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部編版一年級上冊語文《雨點兒》教學反思（通用15篇）
部編版一年級上冊語文《雨點兒》教學反思 1
《雨點兒》是一篇童話，文章內容生動淺顯，語言優美，富有童趣，通過大雨點和小雨點的對話，讓學生知道雨點是從云彩里飄落下來的，雨點會給大地上的植物帶來變化。以下是我對于這篇課文第一課時的反思：
一年級學生對生活當中的一些事物比較感興趣，也比較熟悉，為了激起學生學習的興趣，我在導入課題的時候就播放一段下雨的聲音來引出課題，課題《雨點兒》中的兒化音是教學中的`難點，我在指名學生朗讀后發現問題，于是提醒學生注意有個“兒”，但是學生仍不能讀好這個兒化音，于是我就進行了示范讀，讓學生聽我讀然后再讓學生讀，有個別學生會讀，在一次次的示范下學生逐漸能讀好這個兒化音，但是在學習課文的時候出現了這個兒化音，學生卻讀不好這個兒化音，特別是放到句子中，總有一些學生會讀錯。我又進行了示范，但是這次的效果不太明顯。在句子中的兒化音學生總是不能適應，因此在讀句子的時候還有許多學生沒有讀準。
經過半個多學期的學習，學生掌握了一些簡單的生字學習的方法，因此在學習生字的時候，我先讓學生初讀課文并將生字圈出來，然后讓學生自由讀生字，自己學習生字（可以說說生字的拼音、偏旁、組詞等。）這樣可以訓練學生的自主能力，讓學生在碰到生字的時候可以知道認識這個生字的一些方法。接著我將生字出示，先指導學生學習生字，如：“數、清、方”提醒學生正音，“飄、落”指導學生記字形。有一些學生還主動介紹了他們認字的方法：“門加口就是問。還有在出示生字后再出示搭配的詞語，柚子到詞的學習，這樣能提高學生識字的能力，為學生自主識字打下堅實的基礎。
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《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”《雨點兒》這篇課文，不僅僅要告訴學生雨水與植物的生長關系，還蘊涵著更具有人文性的東西。這要通過學生反復朗讀大雨點兒和小雨點兒的對話，讓學生感悟到雖然大雨點兒和小雨點兒去的地方不一樣，但它們的生命同樣精彩。因此不僅要教會孩子們一般的語文知識，還要使他們在潛移默化中受到啟迪，在學習中學會做人。本課的難點就是通過讀課文使學生了解雨水與植物的生長關系，使他們在潛移默化中受到啟迪，在學習中學會做人。雖是一年級的小學生，但通過學習也很容易就悟到了雨水和植物生長的關系，可是語文教學不能像常識課那樣教學，因此我的教學目標設為初步了解雨點兒的作用，一節課下來學生基本都能達到這個目標。
在課上關鍵還在于朗讀的指導。《語文課程標準》在階段目標中要求1～2年級的學生：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”對于正處于閱讀起步階段的一年級孩子來說，讓他們初步感受閱讀的樂趣，培養閱讀興趣，從而喜歡閱讀，是這個階段閱讀教學最為重要的任務。因此，我們應把“讓學生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學的第一要求，采取多種手段讓每一個學生都喜歡讀書，主動地讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受。讓學生通過讀書實踐，“向往美好的'情境”，“感受語言的特點”和“閱讀的樂趣”。課文生動淺顯，語言優美，富有童趣，學生愛讀并且能自己讀懂。在教學設計時，我根據課文的特點，以讀為主線，激發孩子們的想象力和創造潛能，調動其積極性，引導他們讀準字音、讀通句子、讀懂課文，入情入境地讀、有滋有味地讀，在讀中體驗，在讀中有所感悟、在讀中有所創新，從中感受到閱讀的樂趣。讓他們充分發揮自己的想象力和創造力，讀出雨點的純真。但是美美地讀一讀，比賽讀一讀，分角色讀一讀，關鍵都要在學生對本篇課文熟悉的情況下，可是這節課學生顯然對文本還不是很熟悉，要想讓一年級的小孩子剛剛接觸這篇文章就能很有感情地朗讀確實目標定得有點高，除非課外教師讓學生去把文章讀通，所以學生在課上讀起來還不能很好的表現他想要表現的感情，甚至還有些拖。這也許也是在告訴我：以后的教學中，有必要讓學生養成預習的習慣。
