語文《珍珠鳥》教學反思（通用19篇）
身為一名優秀的人民教師，我們要有一流的教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的語文《珍珠鳥》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語文《珍珠鳥》教學反思 篇1
周三第一節課講的《珍珠鳥》，講的不是很理想。導師提出了不少意見，都是一語中的，指出了我的不足。導師非常理性客觀指出了我的缺點，這讓我立刻意識到自己的不足，讓我從剛開始諸多困惑無從下手的迷茫一下子找到了下一步努力的方向。我非常感謝師傅“毫不留情”的批評，這不是對我教學的否定，更不會讓我灰心喪氣，而是助我前行的有力的鞭策。我會認真總結，努力改正，取人之長補己之短，向成功邁進。
總結反思一下，我這次講課得失如下：
導師曾說語文意識是很重要的，此外，在上周聽了多位老師的公開講課及評課后，我也仔細查找了《語文課程標準》，重讀了第三學段學生閱讀要求。因此，我在備課時，盡量避免過多涉及情感態度價值觀輕語文專業知識。在上課時，尤其注重對學生朗讀、默讀和跳讀能力的培養。另外，這節課學生的積極性很高，課堂紀律也越來越好。
我這節課的不足有很多。首先，在教學定位上出現偏差。《珍珠鳥》是一篇略讀課文，一課時的時間足夠，但是，我在備課時疏忽了這一點，在課文內容方面講解過多，沒能充分的調動學生自學。備課內容繁雜、知識點瑣碎、內容方面糾纏過多，導致了課文最重要的一句話“信賴，往往創造出美好的境界”沒來得及點出來，讓學生感悟的太少。如果教學時，我先點出本文圍繞一句話來寫的，讓學生自學作者體現這一主題的幾個方面，效果或許會好點。
其次，思路不夠清晰，講課目的不明確。這一個缺點在上課開始我在講課時就能感覺出來。學生起來回答問題后，我有兩次卡殼的現象，腦子里找不到下一步講課的頭緒。以后在備課時一定要吃透教材，一定得在教授之前明白自己要學生學什么。
第三點，對五年級學生的學情不夠了解，沒有弄清五年級知識范圍和深度。在讓學生自學小珍珠鳥“不怕人”的變化這一教學環節時，我著重點出了作者馮驥才的寫作手法及連詞運用。本以為這是教學亮點，由于對學生知識范圍、程度的忽略使其成為缺陷。之前在教學中遇到難題困惑，我會給自己找理由：經驗不足。昨天下午“走向專業的聽評課”會議我才明白，除了積累經驗，積累知識，提高理論素養對于一個教師來說同樣重要。缺乏經驗不能成為我教學不足的萬能借口！在以后的教學過程中，我會多讀多聽多反思，提高理論素養。
第四，語言啰嗦，語言藝術性不強。這一點與平時教學的言語密不可分，這次經歷真正讓我體會到導師所說的“語言能力靠平日積累與鍛煉”。平時上課教師不注重語言的藝術，就不能指望公開課時語言能力能夠飛躍。我在課堂講課時能聽出來有些問題問的啰嗦或評價的重復，再比較一下徐艷的授課語言，更感覺到自己的不足。語言風格雖然是與個人性格有關，但是，在今后的生活學習中，我要盡力向別人學習，注重語言積累，加強鍛煉，盡量使自己的語言風格變得利索、干練，不拖泥帶水、優柔寡斷。
此外，導師在昨天下午的會議上還指出“聽課者要進入三種聽課角色：學生、教師和指導者”，由此，我想，這同樣適用于授課人。在教學過程中，我們始終要思考：我要我的學生這節課學會什么？學生能讀懂什么？如果是比自己優秀的教師來講同樣一節課，他會怎么做？這樣，站在三種角度上比較分析，會使得教學效果達到最優化，更能提高教師的專業素質。
以上就是我的教學總結與反思，在以后的時間里，我會努力學習，我會取長補短，不斷提高自己的專業水平，提高綜合素質。成為一名優秀的“專業性”教師，是我不懈的追求！努力！
語文《珍珠鳥》教學反思 篇2
《珍珠鳥》是我國當代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優美散文。這篇散文描寫了人鳥相親的動人歷程，揭示了“信賴，往往能創造出美好的境界”的深刻道理，情文并茂，寓理于事。我班的孩子比較喜歡動物，對動物有愛心，所以我選擇這篇課文進行教學。從上課的情況看，我的教學有以下亮點：
一、情境導入，激發情感
好的開端是成功的一半，因此我在本節課的大導入環節進行了精心的設計。開課伊始，優美的鋼琴曲《最初的溫柔》在學生的耳畔縈繞，各種美麗的鳥兒圖片一張張呈現在學生的面前，一下子就把學生吸引住了。姿態萬千的鳥兒，清新、幽靜的大自然，融合在一起，讓人看了有種和諧的感覺。這不僅觸發了學生心底深處的感情，也為下文的學習奠定了情感基礎。
二、問題引領，引導學生自主探究
在優美的鋼琴曲結束之后，我問：“作者為什么寫這篇文章？請你在文中找一找。”由此引出“信賴，往往創造出美好的境界”這一中心。
指導學生讀這句話后，我讓學生結合課文內容，針對這句話提出問題。學生毫不猶豫地道出了自己心中的疑團：“作者是如何得到珍珠鳥的信賴的？”“誰信賴誰？”“這句話是什么意思？”……我將四個有價值的問題板書在了黑板上，接著抓住第一個問題：“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥的？”
三、抓住關鍵詞句、小組合作進行探究
在孩子們提出了問題之后，我讓孩子們在小組里，圍繞著自己提出的問題邊讀書邊尋找答案。因為問題是孩子們自己提出來的，所以無論是自學，還是小組合作學習，他們都非常投入，交流時也妙語連珠。
四、在學生理解課文內容的基礎上，聯系學生的實際生活經驗指導學生有感情地朗讀課文
例如在朗讀“喲，雛兒！正是這個小家伙！”這句話的時候為了讓學生在朗讀的時候讀出作者對珍珠鳥的喜愛，我結合父母平時稱孩子們為“小家伙”為例子，讓孩子們嘗試著去讀。學生自由讀完后，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學生感受到了作者對珍珠鳥深深的愛。
五、立足文本，在學生理解文本內容的基礎上對教材合理拓展
本節課的最后，我設計了兩個很有創意的環節：
一是“給文中插圖起名”。孩子們根據自己對文本的理解起的名字五花八門，但是每一個名字都能夠反映出作者是幸福的，小鳥是幸福的。這是因為人與自然和諧相處，大家都是幸福快樂的。
二是在理解課文結尾的一句話的基礎上自編或者是借用自己的積累說一句和信賴有關的格言。這樣做對自身健康品質的形成也起到了很好的促進作用。
課后反思發現：本節課的朗讀指導還是有點兒少了。在以后的教學中我要加強對學生的朗讀指導。因為只有真正理解了課文的內容才會把自己的情感融入到朗讀課文的過程中去，用語言把文本中蘊含的情感或道理讀出來。
語文《珍珠鳥》教學反思 篇3
