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一年級語文下冊《古對今》教學反思范文（精選12篇）
作為一位優秀的老師，課堂教學是我們的任務之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？下面是小編整理的一年級語文下冊《古對今》教學反思范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
一年級語文下冊《古對今》教學反思 1
優點：
1、從“識字”到“方法”，形態靈活，妙趣橫生。針對本課生字較多的特點，教學中采用多種識字方法識字，如：看圖識字、猜字謎、加一加、換一換、編故事等豐富多彩的識字方法，引領學生遨游于漢字的美妙世界里。這樣既使學生習得了識字方法，又激發了學生學習漢字的興趣。
2、做到充分地讀，通過自己讀、指名讀、師生合作讀、男女合作讀等形式，在讀中整體感知對韻歌的特點，讓學生在整堂課中始終保持那份“讀”的熱情與渴望。使學生在充分地讀的基礎上，理解詞語的意思。激發學生朗讀韻文的興趣，讓學生在反復朗讀過程中加深對生字的印象，落實了正確、流利地朗讀課文的教學目標。
3、通過引導學生借助圖片、聯系生活等方式，理解“和風細雨、鳥語花香”等詞語，完成理解詞語的教學目標；在理解詞語的基礎上，教師創設情境，引導學生展開想象，感受自然之美、四季之美，既豐富學生的想象，又有效地訓練學生的語言表達能力。
不足：
在書寫環節，指導不到位，處理比較倉促。寫字教學目標完成得不好。由于時間的限制，我只考慮到了中上等的學生接受能力。讓學生找出所有左右結構的字，并說這些字的特點，當孩子們說出這些字的.特點都是左窄右寬時，我沒有細致的指導，接著就讓學生看老師范寫，沒有做過多的要求，就讓學生自己練寫，既沒有展評、又沒有交流，就這樣倉倉促促結束了寫字的環節。
改進措施：
1、合理安排每個環節的授課時間，給寫字教學留夠10分鐘。
2、考慮到能力較弱的學生，多關注這一部分學生。
3、寫字教學還應細致地指導，讓每個孩子都寫好字，如本節課所要求寫的字，不能只讓學生觀察到左窄右寬就可以了，還應每一部分具體地觀察，特別是主筆畫的占個位置。確保每個學生都能把字寫規范。
一年級語文下冊《古對今》教學反思 2
在本次一年級家校課活動中，我執教的《古對今》是一首對韻歌，描繪了四季輪回，冬去春來，晝夜交替，欣欣向榮，萬物生長的自然規律。
教學中，我依據文本特點，以“智慧課堂”的形式，通過豐富多彩的學習活動，使學生更深入地了解“對子”這一傳統文化，同時將識字與學文有機結合，通過豐富多彩的誦讀方式在潛移默化中使學生得到民族文化的熏陶。
一、朗讀上傳，數據顯示
課前，學生們認真預習了這一課，并把自己的朗讀錄下來，上傳到了平臺上。上課伊始，我利用平臺的“統計分析”展示了全班同學的朗讀情況。大數據的呈現，讓學生們對自己的朗讀有了正確的認識，并對學生接下來的學習有著明確的指導作用。
二、隨文識字，誦讀韻文
1、本文，我設計的是隨文識字。我利用電子課本的“聚焦功能”聚焦每一小節，而后分小節巧妙地創設出新奇有趣的情境，讓孩子學習生字。其間，平板中畫筆和本地資源的使用，都使得課堂更加生動、鮮活。
2、三小節的韻文朗讀，我也精心設計了多種形式：范讀、自由讀、指名讀、同桌互讀、男女生比賽讀、師生合作讀、和家長合作讀……指名讀全文時，我還播放了一位同學課前上傳的課文錄音，并和她的現場朗讀作比較，其課堂的進步顯而易見，凸顯了智慧課堂的實效性。
3、緊接著，學生誦讀課文時，我還利用了電子課本的“白板功能”，學生在積極的誦讀中加深對文本韻律的體會與理解，并感悟中華文化的博大，汲取民族文化的智慧。
三、現場測試，實現精準
學完全文后，我針對本課內容設置了五道測試題，利用電子課本中的“互動功能”對學生平板進行現場發送，讓學生現場完成、提交。全班共50人，50人提交，體現了全員參與。全部做對的同學和個別題選錯的同學，平臺都精準地顯現。接著，我針對學生的完成情況對錯題進行講解，使其快速地掌握文本內容，實現了“智慧課堂”的精準性。
