語文教學反思（通用25篇）
身為一名剛到崗的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編精心整理的語文教學反思，希望對大家有所幫助。
語文教學反思 篇1
一轉眼，本學期的教學工作已近兩月時間，回想自己的教學工作，有成功，也有不足；有收獲，也有失落。現自我反思如下。
一、成功方面
1、在教學中，充分發揮師生雙方的主動性和創造性，使課堂教學在師生平等對話中進行，激發了學生的學習興趣，培養了學生自主學習的意識和習慣，使很多同學都有了較大的進步。
2、在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性，努力改進課堂教學，實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合體現。
3、重視情感、態度、價值觀的正確向導，把培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，當作語文教學的重點內容，并把這些內容貫穿與平時的課堂教學之中。
4、在教學中遵循學生的身心發展規律和語文的.學習規律，促進學生語文素養的整體提高。
二、不足之處
1、在語文教學中，還需要在發展學生的語言能力、思維能力、想象能力和創造能力等方面狠下功夫。
2、還需要引導學生主動進行探究性學習，在生活實踐中學習語文。
3、在指導學生學習方法方面還不夠到位，部分學生學習方法還比較死板。
4、學生的閱讀面還需要進一步擴大，同時還要指導學生進行課外閱的方法，培養課外閱讀的能力。
5、在指導學生進行口語交際和習作訓練方面探究不夠，需要進一步改進教學方法，不斷提高學生的口語表達能力和習作水平。
6、對學困生的指導和幫助還不夠。
語文教學反思 篇2
期末成績均分84，比四班高出4分，比第一名低4分。批改試卷的老師和同年級的老師都夸贊：我們班進步很大。接任之前，就有人告訴我：這個班均分倒數第一，比其他班低十幾分。如今能取得這個成績，已經很不錯了。
我反思這一學期對語文教學做了什么：什么也沒做！不但沒特別做什么，語文課還少上了幾節，要么是排節目，要么是參加活動，交給數學老師了。我們班的后進生兩只手抓都抓不過來，我哪有精力一個個給他們補缺補差；我也沒有像數學老師那樣經常耗在班上一個個面批，也沒有像英語老師那樣經常把后進生帶到辦公室補。只是偶爾象征性地懲罰不寫家庭作業的。應該說，我骨子里就是“懶”教師，從教以來，就厭惡把孩子拎到辦公室訓斥啊、補作業啊。
看上去，我什么都沒做。但我也的的確確每天都忙忙碌碌的，在學校的`時間都傾注在孩子們的身上了。應該說，都滲透在與學生點點滴滴的互動中了。通過這一學期我們的學習成績，以及這幾年的思考，我肯定：讓學生健康（包括心理）成長，提高學生的成績，絕不是靠教師整天耗在學生身上，不是經常把學生拉在自己身邊補缺補差，不是一對一面批，也不是大量題海戰術。這些只能起到一點點輔助作用，把握不好，反而抑制學生的發展，讓學生厭學。內動力激發出來了，這些教學手段才能起到良好的作用。
語文教學反思 篇3
語文是一門充滿人文精神，充滿思想的學科，這門學科應用廣泛而又極具影響力。學好這門學科其實挺難。對于小學階段，聽說讀寫都非常重要。尤其是一年級學生，我們要培養他們的各種好習慣，從基礎抓起。
拼音是重點，一年級孩子要借助拼音來認識漢字。如果沒有正確的拼出拼音，那么會影響孩子對漢字的識別。相較于拼出拼音來講，給生字注音似乎要更難一些。有的孩子能夠順勢拼讀出這個字的音，但要想寫出來，就會出現千奇百怪的錯誤。聲調是一個錯誤點，輕聲是一個錯誤點，相似字母是一個錯誤點，總之，有時他們寫出來的拼音真是五花八門，讓我們也匪夷所思。
同音字的區分，對于現在來講，他們認字程度沒有那么強，有時會出現組詞上的錯誤。只要是同音，就能組出別的詞語。有時會把這個字安到另外一個詞上，這種情況教師加以強調并區分，但后期復習過程效果不佳，他們沒有深刻的`記憶。
形近字的混淆。這學期學習同學的“同”字和問題的“問”字。這兩個字多數同學都分不清楚，聽寫起來錯誤連連。還有“有"和“又”這兩個字沒有什么聯系啊，但他們還是能混淆著寫，這說明他們對這個字沒有建立起概念。需要今后在字形，字義上多下功夫。
除了寫字以外，這個階段還要重點練習讀。每天晚上孩子都要在家晚讀，無論多少，長短，都要嘗試著讀一讀，養成愛讀書的習慣，潛移默化地增強語文學習興趣，提高語文素養。
語文教學反思 篇4
以讀為本，熟讀成誦，是中國傳統語文教學的寶貴經驗。在課堂教學中我盡量抓住機會，用多種形式引導學生多讀，如齊讀、男女賽讀、表演讀、配樂讀等，讓學生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情趣味，讀得津津有味。
經過讀，讓學生自我來理解課文資料，如讓學生談談“你為什么喜歡這句？”，培養學生的語感，落實五好目標中的“朗讀好”。在“句子比較”這一環節里，經過不一樣語氣的朗讀，感受課文語言的直觀性和形象性，并且能很好地幫忙學生積累課文中好的語言材料。熟讀自然就能成誦，好的語句讀熟了，有意識地讓學生背背，強化一下記憶，并有針對性地設計一道填空文段讓學生口頭回答，同時也落實學生的“口才好”，更能夠有效地促進語言的積累。
一堂課下來，感覺自我對課堂的幾個地方把握不好。一：字詞的理解、學習太過粗略。雖然是四年級，是向高年段過度的'時期。但對于字詞的理解掌握不夠重視。對個別詞的運用、意思理解不到位，可能失去了積累的機會。二：對學生的理解，還有些越俎代庖的嫌疑。情感線還是按教師的設想去落實，是否又有情感灌輸之嫌呢？我在課堂上并不夠大氣，有時候拘泥于小空間。不能從整體上把握、調控，教師的教學機智待加強！三：讀的方面，在生生互動、點評做的不夠好。期望在以后的課堂改善！
語文教學反思 篇5
我很喜歡這篇課文，文字優美，用詞大氣，尤其是讀起來氣勢磅礴，蕩氣回腸。文章寫得如此之美，我們教師應如何引導學生從字里行間來感受這錢塘江大潮的壯觀之美呢？在教學中我認為運用“邊讀書邊想象畫面，聯系上下文或結合生活實際體會詞句的含義”的教法比較恰當。
教學時，我按照初讀——研讀——熟讀的.教學程序，引導學生邊讀邊想象畫面，體會錢塘江大潮景觀之奇。但我發現學生對課文描述的景象比較陌生，一是由于對課文詞語的陌生，二是由于對場面的陌生。于是我思考是直接給他們先看錄相后講，還是講完后再看錄相呢？為了充分發揮學生的想象力，我決定先講再看錄相。
在講析中，對詞語的理解上我運用了比較法，如“悶雷滾動”對“山崩地裂”，“風平浪靜”對“白浪翻滾”，讓學生說感受，體驗錢塘江大潮聲音、氣勢的變化。還運用了畫畫法進行比較，如從“一條白線”到“萬馬奔騰”讓學生在畫筆下感受錢塘江大潮氣勢的不一樣。在比較中同學們充分發揮了想象力，大膽說出了，畫出了自我心中的錢塘江大潮。最終我再放錄像，學生親眼目睹了真正的錢塘江大潮，進一步驗證了自我的感受，對課文留下了深刻的印象。
上完這節課，我體會到多媒體課件有時是能夠以它直觀形象的畫面較快地突破重難點，但有時運用過早反而束縛了學生的想象力。我們運用多媒體課件也應因課施教。
語文教學反思 篇6
早在1978年，呂叔湘先生就指出：“10年的時間，2700多課時，用來學本國語文卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事！”如今十幾年過去了，這個問題解決了沒有呢？依我看，情況還是沒有多大變化。
然而令人感到奇怪的是，這十幾年間，語文教學改革一直十分活躍，一些新理論、新觀點、新教法層出不窮，為什么情況還是無大變化呢？我思之再三，覺得問題就出在這十幾年來，我們改革語文教學用的是“加法思維”，即不斷地給語文教學累加上去許多新的負載，使本來簡單的問題復雜化了。
有人提出，語文教學要發展智力、培養能力。發展智力、培養能力要不要呢？自然是要的。不去發展智力、培養能力，學生將來怎么去建設四個現代化呢？有人提出，語文教學要培養學生的發散思維能力。發散思維能力要不要呢？自然是要的。沒有發散思維能力，學生將來怎么進行創造性的勞動呢？有人提出，語文教學要培養學生認識事物的能力，要讓學生認識事物之間的聯系，認識事物的發展與變化。認識事物的能力要不要呢？自然是要的。不去培養學生認識事物的能力，學生將來怎么能確立辯證唯物主義的觀點呢？還有人提出，語文教學要培養學生認識美、愛好美和創造美的能力。審美能力要不要呢？自然是要的。不培養學生的審美能力，怎么能使學生具有高尚的情操，鼓舞學生為實現共產主義理想和創造一切美好的事物而奮發向上呢？
無疑，這么一些提法都是正確的，都是要在語文教學中好好落實的。于是一 項一項地累加上去，語文教學的頭緒便越來越復雜，任務也越來越重。無怪乎有些教師不無感慨地說：“語文教學是個筐，什么都能往里裝”。然而，頭緒越是復雜，任務越是繁重，語文教學的目標便越不明確。誠如張志公先生所說：“說法越多，花樣越多，頭緒越復雜，目的越不明確，結果是教者辛辛苦苦，學者迷迷糊糊，鬧到畢業，還是不通。”事實正是如此。我們在1991年曾對部分畢業班學生的語文學習狀況作過調查，其結果是不能令人滿意的。學生寫字姿勢大都不正確，根據抽樣調查，語文畢業考試試卷的書寫工整率僅達17％；在25篇作文中，光病句就達104個，平均每人4．16個。2500個常用字的回生率高達29．1％.距要求相距甚遠，實際上還是沒有“過關”。