《珍珠鳥》是一篇富有詩情畫意的狀物散文。作者馮驥才為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過程。體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生變化的過程是教學的重點。在學生初讀課文，大致了解課文內容之后，我同學生共同梳理需要解決的問題：為什么怕人的珍珠鳥后來一點都不害怕人？而且和作者相處得非常好？作者為珍珠鳥做了些什么？從哪里體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？然后引導學生自讀、自悟、討論、交流，體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感。領悟到人和動物是完全能和諧相處的，人鳥相親相依的情景是信賴創造的美好的情景。
閱讀提示還給學生提出學習要求：結合生活實際和同學交流對“信賴，往往創造出美好的境界”這句話的體會。在即將結課時，我向學生提問：珍珠鳥對作者如此信賴，源于作者對它的喜愛，作者僅僅是為了給我們講述這樣一個故事嗎？他想告訴我們什么呢？學生由人與動物的和諧畫面，想到只要心中有愛，我們在世界的每一個角落里都會感受到人與動物之間、人與人之間、人與自然之間都可以創造出這種美好的境界。學生加深了對課文重點句的理解和認同，悟出了人類生活的哲理。
學完課文，學生對動物的關愛，對同學的友愛，對信賴的理解，都在情感的體驗中得到感性的理解，在學生與本文、作者的對話中提高了道德的認識。
語文《珍珠鳥》教學反思 篇4
《珍珠鳥》是我國當代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優美散文。這篇散文描寫了人鳥相親的動人歷程，揭示了“信賴，往往能創造出美好的境界”的深刻道理，情文并茂，寓理于事。我班的孩子比較喜歡動物，對動物有愛心，所以我選擇這篇課文進行教學。從上課的情況看，我的教學有以下亮點：
一、創設情境，注重激發學生情感。開課伊始，優美的鋼琴曲在學生的耳畔縈繞，各種美麗的鳥兒圖片一張張呈現在學生的面前，一下子就把學生吸引住了。姿態萬千的鳥兒，清新、幽靜的大自然，融合在一起，讓人看了有種和諧的感覺。這不僅觸發了學生心底深處的感情，也為下文的學習奠定了情感基礎。
二、巧妙地找準切入點，引導學生自主探究。《語文課程標準》明確要求重視培養學生探究性和創造性閱讀能力，提倡多角度的、有創意的閱讀。而實施探究性、創造性閱讀，關鍵在于我們要把課堂教學的時間和空間還給學生，方能引導他們去搭建自主探究和發現的平臺。設計這堂課時，我沒從頭開始，而是叫學生找找“作者為什么寫這篇文章”，由此引出“信賴，往往創造出美好的境界”這一中心。指導學生讀這句后，我讓學生結合課文內容，針對這句話提出問題。學生毫不猶豫地道出了自己心中的疑團：“作者是如何得到珍珠鳥的信賴的？”“誰信賴誰？”“這句話是什么意思？”……我將四個有價值的問題板書在了黑板上，接著抓住第一個問題：“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥的？”引導學生抓住關鍵句子、詞、字探究。問題是孩子們自己提出來的，所以無論是自學，還是小組合作學習，他們都非常的投入，交流時也妙語連珠。
三、結合學生的感悟，隨機指導朗讀。在交流“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥”時，有一個學生談到作者稱呼珍珠鳥為“小家伙”,突出了作者對珍珠鳥的喜愛，還結合父母平時稱他為“小家伙”進一步說明。我覺得他體會得很獨特，隨機讓學生找到出現了“小家伙”這個詞的句子，自己反復朗讀體會。學生自由讀完后，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學生感受到了作者對珍珠鳥深深的愛。
四、對教材的合理拓展，為課堂增添了精彩。教學快結束時，我設計了兩個很有創意的環節：一是“給文中插圖起名”。在學生讀完第13自然段后，我出示書中的插圖，并深情地配上話語：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界呀！你能試著這幅圖起個名字嗎？請寫在插圖的旁邊。”這樣，不僅訓練了學生的擴散思維，而且加深了學生對課文的理解，培養了學生概括思維能力和語言表達能力。學生起的名字五花八門：“愛”、“信賴”、“特殊的父子”、“溫馨的一家人”……二是“自行編寫信賴格言”。這一環節的精心設計，從學生的精彩發言（如，“信賴是階梯，讓我們走向成功”、“信賴是一雙緊握的手，我給你力量，你給我力量”、“信賴是一座彩虹，讓我們心相連”……）中，我們可以看出，學生的創新能力得到了培養，同時學生在編寫格言的時候，對自身健康品質的形成也起到了很好的促進作用。
當然，教學中我也覺得有遺憾，最主要的是朗讀指導還少了些。這也是閱讀課文一直困惑我的一個問題。我們的閱讀課文篇幅比較長，但要求一節課完成，容量可想而之，因此，很多時候是匆匆而過。在以后的閱讀課文教學中我將不斷探索，如果各位同仁有好的建議請賜教。
語文《珍珠鳥》教學反思 篇5
很喜歡讀《珍珠鳥》這樣的課文，字里行間傳遞出人與動物之間的相依相存，那場景是那么溫馨、美好，令人回味，令人向往。幾次公開課選課，都想上這一課，但都因為這樣那樣的原因而擱下了。等到要上這一課時，卻是迎接教育現代化學校驗收的沖刺時期，忙著布置教室，忙著填表做資料，也就沒有好好去思考這課如何上。
教這一課，我還是從課題入手讓學生提問題，猜課文會寫什么。學生讀了課題，說想知道珍珠鳥長什么樣？為什么叫珍珠鳥？學生猜課文會寫珍珠鳥的樣子和生活習性。于是，我讓學生帶著問題、帶著猜想去讀課文。在正音讀通課文后，我讓學生說說課文寫了什么。學生有的說課文寫了珍珠鳥的樣子，有的說寫了珍珠鳥的淘氣，有的說寫了“我”對珍珠鳥的愛護，有的說寫了珍珠鳥對“我”的信賴。我肯定了學生的發現。我想這就是學生初讀課文的階段，是對課文內容的初步感知。這一過程是學生自己去閱讀、自己去發現的，老師所做的只是引導與激勵。經常訓練，我想學生的閱讀感知能力與整體把握能力會得到提高。
之后，進入了細讀課文階段。沿著學生的發現，我讓學生畫出寫珍珠鳥樣子的句子。學生很快畫出來了，于是議讀這段話，說說從中感受到了這是一只怎樣的小珍珠鳥。學生說這是一只可愛的珍珠鳥，顏色鮮艷美麗，形體惹人喜愛。朗讀時，學生把對珍珠鳥的喜愛之情讀出來了。課文第四節寫了小珍珠鳥的動作，我讓學生讀這一段，說說從中感受到了這是一只怎樣的珍珠鳥？學生說這是一只淘氣的珍珠鳥，這是一只膽大的珍珠鳥。我肯定了學生的解讀，然后讓學生找理由。學生從珍珠鳥活動范圍的變化，感受到了珍珠鳥的逐漸膽大，從珍珠鳥“一會兒――一會兒――一會兒――”和“飛”“撞”“站” “蹦”“喝茶”“瞧”“啄”等動作的詞感受到了它的淘氣。