四、學寫生字、拍照評議
我先通過“聚焦功能”讓學生觀察“涼”字的`結構及每一筆畫在田字格中的位置和書寫的長短。然后，我讓學生自由練寫、平板拍照上傳。最后，我又在平臺里隨機抽取兩位同學的字進行生生評議、師生評議，并相機正字。學生們不僅學習到了別人書寫中的優點，更發現了自己書寫中存在的問題，使得“智慧課堂”真正達到高效。
當然，教學永遠是門遺憾的藝術，一堂課下來，我難免有不足之處。以后，我會繼續向周圍有經驗的老師們學習、請教，并在“智慧課堂”的道路上積極探索，不斷提升自己、完善自己。
一年級語文下冊《古對今》教學反思 3
在設計教學過程時，我力求貼近學生的實際生活，以學生主體活動作為教學活動重點，以識字為主線，創設豐富多彩的教學情境，并采用詞組識字、回文誦讀識字、字謎識字、加一加、換一換等多種方法，引領學生遨游于漢字的美妙世界里。這樣既使學生習得了識字方法，又激發了學生學習漢字的興趣。
然而設想是美好的，現實是殘酷的。我發現自己需要改進的地方很多。從細節上來看，課件的字詞等應再放大一些；小節號 的標注應該再規范一些；上課前應該再檢查一下ppt等等。
小問題靠細心解決，大問題要靠決心來解決。識字教學應重在識字，在生字詞教學一定要多花些時間，將時間用來強調字音，用來正音，用來給孩子們展現學習成果等。通過不同形式的讀（不包括背誦）讓孩子記住字音，記住字形。
通過本堂課的教學以及反思總結，我學到了很多教學方面的知識，在以后的`教學中會去盡量改善自己做得不夠的地方，爭取做到盡善盡美，使自己的課堂教學能力有更大的提高。
一年級語文下冊《古對今》教學反思 4
教學反思：
本課采用對韻歌的形式識字，這是本套教材第二次采用這種形式識字。這首對韻歌以對子的形式描繪了四季氣候及景物特點。課文由三個小節組成，每小節四行，且結構相同：每一小節的前兩行是單音節詞對單音節詞，如“古對今”“晨對暮”“桃對李”；后兩行是雙音節詞對雙音節詞，如“嚴寒對酷暑”“和風對細雨”“鶯歌對燕舞”三段韻文，分別用簡潔形象的語言和長短句交替的節奏，或同義組對，或反義相對，描繪了四季輪回，冬去春來，晝夜交替，欣欣向榮，萬物生長的自然規律，教學時要引導學生聯系生活經驗，想象四季美景，進行理解、誦讀、欣賞和積累，在識字中了解常識，獲得知識，感受生活的美好。
新課標指出：
“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。“興趣是最好的老師，學生有了興趣就有了主動探究的欲望，所以，激發探究的興趣是教學成功的關鍵，首先在識字寫字方面，本課有12個生字，為了讓孩子們學習識字的方法，有興趣的去學枯燥無味的生字，我鼓勵學生運用多種識字方法識記生字，一字多法，一法多用。如：筆畫較多的生字“暑、酷、晨、霞”我在學生熟讀成誦的`基礎上，采用復現，拿生字卡片，然后課文中的詞語進行讀。對于我們班一些基礎不太好 的同學，我會多關注，多找回答問題。讓他們對自己有自信，多鼓勵，多賞識。
學本課堂注重小組合作學習機制建設，讓每位同學都成為合作學習的主人。我在朗讀對韻歌的時候，先讓學生自由讀，再同桌合作讀，然后男女生對讀，最后師生合作讀，孩子們的興趣很濃，本課新詞比較多，但都是學生比較熟悉的，為了讓學生能從文本上理解詞語，我遵循學生的角度去想，通過圖片，說圖片上的內容，然后說出近義詞或者反義詞來理解字詞的意思。對于中下等學生來說，效果還是可見的。通過反復的讀，使學生發現文本特點，并找出文本相對的詞語，潛移默化地引領學生感悟中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。
在以后的教學中，我應該立足課堂，夯實基礎知識，以賞識教育喚醒中下等學生的自信心。
一年級語文下冊《古對今》教學反思 5