夸美紐斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”如何在教學中培養學生的學習興趣？教學過程中，教師要創設情境，通過教材這個文本載體，將學生帶入愉快的學習氛圍之中，為學生營造一個無拘無束地互相尊重、互相信任、互相合作的空間，使學生真正成為學習的主人。使其思維在其間任意馳騁，“悟”出文本要表達的情感。在教學《雨點兒》時，我首先用猜謎語導入激發學生的興趣，使學生的注意力很快的從課間活動轉移到課堂中來，為上好這堂課打下基礎。
我認為，孩子們學習語文應該是一種美麗的暢想。在追求自主感悟、個性體驗，人文熏陶的新課標環境下，我們的語文教學更應該給學生的學習提供美麗暢想的情境和空間，讓他們在美好的環境中學習語言，感悟語言文字的美，培養語感，張揚個性，陶冶行情，提高學習興趣，更好地體現語文學科豐富的人文內涵。所以，在課文教學中，我充分運用多元的學習策略，如用多媒體課件圖文、聲響并茂的效果，為學生學習創設美好的想象空間，提供學生體驗、感悟，引導學生美美地學習課文……如，在課始播放歌曲《小雨沙沙》，讓學生跟著音樂數雨點兒，把雨點請到我們的教室里來，和雨點兒交朋友，很好地激起了學生的學習、探究的興趣。在第5段教學中，我運用課件的動畫效果，再現雨前雨后情景，有效調動學生的學習興趣。我通過電腦課件展示雨過天晴，滿眼是紅艷艷的花，綠油油的草，水珠在花瓣、葉片上滾動，蜻蜓、蝴蝶在花叢中飛舞。種子開始發芽、長葉、開花，田野里冒出了各色的野花，嫩綠的小芽的畫面。讓學生看著畫面內容，感情朗讀第五小節。教師適當范讀，引導學生讀出意境，讀出韻味，將內心對雨點兒或喜愛，或感激，或佩服的情感自然而然地釋放于朗讀之中。
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著名特級教師于永正指出：“語文教學就是要以學生誦讀原文的練習為主線，就是通過多種方式聯系學生的原有知識和經驗去領悟課文的內涵。”這句話既體現了閱讀教學的一般規律，又可以說是對朗讀重在感悟這一內涵的高度概括。我校周小平老師在教學《雨點兒》一文時，正是以讀代講，注重指導朗讀，讓學生在讀中有所悟，效果出人意料。
環節一：通讀全文后，出示課文第一小節：“數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。”周老師不講一字一詞，讓學生開火車讀，等學生一個比一個讀得好時，才讓學生說說自己讀懂的。于是，有的學生說“數不清”是說雨點兒多，有的學生用手勢表示“飄落”，是說雨點兒落下來很輕。周老師給予充分的肯定后，小朋友就自覺地邊朗讀邊做動作，讀得入情入境。
環節二：出示課文第2—4小節，讓學生自由讀，一邊讀一邊用筆劃出描寫大雨點和小雨點對話的句子。劃好再讀，校對后同桌互讀，提醒別人注意讀正確讀通順，然后自由找伙伴把對話內容表演出來。指名匯報表演時，小朋友讀得繪聲繪色，還加上了動作，表情。好幾對伙伴爭著上臺，演了還想演，讀了還想讀，老師都有些欲罷不能。
以上是這節課中朗讀教學的兩個環節，它把老師對學生學習語文的顯性要求——非常投入地朗讀，以自己的情感理解，達到與別人產生共鳴——巧妙地內化成學生自身的需求；同時對學習的隱性要求——認真傾聽別人的見解，善于合作，對自己充滿學習的信心等——滲透在提高學習效率的實踐活動中，成為孩子自身的感悟。
這兩個教學環節至少給我有以下兩點啟示：
一、讀中有悟
