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六年級語文下冊《表里的生物》教學反思（精選14篇）
身為一位優秀的老師，我們要有一流的課堂教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，教學反思要怎么寫呢？下面是小編整理的六年級語文下冊《表里的生物》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
六年級語文下冊《表里的生物》教學反思 1
《表里的生物》一文，敘述了作者小時候一段幼稚可笑的經歷。他認為“凡能發出聲音的，都是活的生物”，聽到父親的懷表發出清脆的聲音，他認為里面也是一定有一個小生物。可是父親不許他動，使他充滿好奇的心很痛苦。一次父親打開表蓋讓他看，并說這擺來擺去的小東西是蝎子尾巴，他信以為真，見人就說父親有一個小蝎子在表里。天真無邪，情趣盎然。這是真實的生活。誰還沒有這般可笑的經歷呢？學生的話語交流很容易打開。
文章敘述質樸，就像與人傾心交談一樣，所以教師授課時盡量營造這種親切的氛圍，讓學生津津有味地學，興致勃勃地說。
這篇略讀課文，表現了“我”強烈的好奇心和渴求知識，善于觀察思考，富有探索精神的'品質。在教學中，老師引導學生通過提問和學生自主合作交流，了解課文大意，然后指導學生劃出語言和心理活動描寫的語句，分別采用放錄音、自讀、默讀等形式，使學生在反復的品讀中理解課文內容，體會文章的寫作方法和課文表達的意思。
六年級語文下冊《表里的生物》教學反思 2
《表里的生物》是一篇記敘文，敘述了作者小時候一段幼稚可笑的經歷。他認為“凡能發出聲音的，都是活的生物”，聽到父親的懷表發出清脆的聲音，就認為里面也是一定有一個小生物。一次父親打開表蓋讓他看，并說這擺來擺去的小東西是蝎子尾巴，他信以為真，見人就說父親有一個小蝎子在表里。文章敘述質樸，就像與人傾心交談自己童年的一件難忘的趣事。
閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，逐步培養探究性閱讀和創造性閱讀的能力。本節課，讓學生在自主閱讀中培養閱讀能力。
環節一要求學生默讀課文，說出文章大意。由于本文不是典型的記敘文結構，雖然我提示了要找到人物和事件的起因、經過、結果，但是還有很多學生概括不出來。一個學生概括的很詳細，很明顯沒有掌握住概括大意的要領。說明學生的閱讀理解力不好。理解是對閱讀的基本要求，是閱讀能力的核心。要點有二：真正的.理解是特定語境中的理解和理清思路。比如本文出現這樣一句話：這樣的話我不知說了多久，也不知道到什么時候才不說了。聯系上文，這句話的意思是作者長大后知道了懷表的運行原理，不再說里面有一只小蝎子了。學生不理解這句話的真實含義，就不能在概括大意時說出結果。
在這個環節中，學生說不出文章大意，我就引導讓找出文章表示時間的詞語，從而幫助理清作者的寫作思路。但是大部分學生劃出的是第一自然段中作者描述的與不同生物相關的時間“早晨、夜里、夏天、秋晚”等。應該劃出的是作者在不同成長階段的時間“小時候、一天、過了許多天、此后、后來”這些詞卻沒有被學生找到。這顯示出學生的閱讀理解力有待提高。因此，我重新回歸原問題，啟發學生文章寫的是作者成長中的一件事，顯示文章脈絡的時間詞一定是與作者的成長有關，而不是作者在成長中的某一個時間點提及的時間詞。當講透了這一點，學生通過關鍵詞語理解文章大意的能力就提高了一些。以后再遇到這樣類似的文章，學生就能通過找時間詞來理解大意。
當解決了這個難題后，整節課就進展得很順利了。
這節課給我的啟發就是，要想通過自主閱讀提高學生的閱讀能力，老師需要找到學生在閱讀中的癥結所在，而不是給學生現成的答案。只有真正經歷過閱讀體驗，閱讀能力才能逐漸提高。
六年級語文下冊《表里的生物》教學反思 3
《表里的生物》是六下第五單元的精讀課文，也是整個小學階段的最后一篇精讀課文，編者的用意可能在于培養孩子們的“科學精神”，并能一直保有愛思考的習慣，對身邊事物和現象多一些關注、好奇。
這是馮至的一篇回憶兒童生活的散文，富有童真童趣，讓人忍俊不禁的同時，又對“我”的推理精神十分欣賞。一個對世界充滿好奇心的小孩子，用有限的經驗對陌生的事物做出自己判斷，從大人的“解釋”里為自己的判斷尋找更“確切”的依據，從而篤定了自己的“認識”——盡管那是兒時的臆斷。
本單元的語文要素是“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”，即通過具體的事例來支撐觀點，旨在引導學生初步了解論說類文章常見的表達方法。這篇散文如何落實單元的語文要素“體會文章是如何用具體事例說明觀點的”呢？如何準確地理解課后思考題中隱含的課文學習目標？可以從課后的思考題入手，尋找隱含著的學習目標。