《古對今》是一本以對比的方式來展現古代文化與現代文化的差異的書籍。作為一名教育工作者，我認為這本書在教學中有著重要的作用。在教學過程中，我發現了一些問題，需要進行反思和改進。
首先，我發現學生們對于古代文化的了解比較有限。在閱讀《古對今》之前，學生們對于古代文化的了解僅限于歷史課本中的內容，對于文化的細節和特點并不了解。因此，我在教學中加強了對于古代文化的介紹，引導學生們更好地理解書中所涉及到的文化背景。
其次，書中的.對比方式有時候過于簡單。對于一些文化差異的解釋過于簡略，難以讓學生們真正理解其深層次的含義。因此，我在教學中對于書中的一些對比進行了深入的解釋，并引導學生們自己思考文化差異所帶來的影響。
再次，書中的一些內容過于抽象。例如，書中提到了古代文化中的“禮”和現代文化中的“禮儀”，但是并沒有具體的例子來說明這兩者之間的差異。因此，我在教學中加入了一些具體的例子來說明文化差異的具體表現。
最后，我認為這本書對于發展學生的跨文化交際能力有著重要的作用。通過對比古代文化與現代文化的差異，學生們能夠更好地理解不同文化之間的差異，并且學會尊重和包容不同文化背景的人。因此，在教學中，我注重培養學生們的跨文化交際能力，引導他們學會欣賞和理解不同文化的魅力。
總之，《古對今》是一本非常有價值的書籍，可以幫助學生們更好地理解文化差異，培養跨文化交際能力。在教學中，我們需要注重引導學生們更好地理解書中所涉及到的文化背景和文化差異，并且注重培養學生們的跨文化交際能力，讓他們成為具有全球視野的未來公民。
一年級語文下冊《古對今》教學反思 6
通過上這節識字課，我發現自己很多方面存在著不足。首先，這節課節奏把握的不是很好，前松后緊。前半節識字耗費太多時間，后半節課寫字環節落實的不充分。其次，只注重了字，詞的訓練，疏忽了句的訓練。方法也過于單一，沒有充分調動學生對識字寫字的興趣，不知如何吸引學生的注意力，如何啟發他們自主識字，如何有效指導學生學寫生字等。
通過評課，有經驗的老師指出自己沒有完全融入學生，情緒沒有調動起來。而且低年級教學，要聲情并茂，表揚要多，要注重學習習慣的`培養等。我在很多細節方面也沒有做到位，提問不是很具體，過渡太直接，缺乏隨機應變的能力等。這些我都會銘記在心，爭取在以后的教學中積極改正，努力讓自己成長起來。
一年級語文下冊《古對今》教學反思 7
課教學內容設計合理，將教學重點放在了借助圖片或實際理解重點和正確、流利朗讀對韻歌，背誦對韻歌上。
這節課教學環節安排周到，上課伊始通過復習詞語的方式使學生迅速回憶起上節課學習的內容，使學生快速進入課堂學習狀態。之后進行“古、夕”兩個字的寫字指導，重點強調了筆畫、筆順，并充分關注了學生的寫字姿勢。在理解課文和指導朗讀的環節中，利用指名讀、拍手讀、同桌讀、小組讀等多種方式訓練學生的朗讀能力。在朗讀的基礎上，通過引導回憶的方式，使學生在朗讀的基礎上能基本背誦出課文內容。利用圖片，通過讓學生看圖說對子、拖動圖片連線、粘貼圖片等形式，引導學生理解課文重點詞語。最后進行拓展，給學生每個人一張對子，讓學生找到能和自己相對的詞語，然后讀一讀，豐富學生的積累。
這節課練習充分，鼓勵學生積極思考、大膽發言，并通過教師及時、豐富、有針對性的點評調動了學生的積極性，大部分學生都能做到有話說。本節課的亮點在于電子白板的運用，可以充分吸引學生的注意力。此外本節課還設計了學生參與電子白板操作的環節，讓孩子上臺拖動電子白板上的圖片，孩子們感到很新奇，每個孩子都躍躍欲試，極大地調動了學生上課的積極性。
這節課同時也暴露出授課教師的許多問題。需要教師及時反思，今后改正。
第一是生字拓展不足。寫字環節時，“古”和“夕”兩個字老師應該拓展，例如讓學生利用這兩個字組詞。
第二是環節設計不到位。這節課對課文的處理過于細碎，應該加以整合。因為前面環節處理過慢，最后的拓展部分沒有講完，教師應該對課堂節奏的把握更加從容。