俗話說：“書讀百遍，其義自見。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”周老師的'做法告訴我們：書是學生讀懂的，而不是老師講懂的。新課標在目標定位中強調指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”周老師正是運用讀的手段，通過自由讀，指名讀，引讀，分角色讀，表演讀等朗讀方式，指導學生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中學會朗讀，學會合作。一句話，在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。當學生讀著讀著，就自然而然地用動作表演出課文的內容，不用老師示范，就把課文讀得美美的，我們著實感受到“文貴自得，熟讀自悟”所帶來的喜人效果。在課堂中注重強調“讀”和“悟”，能自然地激發學生興趣，調動學生思維，使學生自始至終能有滋有味地活記樂背，卓有成效地吸收，內化，積累，在生動活潑的形式中自然而然地由此及彼，舉一反三。
二、學中有導
在周老師的課上，我們會發現她像學生的朋友一樣，她已經把自己變成學生與學生，文本與學生之間的橋梁。上課中，周老師引導學生正確地認識課文，掌握課文，調和學生間的學習行為的影響，把實踐的主動權還給學生。只在學生遇到困難時給予必要的幫助和指導。此時，她的作用是幫助，而不是代替。課堂上我們能見到的只是周老師忙碌穿梭的身影：撫摸一下學生的頭，輕拍一下學生的肩，或俯下身子傾聽，或偶爾與學生耳語……讓每個孩子都覺得老師在關注他。其間有關課文內容如何理解，如何朗讀等，周老師很少提及。孩子們指導別人的過程也即是他們自己練習，感悟，提高的過程。更難能可貴的是雖然是一群剛入學三個月的一年級的小朋友，但學習活動卻進行地有章有法。看來，是周老師的“學中有導”，不落痕跡的“幫助”演繹出孩子們成功的學習場面。
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昨天布置的作業是讓孩子們讀熟課文《雨點兒》，我晚上也加班找到了《雨點》這篇課文的課件，在學課文時，我采用了以讀代講，注重指導朗讀，讓學生在讀中有所悟，效果出人意料。
一、通讀全文后，課件出示課文第一小節：“數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。”我沒講一字一詞，就讓學生開火車讀，等學生一個比一個讀得好時，才讓學生說說自己讀懂的。有的學生說“數不清”是說雨點兒多，有的'學生用手勢表示“飄落”，是說雨點兒落下來很輕。
二、課文第2、3、4小節，我讓學生自由讀，并要求學生一邊讀一邊用筆劃出描寫大雨點兒和小雨點兒對話的句子。劃好后再讀，校對后同桌互讀，提醒對方注意讀正確、讀通順，然后自由找伙伴把對話內容朗讀出來。指名朗讀時，小朋友讀得繪聲繪色，還加上了動作、表情。好幾對伙伴爭著上臺，演了還想演，讀了還想讀，老師都有些欲罷不能。
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今天這節課作為一堂年級公開課，應該說我的備課還是比較充分的，課上環節也比較順利，基本上達到了預設的教學目標。我認為這堂課存在著以下不足之處：一是本堂課有一個環節，即在文中找出含有“數不清”“云彩”“飄落”這三個詞的句子這一個環節漏掉了。后來雖然補上了，但是顯得生硬，導致了教學內容的脫節。究其原因，是自己的準備還不夠充分，臨場的應變能力不足，這里漏掉的環節其實可以省去。二是教師扶得過多，學生的自主性不夠明顯。如，飄落一詞的含義，可以放手讓學生結合生活實際去理解，不一定非得說出意思不可。三是朗讀的指導不到位。如，小雨點兒和大雨點兒的對話，學生并不明白所謂的'對話是什么，讀起來沒有達到預設的效果，一問一答不明顯，語氣平淡；第五自然段沒有讀出感情，感覺不出雨后景色的美麗、漂亮。四是受條件限制（無多媒體），無法使用課件，只能借助圖片、描述、想像等輔助手段，無法讓學生更生動直觀地了解小雨點兒和大雨點兒給大自然帶來的變化，尤其是“花更紅了草更綠”了一句，“更”字很難從圖片中體現出來。