語文教學的時間是個常數，語文教師的精力也是有一定限度的。頭緒越復雜，教師的精力分配便越分散。語文教學要跟著潮流走，于是每當一個新的說法提出來，教師便要兢兢業業地去鉆研這些新概念，去體現這些新精神，這么一來，課堂中那些事倍功半的教學活動多了起來，那些華而不實、形式主義的東西多了起來，從而擠掉了學生對課文本身的誦讀、理解、揣摩和語言文字的訓練、運用，如此進行語文教學，其效率怎么能高得起來呢？
近來在報上讀到這么一則消息，說的是華中理工大學最近作出的一項決定：95級的專科生、本科生、碩士生和博士生入學后，都要參加中國語文水平考試。未通過考試者，再以選修、自學的形式進行學習，然后參加以后每年一次的語文考試，畢業前通過考試者才授予學位。該校校長楊叔子意味深長地說：“作為一 名中國大學生，為什么不通過四級英語考試拿不到學位，而中文不過關，作文不通，錯別字成堆，卻可以拿學位，這怎么解釋？”從校方作出的這個決定中我們可看到這樣一個事實，那就是盡管不少人已經成為理工科的本科生、專科生、碩士生、博士生，語文卻仍然不過關。本來就應該在中小學解決的問題，為什么還要讓大學去補這個課呢？這不是很值得我們從事小學語文教學工作的同志去深思嗎？
怎么來解決這個長期困擾我們的老大難問題呢？我有一個不成熟的看法，就是要變過去的'“加法思維”為“減法思維”。要給語文教學減輕負擔，使之頭緒簡化，目標集中，輕裝前進。用“減法思維”來看問題，語文教學并不是那么復雜。葉圣陶先生過去曾將語文能力概括為聽說讀寫四個字。其實就這四個字來說，也是不應該等量齊觀的。我以為小學生進入學校學習語文主要是學習書面語言，而兼及學習口頭語言，這是因為小學生在入學之前就已經基本上掌握了口頭語言，進入學校學習語文是要使口頭語言更加規范，而口頭語言的規范也是有賴于書面語言的學習的。至于聽，就更是無所不在。教師講課要聽，別人朗讀課文、復述課文要聽，別人回答問題、討論發言要聽，同學們口述作文也要聽……總之聽的訓練是寓于上述這些訓練之中的，似乎不必專作安排。
需要說明的是，提出這么幾項作為“語文過關”的主要指標，只是強調語文教學的著力點應放在這幾項最主要的訓練上，并不意味著否認語文學科的其它功能。語文學科確實有其思想教育、發展智能、認識事物和審美教育等方面的功能。但這些功能都應該是在學習語言文字的過程中來體現，而不是外加的，更不能是牽強附會的。語文就應該姓“語”，語文課一定要突出識字、寫字、讀書、背誦、作文這幾項訓練重點。目標既明，達成目標的操作方法也就自然清楚了－－語文教學不應是教者單方面的灌輸，而應是在教師的指導下，讓學生在讀寫聽說的實踐活動中去學習讀寫聽說。
語文教學反思 篇7
《語文園地》的教學，既能落實語言文字訓練點，夯實基礎，同時又能幫助學生揭示規律，拓展學習途徑，讓學生在生活中學語文，用語文。讓語文園地成為學生學習的“樂園”。
《語文園地四》緊扣動物主線，安排了我的發現、日積月累、趣味語文，讓學生在充分的感知、體驗生活，思索生活，理解生活的同時，體驗到其中的樂趣。在“我的發現”板塊，編者都以“對話”的形式給學生帶來了一定的啟發。在日積月累板塊，將課內外的語文學習資源整合起來，因日積月累板塊的存在，學生學習的積極性充分被調動起來，課內的知識向課外拓展延伸，學生創造能力和創新意識、實踐能力將會發揮得淋漓盡致。教師要做的就是大膽放手，引導學生去自己理解、運用。趣味語文板塊是個趣味盎然的小故事，故事通俗易懂，教學時重點抓住有趣的對聯，引導學生理解短文的趣味所在。教師鼓勵學生練習講述，課后講給別人聽，進行語言積累。
在這節課中我注重了以下幾方面上好課：
一、回憶所學課文，歸納閱讀方法
首先，讓學生回憶本單元學過的課文，想一想自己在學習過程中有哪些發現（說說為了能使身邊的'動物栩栩如生地展現在大家面前，作者用了什么方法。）并把自己的發現說出來與大家分享。再看看小林和小東同學的發現，我們一起來分享一下他們的發現。然后，讓師生歸納小結閱讀方法。如：采用明貶實褒的方法能使句子變得更生動形象。最后，讓學生從自己的習作實例中總結的寫作方法。培養學生在學習中做有心人，多發現，多收獲。
二、積累關于動物的成語，激勵學生成長
在學習日積月累時，我課前讓學生通過查詞典等方式理解詞語的意思，并讓學生收集更多的關于動物的成語。教學過程中讓學生在小組里自由讀，然后
讓學生說說這些成語有什么共同的特點，使學生意識到這些成語中都含有動物名稱，增加學習的趣味性。再讓學生在小組內交流自已對成語的理解，并從中選擇一些說說自己的理解，并聯系生活實際進行說話練習。
為了使內容更加的豐富，在語文活動課時，我還設計了考考你環節，繼續交流自己平時積累的包含動物名稱的其他成語，以豐富學生的詞語積累，激發主動積累成語的興趣。
在“我的發現”、“日積月累”和“趣味語文”這三大板塊內容的教學中，是否注意了訓練方式的新穎和鮮活，是否注意了“由此及彼”的適度拓展，因為這類型的教材，在傳統教學中，一直被定位于“基礎訓練”的層面，教學的主要策略亦長期沒有跳出“熟讀強記”、“爛熟于胸”的怪圈，枯燥乏味之極；而今，在新課程理念下我們的教學應賦予這些“死”的教材以“活”的情趣，讓它深深的吸引學生。
總之，《語文園地》的教學過程是有目標、有計劃的活動，教學的運行也需要一定的程序，因此有一定的封閉性。如何在《語文園地》的教學過程中，實現預設與生成、封閉與開放的矛盾統一；如何開發整合，實現教學內容生活化；如何情境互動，實現教學方法生活化；如何拓展延伸，實現教學時空生活化；如何多元評價，實現教學評價生活化。這是值得我進一步去實踐并不斷提升自己的。
語文教學反思 篇8
今學期開學初，學校決定由我們四年級組研發《語文園地四》精品課，說實話當時覺得壓力挺大的。
一、磨課，破繭成蝶收獲成功
歷時三個多月的磨課終于結束了，用上“終于”這個詞可以想見我此刻的心情。磨課，那真是一個痛苦而又充滿了希望的過程。在精品課研磨團隊各成員的悉心指導下，我進行了多次試教。試教的那種感覺，常常讓我聯想到數學中的無限循環小數——周而復始，無休無止。可誰知，這種循環遠沒有想象的那樣簡單，每一次試教都是對教學設計和教師課堂調控能力的一次檢驗，一串串問題如列清單似的被羅列出來，問題的指向由最初針對每個教學環節和每個情境的創設，到最后哪怕是一句過渡語、一個神態動作都進行精雕細琢，力求精益求精。經過多次的磨課，使這堂課的環節也漸漸成形，雖然改過的教案還要再推翻，再修改，我們團隊經歷了多次磨課過程，留下的不僅僅是一堂堂課的記憶，或許更多的是一種種思想的碰撞，理念的洗禮，更多的是那些無形的浸潤。三個多月的時間，可謂是忙碌又充實。生活談不上有多么精彩，卻處處溢滿激情與幸福。
曾經在《讀者》上看到一則“蝴蝶破繭而出”的故事：當蝴蝶還是一只小小的蛹時，它被束縛在一個黑暗窄小的繭子里。蛹為了鉆出這個繭子，每日都要經受著巨大的磨難。為了使自己的雙翼充血而更加有力，蛹用自己瘦小的身體努力的把繭子磨破。蛹鉆出了繭子，變成了美麗的蝴蝶，在天空中翩翩起舞，怡然自得。
磨課的過程就像蝴蝶破繭而出的痛苦磨難。經過反思、修改、理念上的沖擊，最終“破繭而出”看到天地間豁然開朗，“柳暗花明又一村”，快樂的感覺油然而生，成功的滋味回味無窮。
二、評課，讓我直視不足之處
我曾經看過的一個故事：一個著名的推銷員成功的秘訣就是經常花錢請別人吃飯，在飯席上讓別人指出自己的缺點，他把這些缺點一一記錄下來，然后在以后的工作生活中努力改正，一步步走向了完美。是的，人要學會反思，要
勇敢地面對自己的不足，讓劣勢發展成優勢。除了自我反思，還要從別人身上得到反饋，常言道“當事者迷，旁觀者清”，上課教師在上課過程中所暴露出來的問題，如果沒有別人指出來，是很難自己發現自己的'成功之處和不足之處的。
每次上完試教課后，團隊的所有老師坐到一起，坦誠相待，相互評議，交換心得體會，一方面挖掘課堂的亮點，促進我的信心和熱情，營造和諧的教研氛圍。另一方面，聽課老師都十分誠懇地指出我的不足之處：沒有依綱靠本，把學習的難度加大，學生學習熱情被難題抹殺了；四人小組合作沒有達到老師的目的；學生對“明褒實貶”的表達方式體會不深；故事的趣味性沒有很好地體現：老師引導不夠細致，學生沒能很好體會到待客之道??大家還滿腔熱情地幫助我分析原因，找出對策，引導我改進教學行為，可以使我有一個很大程度的提升和進步，而且毫不保留地亮出自己的觀點和招數，促使我開拓思路，誘發智慧，促進反思。在評課的過程中，我感受著大家切磋技藝、交流心得的快樂，感受著在不斷思維沖撞中所實現的點點滴滴的進步。
回想磨課的經歷，我是幸福的，回頭看看這條路，也許沿著這條路我們無法走到頂峰，但是沿途的風景已經夠我欣賞的了。更幸運得是在這條路上并不是我一個人，有好多擁有豐富經驗的老師和我一路同行，從他們身上我能感受到不同風格教學經驗，在他們里我學到了不少教學思想的精華。我相信這種磨課的教學歷練最終會化作我人生的修煉，她必將啟迪我在教學路上奮斗不息，耕耘不止??