隨后，我再讓學生研究文中的“我”。讓學生找從哪些詞句感受到了“我”對珍珠鳥的喜歡和愛護。學生交流發言后，我引導學生歸納：1、直抒胸臆――真好 2、給珍珠鳥安置舒適、溫暖、安全的家。3、稱呼小家伙。4、動作：撥、撫、停。
最后研究珍珠鳥對“我”的信賴。正是因為“我”對珍珠鳥的憐愛、關注與愛撫才使得珍珠鳥越來越膽大，越來越信任、依賴“我”。我讓學生找珍珠鳥對我信任、依賴的事例。學生找到了第5、第6自然段。我讓學生珍珠鳥白天如何淘氣地陪伴我，傍晚如何在父母的再三呼喚聲中回到鳥籠。之后，引導學生假想自己就是那只淘氣的珍珠鳥，把落到“我”肩上并睡著的內心獨白說出來。由此，讓學生感受到珍珠鳥的安逸、幸福。再讓學生看圖感受畫面的意境，給畫面取名，說說課文最后一句話的含義及給人的啟示。
由于準備不是很充分，所以上課時的教學流程不是很流暢，這一課上了三課時，有些環節來回過了兩遍，學生的興致與思維產生了停頓，教學效果不是很理想。如果能一氣呵成地上，學生的理解感悟可能會深遠些，留下的印記也會深刻些。學生的語文素養的培養是一堂堂課的積累，因此，作為語文老師要認真對待每一篇課文的教學。為此，告誡自己，再忙也不能應付著上語文課。
語文《珍珠鳥》教學反思 篇6
《珍珠鳥》作家馮驥才的散文創作，描述了“我”為一種怕人的珍珠鳥創造了安逸舒適、自由自在的生活環境，使它們與“我”越來越親近，珍珠鳥由一開始對人的懼怕，然后一步步轉變為和作者人鳥相依的完美境界，使得作者有感而發：信賴往往創造完美的境界。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。這樣的一篇美文，要在一課時的時間內完成，如何做到讓學生在品味語言的過程中體味那一種情誼，那一種境界，是本課的教學難點。在必須的思考之后，在指導學生閱讀時，我讓學生緊緊抓住小鳥在和我不一樣相處階段的不一樣表現，以及我對小鳥細致、體貼的照顧這條脈絡來研讀文本，體會小鳥這種變化并不是意味著它改變了自己的鳥性，而是由于信賴，信賴往往創造了完美的境界，收到了良好的效果。
一、初讀課文，感受“情意”。
我首先經過檢查預習來了解學生的學文情景。然后在學生初讀課文的基礎上，談談各自讀文的感受。學生初讀后，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者十分喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨特的情感體驗，是真實而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎。有了理解的基礎，就能夠引導學生深入讀書，理解文章的真正內涵。
二、細讀課文，理解“真愛”。
經過初讀，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最終一句“信賴，往往創造出完美的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“完美的境界”是什么呢?僅有“愛”就能創造出這完美的境界嗎?這時，我抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么不怕?你是從哪兒感受到的?”珍珠鳥在‘我’的照料與呵護下發生了哪些變化我是怎樣贏得珍珠鳥信賴的?”進而讓學生細讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛：
起初，作者為珍珠鳥營造了一個舒適而又溫馨的家，鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。之后，小鳥出生了，可作者卻不驚動它們，鳥兒才漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切，是對鳥兒生活習性的充分尊重。小鳥在“屋里飛來飛去”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。那里體現了作者的包容，是愛的另一種表現形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。鳥兒膽子越來越大，時常接近“我”，這濃濃的愛意，是一種溝通，是零距離的接觸。直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者寫下一時的感受“信賴，往往創造出完美的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，是更深層次的愛——“信賴”。這種“完美的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份完美境界的幸運。
在我的引導下，學生找到以上相關的句段反復品味、交流。在“尊重——理解——寬容——溝通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學生對課文最終一句“信賴，往往創造出完美的境界”真正有了感悟。
三、賞讀課文，感悟“信賴”。
在學生理解課文的過程中，我還注重培養學生對課文深刻意蘊、豐富情感的欣賞本事，經過欣賞，獲得情感陶冶、心靈凈化。
在串讀課文引讀到第14自然段時，我給學生播放了一段音樂，在優美的旋律中，孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達出自己的感受。教師適時引導：“此時，你是否已經讀懂了作者的心聲，誰來談一談?”在交流中，有的同學談到“人與動物的和諧關系要靠信賴來創造”;有的感慨“如果世界充滿愛，將會創造多少完美的境界”;更有一位同學談到了對人生的感悟：“‘信賴’是相互的，‘信賴’是要付出的。如果我們對別人充分信賴，那么就會得到很多朋友，會創造出很多完美的境界……”學生的感受多么可貴，從感性的認識已經上升到了理性的思考，讓學生真切地感受到在咱們的生活中，信賴無處不在。
語文《珍珠鳥》教學反思 篇7