第三是朗讀的梯度沒有體現。這節課學生的.朗讀沒有很明顯的提升。教師應該在課前明確：這節課應設計幾次朗讀，形式分別是什么，朗讀的增長點在哪里。例如對課文第一小節的處理，教師應該先讓學生朗讀，再讓學生看圖猜對子，最后再利用不同形式朗讀。對課文第二小節的處理上，在學生拖動圖片連線的環節之后，應該再讓學生拍手朗讀。對課文第三小節的處理上，學生貼圖的時間過長，可以相應壓縮時間，讓學生多朗讀。
一年級語文下冊《古對今》教學反思 8
本課是部編一年級下冊識字單元第六課。本課采用對韻歌的形式識字，這是本套教材第二次采用這種形式識字。這首對韻歌以對子的形式描繪了四季氣候及景物特點。課文配有一幅插圖，采用寫意畫的方式展示了“鶯歌燕舞、鳥語花香”的美好景象。
課文由三個小節組成，每小節四行，且結構相同：每一小節的前兩行是單音節詞對單音節詞，如“古對今”“晨對暮”“桃對李”;后兩行是雙音節詞對雙音節詞，如“嚴寒對酷暑”“和風對細雨”“鶯歌對燕舞”。
三段韻文，分別用簡潔形象的語言和長短句交替的節奏，或同義組對，或反義相對，描繪了四季輪回，冬去春來，晝夜交替，欣欣向榮，萬物生長的自然規律，教學時要引導學生聯系生活經驗，想象四季美景，進行理解、誦讀、欣賞和積累，在識字中了解常識，獲得知識，感受生活的美好。
1、游戲導入，激發興趣
對對子是一項比較有趣的活動，而對子這個內容學生平時接觸的不多，對他們來說比較新奇，所以課堂一開始我用對對子這一游戲引入，調動對孩子學習這首對子歌的興趣。
2、自主學習，提高能力
初讀課文時，通過提問的方式提醒學生遇到不認識的字要借助拼音，這樣的方法能夠讓學生習得自學的`方法。交流識字方法時，我給學生猜了一個字謎，讓課堂氣氛活躍起來，我讓學生把生字按照結構分類，這樣的方法可以幫助學生系統地識記生字。
3、自主評價，相互借鑒
寫字評價環節，我讓學生對同桌的字進行評價，哪里寫的好，哪里寫的不好，通過這樣相互評價，可以幫助學生發現別人的優點和自己的缺點。
4、節奏朗讀，整體感知
課堂的最后，讓學生拍手讀這首對子歌，學生對對子歌的節奏感就有了明確的感受。
反思
這節課也有很多不足之處，主要表現在以下幾個方面：
課堂節奏前松后緊，前半節課識字環節耗費過多的時間，導致后半節課部分環節落實不充分，且沒有足夠的時間對韻文進行整體感知，在課堂時間調控能力上還需加強。
本節課注重了字和詞的訓練，疏忽了句的訓練。
前半節課能夠充分調動學生的積極性，但是后半節課由于節奏加快，疏于對課堂的組織。這節課大部分時間用在對字詞的掌握上，后半節課部分學生已經失去了學習的興趣，沒有收到好的課堂效果，在以后的教學中，我應該立足課堂，夯實基礎知識，以賞識教育喚醒中下等學生的自信心。
一年級語文下冊《古對今》教學反思 9
聽完馬老師執教的《古對今》，使我深受觸動。馬老師這節課融合了識字教學、韻文學習、讀說聯動、讀寫聯動等多種劑型，課堂組織如行云流水般游刃有余。課堂設計接近孩子們的語言最近發展期，不斷設計各種環節，刺激孩子們的感官，吸引他們的注意力。
這展示了她豐厚的文化底藴。本節課，我發現了以下亮點：
一、整堂從玩“手心手背”游戲導入，寓教于樂，使學生在輕松愉悅的氛圍中進入本節課的學習。
二、“兩冀教材”鏈接自如。課前鏈接了《你讀我誦》中的《水檻遣心二首》，通過不同形式的讀，讓孩子們達到熟讀成誦。豐富了語言積累。
三、課程設計精妙，思路清晰。馬老師將教學過程設計成了闖關模式，這樣做，既符合孩子的年齡特點，又獨具匠心，大大激發了孩子們的積極性，使他們每一關的學習都很用心，這樣層層深入，順利完成了各項學習任務。
四、多媒體的設計和運用，對課堂教學起到了推波助瀾的作用。配樂朗讀入情入境，課件配圖精美生動，無一不刺激著孩子們的感官，使他們始終充滿激情地投入在本課的學習當中。
五、朗讀形式多樣化，既訓練和培養了孩子的朗讀能力，同時也鞏固了字詞學習，加深了對韻文的'印象。
六、課外延伸，回歸生活。最好的教育就是從做中學，也就是從活動中學，這節課給我們形象地展示了這一點。孩子們學習了文中的對子，馬老師又給出圖讓孩子們試著對對子，最后讓他們試著自己寫對子，在這樣的學習活動中，讓孩子們達到到語言表達和思維訓練的雙向提升。
