ang eng ing ong語文教學反思(精選10篇)
身為一名優秀的人民教師,教學是我們的任務之一,寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來,教學反思應該怎么寫呢?下面是小編精心整理的ang eng ing ong語文教學反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
ang eng ing ong語文教學反思 1
漢語拼音是識字的拐棍。《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》中明確指出:“漢語拼音教學盡可能有趣味,宜以活動和游戲為主,與學說普通話、識字教學相結合。”
一、融入游戲,融入故事。
愛因斯坦曾經說過:“我認為對于一切來說,只有喜愛才是最好的老師。”由根據學生愛玩的特性,在教學中穿插了一些游戲,如“闖關”,在課堂中引入了孫悟空,讓學生在游戲中學習,在童話般的情境中學習,活躍了課堂的氣氛,緊緊吸引了學生的注意力。
故事是孩子們最愿意聽的,生動有趣的故事更能激發孩子學習的欲望。通過講故事的方式也能極大地激活孩子的語言智慧,使其得到充分的發展。例如,在教“ying”這個整體認讀音節時,設計了富有童話色彩的`故事,把ying的四個聲調的音節放在具體的故事情節中,給抽象的音節賦予了實在的意義,這不能不引起兒童的注意力和學習興趣。
二、抓住難點,以點帶面。
在后鼻韻母的教學,關鍵在于“ng”的發音,在教學中對本課難點進行準確的定位。首先出示“ng”,教師說清楚發音的方法,然后通過范讀,指名讀,開火車讀。利用小班特點,讓每一個學生都掌握發音方法。在此基礎上,教學“ang、eng、ing、ong、ying”的發音,以點帶面,面向全體。這種教學設計,和傳統教學中,教師逐個指導后鼻韻母的發音相比,既節省了教學時間,又提高了課堂教學效率。另外,在教學后鼻韻母時,讓學生根據前鼻韻母的發音方法嘗試自己讀出后鼻音,體現出學生學習的自主性。
ang eng ing ong語文教學反思 2
漢語拼音是識字的拐棍。angengingong是后鼻音韻母,學生在學習時容易與前鼻音韻母anenin的發音混淆在一起。本節課采用大面積指名讀、開火車讀、同桌讀等多種方式,使每一個學生在課堂中都有展現自我的機會,都有和同學交流的時間。在多種形式的讀中,我還能及時針對學生發音的不足進行正音。
學習的目的在于運用。教師鼓勵學生在實際生活中運用所學的漢語拼音,無疑能極大地激發學生學習的熱情。興趣是最好的老師。如何有效地把學生實際生活與學生學習聯系起來呢?游戲。一年級的學生天性好動愛玩,玩游戲是他們的最愛。在教學結束時,我通過送信、找朋友、摘蘋果等游戲引導學生說說在書本中、在生活中尋找后鼻音的音節,如學習用品、生活用品、家具電器、同學姓名、動植物名稱等。不僅讓拼音教學貼近學生生活,使拼音教學生活化,還達到激起了學生的'學習熱情的目的。當學生從熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同與理解時,教師適時地引導學生自主地去使用,可為學生今后用它來識字,用它來學習普通話打下堅實的基礎。
ang eng ing ong語文教學反思 3
“ang、eng、ing、ong”是小學語文一年級上冊拼音教學的最后一篇課文。本課學習的難點就是讀準音,區別前鼻音與后鼻音。相對來說,后鼻韻母的發音比前鼻韻母困難多了,因為受方言的影響,有些同學就是發不準音。因此,教學中,在復習了前鼻韻母之后,我就直接出示四個后鼻韻母,讓學生找一張他們的特點,在他們找出都有一個“ng”,后,就指導“ng”的發音,說清楚發音的方法,通過教師范讀、領讀,學生跟讀等方法,讓學生初步感受后鼻韻母的發音方法。