《珍珠鳥》是根據作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創造了舒適、溫暖又安全的家，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創造出美好的境界”。課文生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。在指導學生閱讀時，我從以下四點入手設計和組織教學，收到了良好的效果。
一、初讀課文，感受小鳥的可愛
首先播放珍珠鳥圖片，讓學生認識珍珠鳥，激發興趣，然后讓學生初讀課文，讀后談談自己的感受。
學生初讀后，有的說“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，真實而可貴，是理解課文主題的基礎。根據這些感受，引導學生進一步深入讀書，理解作者寫作的真諦。
二、品讀課文，感受美好境界
在學生理解課文的過程中，還應培養學生對課文優美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。
在教學課文第6自然段時，讓學生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀。孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達出自己的感受。我適時推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界啊！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？”學生的靈感被激發起來，有的說叫“人鳥之情”，有的說叫“親近的情意”，還有的說叫“信賴”，于是我用“你是個有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學家”等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學生的創意。
三、研讀課文，感受人鳥之情
通過初讀，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創造出美好的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？僅有“愛”就能創造出這美好的境界嗎？顯然，這時應抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么？你是從哪兒感受到的？”進而讓學生研讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛：
小鳥在“屋里飛來飛去”、“落在柜頂上”、“書架上”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現了作者的包容，是愛的另一種表現形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。
鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’的筆尖”，而“我”卻只是“撫一撫它細膩的絨毛”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。
直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時的感受“信賴，往往創造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運。
四、再讀課文，評價“信賴”
在學生通過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎上，我設計了讓學生談讀后感的評價性練習。在交流中，有的同學認為“人與自然的和諧依靠的是信賴”；有的感慨“如果世界充滿愛，將會多么美好”。我引導學生思考：是否我們經常問問自己對別人付出了愛心嗎？有沒有嘗試著與別人勾通？……如果用心去做，那么，也許就會得到很多朋友，會創造很多美好的境界……課文的最后一句話，可以說是作家對人生的感悟，體現了大家手筆的匠心獨運。
這堂課的教學設計離不開信息技術的支持。畢竟，興趣是孩子們最好的老師，通過現代信息技術展現的豐富表象極大地激發了學生的學習熱情。在導入之后，利用多媒體創設情境，請同學們看幼鳥、成年鳥的生活照片，通過圖文對照，激發學生興趣，調動學生學習的積極性。再讓學生帶著興趣讀課文，找出描寫珍珠鳥可愛、表現人與鳥相互信賴的句子、詞語，感知語言中蘊含的感情色彩。最后，通過表現人與人、人與自然和諧相處的一組圖片，讓學生進一步加深對“信賴”的理解。將信息技術與學科有機地整合可以有效地激發學生興趣、調動學習積極性，從而提高教學效果。
不足之處：課上的提問過多不利于學生對文章的品讀，而過多的品讀、讓學生自讀自悟又不利于學生理解能力的提高。兩者如何協調值得深入思考。
這一節課留給自己的反思很多，爭取在不斷的實踐和反思中不斷的進步。
語文《珍珠鳥》教學反思 篇8
《珍珠鳥》是根據作家馮驥才的散文改編的，描述了“我”為一種怕人的珍珠鳥創造了安逸舒適、自由自在的生活環境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創造出完美的境界”。感受小珍珠鳥與我親近的過程，體會作者對它不一般的愛，我是這樣做的：
經過初讀，學生們都能感受到作者對珍珠鳥的愛。但要理解“信賴，往往創造出完美的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。所以，我們邊讀邊抓關鍵字詞進行交流、感受。比如，第三小節，小鳥出生了作者該是多么好奇啊!可他卻沒有掀開葉片往里看，我問孩子這是為什么?孩子們從他不驚擾中，感受到了不一般的愛。
第四小節是個重點段，小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“撞燈繩”，可作者卻沒采取任何行動，任由它自由自在地飛。讓學生感受到了作者對小鳥的包容，感受到了不一般的愛。之后，我們又重點朗讀了句子，用朗讀來加深體會和理解。交流后面的課文資料，我同樣采用抓關鍵字詞的方式，并且進行了板書，讓學生隨著作者一步步和小鳥進行融合，一步步親近。從字里行間中，學生們能感受到作者對小鳥的那種愛絕對不一般，正是有了這不一般的愛，才有了小鳥在作者肩上睡著的結果。
語文《珍珠鳥》教學反思 篇9