從“事例”到“觀點”，是一種歸納推理的思維方式。而課時設計時，第一課時重在感知童年趣事的內容，并對文中的“我”形成初步的印象——“我”是怎樣的孩子。第二課時，則運用演繹推理，由“我”是怎樣的孩子的結果，尋找具體的論據，在品詞析句和朗讀指導中，逐步體會人物形象，得以證實。由此引發讀者的思考并聯系生活實際替換課題，引申拓展到回憶自己兒時的趣事，升華對“愛思考、好奇心”的理解。第二課時的實際教學中，主要設計了三大板塊：
板塊一：復習回顧，體會“我是怎樣的孩子”。此板塊著力為學生思考奠基鋪路，從問題入手，反向求證。在引導學生驗證觀點的過程中，習得“抓關鍵詞”和“前后內容相關聯”的閱讀能力，由淺入深，環環相扣，巧妙利用課后習題逐步深入，有效總結了學法，為后續學習搭建支架，效果明顯。
版塊二：借助學法，證實“自己的觀點”。扶放結合，學法遷移。在領會上一環節閱讀方法的基礎上，放手去學，圈畫批注，自主思考，積極匯報，思維碰撞。從課堂的交流和思考深度來看，基本達到了預期的目標。部分同學能牢牢抓住“愛思考、好奇心”這一觀點侃侃而談，有理有據，學會了抓住關鍵詞、聯系上下文，整體關照，想法獨特，有自己的獨立思辨能力。
板塊三：拓展語用，聯系生活說趣事。“想必我們乃至每一位讀者，都曾有過與“我”類似的想法、經歷，大家小時候是什么樣子的呢？通過具體事例來說一說！”這個板塊，學生興趣濃厚，問題一提出，即刻引起大家的“共鳴”。在這一背景下，不但能夠幫助我們體會文章的表層故事，而且能真正讀懂文章、讀懂馮至，走進了語言文字里去。在自由說的環節，大家還用上心理描寫、語言描寫等豐富的表達形式，說得有趣，說得入理，說得細膩。
高段閱讀教學，尤其是六年級的閱讀教學不僅要學生積累單篇課文內容和閱讀指導，更應著眼單元一體化，授人以漁，教給學生通過獨立思考，整體關聯，習得語言秘妙，獲取作者的寫作方法：
一、讀評結合，相得益彰。
“同學們，課文中描寫的‘我’的.經歷，你有同感嗎？你覺得作者是怎樣的孩子？哪些地方讓你有這樣的感覺？把它畫出來，讀給大家聽，說說自己的體會。”
大家交流比較順暢、自由，體會了作者抓住人物的語言、心理活動，生動地描述了一個喜歡觀察、喜歡思考、樂于探究的孩子形象。同學們讀得生動、有趣，在朗讀和點評之中體會到難忘的童真童趣。
“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”這是《語文課程標準》對語文閱讀教學提出的新要求。教學中，在理解的同時進行朗讀指導，把自己的體會通過朗讀表達出來。同時，引導學生進行點評，在點評中加深理解。學生在教師的引導下，朗讀引起自己共鳴的語句，在讀中流露出自己的感情，這樣的體會更真摯、更深切。如果教師又同時引導其他學生說出自己的聽后感受，對朗讀的同學作出評價，那么學生在評價的過程中，再一次內化了自己的理解；朗讀的同學在伙伴的點評中感受到了鼓勵與肯定。讀與評相得益彰，既正確理解了課文，又激發了學生學習的興趣，增強了學習的積極性，更培養了學生的理性思維。如此，課堂更為和美。
二、單元關照，有效融合。
統編版教材單元“語文要素”的設定一般比較籠統，教學中往往會遇到不好精準實施，這時就要想辦法在單元教學的序列中循序漸進，依次實現。如，六下第五單元就是以思想內容或題材為單元的教材體系，往往讓教師在具體的教學過程中忽視文本本身而注重思想、情感等主題方面內容，以體現整體教學。因此精準聚焦，“應文而教”，讓學生習得語文能力顯得尤為必要。無論單元中的議論文體還是散文文體，首先聚焦文體本身，了解其文體特征，以“語文”的方式挖掘文中的語文因素，體會“人們不同的思考和探索”，使得教學中文道統一。
所以，單元教學中，首先要關注讀寫之間的聯系，有層次、有梯度地落實本單元的語文要素。通過精讀課文的學習，可以引導學生體會用具體事例說明觀點的方法，結合課堂語用訓練，聯系生活經驗遷移運用，加深對文本的認識和理解，如此課堂更生趣。其次，依據文本的不同特點，選擇恰當的教學策略。針對單元課文課型的多樣性，依據文本特點，靈活教學。如此精準聚焦文體和內容，有效融合，真正彰顯“語文味”的課堂。
《表里的生物》一課教學，值得我們走進文字，深入思考；走出課堂，由“表”及“里”，在趣說生活中的故事里追求“真理”的妙義，在單元一體化的教學實踐中探尋“融合”的精彩！
六年級語文下冊《表里的生物》教學反思 4