語文教學反思 篇9
在低年級，尤其是在一年級的課堂上，我們經常困擾于學生注意力不集中，聽講習慣不一養成的問題。我們老師也在根據兒童的身心特點不斷的探索科學、有效的教學方法，向40分鐘要質量，要成績。例如，廣泛的利用現代化教學手段、編排精致的教學環節、設計生動的教學語言、穿插有趣的游戲活動、運用豐富的教態或適時的律動等等。而我覺得游戲活動的運用無疑是最受學生歡迎的，能充分的調動學生各種感官，生成課堂氛圍的有效策略。堅持以游戲活動教學，會快速加強學生的學習興趣，提高注意力，從而逐步養成良好的學習習慣。
下面，我就對游戲活動教學談一點粗淺的認識和實際操作中需要注意的一些問題。
游戲活動時也要注意一些問題：
1、游戲活動的設計要從學生實際出發，要簡單易行，切勿紛繁復雜，耗時過大造成麻煩，適得其反。當然，游戲活動的實施也需要經過長時間的訓練。
2、游戲活動的.設計要與所學知識有密切聯系，游戲是為教學服務的，不能生硬的套用。
3、游戲活動的互動性要強，參與性要高，照顧大多數同學，尤其是讓弱勢生有參與的機會。
4、游戲活動形式要追求“新、奇、趣”，不能將一種游戲從開學初做到課程結束。
5、游戲活動前必須說清游戲規則和注意事項，游戲后也要給學生積極的鼓勵。
6、游戲活動中，教師要多給學生展示的機會，參與活動時，教師的神態、語態、眼神、動作是十分重要的，要用主持人主持節目時的激情，讓每個學生都感受到老師的召喚。
在這次區教研員閔老師的聽課指正下，獲益匪淺，讓我在上完一節低年紀的準備課時，留下了許多需要思考改進的地方，通過反思，使我以后的課更進步。
語文教學反思 篇10
教學是一個不斷總結，不斷進步的過程，這幾天來，我對本周的語文教學工作做了一個簡要的分析，深有感觸。感到有一條原則較重要，即讓賞識走進語文教學，可以提高教學質量，讓學生愛學語文。具體從以下幾個方面入手:
一、在教學中重新擺正師生的關系，開展民主教學。
在民主教育中，老師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創設了一個輕松愉悅、民主和諧的環境氣氛，促使學生產生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的關鍵所在。
二、讓每一個學生都能感受到成功。讓他們認為自己很重要。
根據羅森塔爾效應實驗，說教師給學生自信，學生就會有高成就。教師對學生的`相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。”作為老師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信。
三、讓學生身心真正的投入到語文閱讀上來，體驗語文學習的樂趣。
在閱讀教學中，教師要更新觀念，還學生以學習和發展的地位，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對于學生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學生的影響將是巨大的。讓學生發展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質量。
語文教學反思 篇11
本節課學習內容為小學四年級語文上冊人教版語文園地中的我的發現、日積月累、趣味語文三個板塊，教師以剛舉行的旅游導入，并以一次特殊的旅游貫穿全文，設計新穎，思路清晰。三個板塊的.內容均通俗易懂，尤其是日積月累中有關動物的成語和趣味語文中的小故事趣味橫生，學生學習饒有興趣。通過自由讀、分角色朗讀、小組讀等多種形式的朗讀訓練，學生很快就能熟讀成語。課前讓學生通過查詞典、上網等方式了解詞語意思，課堂上小組交流、反饋，加上教師適當引導，學生也較快理解詞語意思。課堂上，教師結合課文內容和學生實際設計了一些訓練，學生積極踴躍參加。趣味語文的教學，教師重點抓住有趣的對聯，引導學生理解人物的性格特點和待客之道。教學之后，老師深深體會到——我們不但要教給孩子們知識，還要教給孩子們做人的道理，
讓孩子們能更好地成長。
語文教學反思 篇12
首先，從教學目標的實施看，我基本上達到了教學目標的要求，即：
1、通過對漢語拼音的認讀，是學生鞏固了漢語拼音，區別了聲母、韻母，能讀準音，認清形； 2、通過舉例，使學生初步認識了反義詞，通過游戲，使學生基本上掌握了反義詞知識，加強了語言積累；
3、通過對日常生活用品的認讀，把認字、學詞和認識事物聯系起來，激發了學生在生活中學習語文的興趣。
其次，從教學重點難點的教授來看，我基本上在這節課中解決了重點和難點，使學生掌握漢語拼音分類，同時通過與生活聯系，把認字、學詞和認識事物聯系起來，激發了學生在生活中學習語文的興趣．另外，通過舉例說明，使學生掌握了反義詞。
第三，從教學過程的實施看，既有“微笑”，也有“眼淚”。導入方面，我采用激情導入法。通過“一起去語文樂園中玩幾個有趣的游戲吧”的談話，激起學生學習的興趣。這從學生的回答——我最喜歡玩游戲了——可以得到體現。然后導入學習內容。第一個內容是“我會寫”，通過邊認讀邊擺拼音卡片的方式，將卡片擺成Ｓ形狀，然后在黑板上出示兩座房子，讓學生將玩累的拼音寶寶送回家。這個環節的實施，學生基本能區分聲母和韻母，也能準確地將聲母和韻母進行分類。第二個內容是反義詞的學習。我通過一句“送完拼音寶寶回家，我們去看望一下生字寶寶吧”導入這個環節。然后邊出示課本上已有的反義詞卡片，邊讓學生認讀生字。接著通過“出”和“入”的舉例對比，使學生明白什么是反義詞；進而再配以口頭練習進行鞏固；最后通過“對字”游戲和一張練習卷，讓學生基本掌握反義詞。但由于我的考慮不夠周全，使練習卷出現了不符合學生實際程度的難認字，致使學生個別不會做；另外由于調控課堂不夠穩當，使得學生與家長交流過多。第三個內容是“我會連”。在這一環節中，我從問話“那我們可以從生活中的那些地方認識漢字呢”激發學生從生活中認字的興趣，導入第三環節的教學。然后出示課本已出現的詞條，讓學生認讀；接著出示圖片，請學生用剛讀過的詞條進行說名；最后通過“我點你讀”的游戲，讓學生把認字、學詞和認識事物聯系起來，在生活中認字。但這一環節同樣存在不足之處，比如，在學生讀完詞條后，本應該出示圖片，讓學生用詞說名的，但由于思維的短路，使得這個步驟與接下的課外延伸出現了交*現象，致使后面“我點你讀”的游戲有些重復。
總體而言，這次的公開課對我來說又是一次重要的鍛煉，也是一次難得的機會，從這節課中，我收獲了經驗，認識到了本身存在的問題，使自己的教學得到了改進，使自身得到了成長。因此，我懷著一顆感恩的心，感謝一切一切！
我著重引導學生通過觀察進行識字方法的發現，并運用方法引導學生自主識字。這一部分的教學，我設計了“扶──輔──放”三步層次的教學，首先在教師的引導下，發現“減一減”識字方法，這是直接的方法的學習，滲透“發現”的意識，如觀察偏旁、主要部首、字音等。接著讓學生運用方法識字，達到鞏固識字方法的目的。最后，放手讓學生自我發現方法，并運用方法，體現了學生學習的主體性。
這課堂超越了我預先的設計，這樣的課堂留給學生的印象，遠遠比我苦口婆心地講解到體會收效大。因此，我不得不相信課堂因學生而精彩，學生因老師而精彩。我們不要拘泥于課前預設，教師在課堂中善于捕捉這突如其來的課堂生成資源。這一臨時教學流程立足教課書，立足教學內容，向書外開放，有如下閃光點：
１、為學生搭建了口語交際的平臺：
新課標指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。要努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學??”特級教師也曾說過：“口語交際的教學要重視創設情境，激發口語交際的動機：要抓住教學中隨機生成的資源，展開口語交際的活動。”說“見聞”──說“鞋子”──演“鞋子”這個過程，無不給學生搭建了一個能進行口語交際活動的平臺。在表演中很自然地提高了學生口語交際能力，是非常可喜的！
２、在情感體驗中提升學生的朗讀能力：
閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。這樣的教學設計，讓學生在表演說話中真情流露，情真意切，悟中讀，朗讀能力有了質的飛躍。
１、開放展示的舞臺，讓學生獲取成功的體驗：
如同桌間互讀詞語，每個學生能夠在交流中充分展示自己的學習成果。之后，在開火車讀詞、小老師帶讀、男女挑戰讀等多種競賽活動中，學生有了更高的'學習積極性。在讀詞的過程中，學生有了很強的主體意識。學生A能準確地指出學生B出現的讀音錯誤，還能當小老師幫助糾正讀音的錯誤。學生當小老師的過程就是一次展現自我、體驗成功的過程。再如，老師鼓勵學生照樣子說說疊詞，說得好就能當小老師帶大家讀。這不僅給學生拓展思維的空間，也是一次再積累好詞的機會。