《珍珠鳥》一文主要寫了由于馮驥才對珍珠鳥的悉心照顧和真切關愛，讓小珍珠鳥由怕人到不怕，最后到與人融為一體的經過，從而譜寫了一曲鳥與人之間愛與美的頌歌。作者因此由衷地發出了“信賴，往往能創造出美好的境界”的贊嘆。文章從對“人與鳥”的關系敘述中，啟發學生在“人與動物”、“人與人”、“人與自然”等等和諧共處方面的深入思考。
我挖掘教材，深化主題，以“讀書，要從字字詞詞句句入手”的指導思想，教會學生讀書的方法，力求授之以“漁”，去垂釣文本中的“魚”。在教學中，分為兩條線展開，一條是小珍珠鳥如何由害怕到不怕的；另一條是我又是如何關愛小珍珠鳥的。兩條線的交融點就是“信賴”。整個教學活動據此展開，深入地詮釋“信賴”二字的真正含義，讓學生在朗讀中感悟情與境的和諧與動人。
一、落實讀書方法，注重情感熏陶。
感悟文本的思想精髓，一直是我們追尋的。那么，切入文本，切入作家靈魂的入口，到底在哪里？或許就是一個字，一個詞，一個句子。因此，在教學中，以出示名言的方式，引導學生知道要“讀好一篇文章就要從字字詞詞句句入手”的方法。并在整個教學中，就圍繞此理念展開，通過一些語言的提醒與實際的操作，不斷地強化此讀書方法。
學會運用好的讀書方法，才會有深刻的感悟。
作家馮驥才的文字清新質樸動人。文本，于淡淡的筆墨間洋溢濃濃的真情，于細細的生活瑣碎中彰顯拳拳的愛意。尤其是作家對小珍珠鳥的`細心照料，甚為感人。整個文本中，可以說有“我”處，必有“愛”在。但我抓了四個句子，讓學生重點感受。學生則從“驚動”讀出“尊重”，從“不管”讀出“自由”，從“享受”讀出“享受”，從“生怕”讀出“呵護”。看上去，雖是生活的細碎，卻是真切的情誼。這些正是對“信賴”最好的詮釋。
學生正是從這些字字詞詞句句中，懂得了“信賴不僅僅是情感，更是一種行動；信賴不僅僅是一種付出，更是一種交流”。
二、運用朗讀擊石，碰撞文本情感。
朗讀，對于語言教學，永遠是必須與最好的擊石。
沒有朗讀的語文課堂，或者朗讀不夠情真的課堂，猶如一潭死水，或者死水微瀾。
在教學中，我引導學生抓住關鍵的字詞，讀懂文字背后的含義，然后用朗讀表達自己的情。譬如：小珍珠鳥“放開膽子跑到稿紙上”這幾個字，我便反反復復請學生感受“放開膽子”與“跑”之間的關系，并請其讀出“放”的力度與“跑”的速度。看上去，好象是意想的東西，但是學生的確可以通過聲音的輕重與節奏的快慢，來表達他心里“放開”與“跑”，從而讓我們看到一只有些“放肆”的小珍珠鳥。
我還關注學生的朗讀，適合地進行點撥與反饋，教師一句普通的言語往往擊起情感的千層浪。當學生讀小珍珠鳥在作者肩上睡著時，第一遍齊讀學生聲音較響，我只問“這樣讀，可以么”，馬上有學生有了反應。再齊讀第二遍時，聲音明顯輕柔許多。我即刻問“為什么讀得這樣輕柔”，學生答“不忍心打擾它”。是啊，多么感人的畫面，又是多么動人的回答！不忍心，不是也是愛么？是對小珍珠鳥的熱愛，是對和諧美的珍惜。我想這就足夠了。
在朗讀中，捕捉文本的靈魂，與文本碰撞出情感的火花。語言，有時候，在朗讀面前，也是蒼白的。
當然，教學永遠是一門遺憾的藝術。
在此次教學設計中，最后一個拓展環節，我設計了非洲小女孩蒂皮與野生動物之間的真實故事。設計時，只考慮了學生的興趣，卻忽視了對文本主題的提升。“信賴”不僅僅是人與動物之間可以創造。人和人之間，更需要信賴，同樣也可以創造出美好的境界。
此外，對于拓展環節中，課件里的音樂出現小小故障，表示深切的遺憾。原本，我的解說，配上蒂皮與野生動物的溫情畫面，和著動聽的音樂，可以營造一個直入人心的美好境界。只可惜，課件出現了差錯。與我心中的意境相差甚遠。不過，這也正好說明：適當的音樂輔助，對于語文教學，有著重要的作用，是不可小覷的。
但是，我想教學永是遺憾的藝術。而遺憾，卻可以給我們更多的警醒。因此，這些遺憾，依然是美的。她，就是我們日趨完美的墊腳石。踏其之上，我們可以在語文教學的路途上，越攀越高，直至創造出美好的境界。
語文《珍珠鳥》教學反思 篇10
課文《珍珠鳥》是篇略讀課文，以細膩親切的語言寫出了小鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程。告訴我們：信賴，往往創造出完美的境界。根據本文的特點，我的設計思路是引導學生走進本文，抓住重點句讓學生進行理解，從中受到啟發和教育。然后讓學生聯系生活實際，感悟到：無論是人與鳥，還是人與人之間，都需要真誠的信賴。教學時，我主要分以下五個環節進行：通讀課文，想想課文主要講什么，作者寫這篇文章的目的是什么;作者是怎樣細心呵護和照料珍珠鳥的;珍珠鳥是怎樣在作者的照料和呵護下與作者一步步親近的;引導學生理解“信賴，往往創造出完美的境界”這句話的含義;擴展延伸，讓學生了解不僅僅人與鳥之間，并且人與人之間，都需要真誠的信賴。
本節課存在的亮點：
充分調動學生的進取性，引導學生自主學習。
學生是學習得主體，所以教學過程中，要努力從學生的興趣出發，調動學生的進取性。教學時，我先讓學生閉上眼睛，教師邊放音樂邊朗讀，讓學生發揮想象，幻想一個大森林里住著各種小鳥，其中就有珍珠鳥，再出示珍珠鳥圖片。這樣，學生學習的興趣一下子就被調動起來了。
根據本文是略讀課文的特點，我重點培養學生自主學習的本事。教學時，根據本文的教學重點，引導學生自讀課文，理解作者是怎樣細心呵護、照料珍珠鳥以及珍珠鳥怎樣與作者一步步親近的。學生在弄懂了這兩個問題后也就理解了課文資料，為體會文章的思想感情奠定了基礎。
2.直奔中心，引導學生抓住重點句來理解課文資料。
本文有個明顯的特點，就是結尾有個中心句，并且課文資料是圍繞這個中心句展開的。根據這個特點，教學時，我緊緊抓住中心句展開，先讓學生理解文中重視誰對誰的信賴，小鳥為什么會這么信賴作者，怎樣自然而然地引到文章的主要資料。學生弄懂這些問題后，也就理解了這個句子的意思，領會了文章的資料，體會了文章的中心。
3.以文為本，重視思想教育。
語文教學不但要對學生進行語言文字的教學，還要充分利用課文資料，對學生進行思想教育，培養良好的思想品德，在本課教學中，在學生充分理解了課文資料及中心思想后，引導學生擴展延伸：作者僅僅是想證明生活中人與鳥之間需要信賴嗎他還要告訴我們什么呢讓學生討論交流后明白人與人之間更需要信賴，并讓學生聯系生活實際談談自己的感受。從而使學生明白到人與人之間要真誠相對，才能互相信賴，才能創造出完美的境界。
以上就是三思語文網小編分享的五年級上冊《珍珠鳥》教學反思的全部資料，期望能夠幫忙教師們做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
語文《珍珠鳥》教學反思 篇11
教學時我注重以讀為本，引導學生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生在各種形式的對話過程中獲得獨特的感受和體驗。