我想，在以后的教學中，我應該學習馬老師這種求精求實的教學態度，將每一節課都上的扎實有效。
一年級語文下冊《古對今》教學反思 10
在教授一年級語文下冊的《古對今》一課時，我深感這是一篇富有韻律和深意的課文。課文通過對古代與現代的對比，讓學生初步感受到時間的流逝和社會的進步。
在課前準備中，我注重了學生對古代與現代生活的認知鋪墊，通過圖片、視頻等方式，讓學生直觀地感受到兩者的差異。然而，在實際教學中，我發現部分學生對于古代生活的理解仍然停留在較為表面的層次，如只知道古代有馬車、沒有電子產品等，而對于古代文化、思想等方面的了解較少。
針對這一問題，我在課堂上增加了對古代文化的介紹，如通過講述古代的故事、介紹古代的節日等方式，讓學生更加深入地了解古代社會。同時，我也鼓勵學生通過閱讀、觀看相關書籍和影片，自行了解古代文化，培養他們的自主學習能力。
此外，在課文朗讀方面，我注重了韻律和節奏的訓練。通過多次朗讀和示范，讓學生感受到詩歌的韻律美，并引導他們嘗試自己進行朗讀。然而，在節奏把握上，部分學生仍然存在一定的困難，需要我在后續的`教學中繼續加強訓練。
總的來說，《古對今》一課的教學讓我深刻認識到，在教授這類具有深厚文化內涵的課文時，我們需要更加注重學生的文化素養培養，讓他們通過語文學習，不僅掌握語言知識，更能夠領略到中華文化的博大精深。
一年級語文下冊《古對今》教學反思 11
在教授《古對今》這篇課文時，我注重了學生對課文內容的理解和感悟。通過引導學生對比古代與現代的不同，讓他們體會到時代的變遷和社會的進步。
在教學過程中，我采用了多種教學方法，如小組討論、角色扮演等，以激發學生的學習興趣和積極性。然而，在小組討論環節，我發現部分學生的參與度不高，他們往往只是被動地聽取其他同學的發言，而沒有積極發表自己的觀點。
針對這一問題，我在后續的教學中加強了對學生參與度的引導。我鼓勵每個學生都積極發言，表達自己的看法和感受。同時，我也加強了對小組討論的指導，確保每個學生都能夠參與到討論中來。
此外，在課文內容的拓展方面，我也做了一些嘗試。我引導學生思考古代與現代的不同之處，并鼓勵他們思考未來的社會可能會是什么樣子。這一環節不僅拓展了學生的思維，也讓他們更加深入地理解了課文的主題。
總的來說，《古對今》一課的`教學讓我認識到，在教學過程中，我們需要注重學生的參與度和思維拓展，讓他們真正成為學習的主人。同時，我們也需要不斷地嘗試新的教學方法和手段，以激發學生的學習興趣和積極性。
一年級語文下冊《古對今》教學反思 12
回顧《古對今》這一課的教學過程，我深感這是一次富有挑戰和收獲的教學經歷。
在教學過程中，我注重了學生對課文內容的理解和感悟。我通過引導學生對比古代與現代的不同之處，讓他們感受到時代的變遷和社會的.進步。同時，我也注重了對學生情感的引導，讓他們在閱讀中體會到作者對古今變化的感慨和思考。
然而，在教學過程中，我也發現了一些問題。首先，在課文內容的講解上，我過于注重了知識的傳授，而忽略了學生的情感體驗。這導致部分學生在理解課文時只停留在表面，沒有真正領會到作者的意圖和情感。
針對這一問題，我在后續的教學中加強了對學生情感體驗的引導。我通過讓學生朗讀課文、分享自己的感受等方式，讓他們更加深入地理解課文的主題和情感。同時，我也鼓勵學生通過寫作、繪畫等方式表達自己對課文的理解和感受，以培養他們的創造力和表達能力。
此外，在教學過程中，我也注重了對學生思維能力的培養。我通過引導學生思考古代與現代的不同之處、未來的社會可能會是什么樣子等問題，讓他們學會從不同角度思考問題，培養他們的思維能力和創新精神。
總的來說，《古對今》一課的教學讓我認識到，在教學過程中，我們需要注重學生的情感體驗和思維能力培養，讓他們在閱讀中不僅能夠獲得知識，更能夠感受到語文學習的魅力和價值。
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