本課的教材為了讓學生能正確認讀后鼻韻母ang、eng、ing、ong和整體認讀音節ying,配上了幾幅圖畫:山羊、老鷹、臺燈、鐘表。在這一課的教學中,我利用一個情境將這四幅圖畫串聯起來,引出相應的要學習的拼音,為學生營造輕松愉快的學習氛圍。在這一過程中,我講將教學重點放在“ang、eng”兩個后鼻韻母的學習上,通過講解發音方法、反復范讀領讀、指名讀,開火車讀、集體讀等多種方式,來強化學生的發音。而之后,在學習“ing、ong”時,讓學生根據前面兩個的發音方法,自己說說如何發音,嘗試自己讀出來,并請讀的好的小朋友當小老師領讀,體現出學生學習的自主性。
在“ang、eng”教學完成后,學生會有疲倦或注意力不集中的現象嘗試,這是適時插入游戲“順風耳”,通過報班級里學生的姓名,讓學生找出其中藏著的后鼻音,以這種學生喜聞樂見的游戲形式,讓學生體驗會學習的成就感,在游戲中實踐,在游戲中鞏固知識。
以學生為本,關注每一個學生的發展,是新課程標準的基本理念。教學中應關注每個學生的需求,從實際的學情出發來確定教學內容,選擇教學方法。這一方面我還做得很不夠。正如陳老師所分析,目前班上的學情是,至少百分之八十的'小朋友都學過拼音,后鼻韻母他們早就認識,而且可以進行基本發音,與聲母的拼讀也沒有問題,主要的問題就是音準。根據這一學情,可以進行這樣的設計:重點教學“ang”,通過教師反復指導,學生反復訓練,全班開火車,確保每一個學生都能準確發音后,再一起出示“eng、ing、ong”,讓學生根據“ang”的發音方法自己學習。這樣不僅解決了教學難點,落實到了每一個學生身上,也充分體現了學習的自主性。
語文課程具有工具性和人文性的特點,是實踐性很強的課程,應著重培養學生的語文實踐能力。拼音是識字的工具。新課標中明確指出,漢語拼音教學盡可能與說普通話和識字教學相結合。因此,陳老師指出,這一課在學習完拼音后,應及時將后面的兒歌及其中三個生字提上來學習,使拼音教學與識字教學相結合,讓學生學以致用,培養學生運用拼音工具識字的能力。顯然,在這一方面上我也沒有很好地考慮到。
因此,在以后的語文教學中,我應從語文課程的特點出發,更加全面細致深入地“備課標、備教材、備學生”,從而用更有效的方式來完成教學任務,實現教學目標。
ang eng ing ong語文教學反思 4
在學習這四個后鼻韻母時,學生編的兒歌能脫離開畫面,想到畫面以外的東西,語言同時也在提高:小羊小羊吃青草;我又一盞小臺燈;雄鷹高空展翅飛,我是一名小英雄,哇,我贏了!我有一臺小鬧鐘,他是我的好朋友。早晨讓我早早起,按時上學不遲到。
學習句子“老師教我們用計算機畫畫。小文畫了一朵紅花,小青畫了一制白鵝。我畫了一條美麗的彩虹”時,學生通過朗讀,感到學到本領后,是非常快樂的.,因此應該用高興的語氣去讀。這就是對語言文字的感悟。語感的訓練感怎樣進行,需要老師走進學生中去,有時就把自己當作一個小孩子,站在孩子的角度思考,我們會感到語言充滿了味道。
ang eng ing ong語文教學反思 5
教學“ang eng ing ong”,難點是在“ng”的發音,相對來說,后鼻韻母的'發音比前鼻韻母困難多了,因為受方言的影響,有些同學就是發不準音。
因此,在教學中我首先出示“ng”,說清楚發音的方法,強化訓練,然后通過范讀、指名讀、開火車讀、當小老師領讀等,讓每一個學生都掌握發音方法。在此基礎上,教學“ang eng ing ong”的發音,以點帶面,面向全體,同時,讓學生根據前鼻韻母的發音方法嘗試自己讀出后鼻音,體現出學生學習的自主性。
