇寫景的文章，課文描繪了黃山奇石之神奇，景色之秀麗，表達了作者對祖國山河的贊美之情。文章構思清晰，意境優美，想象豐富，情趣橫生，給人以美的享受和熏陶。因此，如果教師在教學中再創設好一定的活動情境，就會使課堂教學處于和諧、融洽、興趣盎然的氣氛中。
２、讓學生自主選擇，激發其自主探究的興趣。探究性學習是一種發現的學習。在教師精心設計的創造性問題情境中，學生個體主動地去發現問題，并從不同地視角，通過不同的思維方式探求問題的解決方法。它最終表現為學生獨立地、創造性地解決問題的權利，追求人性化、個性化，盡可能變教師的'“指令性”為學生的“選擇性”，激發學生自主探究的興趣。
在這節課上，我首先讓學生自主選擇探究內容，選擇自己最喜歡的奇石研讀，然后根據學生的愛好，如有的同學喜歡朗讀，有的同學喜歡抓重點句體會句子蘊涵的意思，等等。鼓勵學生根據自己的興趣愛好進行學習，選擇自己喜歡的方式匯報自己的學習成果。在這節課中，學生用感情朗讀、畫、抓重點詞、動作表演等形式來表達自己對課文的理解，他們的興趣很濃，產生的效果也非常好。
３、注意學生的誦讀。我在課上首先讓學生范讀，然后用“誰能比他讀得好”引起學生比一比的興趣，激發讀的動力，我還用配樂讀以及齊讀等的方式，以優美的旋律感染學生，以悅耳的聲音打動學生，以動人的感情激勵學生，使他們躍躍欲試，急于參與，急于體驗，急于模仿，達到了我讓學生“想讀”的目的。
４、給學生充足的時間。在教學中，老師應當給學生充足的時間去思考、進行交流討論以及表達自己的意見，把學習的主動權交給學生。
通過本節課的教學，我更加深深地體會到：要讓學生重感悟。重感悟就是要把學習的主動權交給學生，讓他們自由地去想象。不要把學生的思維圈在一個固定的范圍里。相信學生，講學生不懂的，教學生困惑的，但要尊重、珍視學生獨特的感受、體驗和理解。可別小瞧了這些孩子！我們應該把更多的機會，更多的思考留給孩子。如果我們給孩子們一根杠桿，說不定他們真的能撬起地球！
語文一株紫丁香教學反思11
學校聽課，從我開始。正好上到《一株紫丁香》，就決定講這一課了。
講課前，還是仔細備了課。上課前囑咐學生，課堂上要積極舉手，大聲朗讀。
我講這一課的目標就是：認會生字；把課文讀熟就行，不必進行細致的講解分析。然后指導寫字。
上課了，我首先出示課本中的圖畫，讓孩子看看：圖上有誰？在干什么？用一句完整的話說出來。這一點，學生說的較好，能用完整的話表達圖意。我接著增加難度，提示：如果能加上時間就更好了。接著又有孩子完整的表達了出來。接著，我又聯系生活，問：“如果是你看到老師還在看作業，你會怎么做？”本想引導學生能為老師做點什么，比如：給老師沏杯茶、給老師捶捶背等。可是學生沒有卻沒有說出來，有個學生竟說：“我幫老師批改作業。”此處我沒有引導好，我應該再提示：老師批改作業這么辛苦，你能為老師做點什么呢？而在檢查認字的環節我讓學生自己讀讀本課的生字，沒成想他們都齊刷刷的讀下來了，我以為本課生字少，可能就都預習記住了，就沒有再重點強調。可是，在后面的讀課文時，出現了問題：“踮”是三聲，總是讀錯，以至于我糾正了好幾遍，效果都不好。由此看來，不能被學生的表象迷惑，生字詞要掌握扎實，一個都不能放過。自己最不滿意的就是指導讀好課文的處理，我指導的很淺，就是停留在讓學生讀正確讀熟的目標上。“踮起腳尖”我沒有抓住“踮”字，讓學生體會體會，并且指導朗讀。歸根結底，這都是因為我把目標定得太簡單。指導寫了“除”“院”兩個字，可是，因為我的疏忽大意，竟然寫錯字的雙耳旁。這是教學以來第一次出現這樣的錯誤，想想真是對不起學生，覺得自己不可原諒。正確的應該是：橫撇彎鉤一筆寫成，我卻寫成了兩筆。回想，自己一直是這樣寫的，一直是錯誤的。明明去年教過的，卻沒有真正的記住。這是最不應該的錯誤。以后備課時要更加仔細才好。