２、設置積累的平臺，構建運用的階梯：
在新課程中注重學生的積累感悟。改進的教材中，“日積月累”給學生積累好詞好句提供了很好的平臺。但如何啟發學生在說話、寫話的過程中運用好詞好句也同樣重要。因此，讓學生用自己喜歡詞語說一句話，引導學生學會運用好詞來說完整句。首先，學生圍繞自己喜歡的詞語說一句話，內容不受限制，有更廣闊的說話空間。其次，從詞到句是學習中的一個層次性的飛躍。如開始運用“冰涼”說一句話時，只說了一個短語“冰涼的雪碧”。在Ｈ的引導下，他把它擴充成了一個完整句“我喝了冰涼的雪碧，真舒服。”積累詞、句是語文學習的起步，學會運用是更高的一個層次。
積累不應局限在課本的好詞好句，應把它延伸到廣闊的課外。對于低年級學生的積累，可以從好詞著眼，逐步提高到好句的摘錄。一方面激發學生積累的興趣，另一方面需要對學生的課外閱讀、積累的方法做具體的指導。
語文教學反思 篇13
本學期，我們語文教研組認真地學習了《語文課程標準》。學完以后，我們一致感言：今后中學語文課怎么上？讓學生學得主動、學得活潑，真正激發起他們學習語文的興趣，形成文化積淀，為終身發展奠定基礎。
《課程標準》提出，漢語知識學習不求系統，而是讓學生學習有用的語言知識，重在提高語言運用能力。語言積累，需要認識、記誦一定數量語言材料。因此，中學語文新教材中課文篇數比老教材增加50％以上；但學生不必像以前那樣對眾多知識點“細嚼慢咽”，機械記憶，而是在粗線條學習中感受和領悟。課文增加了，中學語文教師就不必對課文作瑣碎的、微言大義式的分析，而是讓學生沉浸到語言環境中，以自己經驗與作者對話、與同學老師交流。
古文學習在現代社會中是否可以削弱？這是語文教育中一個爭論點。《課程標準》給出了明確答案：適度強化古詩文閱讀，使學生加深對中華民族優秀傳統文化的了解，充實文化底蘊，提升文化品位。
《課程標準》要求語文訓練突破原來“一課一練”的模式，對大部分內容采取“多課一練”，只對少數重要內容進行密集思考、訓練，重在引導學生活學活用。語文考試也將“變臉”。《課程標準》倡導語文考試不局限于一張試卷和標準化試題，拓展多元評價。教師可采用面談、課堂問答、座談、案例分析、辯論、演講、展示等多種方式，讓學生充分展示語言表達、運用能力，從多種途徑來評價和考查學生。學生也可從中形成自我激勵。
綜上所述，今后老師將不再僅僅是教學工作的實施者，和學生一樣，也要遵守一定的“規矩”，如定期閱讀報刊、寫作文、認真批改作業，甚至是練書法。
1．課標要求：老師一年閱讀百萬字
任教一至五年級的教師，每學年的閱讀量不少于100萬字，記誦量不少于5000字，寫作量不少于5000字；任教六年級至九年級的教師，每學年閱讀量不少于150萬字，記誦量不少于5000字，寫作量不少于1萬字。
“教體育的老師肯定會打籃球，教音樂的老師肯定會唱歌，但教語文的老師未必會寫作。”有的語文老師存在一種錯誤的意識：老師嘛，能改作文就行，寫不寫無所謂。其實這種想法有很大弊端：老師本身的作文水平很難提高，從而限制了他們的批閱能力，學生的作文水平自然難有很大進步。老師長期不動筆，批閱學生作文時會缺乏真切感受，只從概念上改作文，難以給學生有效的指導。
至于閱讀量，現在不少學校里，由于班主任多為語文老師擔任，他們工作繁重，導致課外閱讀量最少。而閱讀量和寫作能力、教學水平息息相關。有些語文老師之所以“課上得不好”，原因并不在于缺乏技巧，而在于缺乏閱讀量。20年前有語文教學專家提出：語文老師起碼要背誦80篇古文，但現在很多老師都做不到。
2．課標要求：認真處理學生作業
作業批改不僅要指出學生問題，更要發現學生的創新意識，并以展示、思路介紹、討論等形式組織學生交流。作文的批改要有針對性，注重實效。要創造條件讓學生談自己的作文體會。
一些語文老師批改學生作文相當隨意，往往只給出基本分數，而缺乏相應評語。從上世紀末至今，作文批改有兩種傾向，由“精批細改”到“不批不改”，雖然這也可視為教學理念遷移，或是老師教學負擔增加所致，但也反映了一些老師教學態度的變化。
3．課標要求：書寫給學生作示范
語文教師要在寫字上花功夫，做到書寫規范，字跡端正，能為學生起到示范作用。
隨著電化教學手段的運用，有些教師放松了對課堂板書的要求，在很多情況下往往直接用電腦打出板書，上課時用投影儀放映。一些學校上公開課時，老師們都是直接地用多媒體放映方式來代替黑板上的'粉筆板書。這種情況的存在，不僅影響教學效果，也不利于學生的寫字練習。其實，教師隨著教學的進行隨手寫下的板書是帶有感情，具有藝術品位的；而用電腦打出的板書則整齊劃一，缺乏靈氣。教學是一種創造性的活動，比起電腦設計的板書，學生更愿意親近教師的粉筆字板書，面對老師的當堂板書，學生的注意力也會更加集中。
語文教學反思 篇14
低年段的教學從一開始就應當注意學生的心理特色和接受能力。
我的語速太快，雖然講了一大堆，卻只有十幾個好一點的學生明確了，其效果就是好的越差，難怪我總會教出兩極分化特殊嚴重的班級來，這一點上X老師就比我做得好，她很善于用孩子們能接受的方式和語速來講課，一步步很扎實。所以，永遠不要被幾個優秀學生的表現迷惑，充分考慮到全體學生的接受能力，用能使最差學生明確的話和語速來授課，才是明智之舉。
象了解自己的右手一樣了解學生的學習狀況，然后安排你的教學。一個班幾十人，程度差異很大，但會有個平均植和共弱點，前者告訴你學生學習的狀況，也在一定程度上反映了你的教學程度高低；后者則是你選擇教學方式的依據。例如：期中考試后，我發現班里學生拼音鞏固都不是很好，同時形近字、同音字也難以精確區分，相反，寫話部分卻表現出了他們靈活的思維能力，因此，考后的教學中就要有意識的增強拼音和生字教學，而訓練學生寫說的教學相應的就減少了。
讓學生在讀文中學會抓重點詞，并接洽上下文理解乃至運用。雖然大綱中的低年級教學重點在生字詞，老教師們也以為抓好生字是根本，但千萬別把這作為放棄讓學生解詞的理由，否則吃虧的只能是學生和自己。借助字典中的說明來解詞是比較傻的一種辦法，除非碰上諸如“地質”一類很抽象很專業的詞語，否則千萬別指望字典中的說明能輔助二年級的'學生理解這個詞語，更別提記住和運用了。解詞最有效的辦法就是根據上下文的情境、接洽學生的實際生活，其次可以造句、找同義詞等。朗讀教學要在理解癥結詞的基礎上激發學生與主人公或者作者的情緒共識，切忌告訴學生或讓學生說出應當用什么樣的語氣去讀這一段，只要把重點詞語理解到位，學生讀懂了，再加上你的一點奇妙點撥和情緒感染，自然會水到渠成。閱讀教學中的問題設置要以能發展學生的思維為目標，不要問一些一眼就看出是弱智的問題。
教學中，課本上能看到答案的問題不問，與課文毫無關聯的問題不問，有重復嫌疑的問題不問；相反，能作為引起下文的問題要問，能引發學生思考的問題要問，能激發學生探討興趣的問題要問。
語文教學反思 篇15
根據略讀教學的目標，對《母雞》這一課，我緊抓情感變化這條主線，找出關鍵的句子：“我一向討厭母雞。”“我不敢再討厭母雞了。”針對這兩種截然不同的態度，提出問題，經過歸納總結成兩大問題：1、為什么一向討厭母雞呢?2、后來為什么又不敢再討厭母雞呢?根據問題，找讀相關語句，簡單地品讀，而不是逐字逐詞進行追問研讀講解。
我把本課的教學重點定位為：
1、引導學生自讀自悟，體會老舍對母雞的感情變化，感受母愛的偉大;(第一課時) 2、并通過比較老舍兩篇文章的特點，感悟作者的語言風格，加強語文實踐。(第二課時)
教學中，我力爭創設豐富的教學環境，突出學生的'主體地位，讓學生享有個性化的、自由的發展空間，使課堂充滿生命活力，同時也不忽視語文基礎知識及基本能力的訓練，力求兩者的和諧統一。
教學中，我還抓住重點句來理解作者對母雞的感情：討厭到不敢討厭，再切入課文抓住重點句學習，理解作者討厭母雞是因為母雞的無病呻吟，欺軟怕硬和拼命炫耀。而后，重點理解作者為什么不再討厭母雞，讓學生從文中找句子理解。最后解決為什么用“不敢”，讓學生體會到。因為母雞的辛苦、勇敢、慈愛、負責，所以作者敬佩母雞。
當然，在教學中還發現了很多不足，這是一篇略讀課文，可是自己因為覺得這也好，那也好，而舍不得丟掉一些，反而使課堂容量過大，課最后來不及上。還有自己上課節奏比較慢，學生反饋有重復的比較多。在平時的課堂教學中，要注意訓練學生要善于發表不同意見，相同意見就不必多講了。
語文教學反思 篇16
這學期擔任八年級兩個班的語文教師，時常覺得自己經驗尚淺，理論知識儲備不足，遇到棘手問題總不能很好地圓滿地解決。以下就針對我遇到的教學上的一個問題，膚淺地談談自己的認識。
805班的學生總體水平中等，大部分學生聰明靈敏，有自尊心，有上進心，只有小部分學生會出現不自覺地違反課堂紀律，課后作業不按時按質完成，以說謊企圖蒙混過關等情況，而以上問題又總不會集中體現在某一個學生身上。于是，我發現，這個集體中的每一個孩子都有其自身的閃光點，至少你不會發現某一個學生是屢教不改，惡習纏身的。