在教學結束時,我通過引導學生找找書本中、生活中讀后鼻音的音節,如學習用品、生活用品、家具、電器、同學的姓名、動植物名稱等都藏有后鼻音,引導學生在生活中學習,在生活中實踐,喚起學生的生活體驗,讓拼音教學生活化。
ang eng ing ong語文教學反思 6
在教學ang eng ing ong時,我最擔心孩子們讀不準,或者與an en in 混淆。“ang、eng、ing、ong”是小學語文一年級上冊拼音教學的最后一篇課文。課文為了讓學生能正確認讀后鼻韻母ang、eng、ing、ong和整體認讀音節ying,配上了一幅與學生生活密切相關的圖畫:棒棒糖大拇指(頂呱呱) 老鷹捉小雞小鬧鐘蹦蹦跳跳氣沖沖碰撞 等,都是含有要學習的后鼻韻母的。學生們在學習時情緒非常高漲,有的還一邊讀一邊做動作。在練習得比較熟練時,我出示了 安靜 這個詞語,并用手指放到嘴唇邊,示意安靜,孩子們一邊讀,一邊做出這個動作,我讓他們體會棒棒糖的棒和安靜的安,很快就很多同學讀準了。然而在教學eng時,卻出現不少小朋友讀不準的情況,在詞語里讀得準,但單獨認讀時就是讀不準,而且單獨認讀時甚至認不清en 和eng ,我從發音方法上指導:讀en時舌尖放到上面牙齒背后,是能看得見舌頭突出來的.;但eng卻是舌頭縮回去,放到下面,看不大見的。學生一模仿,差不多就能讀準了。但有幾個小朋友就是不知道舌頭怎么放……
另外,在上完這節語文課后接著還有一節語文課。但學生好像在前一節課都活躍過頭了,有點疲勞,同樣的游戲就不覺得新鮮了,而且四組競賽的方式也沒有多大刺激了,總是不停地要提醒他們上課專心,我也疲憊了,感覺效果大不如前。
我發現小孩子在學習新知識時新鮮感比較強,但當他們知道了一點后,勁頭就減了很多,而且也不大愿意主動去品讀音節了,但熟練品讀音節卻是拼音教學階段的重點。所以每次在用聲母和韻母交朋友練習拼讀的時候,都感覺孩子們很容易分神。而大部分的孩子在拼讀時總要想上一陣子,我也覺得自己的耐心快被磨光了。
ang eng ing ong語文教學反思 7
ang eng ing ong是一個比較難拼寫和記憶的拼音音節,對于學生來說可能會有一些難度。在教學中,我們應該注意以下幾點:
我們應該重視發音的教學。在教學過程中,我們應該幫助學生正確地發出angengingong的聲音,尤其是英語為母語的學生。我們可以使用類比的方式,讓學生將這個音節與他們熟悉的單詞相聯系,例如“ang”和“hang”或者“gong”和“long”
我們應該嘗試使用一些易于理解和記憶的'教學方法,例如用圖片或動畫來幫助學生記憶angengingong這個音節。我們也可以將這個音節與一些常用的漢字或詞匯聯系起來,例如“安靜、更強、工作”
最后,我們應該讓學生在實際中嘗試應用這個音節。我們可以通過讓學生朗讀、拼寫和寫作詞語或句子來測試他們對angengingong這個音節的掌握程度。我們還可以在課堂上進行游戲或比賽,以幫助學生更好地記憶這個音節并提高對它的掌握程度。
針對angengingong這個難度較大的拼音音節,我們應該采用多種教學方法和策略,以幫助學生更好地掌握它并提高漢語拼音水平。
ang eng ing ong語文教學反思 8
今天的語文課,我興致勃勃的走進教室,因為這是我第一次在北京小學上課,同時也自我感覺課件坐的能夠吸引學生,能利用這一點提高他們的學習效果。不料,正是由于課件的問題給我今天的語文課惹了個不大不小的麻煩。
上課如常進行,當學生學完了后鼻韻母,我隨即引入“這些韻母朋友與聲母朋友拉拉手,成了好朋友你們還認識它們么?”孩子異口同聲的說到能。孩子一個個都坐得端端正正。當時我心理特別的高興。可就當我放映練習的音節時,孩子卻不讀不出來,由于課件上的字母看不清晰,這樣給學生帶來了視覺干擾。另外在選擇背景上也是只考慮美觀的問題,沒有考慮到學生是否能看清楚。在課件的出現問題上,有些已經干擾了學生,我一再使用。這是我在今后的工作中特別應該注意的問題。