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這是《雨點兒》一文第一、二課時的課堂實錄，相對而言這兩課時的任務各有側重。第一課時側重于學生的閱讀實踐，第二課時側重于學生的識字過程。但總體來說，教師均能緊扣教學目標，教師大膽地“放”，讓學生全員參與，主動發展，絕大部分的時間，都給了學生去朗讀、識記，學生真正成為了學習的主人。
第一課時的教學，教師注重引導學生整體感悟，以讀為主線，讓學生在朗讀中感悟語言，積累語言。在教學方法上，教師采用多種辦法調動學生的學習積極性，采用了讀一讀，畫一畫，貼一貼等手段，增添了學生學習語文的興趣，使學生始終處于積極主動的學習狀態，讓學生快快樂樂學習語文。
第二課時的識字教學，教師不進行繁瑣的字形分析，而是通過各種形式，讓學生與生字反復見面，進而從整體上把握字形。同時在課上注意滲透一些識字知識和識字方法，鼓勵學生用自己最喜歡的方法來認識漢字，培養了學生識字的.積極性和創造性。在學生與漢字反復見面的過程中，學生經歷了本課會認，過渡到其他語言環境也能認識，體現了學習語文與生活的聯系，使學生認識到了識字是有用的，從而更主動地到生活中識字。
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我執教的一年級上冊第十二課《雨點兒》。本課是一篇科學童話，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的，雨水滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。
本課的教學重點是：
1、認識11個生字；
2、正確流利的朗讀課文，初步學會分角色朗讀課文；
3、了解課文內容，懂得雨水與植物生長有著密切的關系。而前兩點則是本課的教學難點。我認為，孩子們學習語文應該是一種美麗的暢想。在追求自主感悟、個性體驗，人文熏陶的新課標環境下，我們的語文教學更應該給學生的學習提供美麗暢想的情境和空間，讓他們在美好的環境中學習語言，感悟語言文字的美，培養語感，張揚個性，陶冶性情，提高學習興趣，更好地體現語文學科豐富的人文內涵。
在識字環節，由生字引出詞，再由詞引出句子，并讓學生自己想方法記住某些字。這里不僅讓學生自主的掌握了識字方法，而且讓學生對生字牢固地掌握了，還調動了學生回答問題的積極性。
指導朗讀雨點對話的環節中，我力求通過創設情境，引導學生自讀自悟，表達自己獨特的'感受、體驗和理解。讓他們充分發揮自己的想象力和創造力，讀出雨點的純真。
通過上這節課，明確了以后自己上課應改進的地方，我會更加努力，爭取讓自己的課能更上一層樓。
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《雨點兒》是一篇科學童話，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的。雨水滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。課文用了擬人的方法，讓學生感悟雨點能給大自然帶來無限生機，激發學生對大自然的喜愛。
一、猜謎導入，激發興趣
俗話說：興趣是最好的老師。我首先用猜謎語的方法引入，激發學生的學習興趣，使學生的注意力很快地從課間活動轉移到課堂中來。
二、隨文識字，理解積累運用
在識字教學過程中，我放棄了集中識字法，選擇了隨文識字。在學習第一自然段時，重點讓學生理解兩個詞語“數不清”和“飄落”。為了讓學生理解“飄落”一詞，我用直觀演示法，使學生很快地理解了“飄落”一詞，并能仿照文中的句子進行說話練習。如：“秋天到了，樹葉從樹上飄落下來。”當學生讀到“數不清的雨點從云彩里飄落下來。”一句時，我接著學生問“你們還知道什么東西也是數不清的”？學生紛紛舉手說出不同的答案。有的說“落葉”有的說“星星”還有的說“螞蟻”等。這樣，學生不但理解了詞語，而且還學會運用這些詞語。從積累到運用效果不錯。
三、角色朗讀，注重個性