但805班的學生完成作業又是在年級中出了名的數量少、質量差，在語文科目上情況甚是嚴重，每一天的作業水平都可謂是參差不齊，不寫、寫少、沒交等，而我時不時地抽查總是能發現，即便是交上來的作業也總存在一部分字跡潦草，抄襲他人，網上抄答案，更嚴重的是拿其他人的作業上交等。我在學期初總會在語文課堂上直接“質問”、批評這些同學，總認為在班集體面前進行教育，能激起這些學生的自尊心，也能對其他學生有警示作用。后來，發現這樣做不僅降低課堂學習效率，也嚴重挫傷孩子的自尊心。有時，我也會罰學生寫作業，這更是大錯特錯。如果一方面要求孩子熱愛學習，一方面又把“學習”當作暴力手段，為了出氣，為了讓孩子屈服而運用于對孩子的懲戒上，那么只會讓學生更加討厭學習，而且為了逃避再被懲罰而學會撒謊，別說學習了，已經使人格受到扭曲。
冰凍三尺，非一日之寒。壞習慣總不是一日就形成的，所以，壞習慣的糾正也需要很多的時間和耐心。我想，在下學期能否嘗試以下方法：
一、請班主任協調好各科教師布置的作業量，每天的寫和讀記做到均衡，數量又在學生可接受的范圍內。相處半年的經驗告訴我，對805班的學生曉之以理總是比“暴力鎮壓”來得有效多了，所以同時得讓學生明白老師的用心，動之以情。
二、細心發現學生不能按時按質完成作業的原因，主要是不會寫，因懶和貪玩不寫，因不能合理安排學習時間無法寫全。發現一部分學生不會寫，那么應該反思自身的教學，更加注重課堂教學的效率性，讓學生能對新課知識當堂吸收消化，加強對學生學習方法的指導，也適當降低這類作業每次完成的量，更加重質。發現懶和貪玩而不寫，談話和鼓勵已經是用壞了的梗，圍追堵截往往造成更加厭學的心理，我倒認為應施力在培養優秀學生上，以學習優秀生的示范作用來影響其他學生，大力表揚勤學好學者，而暫時忽略模糊這些“壞學生”。發現學習安排不合理的學生，先管以圖不管，先讓家長配合學生學習計算自己的'能力和完成作業的時間，逐漸培養學生學會管理自己的時間。
三、放寬心胸，學會容忍學生錯誤。我想，有時老師知道，一份作業沒有完成并沒有對學生學習造成多大的影響，只是氣憤于學生的不聽話。對學生進行批評訓斥，甚至人格辱罵，這種語言上的說教，有時是一種“語言暴力”，以為學生好為名強迫他接受你的觀點，然后乖乖聽話。而罰寫更是一種暴力手段，為讓孩子暫時屈服老師的權威而不得不去寫，當寫作業變成一種懲罰，你還能說出“我這是為你好”“寫作業才能提高成績”這種話嗎?況且，學生為了躲避懲罰，勢必會撒謊，找各種借口，有極端行為，久而久之，扭曲思想和人格，對初中階段的孩子來說，這實在是得不償失。我想學習容忍學生的錯誤，如果他們誠實向我說出沒完成作業的原因，即使是說“我不想寫”，一次兩次我也會嘗試著原諒，但是讓他們放學留下補作業，告訴他們“因為你們把順序搞錯了，之前玩，現在就得學習”。
四、將作業與學習聯系起來。學生常把作業與學習、成績劃分得很清楚，總是表示先完成作業，再有時間學習，作業與學習不是一回事，所以作業馬虎完成也行。但我讓805班學生在課堂上說出昨天完成的練習題答案，然后給分和針對性地點評，肯定他的努力和答對點，糾正其中錯誤。我發現，他們重視老師的評價，得到表揚會開心會笑，得分很低也會點頭表示明白原因，如此一來，他們會注意作業的量和質，希望在課堂上展示他們的學習成果。結果顯示，805班在期中考后課堂學習效率和成績都有提高，說明這種方法確實有效。
以上是針對學生不能按時按質完成作業的問題，我提出的一點見解，無論是在理論還是實踐上都有待考驗，但我總希望從學生角度出發，為學生輕松學習，健康成長做點事。下學期，我會更努力，向其他老師請教方法，虛心學習，提高教學水平。
語文教學反思 篇17
關于中間語言考試的思考這次語文考試結束了。我的成績不是很理想。對這次自我犯下的幾個錯誤進行了反思和總結。初二語文的第一次考試基本上是基礎知識。我在需要滿分的地區還是扣分了。古文閱讀分為課內和課外。課外的酷刑扣除是正當的，但課內老師說的不合適。我的`錯誤在于不看問題。甲船隊只描述了一個片段，我畫了一條蛇，加了腳，又加了兩個片段。完全照搬，不看問題。由此可見，解題時要認真細心，題讀兩遍。不要總是自以為是，把背上的東西都原封不動地移開。(另一方面)。那么閱讀理解部分，我重重地陷入了說明中。先梳理思維題型，我錯了兩件事。(阿爾伯特愛因斯坦)在查找層次時，不正確地計劃區域，將第一個段視為整個段，忽略該區域的定義。第二個大段落應該是一個整體。我把它分成兩段分別寫下來。沒有正義。當然是錯的。約翰肯尼迪，正義名言)第二個問題的結合，與原文一起回答問題時，也扣除了一分。問題仍然在于沒有仔細閱讀原文。由此可見，閱讀文章時必須圈出并畫畫，要隨時注釋。畢竟是小作文和寫作部分。小作文五分我扣了一分，犯了只做標題沒有自我表達的錯誤。大作文與以前寫的作文有相似之處，但不能照搬，要有必要的修改。我兩篇作文都很懶，不認真思考，仔細思考，分數也不是很夢。這份試卷是我半學期以來對學習語文的態度和能力的測試，但也暴露了我的很多不足。一張試卷上真的沒什么難的地方，也沒什么可以扣分的地方。盡管如此，還是丟了很多不該丟的分數。這個試卷上暴露的問題要好好對待，以免再次發生。在下次考試中，我將努力糾正這些缺點，取得更好的成績。
語文教學反思 篇18
本學期我繼續擔任五年一班的語文教學。對于五年級，這個高年段的語文教學與中低年級相比更是有很大的不一樣，高年級的閱讀教學更側重于品讀語言文字、理解課文資料，體會思想感情。所以，閱讀教學要由“誦讀”轉變為“品讀”。教學方法由“教師的教為主”變為“學生自主學習為主”。
在半學期來的教學中我是這樣做的：“以學生為主，以自學為主，以讀書為主”。
一、以學生為主
教師和學生是構成教學的主要因素。在課堂教學中，學生應處于主體地位，教師對學生的學起主導作用，教應為學服務。“學起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知。“小疑則小進，大疑則大進”。發現問題提出來，即是思維活動的表現形式，也是思維活動的結果。思維的發展從問題開始。每發現一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住學生的好奇心，要讓學生將學習變成為一種自覺自愿的心理渴望，由“要我學”轉變為“我要學”。所以，在授課前我先讓學生讀書自學，提出疑難困惑。然后根據教學大綱和教材的要求，結合學生的實際需要來組織教學，這樣使教學的主觀性和盲目性減少，更具有針對性，實效性增強。
二、以自學為主
讓學生自主學習，有利于培養學生的良好的讀書習慣，習慣是人才素質的標志。良好的習慣讓人受益終身。閱讀教學的主要任務是培養學生閱讀的本事和良好的讀書習慣。“邊讀邊想”是一種良好的閱讀習慣，也是閱讀的一種好方法。要求和激勵學生質疑，可促使學生在讀書的過程中，腦子轉起來，思維活起來。“學而不思則罔”，要感悟資料，就必須一邊讀一邊想，一邊領會一邊揣摩。否則讀了之后，腦子里僅有一片空白，沒有什么收獲。僅有做到了邊讀邊思，讀后才有獲。同時可培養學生品讀語言文字、咬文嚼字，悉心揣摩比較推敲的良好讀書習慣。良好的閱讀習慣能促使學生自覺持久地進行閱讀實踐，并逐步內化成閱讀本事。
三、以讀書為主
《語文課程標準》提出“語文教學要以讀為本”。所以在閱讀教學中，主要以讀書為主，讓學生在讀中感悟。引導學生展開品讀、探究，理解課文資料，感知課文的主要資料，體會課文表達的思想感情，品味、揣摩語言文字，理解語言文字的內涵，領悟語言文字的表達方法和技巧。同時注重朗讀指導，采用多種朗讀形式指導學生朗讀，高年級較適合的方法是“默讀”，默讀有助于思考，讀思結合。將朗讀與評價相結合，有機地引導學生有感情朗讀，使朗讀取得好的效果。
在教學中還出現一些問題需要我們去解決，我將在教學實踐中繼續探索、研究，解決教學中出現的問題，總結出更好的教學方法，把復雜的語文教學工作做得更好，更全面。可是，在教學中也有幾點問題值得反思：
一、作文指導不夠充分
作文是需要教師經過創設的情境，使學生能有話想說、有事可敘、有情可抒，用自我的語言表達自我的`思想，讓學生寫出高質量的作文。作文的基礎是生活，生活是豐富多彩的，但對豐富多彩的生活，學生往往視而不見、聽而不聞，因而寫作起來部分孩子很困難，覺得無從下手空泛、不生動。想象是由當前的人或事物，想到其他的人或事物的過程。它是探索和創造的一把重要鑰匙，許多發明創造都是從聯想開始的。聯想對排除墨守成規的思維定勢、開闊思路有重要作用。培養學生聯想本事既是整個語文教學的一項任務，也是提高作文教學質量的迫切要求。許多學生的作文，思路狹窄、語言干癟。與他們的聯想本事薄弱有必須關系。從多角度有體裁上的、資料上的、主題上的。許多事實證明，變換角度能導致發現和創新。多角度作文能夠培養學生多角度思考的本事，使學生山想象豐富，學會全面地考察事物。
二、批注式閱讀抓得不實