課前預設不夠充分,沒有考慮到預設的重要性,美國的心理學家說:“播下一個行動,收獲一種習慣;播下一種習慣,收獲一種性格;播下一種性格,收獲一重命運。”這句話告訴我們習慣可以決定一個人的命運。養成良好的習慣,會使你受益終身。實踐證明,預習正是一種良好的習慣,對與老師更應該對與本次教學內容相關的知識都預習到。以此避免在教學中學生問到問題自己措手不及。這節課我就出現了此現象,當學生看到三拼音節時,有的學生大聲的喊“六拼音節”這時我沒能及時的糾正。抓住學生的資源,進行及時的引導。作為一名老師應該通過各種途徑讓學生學到知識。這就要求教師對知識有深刻的了解,不能只知道淺顯的知識。
教學整體認讀音節是這節課的重點,由于課前預設我想出示ing和其他聲母相拼時引出整體認讀音節,但是有的學生憑猜測就知道了我的教學意圖,沒有真正的達到教學目的。當我讓學生當小老師講解時,我也沒能抓住資源,但最主要的是我應該自己給學生親自講解,給學生明確的`知識概念,讓其有個明確概念時在讓學生當小老師給大家講解,這樣既讓學生鞏固了又鍛煉了他們的能力。
至于教學中多次反復的提到單韻母,復韻母,前鼻韻母,后鼻韻母,有的學生一時反應不過來,這樣就讓他們的思維混亂,沒有明確的概念,頭腦中不斷重復出現單韻母到后鼻韻母的反復循環,而且當生不懂時我只給出籠統的概念,沒有對其具體的講解。教學計劃可以是預設的,可是課堂里發生的事情永遠不可能是既定的。因此,一個好的教師應該有這樣的意識:教學是“生成的”,而不能按照原來的計劃“復制”出來的。當新的問題出現時,教師就應該以次為“機會”,把教學推向一個新的“生長點”。當然,并不是說要將教學目標完全棄之一旁,而是加以改變。
其實這節課我還設置了詞語拼讀的練習,但由于課堂上的原因沒能進行下去,盡管這節課我沒有按照預定的目標完成教學任務,但是,這節課給我留下了深刻的印象,讓我更加明白怎樣去履行一個語文教師的職責,如何在新課程理念的指導下上好每節課。
ang eng ing ong語文教學反思 9
“ang、eng、ing、ong”是小學語文一年級上冊拼音教學的最后一篇課文。本課學習的難點就是讀準字音,區別前鼻音與后鼻音。本課的教材為了讓學生能正確認讀后鼻韻母ang、eng、ing、ong和整體認讀音節ying,配上了幾幅圖畫:山羊、老鷹、臺燈、鐘表,在這一課的教學中,我為學生營造輕松愉快的學習氛圍,啟發學生自己發現問題,讓學生根據后鼻韻母的發音方法嘗試學習,這種方法得到了學生的喜愛,他們自己在嘗試發音時找到了發音的方法。
在后鼻韻母的教學中,我先利用圖片讓孩子先說出圖片上的名字,如:臺燈,告訴他們“燈”的讀音中去掉d 就是eng 的讀音了,在教師說清楚發音的方法,然后通過范讀,小老師領讀,指名讀,開火車讀,讓每一個學生都能輕松地、準確地掌握發音方法。
在學習ying 這一教學環節中,我同樣利用圖片,讓孩子自己利用“老鷹”的“鷹”字的發音試著讀一讀,一些學生躍躍欲試,我卻并沒有急于指名學生拼讀,而是讓全班學生自由練習,鼓勵其他同學也試一試,消除膽小情緒,在大膽嘗試中體驗成功的快樂。
我班有幾名外地學生,ang eng ing ong 是他們學習的`一大難點,由于受方言影響,孩子的發音不準,大多數孩子都不會發后鼻音,經常是en eng ,in ing 分不清楚,在學習中,我主要讓孩子聽,看,利用現有的教學資源讓孩子能夠模仿我的發音,雖然,并不是所有的孩子在本節課中都會發后鼻音了,但是,經過學習,孩子們都知道了前鼻音與后鼻音有區別,我相信:經過學習,在發音方面,在學習普通話的方面會越來越好!