小學生的表現欲望一般都比較強，角色朗讀能激發學生參與的熱情，學生會努力使自己的.朗讀更符合角色特點。于是我有意創設一些情境，讓學生戴上頭飾表演，小花、小草得到雨兒的滋潤，它們會對雨點兒說什么？分角色朗讀課文對話后，并相互評價，哪里讀得好，為什么要這樣讀，如：“你要到哪里去”這一句，不同的理解完全可有不同的讀法，可以讀出大人關心小孩的語氣，也可以讀出焦急的語氣，還可以讀出好奇的語氣等等，讓小朋友根據自己的理解，認為應該讀怎樣的語氣，就怎樣讀。
四、借助媒體，培養語感
在教學中運用多媒體出示一些生動形象的畫面，引導學生練習朗讀，學生不但興趣濃厚，而且更容易理解語境，在教學第五自然段時，通過播放雨過天晴的配樂的畫面：滿眼是紅艷艷的花，綠油油的草，晶瑩閃亮的水珠在花瓣、葉片上滾動、蝴蝶在花叢中飛來飛去，種子開始發芽、長葉、開花，田野里冒出各種野花，讓學生看著畫面內容，有感情地朗讀第五自然段。這時，這時學生的情感自然而然的通過朗讀表現出來了。
五、板書新穎，突出重點
在教學第五自然段時，我就事先在黑板上小雨點對下來的地方畫上淡淡的花草，當說有了小雨點后大地的變化時，我就趁機加重顏色，“看，花是不是更紅了？草是不是更綠了？”當說到有了大雨點大地的變化時，我手指黑板上大雨點正對下的空白處說：“沒有花沒有草的地方，怎么辦呢？”在生回答后，讓生畫上雨后的景色。這樣就形成了整個板書，用畫代表文字，形象新穎。
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好奇是學生的天性，是求知欲的表現，在課堂教學中,我經常鼓勵學生奇思異想，鼓勵學生敢于突破思維定勢，大膽提出己見，培養批判與懷疑的科學精神。對學生的學習過程中表露的與眾不同的觀點、思維方法甚至出現的錯誤不壓制、不諷刺、不嘲笑；對學生的獨創表現，不輕易地加以否定；即使學生提出荒唐和不恰當的問題，也不批評，而給予積極的評價，以保護學生的自尊和自信。因為靈感和創造常常孕育在異想天開之中。
今天我們學《雨點兒》一文，在孩子們有感情地分角色朗讀１～４段后，我說：“小朋友，如果你現在就是可愛的大雨點兒或小雨點兒，你會去有花有草的地方？還是去沒有花沒有草的地方呢？”孩子們紛紛舉起了小手，有的說：“我是小雨點兒，我也要去有花有草的地方！因為那里很美！”有的說：“我是小雨點兒，可是我要和大雨點兒一起去沒有花沒有草的地方！一起去多熱鬧呀！”有的說：“我是大雨點兒，我也想去有花有草的地方，因為我喜歡花草！”……面對學生不同的答案，我說：“小朋友，你們說得真好，你們都是有主見的雨點兒。那么課文里的大雨點兒和小雨點兒為什么要這樣選擇呢？一定也有他們自己的道理！交換兩個人去的地方好不好呢？我們到第５段里去找找答案吧！”
讀了第５段，學習了句子后，一個男孩自己站起來滔滔不絕地說：“我知道了！種子長出來是要有水的，可是沒有花沒有草的地方泥土很干很干，種子在黑黑的地里長不出來，大雨點兒力氣大，能讓那里的泥土很快就濕了，那里也就能長出紅的花，綠的草了！”另一個孩子也靈機一動，脫口而出：“有花有草的`地方，泥土應該有點濕潤的，所以長得出花和草來，現在它們只是口渴了，小雨點兒去的話，它們喝了水，花就會更紅，草就會更綠了。”我正要表揚這兩個孩子，突然，有個學生在下面輕輕地說：“小雨點兒和大雨點兒真聰明，哪個地方最需要他們，他們就去哪兒。”我立即肯定地說：“你們也很聰明，能自己從課文里發現這么多學問，了不起！現在你是雨點兒的話，會選擇去哪里呢？”
這回，孩子們的答案更多了。有的說：“我是大雨點兒，我要去沙漠，讓沙漠里變成樹林！”有的說：“我是大雨點兒，我要去剛發生火災的地方，那里的草啊，樹啊，都沒了，不漂亮，我要把那里變得更美麗！”有的說：“我是小雨點兒，我要去城市，把灰塵都消滅！” ……聽著稚嫩的童音，我的心靈也得到了一次凈化，他們，不僅是善思的孩子，更是有愛心的孩子，學得好，想得妙，說得更棒！他們就是一群可愛的雨點兒！