批注式閱讀教學，其目的是提高學生的閱讀本事，掌握閱讀方法，提高學生的自學本事、深入理解本事，從而培養孩子們的語文素養。本學期我抓得不夠實，中下等生批注得很膚淺，不夠深入，在今后的教學中我要進一步抓好孩子們的批注式閱讀本事的培養。
語文教學反思 篇19
由于各種原因，我在這次重要的期中考試中丟了很多不該丟的分數。考試后我也想了很多以后要學的東西。我終于意識到山外有山，人外有人。我一直很喜歡國語，但這次鬼鬼祟祟，國語也有很多不能錯的地方。通過我細心的反思，我認為這與我不讀標題有很大關系。這也延伸到數學和英語。很多計算和語法上的小錯誤使我失去了很多分數。首先要改掉不好好讀考試的壞習慣。有時我傾向于看標題前面，寫后面的問題，但反而錯了很多。這可能也與答題技巧有關。總之，經過以后的練習，我必須在考試過程中認真審查問題，閱讀自學，正確地看問題，好好看看。時間允許的時候還要檢查幾次，絕對不允許自己再犯這種無用的錯誤。(約翰肯尼迪。其次，要加強語言、數學、英語三大科目，政治、歷史、地理、生物、物理練習等。平日里大家都聚在一起做著同樣的主題，感覺不到有明顯的差異。但是一到考試，我就知道原來那么多考試題我從來沒見過。(你先編吧。)(阿爾伯特愛因斯坦，考試名言)怪自己只做了很少買的練習題。因為自我不能再允許這樣繼續下去，所以我必須加倍努力，從這次考試中吸取教訓，增加力量，準備下次考試，打好基礎。考試技巧昂貴，正在練習。在生活中，我要多加強自我練習和復習。考試前制定周密的`復習計劃，不再手忙腳亂，沒有方向。平日生活學習中要學會積累，語文要積累好詞，數學也要積累很多難的主題，英語是語法項目。做填空等練習題也是提高英語的好方法。沒關系，這只是期中考試，還有期末考試。只要下次考試我不出錯，我還是有機會的。我必須不讓老師失望，讓自己失望。
語文教學反思 篇20
期末成績均分84.37，比四班高出4分，比第一名低4分，語文教學反思。批改試卷的老師和同年級的老師都夸贊：我們班進步很大。接任之前，就有人告訴我：這個班均分倒數第一，比其他班低十幾分。如今能取得這個成績，已經很不錯了。
我反思這一學期對語文教學做了什么：什么也沒做！不但沒特別做什么，語文課還少上了幾節，要么是排節目，要么是參加活動，交給數學老師了。我們班的后進生兩只手抓都抓不過來，我哪有精力一個個給他們補缺補差；我也沒有像數學老師那樣經常耗在班上一個個面批，也沒有像英語老師那樣經常把后進生帶到辦公室補。只是偶爾象征性地懲罰不寫家庭作業的。應該說，我骨子里就是“懶”教師，從教以來，就厭惡把孩子拎到辦公室訓斥啊、補作業啊.......
看上去，我什么都沒做。但我也的的確確每天都忙忙碌碌的，在學校的時間都傾注在孩子們的身上了。應該說，都滲透在與學生點點滴滴的`互動中了。通過這一學期我們的學習成績，以及這幾年的思考,我肯定：讓學生健康（包括心理）成長，提高學生的成績，絕不是靠教師整天耗在學生身上，不是經常把學生拉在自己身邊補缺補差，不是一對一面批，也不是大量題海戰術。這些只能起到一點點輔助作用，把握不好，反而抑制學生的發展，讓學生厭學。內動力激發出來了，這些教學手段才能起到良好的作用。
語文教學反思 篇21
有時下去聽課，經常會聽到“你讀懂了什么？”這句話。高年級的老師在說，低年級的老師也在問，似乎這話成了當前閱讀教學課堂語言的經典。那么，這句話到底包含了什么呢？是真正體現了以學生為主體，體現了讓學生自主實踐、探究，還是教師也在“趕時興”？
說實話，本人對這句話并不特別欣賞，尤其是在聽了幾次課以后。我看到曾有老師在學生連課文都沒讀通順的情況下就急于拋出這么一個大問題“你讀懂了什么？”于是學生一時僵在那里，似乎在冥思苦想、搜腸刮肚……老師見學生實在太安靜，心急地又問：“你們到底讀懂了什么呢？來，先同桌討論交流一下。”于是學生中才開始有些嘀嘀咕咕的聲音……到了全班交流的時間了，小手陸陸續續舉了起來，你說，我說，他說，經過一番“轟轟烈烈”的回答后，老師的神情也顯得挺滿意，似乎讓學生自主探究這一目標已達成了。其實，作為旁聽者，只要你仔細去聽，再把學生說的內容連起來整理一下，就會發現，學生剛才回答的內容重復很多，浮在字面表層理解的很多，而真正體現學生個體思維，有獨特見地，較深刻內涵的精彩回答卻是“難以尋覓”。我不知別的老師們怎么想，至少我覺得這樣的語文閱讀教學顯得太單調，太蒼白，如果語文閱讀教學真是問那么幾個“你讀懂了什么？”的問題就能完成任務的話，那豈不是太容易了。
我時常在反思，語文閱讀教學搞得熱熱鬧鬧，但有一個基本的問題是只否被一些老師搞錯了，那就是閱讀教學最主要教什么？我們在不斷地問學生“你讀懂了什么？”的時候是否也應該好好問自己“我教給你什么”。是啊！教師，教師，首先要對自己的教學任務明明白白———“我教給你什么”，幾度深思后，我覺得以下幾方面是相當重要的。（下面結合幾個典型教學片斷進行反思）
片斷一：
師：今天我們學習兩首古詩，一首李白的，一首杜甫的。通過課外查閱資料，你們對這兩位詩人有了哪些了解（注意了課內外結合，教師的著眼點不僅僅是學會這兩首古詩。）
生：杜甫被人們稱為“詩圣”。
師：李白呢
生：李白被稱為“詩仙”。
師：人們對他們的詩篇喜愛之極，所以給他們這樣的稱號。還知道別的嗎？
生：我知道李白多少歲死的……（眾人笑）
師：應該說病逝。
生：李白是61歲病逝的。
師：雖然只活了六十多歲，卻留下了許多不朽的詩篇。還了解些什么？
生：我知道李白寫了九百多首詩。
師：流傳至今的大約有九百九十多首。知道杜甫嗎？
生：杜甫一生不得意。
……
反思一：教活經典
古詩是中華文學的經典。所謂的經典，應該是能經得住時間和空間變化，經得住意識形態變換考驗的，是人類與本民族文化的精華、人類精神文明的凝聚點。引導學生從經典閱讀入手，可以培育其高尚的審美情趣，從人生一開始就占據精神的制高點。經典閱讀會影響學生終身的學習和精神的發展，但經典的閱讀對學生或許有一定的困難，需要教師的扶助，其實這也正是閱讀教學的意義所在。從本片斷中反映出執教者已打破了傳統的古詩教學模式，他不再是一味強化學生對詩意囫圇吞棗的掌握，而是注意了課內外結合，從課內延伸到課外，初步培養學生收集、處理信息的能力。如，課前，讓學生查閱有關李白、杜甫兩位詩人的資料；課后，收集兩位詩人的其他詩篇，使學生由此及彼，不局限于一節課、一本書，從而擴大學生信息量的交流。這樣做，可充分發揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學密度，而且進一步激發了學生學習古詩的興趣。另外值得一提的是，在現階段，小學語文的選文不夠精美，即使選擇一些名家作品也多有簡化和改動，改動的原因是為了小學生更好理解。但是許多改變的文章失去了原文的靈韻，所以教師一定要抓住那些精美的經典文章，引導學生在課外積極利用網絡、書籍等途徑走近名家作品，體味原汁原味，搜集精美句段，然后在課堂上結合教材深入探討，交流體會各自的思維成果，提升學生的文學素養。
片斷二：
師：駱駝和羊都不認輸，此時，如果你在場，你會怎樣想，怎樣做呢？
生：假如我在場，我會勸他們不要因為一點小事就斤斤計較，要互相謙讓。
生：我覺得這不是什么互相謙讓的事，應想辦法弄清楚到底誰輸誰贏。
師：噢！看來要平息這場爭論還是一件不容易的事呢。誰還有什么妙計嗎？
生：我認為駱駝和羊都有一種不認輸的精神，遇到對手，不甘落后，所以我會夸獎他們。
生：我會先表揚他們，再幫他們找到各自的錯誤。
師：你們想法都不錯，都能先看到別人的身上的閃光點，這是珍貴的。可是駱駝和羊卻只看到的自己身上的優點，你能不能幫他們找一找缺點呢？
反思二：教會辯正
這一教學片斷重視對課文重點句子的理解的同時，又注重了對育人道理的滲透。教師積極創設教學情境，讓孩子們真正走進課堂，把自己化作課文內容的一分子，想象自己處于現場談感想。這給學生創設了一個民主、寬松的學習氛圍，他們在理解課文所蘊涵的道理時，各抒己見，課堂氣氛活躍、民主，真正成為學習的主人。教師在其間適時引導、適時點撥，通過師生的積極交往互動既促進了教學的發展，又避免了教師空洞直白的講述，使學生從自主參與學習中主動感悟了文章蘊含的道理，培養了學生運用正確的道德觀分析課文的能力，也培養了學生從小學會辯正看問題的能力。
片斷三：
師：出示句子：“這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經過無線電的.廣播，傳到長城內外，傳到大江南北，使全中同人民的心—齊歡躍起來。”大家細細讀讀《開國大典》里的這段話，休會體會句子意思，想一想：這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經過無線電的廣播，傳到了哪些地方，在你面前出現了什么樣的情景? (生自讀、體會、想象)
師：誰把這句話讀—讀，其他人一邊聽一邊閉目想象，在你眼前出現了什么樣的畫面? (指名朗讀句子，其他人閉目想象)
師：誰說說，這宣告、這聲音傳到了什么地方?你仿佛看到了什么?