語文一株紫丁香教學反思12
《一株紫丁香》是一首情感豐富、意境優美的詩歌。孩子們為老師種下一株紫丁香，那綠色和花香，代表了孩子們對老師真誠的愛，這樣的情意真讓人感動。課文配有一幅插圖，有助于理解課文內容。課后練習設置，引導學生進行相關的積累。學生對于紫丁香應有所了解，公園、路邊很容易見到。可文中的紫丁香代表了學生送給老師的一份禮物，是尊敬和熱愛老師的一種真實表現。這一點教學時要在讀中體會感悟，在識好字，讀好詩的基礎上，加強積累，還要在學習過程中培養學生樹立尊師的意識，加深師生情意。
一、創設情境，演一演，讓語言文字活起來。語言文字傳遞著讀者、文中角色和作者之間的情感共鳴。創設情境，披文入境，讓學生演一演，再現生活場景，符合低年級學生的年齡特點，認知特點。“踮起腳尖兒”寥寥數字，卻滿含著濃濃的師生情意。 學生真情演繹，把自己融入到了文中的角色里，身臨其境，心為情動，體會到了孩子們不忍心打擾老師，要給老師一個驚喜這樣一份純樸純真的情感。 在教學中，如果我們教師能緊扣教材，創設情境，讓學生走進文本，融入情感演一演，既能增強語言的感知能力，也提高了學生口語交際的能力。
二、聯系生活，想一想，讓學習價值最大化。情感的體驗有多種形式，如果說演一演是語言文字的一種外化行為，那么說一說則是從外化走向內化的一個過程。教學中抓住課文中的空白，讓學生聯系生活實際，展開聯想，既豐富了語言文字的描述，也讓語言文字表達的情感滲入心靈。文章的第一段我讓學生說一說，生活中你也“踮起腳尖兒”做過什么？學生在腦子里搜索生活的畫面，然后再用語言文字表達出來。有的是“踮起腳尖兒”不忍心吵醒媽媽的乖巧；有的是嚇唬一下父親的調皮。此時“踮起腳尖兒”已經不再是一句話，不再是孩子敬愛老師這樣一種單一的情感了，它包含著更多更深的感情成分，那是一種互相關心、互相體貼、互相嬉鬧的人間真情了。
三、分享感悟，說一說，讓學習變得更快樂。說一說，這樣的拓展練習，學生能透過語言文字，感受到語言文字表達的更加廣闊的空間。抓住語言文字中的空白處，讓學生說一說，從周圍生活中取材，拓展了學生思維的空間，豐富了學生的情感，將學習與生活經驗聯系起來，讓語言文字的空間無限擴大，也讓無聲的文字內化為一種動人的情感，讓學生體會到學習的價值所在。教師要主動參與到學生的學習活動中，與學生一起交流，一起活動，把自己的感悟及時與學生一起分享，撞擊學生的心靈，扣響學生思維的大門，引領學生感悟語文的魅力。
語文一株紫丁香教學反思13
《一株紫丁香》這篇課文是一首活潑、清新的小詩，詩中一株紫丁香是孩子們的一片心意，是對老師的問候與感激。這株紫丁香不僅僅是孩子們送給老師的一份珍貴的禮物，表達了孩子們對老師的熱愛和尊敬，更是一首師生情誼的頌歌。
這首小詩恬靜、深情，讀起來瑯瑯上口，回味悠長，這便決定了教學的重點──讓學生在朗讀中體會、感悟。在閱讀課文時，讓孩子選擇喜歡的一段為大家讀一讀，然后說一說他喜歡的理由，在說的過程中，通過引導，聯系生活實際，展開豐富的想象，有時讓孩子們把自己當成枝葉，有時讓孩子成為課文中的小朋友，走入課文，有時又讓他們走出課文，說說他們自己對老師想說的話。
這既符合低年級學生的思維特征，又能調動學生認知的積極性，觸發學生的情感，激發學生閱讀的內在動力，也有助于培養學生的觀察力、想象力和語言發展能力。在各種方式的朗讀中通過師生評價，生生評價使朗讀有聲有色，使理解與感悟也頗具特色。
詩貴在品讀，用“以讀代講，以讀代問，以讀代答”的教學形式很適合詩歌的教學。
但是在引導學生的深情朗讀中，我覺得還是有所欠缺。學生的情感始終激發不起，老師的深情朗讀帶動不了學生的激情，因此在朗讀教學這一環節中，整個課堂氛圍不是很好，學生不夠投入，顯得有點乏味。如何把學生的學習積極性調動起來，將是我今后教學中要加以探索的問題，我將為之而努力。