第斯多惠說：“科學的知識是不應該傳授給學生的，而應當引導兒童去進行探討，自己去推論，給他們講的應該少些，而引導他們去發現的應當多些。”在教師的引導啟發下，學生樂于思考，主動探索，大膽質疑，敢于標新立異的智慧與靈性將會得到有力的展示。課堂教學中，堅持以學生為主體，讓他們主動求索，把新信息和己知信息結合起來，納入已有的認知體系，并尋找出某些聯系，從而產生新的組合，就會有所發現，有所創造。老師通過這種方法，使學生思維活躍，自然打開了學生思維的窗戶。
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今天終于上完了公開課，感覺心里一塊大石頭瞬間落下。放松的同時，我也在思考，在反思，怎樣的語文課才是精彩、完美又扎實的語文課呢？
試教了2次，感覺和真正上公開課的時候又不一樣了。所以，人總是要慢慢地反思，慢慢地成長。聽了幾位老師的評課，感覺到了自己身上的許多不足，當然也學到了不少，多鍛煉，多成長吧！珍惜每一次開課的機會，好好備課、磨課，上課，進步一定離你不遠！
《雨點兒》是一篇科學童話，文章采用擬人化的手法形象地寫出了大雨點兒和小雨點兒之間的對話，讓孩子們感受到雨點是從云彩里飄落下來的，有了雨水的滋潤，才有草長花開的美麗景象。
這篇課文，我主要是在認識掌握生字詞的基礎上，再深入指導第1自然段的朗讀。總體來看，態度認真，素質可以，不足的'地方也無處不在：
1、有重視生字教學的意識，可是沒有很好地展開生字教學。例如“飄落”一詞，應該讓學生說說什么東西從哪里飄落下來，作為一個語言訓練點來抓。還有應該讓學生明白，飄落是輕的東西飄落下來，指導輕輕地讀。生字教學節奏太慢，以至于后面的對話沒能展開，以后應該要抓緊速度，設計好環節，快速地進入課文的朗讀和學習。
2、缺少朗讀指導。例如第一句話：數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。在適當的齊讀，范讀之后，應該指名學生個別讀，畫出重音和停頓后，再反復地讀，小組賽讀，開火車讀，男女生賽讀，師生賽讀，切實抓好朗讀指導，讓學生充分理解課文。
3、習慣的養成有待提高。例如：生活中還有那些東西數不清？學生只回答了“人，樹葉，鉛筆”我匆匆而過，沒有引導他們說完整的話，也沒有做很到位的引導，應該加個適當的語境進去“如，商店里的鉛筆數不清，廣場上的人數不清等等。這是以后教學中應該特別注意的地方，習慣養成好了，一切都會順暢起來。
4、教學細節方面不夠注意。例如“點”字的四點底，第一筆是左點，后三點是右點；“風字旁”還是“風字邊”還沒搞清楚；識字教學方式單一，應該引導他們用“加一加、減一減，編一編”等多種記憶方法記憶生字；“雨點兒”和“地方”中的兒化和輕聲也讀得不到位。以后應該從細節抓起，爭取讓每一個環節都無懈可擊。
感謝各位的老師的點評和指導，相信在你們的幫助下，在不斷磨課的過程中，我會成長！繼續奮斗吧！
部編版一年級上冊語文《雨點兒》教學反思 11
本文是一篇科學童話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來，課文用了擬人的方法，通過大雨點與小雨點的對話，讓學生感悟雨點能給大自然帶來無限生機，激發學生對大自然的喜愛。
在識字教學中，我通過變換多種形式識字，結合語言環境識字等，把識字、解詞、讀句、學文有機結合起來，學生識記起來效果不錯。
雨，孩子們大多不喜歡，因為它帶給孩子們更多的可能是無法到戶外去活動的煩惱，學生學完了這篇課文，小朋友對雨的.喜愛會多一層。但是，由于這節課在朗讀對話部分耽誤的時間過長，造成后面的發散思維的部分一筆代過，時間調控不好，前松后緊.而且在最后的一個發散思維的環節中，讓學生說說：“如果你是小花小草，你會對大小雨點說些什么？”學生只是會說簡單的謝謝兩個字，說明學生的語言的表達能力不行，以后還要多注意培養孩子的語言表達能力，提高學生的語文素養。
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在本課教學中，我運用教科書學習光盤效果，兩次再現雨前雨后情景，有效調動了學生的學習興趣，讓學生把注意力放在了感受畫面和課文學習上。