生：這聲音傳到城市，大街小巷彩旗飛揚，男女老少歡天喜地，大家敲著鑼，打著鼓，歡呼新中國的誕生，歡慶人民的解放。
生：這聲音傳到農村，田間地頭，村前村后，到處鑼鼓喧天，人們都擁出家門，歡呼著，高喊著，一個個激動萬分，不少人高興得熱淚盈眶。
生：這聲音傳到學校，大家拿著鮮花，揮著彩帶，放著鞭炮，唱啊，跳啊，喊啊好像要讓這個消息傳遍全世界。
生：這聲音傳到了劉胡蘭的家鄉，大家一下子擁到了劉胡蘭的家里，把這個振奮人心的消息告訴了她的爸爸、媽媽。她爸爸、媽媽來到了劉胡蘭的遺像前，喃喃地說：“胡蘭子啊，你聽到了嗎?你盼望的一天終于來到了，我們終于有了出頭的日了啦!”
(其他學生發言略)
反思三：教會聯想
災難深重的中國人民終于盼來了解放，迎來了新生，此時此刻，人們臉上的興奮，人們心中的激動，是再怎樣描述也不過分的。但是學生僅僅從作者提供的句子，還是難以深切感受的。
但從上述片斷可以清楚地看到，學生對人們無比激動、無比高興的感悟是深刻的、形象的、真切的。這是為什么呢?主要原因就是教者抓住了課文中集中表達人物情感的重點句子，借助想象，顯化形象，物化情感，從而使學生借助形象的畫面，深刻地感受了蘊涵在語言文字中的豐富情感。想象是思維的一種特殊形式。想象的過程用劉勰在《文心雕龍》中藝術的語言說，就是“寂然凝慮，思接千載；悄焉動容，視通萬里”的功夫。語言描述的形象本身沒有直接可感性，必須借助想象和聯想來實現，因此從這一意義上來講、沒有想象與聯想、也就沒有語言的感悟。兒童認識長于感性，側重于形象思維。小學生閱讀最感興趣的是語言文字所描述的形象，那美妙的景色、豐滿的人物、真切的事物，能最大限度地調動他們的各種感官。可見，在閱讀教學中，可引導憑借聯想，借助想象、還原語言描述的形象，補充語言潛在的形象，延伸語言相關的形象，使學生產生豐富而真切的心理視像，通過對語言的感受，體驗，形成對語言的感性認識，并進入語言的形象中去觀察，去傾聽，去觸摸，去感知，去領悟，以促進學生對課文內客的“直觀”感知。
“這莊嚴的宣告、這雄偉的聲音，經過無線電的廣播，傳到長城內外，傳到大江南北，使全中國人民的心一齊歡躍起來。”是《開國大典》中的重點句子，它集中表現了獲得了新生的中國人民無比激動、無比歡樂的思想感情。這句話蘊涵著極其豐富的形象，但其形象是隱含的、潛藏的，如果不引導透過語言文字去展開想象，創造形象，那蘊涵于其中的思想感情學生就難以得到具體的感知和深切的感受，正因為如此，教者要求學生一邊聽讀，一邊閉目想象，睜大靈動的眼睛，到語言文字中去看。這樣，在學生眼前，語言文字就不是簡單的語言符號，而是豐富的語言形象：城市里“大街小巷彩旗飛揚，男女老少歡天喜地”；農村中，“田間地頭，村前村后，到處鑼鼓喧天”，“個個激動萬分”；學校里，人們“揮著彩帶，放著鞭炮”；劉胡蘭的爸爸媽媽“淚流滿面。激動萬分”……這些形象，包含看學生對語言意義的溶解，對語言情感的感悟，語言內涵的體悟。這樣引導，能充分調動學生知識和形象的原始積累，并在與新的知識進行重構、重組及與學生語言、學生情感產生碰撞中促使學生進行新的探索，創造新的形象，從而使句子的內涵變成具體的形象在眼前顯現，化作了真切的情感在心中涌動。
可見，對一些蘊涵豐富形象的詞句，可設法激活學生頭腦中儲存的與語言文字有關的表象。使語言與活性的形象建立起聯系，使語言在鮮活的形象嫁接中獲得生命活力。這樣，當學生憑著作品語言，跨越廣袤空間去神游時，作品就成了學生心中美麗的畫卷了。
語文教學反思 篇22
經過短暫的思考后，有同學舉手示意回答，比如有春花繁盛圖，艷麗春花競芳圖，春風和悅圖，蒙蒙細雨圖……舉手的同學都用相應的詞語表達了自己對特定的春景春情的理解。后來，又有同學舉手，他用詢問的口吻說：“老師，我能不能用幾句詩概括？”我開心地回答：“當然可以。”于是，他就給每一幅圖配上了一句詩，等他說完，其他同學在下面歡快地笑，原來他用的詩句都是我們學案上有的。但我還是對；他表示了贊許，能說出自己的理解，也是一種收獲。
或許是受這位同學的啟發，后面就接著有同學開始嘗試著用自創的詩句給每一段配詩，最后語文課代表曉雅站起來說：“我給每段都寫了一句，我來說說。”她說完幾幅后，聽著還真像模像樣的有詩的味道，同學們紛紛贊賞。但是，因為時間關系，春雨圖她沒有想好，我一想，這是個機會，于是馬上號召全班同學一起來幫助她完成最后的春雨圖，同學們躍躍欲試，熱情很高，不一會工夫，有好幾個同學就已經寫好了，雖然有些稚嫩，但無論從語言還是形式上都可圈可點，只可惜下課以后我沒有及時記錄，課堂上也沒有進步一組織學生對這些詩句進行修改提升。現在已經記不起來了，實在是遺憾，引以為鑒。
教學是人與書，人與人的對話，無論怎樣的'精心設計，都不可能預知課堂的所有將要發生的情況，教學過程是一個不斷變化、漸進的過程，是一個動態生成的過程，它需要師生、生生之間的多向互動、平等對話。鐘啟泉先生說：“課堂教學應該關注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰性的課堂教學是不具有生成性的；沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程。”新課程也要求課堂教學要以生為本，以學定教，關注學生的發展，關注學生的真實需要，而不是完成自己的教學預設任務。這節課，我本來要通過詞語填空，一方面鍛煉學生的概括能力，一方面以此促使學生完成對作者描繪春景的理解。沒想到學生受到以詩句注解的啟發，來了興致，紛紛寫詩句。我認為這個時機不能錯過，于是組織了上面的嘗試和交流，既是實踐新課程觀念，又關注課堂變化，從學生感興趣的點入手，從學生的學切入，調動學生學習熱情，只是自我感覺遺憾的是，如果當時組織學生繼續依照文本修改詩句，也許學生的收益會更多。不知這算不算是真正的做到了關注學生的成長呢？
語文教學反思 篇23
《我為你驕傲》這篇課文記敘的是一件很生活化的小事，故事雖小，卻真實感人，貼近學生的生活。文中的孩子“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當時沒敢承認，但愧疚的心理始終伴隨著“我”。內心的懊悔，擔心“做賊心虛”似的心理及自我解脫的辦法描寫得細致而動人，而老奶奶回贈的那句包含著疼愛寬容和鼓勵的話更是出乎意料。
教學中，我以小男孩的心理變化為線索，讓學生感悟語言，體會情感。在出示課題后，我采取的是從問題入手的方法。引導學生先整體朗讀課文，利用填空的形式讓學生先抓住課文的'主要內容，理清小男孩的感情線索。這一環節，既符合二年級小學生的閱讀水平，同時也有意識地培養了學生抓主要內容的意識。然后再逐層深入研讀。抓住小男孩“開心——害怕、擔心——不自在——一陣輕松”的句子，再讓學生從句子中找出重點詞語進行理解和體會情感，并相機進行朗讀指導與訓練。
課堂上，教師是學生學習的組織者、是引導者，引導學生按照理清的先后順序來自主交流，學生聯系自己的實際說出自己的理解與感悟。通過學生發言，抓住學生所說的關鍵語句，引導學生多元理解。如在理解小男孩擔心的內心世界時，我讓學生設身處地想：“此時你就是那位小男孩你會擔心些什么？”一石激起千層浪，有的說：“我會擔心老奶奶批評我”，有的說：“我擔心老奶奶打我”，有的說：“我擔心老奶奶以后討厭我”，有的說：“我擔心老奶奶以后不讓我給她送報紙”，有的說：“我擔心老奶奶去我家告訴爸爸媽媽”，有的說：“我擔心老奶奶讓我陪錢”學生的思維非常活躍，真正做到了與文本對話交流。并啟發學生談“不自在是什么感覺”“你遇到過像課文中的小男孩這樣的事嗎？你是怎么做的？”，這樣也就把文中的人物情感轉移到學生自身上，表里結合，自然宣泄。使學生在理解課文的同時，使思想教育水到渠成。
《數星星的孩子》是新教材中的一篇傳統課文。是一篇融描寫人物、科學知識、思想品德教育為一體的優秀教材。課文通過對小張衡與爺爺、奶奶一同觀察天上星星這一故事的記敘，突出表現了張衡從小就善于觀察和思考的好品質。
這篇課文語言生動、簡潔、優美，處處透著童趣，顯著童真，又蘊含著豐富的科學知識，對孩子們充滿著無窮的吸引力。因此在教學中應處理好科學知識介紹和學生語文能力培養之間的關系，注意抓住思想內容與語言文字的內在聯系。要讓孩子們真正地走進文本，體會星空的美，感受張衡勤于觀察，樂于思考的品質，需要教師引導下的深入地閱讀，讓孩子們自讀、自悟、自得。在讀中獲得愉悅地享受，在讀中受到良好的教育和熏陶，達到“潤物細無聲”的`教學效果。
1、鼓勵多種方法識字，充滿情趣，體現識字效率。