教學一開始首先創設情境，首先播放珍珠鳥圖片，讓學生認識珍珠鳥，激發起學生學習的興趣，然后品讀描寫珍珠鳥外形的句子，體會珍珠鳥的可愛。在此基礎上，緊扣課文的最后一句“信賴，往往創造出美好的境界”，讓學生研讀課文，抓住課文中的關鍵詞句，探索珍珠鳥與作者情感變化的線索。
教學中重視學生的主體地位，讓學生與文本對話、師生對話、學生與學生對話的過程中獲得獨特的感受和體驗。一是引導學生充分地讀文；二是讓充分發揮想象力，使學生與作者進行心靈的碰撞與交流。如在教學課文第 6 自然段時，讓學生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀。然后引導學生思考：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界啊！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？”在這種積極主動的思維與情感活動中，學生對“信賴，往往創造出美好的境界”這句有了更深的感悟。
不足之處：
課上的提問過多，過碎，不利于學生對文章的品讀，教師不舍得放手讓學生自讀自悟。
語文《珍珠鳥》教學反思 篇12
《珍珠鳥》是我國當代著名作家馮驥才先生的一篇優美散文。這篇散文描述了人鳥相親的動人歷程，揭示了信賴就能創造出完美境界的深刻道理。教學這課時，在激發學生的興趣方面效果較好，極大的激發了學生參與學習的熱情。主要從一下兩個方面做的：
一、學生的主體地位得到充分尊重。學生是學習和發展的主體，新課程的基本理念第三條為“進取倡導自主、合作、探究的學習方式”并指出要愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，這樣才能使學生的主體地位得到充分體現。課上，讓學生“選擇品讀自己喜歡的相關句段”，“與自己喜歡的同學分享歡樂”，“說說自己最喜歡的理由”，“講講自己最想傾吐的心聲”。這些資料能夠按照自己喜好來學習，能夠按照自己喜歡的方式來交流，能夠按照喜歡自己的語言來表達自己學習的收獲。讓學生覺得沒有強迫意識，沒有厭倦感，學生學習興趣油然而生，主體地位得到充分尊重，同時，簡便愉快的學習氛圍，有利于良好的學習方式的構成，促進學生的主體意識的發展，構成個性。
二、學生獨特的感受、體驗和理解受到重視。本課是一篇詞美、句美、情美的佳作，故將教學目標定為“用我的心感受完美的感情”，“用我的心抒發自己的心聲”，充分體現了對學生獨特的感受、體驗和理解的重視。學生經過朗讀，認識了大自然的朋友，經過自由品讀、研讀分析，感受到了我對珍珠鳥的尊重、熱愛、感激等，這完全是學生自己閱讀實踐的結果。教師并沒有用自己的思考束縛學生主動進取的思維，沒有用統一的標準去統一學生的思想，所以學生在課堂上妙語連珠，不時有思維火花的閃現。
語文《珍珠鳥》教學反思 篇13
《珍珠鳥》是根據作家馮驥才的散文改編的，描寫了"我"為一種怕人的珍珠鳥創造了舒適，溫暖又安全的家，使它們與"我"越來越親近，說明"信賴，往往創造出美好的境界"。課文生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。在指導學生閱讀時，我從以下四點入手設計和組織教學，收到了良好的效果。
一，初讀課文，感受小鳥的可愛
首先播放珍珠鳥圖片，讓學生認識珍珠鳥，激發興趣，然后讓學生初讀課文，讀后談談自己的感受。
學生初讀后，有的說"珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它"，有的說"珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者"。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，真實而可貴，是理解課文主題的基礎。根據這些感受，引導學生進一步深入讀書，理解作者寫作的真諦。
二，品讀課文，感受美好境界
在學生理解課文的過程中，還應培養學生對課文優美形象，深刻意蘊，豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，獲得審美享受，感情陶冶，精神凈化。
在教學課文第6自然段時，讓學生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀。孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達出自己的感受。我適時推波助瀾："在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界啊！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎"學生的靈感被激發起來，有的說叫"人鳥之情"，有的說叫"親近的情意"，還有的說叫"信賴"，于是我用"你是個有愛心的孩子""你像個詩人""你像個哲學家"等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學生的創意。
三，研讀課文，感受人鳥之情
通過初讀，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句"信賴，往往創造出美好的境界"，僅僅體會到"愛"是不夠的。這"美好的境界"是什么呢僅有"愛"就能創造出這美好的境界嗎顯然，這時應抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘："珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么你是從哪兒感受到的"進而讓學生研讀課文，體會作者對珍珠鳥"不一般"的愛：
小鳥在"屋里飛來飛去"，"落在柜頂上"，"書架上"，"撞燈繩"，可作者卻"不管它"，任由它自由自在地飛。這里體現了作者的包容，是愛的另一種表現形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。
鳥兒膽子越來越大，它"蹦到'我'的杯子上喝茶"，"啄'我'的筆尖"，而"我"卻只是"撫一撫它細膩的絨毛"。這時，鳥兒接近"我"，"我"接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。