在朗讀教學中教師要尊重學生的獨特感受，允許學生有與眾不同的想法，及時調整目標，引導學生生成個性的理解和感悟，培養求異思維。課中，充分尊重學生在閱讀中產生的獨特的感受、體驗，用學生自己對課文內容的領悟取代教師的講解分析。凡是學生能夠自己學、自己想的，放手讓學生自己去做；凡是能撞擊學生智慧火花的地方，教師想辦法為其提供機會。如此一來，學生的疑問也就自然地產生了。最初學生的疑問往往是零散的，淺層次的，這就需要教師做好引疑工作，使學生能將疑問設在重點難點處，設在新舊知識的結合處。生疑還須解疑，方有長進，我們的教師在教學中能注意幫助學生對疑問歸類整理，讓學生憑借掌握的知識自己解決或在合作學習小組里討論解決。教師在此基礎上，根據學生的.需要解惑。在教學中注意引導學生探究那些“牽一發而動全身”的關鍵性問題。
只要我們相信人人都有才，才會正確的對待每一個學生的發展潛能，找到適合發展學生的好方法、好途徑。只有正確引導學生的潛在能力，才能就會象空氣一樣放在多大的空間里。
剛好在學習《雨點兒》這篇課文當天，我校學生參加大課間跳繩活動，天公真作美，正好下了一陣小雨，學生正準備走回教室，我順勢讓和學生一起感受一下灑雨點兒的情景。雖然是一年級剛人學的小學生，但他們都容易悟到了雨水和植物生長的關系，但語文教學不能像常識課那樣教學，我覺得學生能有這樣一個初步的認識就已達到了目標。在課上關鍵還在于朗讀的指導。美美地讀一讀，比賽讀一讀，將會收到良好的教學效果。
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《雨點兒》是一篇科學童話，課文用擬人化的手法，通過大雨點和小雨點的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的，有雨水的滋潤，才有草長花開的美麗景色。課文生動淺顯，語言優美，富有童趣。在教學時，我根據課文的特點，以讀為主線，激發孩子們的想象力和創造潛能，引導他們讀準字音、讀通句子、入情入境地讀，有滋有味地讀，在讀中識字，從中感受到閱讀的樂趣。
首先，課題的導入簡潔有效。課題《雨點兒》中的兒化音是教學中的難點，于是我進行了示范讀，告訴學生讀好“兒化音”的方法，讓學生跟讀，此時我出示大雨點兒和小雨點兒的圖畫，讓學生喊一喊他們的名字，學生立刻興奮起來，在一次次的讀中，學生會讀了這個兒化音，同時也激發了學生閱讀故事的興趣。
其次，識字教學是低年級的教學重點，基于本次活動“低段語文多元識字”的主題。本節課我采用隨文識字，將本課需要認識的12個生字全部融合到課文的學習中，在指導學生認字時，針對不同生字采用不同方法。比如：在生活情境中認識多音字。我借助學生的數學書理解“數”兩個讀音的'用法，并且引導學生在生活中可以認識很多生字。教給學生熟字加偏旁的方法認識生字。由于學生剛剛進入課文的學習，對于生字方法還沒有過多的學習。我重點指導認識“彩”這個字可以是采加上偏旁三撇。然后通過認識“綠”“到”這兩個字鞏固這個方法。“數不清”這個詞借助圖片讓學生數一數雨點兒進而理解其意思，然后發散學生思維，讓學生說說有哪些東西是數不清的，擴寬學生知識面。對于飄落這個詞，我通過做直觀動作，學生很容易體會到很輕的東西才能飄落。不用老師過多解釋。字詞的理解不能脫離句子，在練習這個飄落的詞語時，我有意識地引導學生用“數不清的______，從_______飄落下來。”的句式練習說話。
第三，在正確、流利朗讀課文的基礎上進行對話朗讀指導。《雨點兒》2—4自然段是對話訓練，我創設情境采用示范朗讀、個人讀、同桌練習讀、表演展示的形式讓學生知道什么是分角色朗讀。經過多次朗讀之后，大雨點和小雨點的對話內容學生就可以很容易地懂了。本節課除了對話朗讀還要訓練學生朗讀的停頓。在第五自然的學習時，我刻意的強調了標點符號的停頓，卻忽略了學生的學情，如果教師恰到好處的示范朗讀，學生學起來會更容易些。