新課程背景下，二年級的孩子的識字量已有近兩千字，他們有自己的識字方法，識字教學是重點，但已不是難點。故在課堂上要提高識字的效率，力求扎實有效。在初步感知課文時，要求讀準字音與讀通課文相結合，讓學生借助拼音讀準字音。交流時讓學生充分觀察生字，談談是怎樣認識這些字的？有什么好方法記住它？在老師的鼓勵下，學生不但能談到加一加、減一減、換一換的識字方法，而且談到了在生活中是怎樣識字的：如：在象棋盤上有“楚河漢界”就認識了“楚”和“漢”，在冷飲包裝紙上認識了“傻”···還有通過查字典認識了“衡”···
2、圖文結合，多元感悟，感受星空的美。
“晚上，滿天的星星像無數珍珠灑在碧玉盤里。”我讓學生自讀自悟，在句子教學時進行了扎扎實實的訓練。我先讓學生讀讀，談談你感受了什么？讓學生理解“珍珠”是怎樣的？星星像珍珠，星星怎樣？“碧玉盤”是怎樣的，在文中“碧玉盤”指什么？然后通過生動的描述，讓學生體會夜空的美。在此基礎上，指導學生有感情地朗讀，感受星空的美，星星的多，星星的亮。孩子們在朗讀中體驗，又將體驗融入朗讀中，將這句話讀美了，讀出感情了。接著我又請孩子們看圖自已感受星空的。美，融入孩子們自己的情感，引導學生觀察、說話，“滿天的星星像”。有的學生說像眼睛，有的說像螢火蟲。最后再來美美地讀一讀課文。將文本內化的同時，又引領學生們產生新的感受。讓學生對星空的美感受得更深刻，更貼近孩子們的生活實際。
3、情境中體驗，讀讀悟悟，深化學生的感受。
一個孩子坐在院子里，靠著奶奶，仰起頭，指著天空數星星。一顆，兩顆，一直數到了幾百顆。在教學時，我遵循“以學生為主體，教師為主導，體驗為主線”的原則，組織課堂教學。如教學張衡怎樣數星星這幾個動詞時，沒有“紙上談兵”講意思，而是讓學生自己讀一讀、自己做一做、自己數一數，在情境中體驗。這樣，有動有靜，動靜搭配，既使學生學得快樂，又通過情境體驗代替了教師的千言萬語。學生們表演讀，數完星星之后對張衡數星星體會得更深刻了，他們不僅從“一顆，兩顆，一直數到了幾百顆。”中體會到了張衡的認真，耐心，甚至于還體會到了他對星星的喜歡，他數星星時的困難，星星不停地在動，眼都看花了，手都酸了……接著問孩子們想對張衡說些什么？孩子們就有話可說了，因為他們有了這樣一種情感的體驗。這種感受也就深了。
4、自讀、自悟、自得，在角色體驗中感受張衡數星星的決心和對星空的認識。
在進行二、三兩小節的教學時，我讓學生自己去讀，去體會奶奶對小張衡的疼愛，學著奶奶的語氣笑著勸勸張衡。從中他們體會到了張衡不是第一次數星星，體會到奶奶認為星星是數不清的。讀讀張衡的話問問學生感受到了什么？讓學生在一遍遍的自讀中去感悟張衡數星星的決心之大。讀懂他已經知道了一些關于星空的知識，這與他不停地數星星，認真地數星星是分不開的。最后讓孩子們進行角色體驗，分別讀讀奶奶的話和張衡的話。
語文教學反思 篇24
一、課堂教學要面向全體學生
新課程標準提出課堂教學要面向全體學生，特別要關注學習有困難的學生，使他們在各自不同的起點上都有所進步，這種教學理念使我深刻的體會到教師的角色已經在不斷轉變。對學生的尊重應該是面向全體的，教學應該是面向每一位學生的，每位學生都有學習的權力，即便他在學習上有種種缺陷。反思到自己平時的教學要真正做到這一點并不是一件容易的事情，我們往往很容易特別是對于哪部分內向和總是沉默的孩子，往往容易忽略他們，總是忘記了去關注他們，其實這部分孩子更需要我們給予更多的關注，給他們更多的機會，讓他們實現自我，真正發揮自己的主體作用。孩子在每個父母的心中是百分百的希望，在教師眼中可能就只有幾十分之一的希望了，課堂教學面向全體學生要達到這點不妨想想那些學習上的弱視群體如果是自己的孩子我會怎樣做？
二、教育理念應該是人本主義
新課程背景下的教學，師生關系正在悄然地發生變化信息化的時代為學生提供了多渠道的、廣泛的獲取知識與鍛煉思維的機會，因而完全可以在某些方面領先于教師；因此，新課程的教師應該承認青出于藍勝于藍，教師在啟迪學生的同時，也應該接受學生對他的啟迪。反思自己平時有時的語文教學中總是把幫助學生掌握語文知識放在教學的首位，而忽略了學生世界。實際上，學生的社會責任感、積極的情感都直接影響他們的語文學習，作為教師，在語文教學中應尊重學生，注重情感教育，發掘蘊藏在每個學生身上最大的'學習潛能。
三、注重培養學生的跨文化交際意識
課程標準提出，基礎教育階段語文課程的總目標是培養學生的綜合語言運用能力，它建立在學生的語言技能、語言知識、情感態度和文化意識等基礎上學生的文化意識與人文素養是能得體運用語言的保證。在教學中，教師要靈活有創造性的使用課本，處理好語言與文化的關系，不斷的發展學生跨文化交際意識。反思自己平時的教學，自己很關注在培養學生的學習興趣，大膽實踐的精神和語言知識的傳授，卻忽略了進一步培養學生跨文化交際意識的能力。
四、課堂活動的形式與教學內容要密切相關，活動要為內容服務
新課程標準倡導通過表演、唱歌、游戲、競賽和故事等活動來激發學生的學習興趣，培養他們初步運用語文進行聽、說、讀、寫的能力，任何活動的設計都應是圍繞學生獲取語言知識和語言技能而設計的，而不是講究形式。而反思到自己平時的教學，有時自己在設計教學活動時，只是考慮到它的有趣性，和從學生學習興趣方面出發，沒有明確學習任務和學習目標，使得教學活動偏離了教學內容，偏離了教學目標，不能收到良好的學習效果。
五、課程教學活動的設計盡量真實化、生活化
課程標準提出活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式盡量真實并積極促進語文學科間和其他學科間相互滲透，使學生的思維和想象力等綜合素質得到發展。因此，平時教師課堂活動的設計要盡量貼近學生的實際生活，讓學生體驗真實的語言。反思自己平時的教學，有時往往把教學重點側重放在如何引導學生怎樣運用所學的語言，卻忽略了讓他們在真實的情境中去體驗語言和感受語言，使他們的思維空間得到發展。
教學是一門藝術，它需要教師不斷的去鉆研，不斷的在理論中實踐在實踐中總結，在總結中升華。在今后的教學中我將繼續努力以新課程思想為教學理念，不斷的在教學中去總結和反思，使自己的教學水平有新的突破。
語文教學反思 篇25
《田野里，豐收忙》是北京教育出版社小學語文第一冊的一篇識字教學。這課的識字教學是以兒歌形式出現的，這一課對我來說意義重大。
一、平靜的心態
這節課是我來到學校上的第一堂課，從開始準備課，說實話自己的心理挺復雜的，后來還出現了點小插曲：講課的頭兩天，我準備的課不對，還得重準備一節，這對于我來說無疑是雪上加霜。可到今天這節課已經完成了。我明白一件事，從準備到上課人都要保持平和的心態，上課前我還很緊張，但在我走進教室之前，我對著教室外的前自言自語：張微，你能行。我反復的做著心理暗示。以至與這節課我沒有感覺到緊張。這是我這節課認為最令我滿意的地方。
二、調控“生成”
這種課堂的“生成”想象，它相對于“預設”或“教案”而言，課堂上生的行為是我無法預料的，尤其對于你從來沒有深入的和他們接觸的情況。在我教學這一課時，當我問到“同學們當農民伯伯看到這一片豐收的情景時，他們的心情會怎么樣？”這時一個孩子站起來說“老師，農民伯伯的心情是涼爽爽的”。當時我心理的第一反應就是什么呀，我立刻上她作出涼爽爽的表情，孩子滿臉笑容，我立即引導老師從你的臉上感覺到美滋滋的，你說可以么？孩子有些疑惑的做下了，如果我把引導的`形式變動一下，也許她是從天氣涼爽來的，我應先給以鼓勵，然后對其進行正確的引導。這樣效果會更好。這節課發生了很多意外事故，如多媒體上的小獅子，課件不能運行。這就對我們年青的教師提出了一個更高的要求：把握課堂教學生成的特征，掌握課堂教學中生成的規律，我們可以提高預設水平。課堂中只有把“預設”和“生成”和諧地統一起來，才能收到理想的教學效果。
三、巧用課堂評價
正面的評價、熱情的鼓勵不僅能夠鞭策、激勵學生的進取心和責任感，同時她也是一種積極的反饋。但是值得我們注意的是：我們應針對小學生的特點進行評價才能有的放矢，一方面我們不能因為它是一種外部動機而加以忽視；另一方面，我們也不能把這種“獎勵”作為刺激學生學習和提高質量的手段而不看時機、不顧條件地去濫用它，否則，學生很可能會出現為評價而學的不正常現象。
教學這一課時，我事先準備了小紅旗，前半節課由于講課的原因我已經放了有獎勵的事情，當無意看到時我很機械的找了個機會，把紅旗發放到同學手里，當課上完之后我感覺這鐘沒有指向性不強的評價毫無意義。所以教學時要把握好教學的契機。及時對學生的回答、作業、練習進行及時的評價。
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