直到有一天，鳥兒落在"我"的肩上睡著了，作者流出一時的感受"信賴，往往創造出美好的境界"。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——"信賴"。這種"美好的境界"不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的"不一般"的愛，才有了"信賴"，才有了享受那份美好境界的幸運。
四，再讀課文，評價"信賴"
在學生通過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎上，我設計了讓學生談讀后感的評價性練習。在交流中，有的同學認為"人與自然的和諧依靠的是信賴"；有的感慨"如果世界充滿愛，將會多么美好"。我引導學生思考：是否我們經常問問自己對別人付出了愛心嗎有沒有嘗試著與別人勾通……如果用心去做，那么，也許就會得到很多朋友，會創造很多美好的境界……課文的最后一句話，可以說是作家對人生的感悟，體現了大家手筆的匠心獨運。
這堂課的教學設計離不開信息技術的支持。畢竟，興趣是孩子們最好的老師，通過現代信息技術展現的豐富表象極大地激發了學生的學習熱情。在導入之后，利用多媒體創設情境，請同學們看幼鳥，成年鳥的生活照片，通過圖文對照，激發學生興趣，調動學生學習的積極性。再讓學生帶著興趣讀課文，找出描寫珍珠鳥可愛，表現人與鳥相互信賴的句子，詞語，感知語言中蘊含的感情色彩。最后，通過表現人與人，人與自然和諧相處的一組圖片，讓學生進一步加深對"信賴"的理解。將信息技術與學科有機地整合可以有效地激發學生興趣，調動學習積極性，從而提高教學效果。
不足之處：課上的提問過多不利于學生對文章的品讀，而過多的品讀，讓學生自讀自悟又不利于學生理解能力的提高。兩者如何協調值得深入思考。
這一節課留給自己的反思很多，爭取在不斷的實踐和反思中不斷的進步。
語文《珍珠鳥》教學反思 篇14
《珍珠鳥》是我國當代著名作家馮驥才先生的一篇優美散文。這篇散文描寫了人鳥相親的動人歷程，揭示了信賴就能創造出美好境界的深刻道理。教學這課時，在激發學生的興趣方面效果較好，極大的激發了學生參與學習的熱情。主要從一下兩個方面做的：
一、學生的主體地位得到充分尊重。學生是學習和發展的主體，新課程的基本理念第三條為“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”并指出要愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，這樣才能使學生的主體地位得到充分體現。課上，讓學生“選擇品讀自己喜歡的相關句段”，“與自己喜歡的同學分享快樂”，“說說自己最喜歡的理由”，“講講自己最想傾吐的心聲”。這些內容可以按照自己喜好來學習，可以按照自己喜歡的方式來交流，可以按照喜歡自己的語言來表達自己學習的收獲。讓學生覺得沒有強迫意識，沒有厭倦感，學生學習興趣油然而生，主體地位得到充分尊重，同時，輕松愉快的學習氛圍，有利于良好的學習方式的形成，促進學生的主體意識的發展，形成個性。
二、學生獨特的感受、體驗和理解受到重視。本課是一篇詞美、句美、情美的佳作，故將教學目標定為“用我的心感受美好的感情”，“用我的心抒發自己的心聲”，充分體現了對學生獨特的感受、體驗和理解的重視。學生通過朗讀，認識了大自然的朋友，通過自由品讀、研讀分析，感受到了我對珍珠鳥的尊重、熱愛、感激等，這完全是學生自己閱讀實踐的結果。教師并沒有用自己的思考束縛學生主動積極的思維，沒有用統一的標準去統一學生的思想，因此學生在課堂上妙語連珠，不時有思維火花的閃現。
語文《珍珠鳥》教學反思 篇15
《珍珠鳥》是一篇略讀課文，以細膩親切的語言寫出了小鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程。告訴我們：信賴，往往創造出美好的境界。根據本文的特點，我的設計思路是引導學生走進本文，抓住重點句讓學生進行理解，讓學生從中受到啟發和教育。然后讓學生聯系生活實際，感悟到：無論是人與鳥，還是人與人之間，都需要真誠的信賴。教學時，我主要分以下五個環節進行：一通讀課文，想想課文主要講什么，作者寫這篇文章的目的是什么；二作者是怎樣細心呵護和照料珍珠鳥的，三是珍珠鳥是怎樣在作者的照料和呵護下與作者一步步親近的；四引導學生理解“信賴往往創造出美好境界”這句話的含義；五拓展延伸：讓學生了解不僅是人與鳥之間，而且人與人之間，都需要真誠的信賴。
本節課存在的亮點：
一、充分調動學生的積極性，引導學生自主學習
學生是學習的主體，所以教學過程中，要努力從學生的興趣出發，調動學生的積極性。教學時，我先由口語訓練引入，然后出示珍珠鳥圖片。這樣，學生學習的興趣一下子就被調動起來了。
根據本文是略讀課文的特點，我重點培養學生自主學習的能力。教學時，根據本文的教學重點，訓練學生的默讀能力，引導學生自讀課文，理解作者是怎樣細心呵護、照料珍珠鳥和珍珠鳥怎樣與作者一步步親近的。學生在弄懂了這兩個問題后也就理解了課文內容，為體會文章的思想感情奠定了基礎。
二、直奔中心，引導學生抓住重點句來理解課文內容
本文有個明顯的特點，就是結尾有個中心句，而且課文內容是圍這個中心句展開的。根據這個特點，教學時，我緊緊抓住中心句來展開。一開始，理解文中是指誰對誰的信賴，小鳥為什么會這么信賴作者，這樣自然而然地引到文章的主要內容。學生通過弄懂這些問題后，也就理解了這個句子的意思，領會了文章的內容，體會了文章的中心。
三、以文為本，重視思想教育。
語文教學不但要對學生進行語言文字的教學，還要充分利有課文的內容，對學生進行思想教育，培養良好的思想品德，在本課教學中，在學生充分理解了課文內容及中心思想后，引導學生拓展延伸：作者僅僅是想表明生活中人與鳥之間需要信賴嗎？他要告訴我們什么呢？讓學生討論交流后明白到人與人之間更需要信賴，并讓學生聯系生活實際談談自己的感受。從而使學生明白到人與人之間要真誠相對，才能互相信賴，才能創造出美好境界。
不足之處：
1、課前的準備工作不足。
翻頁筆使用不夠熟練，平時課堂用的少，建議學校給老師配齊。
2、朗讀形式比較單一
課文是以學生讀為主，而在這節課中我忽略了對學生朗讀的指導，朗讀形成比較單一。今后將注意這方面的教學。
3、教學語言不夠生動
教學時我的語言不夠生動、精煉，缺乏感染力，課堂上教師講得過多，啟發學生的少，點撥過于直接，語言不夠生動，課堂氣氛不夠活躍。
語文《珍珠鳥》教學反思 篇16
《珍珠鳥》是作家馮驥才寫的，描寫了珍珠鳥從怕人到親近人再到信賴人，說明信賴創造出美好的境界。
一、學生對預習匯報的情況