考慮到本節課的教學容量較多，在設計上省去了指導寫字部分，整節課圍繞多元識字和指導朗讀開展，環節相扣，形式新穎。但是這節課我也有很多失誤的地方，經過反思，發現本堂課還有很多地方需要改進。一次教學實踐一份教學反思帶來的將是一份成長，雖然課上的還不盡如人意，但卻讓自己收獲多多。
部編版一年級上冊語文《雨點兒》教學反思 14
本文是一篇科學童話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來，課文用了擬人的方法，通過大雨點與小雨點的對話，讓學生感悟雨點能給大自然帶來無限生機，激發學生對大自然的喜愛。
在識字教學中，我通過變換多種形式識字，結合語言環境識字等，把識字、解詞、讀句、學文有機結合起來，學生識記起來效果不錯。
雨，孩子們大多不喜歡，因為它帶給孩子們更多的可能是無法到戶外去活動的'煩惱，學生學完了這篇課文，小朋友對雨的喜愛會多一層。但是，由于這節課在朗讀對話部分耽誤的時間過長，造成后面的發散思維的部分一筆代過，時間調控不好，前松后緊。而且在最后的一個發散思維的環節中，讓學生說說：“如果你是小花小草，你會對大小雨點說些什么？”學生只是會說簡單的謝謝兩個字，說明學生的語言的表達能力不行，以后還要多注意培養孩子的語言表達能力，提高學生的語文素養。
部編版一年級上冊語文《雨點兒》教學反思 15
兩個星期之前，被通知學區里有人來聽課，認真的準備了。但常因有事被耽擱了。現在課文都快結束了，《雨點兒》第二課時還放著總覺得不好，所以昨天終于在全校老師前把準備好的《雨點兒》給上了，效果還是不錯的。孩子總體上還是興致勃勃的，雖中間出現了一些狀況，但他們畢竟還是一年級的孩子可以原諒，相信他們會越來越好，越來越棒！這次的上課是給我歷練，讓我進步了很多，讓我懂得了很多，發現自己的不足，能及時改正。同樣的相信自己會越來越成熟，也越來越棒的！
我們常說孩子們學習語文是一種美麗的暢想。在追求自主感悟、個性體驗，人文熏陶的新課標環境下，我們的教學應該給孩子們提供美好的'暢想空間。雖我的班級還沒有多媒體，但一點也不影響。我就動手畫，自己動手做，動手寫。畫和做的小雨點加上充滿渲染性的語言，同樣為學生學習創設美好的想象空間，提供學生體驗、感悟，引導學生美美地讀課文。比如：
１、生字鞏固的環節：出現下雨圖，雨點上有這課要認識的字。讓孩子來請自己的朋友（生字），讀對了就拿下來。讓孩子自己動手拿，自己讀、開火車合作讀這種形式，孩子們充滿了欣喜，興趣盎然。
２、理解“飄落”一詞時，我本來設計的是想用紙屑從手中落下來的實物表演讓孩子理解“飄落”的。但上課時，我一提出“飄落？是一種怎樣的落？”孩子一聽，自己就用手來表演出飄落了，心中想我班的孩子真厲害。于是我就取消了這一環節，真的，我們上課不應該死照著自己備的路線走，應該根據學生的思路，根據學生的表現來上課。
３、在引導學生理解第五自然段時，通過充滿渲染性的語言外，還引領學生化身為大雨點兒，化身為花花草草，變被動為主動，進入到一個充滿神奇色彩的童話世界中，調動學生的生活經驗，從而感受到雨水與植物生長的密切關系，更好地領悟文本，豐富情感。
如：化身為花草——當這些可愛的小雨點落在你的身上，你有什么感覺？（很舒服，不渴了，很涼爽……）是啊，我們擁有了小雨點，小草長得更高了，嫩嫩的，綠綠的，小花開得更鮮艷了，水珠在花瓣上打滾，蝴蝶在花叢中飛舞，多美啊！哪個字告訴我們不一樣啦？（理解“更”字）
４、通過畫的展示和句子教學相結合，讓學生感受到雨水與植物生長的密切關系，有了雨水花更紅了，草更綠了，沒有花草的地方也長出了花草。在理解的基礎上，我有設計了一個說話訓練，培養學生的口語交際。讓學生再次化身為花草來抒發對雨點兒的感激、喜歡、感謝、佩服之情，――是啊，雨點使大地變如此美麗，此時此刻，作為花草的你們，最想對雨點兒說些什么呢？
總之，多種教學手段都是為了給學生一個美麗的學習語言環境，同時，關注人文性，尊重學生的個性體驗，同時注重朗讀感悟，重視探究漢語言的魅力，以學好語言運用好語言。
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