語文一株紫丁香教學反思14
《一株紫丁香》是一首情感豐富、意境優美的詩歌。讀著這首清新活潑的小詩，我們的心里會覺得很甜。孩子們為老師種下一株紫丁香，是孩子們的一片心意，是對老師的問候與感激，那葉綠和花香，代表了孩子們對老師真誠的愛。這株紫丁香，不僅是孩子們送給老師的一份珍貴的禮物，更是一首值得老師久久吟誦的師生情意的頌歌。
這篇課文的特點是語言淺顯易懂，然而意境卻是優美動人、耐人尋味。所以我就將如何引導學生進入意境中去朗讀作為我整節課的重點。具體表現在：
一、以讀為本。
教學中，我多處設計了自由讀、指名讀、齊讀、引讀等環節，以讀代講，讀中感悟。在讀中體會師生情，在讀中陶冶自己的感情，感受詩歌語言的優美。首先由老師提出引領全文的問題：孩子們為什么要在老師的窗前栽這株紫丁香？引導學生帶著問題自由讀書。學習二、三、四、五小節時，引導學生通過幾個詞語體會。如學習第四小節時，抓住“掛牽”，“比如下課的時候，老師再三叮囑你們不要打鬧，上下樓梯要慢行，是因為老師在掛牽你們的——安全。”再讓學生聯系生活說說實際的例子，劉卓林說：：“一年級的時候，有一次學校安電線，劉老師讓我們離遠點，還專門派了同學守著，我覺得也是老師在掛牽我們的安全。”再讀課文，學生理解了文本，也體會到了老師的良苦用心。
我們常說要“有感情朗讀”，能調動起學生的情感體驗，把情感帶入文本，無須老師更多的言語，水到渠成。
二、讀出層次
讀要有目的，有層次。在學習第一小節時，先指名讀，再理解“踮”的意思，我化靜為動，讓學生通過做動作親身體驗來理解文字的內涵。再追問：“為什么要踮起腳尖？”學生說：“怕驚擾了老師，因為小院特別的安靜。”理解了這些再讀，學生就讀出了韻味。
師再充滿感情的引讀：我們仿佛看到了這幾位小朋友悄悄地走，輕輕地栽——齊讀，他們輕輕地走，小心地栽——齊讀。學生讀得很到位。
又如“消除一天的疲倦”，讓學生想象一天中老師會做些什么，有的說要備課，要批作業，要看眼操，放學要送隊，這么多的工作，老師真的很累，從而理解了“疲倦”。更多的孩子從中體會到了老師的辛苦。聯系了學生的生活實際，有助于學生深刻地體會文章的感情。
這篇課文最大的特點就是要讓學生在朗讀中體會、感悟。如果閱讀只能停留在表面的詞語理解上，那這樣的教學是蒼白無力！只有引導學生完全進入課文的意境當中，且個性化地指導朗讀，很好的關注學生朗讀的情況，才能取得一定的教學效果！
語文一株紫丁香教學反思15
《一株紫丁香》是一首優美清新的兒童詩，表達了孩子們對老師純真美好的愛。課堂上我努力讓學生在讀中感悟詩句，體會詩中紫丁香一樣芳香美麗的情感。
讀第一節時先讓學生表演“踮起腳尖”，引導他們體會孩子們恐怕驚動老師的心情和學生對老師深深的愛，學生讀得入情入境。
讀第二、三、四節時引導學生回憶、想象：老師為什么會疲倦，老師掛牽什么？學生一邊聽著《我愛米蘭》這首歌，一邊情不自禁地回憶起老師為了學生的快樂成長而付出的艱辛勞動。有的學生說：老師講一節課要準備許多資料，要費很多時間，夜深了，還不休息；有的學生說，那次我感冒了，是老師帶我到醫院看病拿藥，晚上還幫我蓋被子；有的說：從剛開學到現在，老師嗓子一直不好，但是仍然精神飽滿地給我們講課……學生將生活與詩文相結合，更好地感悟了詩情詩意。在此基礎上采用各種不同的朗讀方式讓學生多讀：個人讀、合作讀、分小組讀、比賽讀等等。
古人云“讀書百遍，其義自現”，學生在朗讀中充分感悟到了師生之間的深情。課上完了，但紫丁香散發出的濃香深情，仍縈繞在我與學生之間。
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