《表里的生物》本課教學我把朗讀擺在十分重要的位置，強調“以讀為本、以講助讀”，我認為學習語言的`過程，實際上是一個外部語言不斷內化的過程，實現這一內化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵學生自讀自悟，避免老師講的多，提問多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動讀、以問促進讀”。讓學生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學習朗讀，去理解詞語，去培養語感，去接受潛移默化的語言熏陶。“作者胸有境，入境始與親。”因此“入境悟情”是我始終追求的教學境界。
遺憾之處
學習第一自然段中的并列句式時，教學中，我覺得學生能夠很容易領會，沒有帶領學生加以引導，部分學生對并列句式根本不理解，因此對教學效果略有影響。
教學調控不夠靈活有效，教學機智有待提高。今后在這方面要加強學習。
六年級語文下冊《表里的生物》教學反思 5
在教授《表里的生物》這一課時，我深刻反思了自己的教學過程。我認識到在引導學生理解文本方面還可以做得更好。應該更加注重啟發學生的.思維，讓他們深入思考文章的內涵。
同時，在朗讀指導上也需要加強，以幫助學生更好地體會情感。此外，對于課堂時間的把控還需要進一步優化，以確保各項教學活動能夠充分展開。通過這次教學，我也明白了不斷改進和提升自己教學方法的重要性。
六年級語文下冊《表里的生物》教學反思 6
《表里的生物》的教學讓我有了一些新的認識。在教學中，我發現自己對于學生的.自主學習能力培養還不夠充分。今后應多給學生提供自主探究的機會，讓他們在探索中獲得知識和體驗。
在問題設計上，也要更有針對性，能更好地引導學生深入文本。另外，在評價學生的表現時，還需要更加注重過程性評價，及時給予反饋和鼓勵。不斷反思教學，才能不斷提升教學質量，讓學生得到更好的發展。
六年級語文下冊《表里的生物》教學反思 7
通過《表里的生物》的教學，我意識到自己在教學策略上的一些不足。在講解課文時，應該更加注重與學生的互動，提高他們的參與度。
同時，對于文本中的細節處理還不夠精細，導致學生對一些關鍵內容的理解不夠深刻。在今后的教學中，我要更加關注學生的學習需求，精心設計教學環節，讓學生在輕松愉快的`氛圍中學習語文，提高他們的語文素養。
六年級語文下冊《表里的生物》教學反思 8
《表里的生物》這一課的教學讓我認識到自己在教學方法上的一些局限。我應該更多地采用多元化的教學手段，如多媒體輔助教學等，來豐富課堂內容。
在情感教育方面，也可以更加深入地挖掘文本中的情感因素，讓學生產生共鳴。此外，還要注重培養學生的.閱讀習慣和閱讀能力，使他們能夠獨立地理解和分析文本。通過這次反思，我明確了自己今后教學努力的方向。
六年級語文下冊《表里的生物》教學反思 9
回顧《表里的生物》的教學過程，我發現自己在引導學生理解作者思想方面還有所欠缺。在今后的教學中，要加強對文本的深度解讀，幫助學生更好地理解作者的意圖和情感。
同時，要注重培養學生的語言表達能力，讓他們能夠準確地表達自己的想法和感受。教學是一個不斷探索和改進的'過程，我會繼續努力，提高自己的教學水平，為學生帶來更優質的語文課堂教學。
六年級語文下冊《表里的生物》教學反思 10
在教授《表里的生物》這一課時，我深刻反思了自己的教學過程。我發現自己在引導學生理解文本方面做得還不錯，能夠讓學生深入體會主人公的心理變化。
然而，在激發學生自主思考和討論方面還有所欠缺，今后需要更加注重營造活躍的課堂氛圍，鼓勵學生積極表達自己的'觀點。
六年級語文下冊《表里的生物》教學反思 11
通過《表里的生物》的教學，我認識到自己在教學方法上需要進一步改進。應該多采用一些直觀的教學手段，幫助學生更好地理解課文內容。同時，對學生的評價也應該更加多元化，關注他們在學習過程中的點滴進步。在今后的教學中，我會不斷努力提升自己的`教學水平。
六年級語文下冊《表里的生物》教學反思 12
在講授《表里的生物》時，我注重了文本的解讀，但忽略了與學生實際生活的`聯系。這使得學生在理解上可能存在一定困難。此外，在時間把控上也不夠精準，導致一些環節過于倉促。
今后，我要更加注重教學內容與學生生活的融合，合理安排教學時間，讓課堂更加高效。
六年級語文下冊《表里的生物》教學反思 13
《表里的生物》的教學讓我明白，要充分發揮學生的主體作用。我在教學設計中應該給予學生更多自主探究的機會，讓他們在探究中獲得知識和體驗。
同時，要加強對學生閱讀能力的培養，提高他們從文本中獲取信息的.能力。不斷總結經驗，改進教學，讓學生在語文學習中更有收獲。
六年級語文下冊《表里的生物》教學反思 14
回顧《表里的生物》的教學，我發現自己在引導學生情感共鳴方面還有所不足。文章中蘊含的情感需要更深入地挖掘和傳達給學生。此外，在拓展閱讀方面也可以做得更好，讓學生通過更多的`相關作品來加深對主題的理解。
在今后的教學中，我將努力彌補這些不足，讓教學更加完善。
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