在教學的開始，我讓學生背誦課前積累都是有關誠信，尊重，寬容等方面，以此引導這都是信賴的基礎。課上的資料調查充分發揮小組合作力量，由于我班學生家中大多沒有電腦，一人查資料多人分享快樂，合作探究不止課堂的教學方法，更可以是課后的延伸。
在字詞上學生預習的也比較不錯。
二、走進教學過程
初讀課文我沒有采用齊讀的方式，本篇課文篇幅較長，讓學生每人輪讀一自然段，目的是學生在讀或聽的基礎上劃清自然段落，同時也為自己找到喜歡的自然段打下基石。真情播報員誦讀自己喜歡的自然段，并發表自己的言論，其實就想幫助學生理清文章的脈絡，品讀文章的韻味。一開始，請同學讀感興趣、印象深刻的段落，體現了學生自主閱讀的選擇性，學生擁有了對學習內容選擇的權利，讀自己想讀的句子，談自己想談的體會，凸現了“學生是語文學習的主人”。在指導朗讀時，注重通過不同形式的讀來體會文章語言的內涵，在學生自己、他人的聽讀中感受到作者用詞的準確、傳神，培養了學生敏銳的語言感受能力，可以說，讀的指導順其自然，而又匠心獨運，在學生扎實有效的讀書中讀出了文章的意、情、趣。讀中學生知道珍珠鳥從怕人到親近人到信賴人的過程，從而體會到課文最后一句話中揭示的關于信賴的含義。為了對信賴的認識有所升華，我又設計了對信賴一詞做形象化的贊美，他們說出了信賴是友誼離不開的，信賴是朋友之間的一盞明燈。我順勢以此為切入點，展示信賴創造美好生活境界方面的例子，或許是人與人的，或許是人與動物，或許是鄰里之間，在美文佳作展示上，課堂的氣氛又活躍了起來，都有想一展風采的想法。在情感的體驗中得到了感性的理解，在學生與文本、自己的習作認識中提高了道德的認識。學生有感而發，洋溢著濃濃的人文情懷，愛的力量在學生的生命活動中又一次得到了催生，相信愛心的滋潤一定能夠創造出美好的未來。
語文《珍珠鳥》教學反思 篇17
語文課堂是動態課堂，備課在具體實施時還根據學生思路做出相應的調整，另外還要作好學生的知道者，點撥者，在這節課中，我原預設多讀多品位，理清文章的主線，但是真正實施起來的時候卻做的不夠好，條理性不夠強，還耽誤了很多的時間。教學中點撥應更及時，在讀兒話音時，應該加以正音，我卻疏忽了這個小小的紕漏。學生的概括能力還欠缺，還要堅持不懈訓練才能得到提高。
教學藝術也是遺憾的藝術，雖然最終留有遺憾，但不斷反思使教學逐漸走向完善化，優質化。課堂教學與備課總有一定的差距，差距會帶來困惑，更會帶來沖突，但沖突使人成熟，困惑催人奮進，而成功的等待就在冷靜的思考與探索之后，今后的教學中，我要不斷改進自己的不足之處，使自己教學藝術不段完善。
語文《珍珠鳥》教學反思 篇18
《珍珠鳥》是著名作家馮驥才的一篇散文，這篇文章文旨兼美，我很喜愛這篇文章。因此在教學設計時，主要想讓學生領會文章的主旨，并能賞析文章本身。美國心理學家布魯納告訴我們：“教學不能是講解式的，不應當使學生被動地理解知識，而應當讓學生自主地把事物整理就緒，使自己成為發現者。”如果在課堂教學中，學生通過課前的預習已經對教材有了必須的認識，并且還有了相當的背景材料，那么，在課堂上，我就要搭建交互性的展示平臺，通過自讀、自悟、自學、探究，加深對教材的感悟，讓學生自己發現問題、解決問題，再通過小組之間的合作交流，取長補短，互相影響，各有所獲。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想，經常不敢堅信學生，生怕他們不會，說不出來，總喜愛按照自己所設計的問題循規蹈矩地牽著學生走，結果往往事倍功半，適得其反。學生學完課文后，都有一種“讀完了就想說一說”的沖動，為此，在教學結尾，我讓學生用一句話來表達出此時的感觸，在表達中培養語感。為此，在教學結尾，我請學生在自己的珍珠鳥上寫下你自己的感受，
信賴產生了神奇的力量，讓我們心靈相通；
信賴創造了幸福生活，讓我們在快樂中飛揚；
信賴是一抹陽光，讓我們的生活五彩繽紛；
信賴帶給我友誼，使我有了很多好朋友。
……
學生對動物的關愛，對同學的友愛，對信賴的明白，都在情感的體驗中得到了感性的明白，在學生與文本、作者的對話中提高了道德的認識。學生有感而發，洋溢著濃濃的人文情懷，愛的力量在學生的生命活動中又一次得到了催生，堅信愛心的滋潤必須能夠創造出完美的未來。
語文《珍珠鳥》教學反思 篇19
《珍珠鳥》是篇略讀課文，以細膩親切的語言寫出了小鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程。告訴我們：信賴，往往創造出美好的境界。根據本文的特點，我的設計思路是引導學生走進本文，抓住重點句讓學生進行理解，從中受到啟發和教育。然后讓學生聯系生活實際，感悟到：無論是人與鳥，還是人與人之間，都需要真誠的信賴。教學時，我主要分以下五個環節進行：
1、充分調動學生的積極性，引導學生自主學習。
學生是學習得主體，所以教學過程中，要努力從學生的興趣出發，調動學生的積極性。教學時，我先讓學生閉上眼睛，教師邊放音樂邊朗讀，讓學生發揮想象，幻想一個大森林里住著各種小鳥，其中就有珍珠鳥，再出示珍珠鳥圖片。這樣，學生學習的興趣一下子就被調動起來了。
根據本文是略讀課文的特點，我重點培養學生自主學習的能力。教學時，根據本文的教學重點，引導學生自讀課文，理解作者是怎樣細心呵護、照料珍珠鳥以及珍珠鳥怎樣與作者一步步親近的。學生在弄懂了這兩個問題后也就理解了課文內容，為體會文章的思想感情奠定了基礎。
2、直奔中心，引導學生抓住重點句來理解課文內容。
本文有個明顯的特點，就是結尾有個中心句，而且課文內容是圍繞這個中心句展開的。根據這個特點，教學時，我緊緊抓住中心句展開，先讓學生理解文中重視誰對誰的信賴，小鳥為什么會這么信賴作者，怎樣自然而然地引到文章的主要內容。學生弄懂這些問題后，也就理解了這個句子的意思，領會了文章的內容，體會了文章的中心。
3、以文為本，重視思想教育。
語文教學不但要對學生進行語言文字的教學，還要充分利用課文內容，對學生進行思想教育，培養良好的思想品德，在本課教學中，在學生充分理解了課文內容及中心思想后，引導學生擴展延伸：作者僅僅是想表明生活中人與鳥之間需要信賴嗎？他還要告訴我們什么呢？讓學生討論交流后明白人與人之間更需要信賴，并讓學生聯系生活實際談談自己的感受。從而使學生明白到人與人之間要真誠相對，才能互相信賴，才能創造出美好的境界。
【語文《珍珠鳥》教學反思】相關文章：
語文珍珠鳥的教學反思01-16
《珍珠鳥》的語文教學反思01-21
《珍珠鳥》語文教學反思01-20
語文珍珠鳥教學反思范文11-05
小學語文《珍珠鳥》教學反思04-19
有關《珍珠鳥》的語文教學反思01-14
《珍珠鳥》的語文教學反思范文02-04
《珍珠鳥》小學語文教學設計及反思01-14
珍珠鳥教學反思范文03-26