ang eng ing ong語文教學反思 10
《ang eng ing ong》是拼音單元的最后一課,主要學習4個后鼻韻母和1個整體認讀音節。本課的情境圖展示了媽媽哄嬰兒睡覺的溫暖感人場面,所學字母都巧妙地隱藏在其中。本課的教學設計著力在以下五個方面:一、后鼻韻母及整體認讀音節的教學,會發音,認清形,能書寫。二、聲母與4個后鼻韻母的拼讀,包括兩拼音節和三拼音節。三、詞語教學。四、兒歌《過馬路》的教學。五、會認生字的教學及音節詞“míng liàng”的書寫。
本課教學的成功之處有以下幾點:
1.在字母的讀音教學上,我充分發揮情境圖的作用,引導學生按順序仔細觀察圖畫,用完整的話來描述畫面。通過“床、窗、燈、嬰、鷹、鐘”等音節,引出本課相關的后鼻韻母及整體認讀音節。同學們都能用簡短的話說出隱藏的韻母。而在描述情境圖時,有個孩子觀察得很細致,能夠注意到窗外的微風將窗簾吹起,露出了微笑的月牙。孩子的細心讓我很意外,也很高興。我抓住這個孩子的描述,提醒同學們:觀察畫面時,一定要仔細。我在這里提了一個問題:我們除了可以根據月牙判斷情境圖展示的時間是夜晚以外,還可以通過什么信息確定這是夜晚。馬上就有同學快速回答:墻上的鐘表也告訴了我們時間。這個小片段是我在備課時沒有預設到的。而在課堂上,我及時抓住這個同學的回答,對觀察情境圖的方法又進行了一次強調,讓學生們注意細節,養成良好的觀察習慣。
班里有一些孩子在發音時,會把eng和ong混淆。教學時,我采用編順口溜的方式“口形扁扁eng、eng、eng,口形圓圓ong、ong、ong”,幫助學生進行區分
2.在學習聲母和后鼻韻母的拼讀時,通過多種方式幫助學生掌握。比如:先范讀,讓學生認真聽,學會正確的發音。然后同伴互讀互聽,糾正發音。小組合作學習,反復拼讀。通過多種形式進行檢測:指名讀、開火車讀、分組輪讀、自我展示讀等。
根據本班學生的具體情況,將容易混淆的前鼻韻母也進行對比讀,比如:chūn和chōng、jìn和jìng等。對于一些不太容易發的音,則聯系學生熟悉的事物幫助學生拼讀。比如:qiáng,借助教室的“墻壁”,幫助學生準確拼讀q-i-áng→qiáng。chuāng,借助“窗戶、窗簾”,幫助學生準確拼讀ch-u-āng→chuāng。利用之前學過的字“風、蟲”,練習音節fēng、chóng的拼讀。利用學過的'筆畫“橫”以及“平衡的天平”,練習héng的拼讀。這一部分的拼讀是難點,通過多種方式的拼讀練習,學生發音的準確度都有所提高。
3.本課的兒歌是《過馬路》,意在引導學生在日常生活中自覺遵守交通規則,維護交通秩序。大部分孩子都知道:紅燈停,綠燈行,黃燈亮了等一等。有的孩子是生活的有心人,還能結合現在城市建設的現實情況,指出:平常在行走時,要遠離建筑工地。我抓住這一點,鼓勵孩子們認真觀察,在生活中學習,在生活中進步!
接下來我談談本次授課的一些不足之處:
1.在詞語教學方面,本課的幾個音節詞都有些長,比如:qí zì xíng chē, dǎ pīng pāng qiú。我讓孩子們根據圖片內容,自己試著拼讀,同桌之間互相正音,全班齊讀。我看著孩子們齊讀的效果很好,就沒有指名讀,也沒有范寫這些音節,沒有特別強調,不要把qí寫成pí,把pīng寫成qīng。可在后期批改作業的過程中發現,有一個孩子把dǎ pīng pāng qiú寫成了dǎ bīng pāng qiú,這證明孩子可能在課堂上讀的時候就讀錯了。還有的孩子b、d、p、q不分。在今后的教學中,我繼續發揮范讀的作用,再有針對性地指名讀,對于一些方音比較重的學生,重點關注,個別正音。對一些易混淆的字母,通過多種方式,進行區分,提醒孩子注意。
2.在音節的拼讀上,只是完成了書上詞語的教學。應該再多舉一些例子,幫助學生更準確地發音。尤其是前鼻韻母和后鼻韻母的區分上,沒有練習到位。
3.生字教學方面,只讓學生練習組詞,而沒有進行更多的練習。比如:“路”這個字,還可以讓學生聯系自己的生活經歷,說說自己都見過哪些路,以加深印象。“燈”這個字,可以引導孩子說一說家里有什么燈,在公共場所又看到了哪些燈。通過這樣子的說話訓練,孩子對生字的掌握會更牢固。
4.評價語言比較單一,大多是“你真棒”,“很好”一類,應該再多針對孩子的特點,說出一些有建設性的話,能夠促進孩子優化答題思路,提高語言表達能力。
5.課堂秩序還需要再加強些,個別學生注意力不集中,做小動作。在教學環節的設計上,應該再采取一些多樣的形式,激發學生的學習興趣。
以上是我對《ang eng ing ong》這一課的教學反思。在今后的教學中,我會加強備課,研究學情時多考慮本班學生的特點,多預設幾種方案,爭取上好每一節課!
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