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語文試卷講評教學反思范文
身為一位優秀的老師，我們要在教學中快速成長，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的語文試卷講評教學反思范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
語文試卷講評教學反思 篇1
語文詞語訓練的試卷發下后，孩子們能夠按要求認真答卷。并在規定的時間范圍內答題.......
在試卷講評課伊始，我首先總結了全班同學答題、考試的情況；接著總結小組的考試情況，根據考試結果把各個小組的考試結果進行了排名公布；接著表揚了本次考試中表現優秀的孩子及進步的孩子......通過對考試結果的總結發現孩子們都很重視、在乎這種形式的總結，同時提高了同學們在小組里的小集體榮譽感。
課中，讓孩子們首先把自己已經會改的錯題先利用5分鐘的時間修改一下。
接著，把自己解決不了的錯題通過小組同學的幫助，修正、改錯。組長把改不了的做好標記。此環節特別注意要發揮小組長及同學們的.幫帶作用。
接下來，就是各個小組把解決不了的錯題在班里提出來，大家一起解決。孩子們對“選擇多義詞、選詞填空、關聯詞語“出現了共性問題。通過大家的互相幫助，基本解決了共性問題。
最后我把共性問題通過跟蹤練習的方式帶領孩子們一起練習，通過練習，孩子們加深了對某類題型的掌握情況。
通過本節課的教學，提高了孩子們的小組合作意識，也減輕了以往教師講評試卷的負擔。這種方式很實用。
但本課也存在著不足，由于孩子們提到的問題零散，耽誤了時間，跟蹤練習的時間不太充裕。
語文試卷講評教學反思 篇2
試卷和練習講評課在政治教學中是不可缺少的一環。尤其在復習階段，更加顯示了它的重要性。但作為一個初任教師的我來說,政治試卷與練習的講評大多停留在表面上，缺乏對這一課型的教學規律與操作方法的研究與認識，以致存在著只測試不講評或把講評課上成“對答案課”或“思想教育課”等現象。結果效果自然是比較糟糕,后來,自己經過不斷地反思,與指導老師的不斷交流,特別是在這學期陳校長和盧新渠主任聽完我的一次試卷講評后,給我提出了很多非常好的建議,感觸頗大,收益頗豐!現指導老師的指導,領導們的建議,以及結合平時的實踐和思考，現將我對政治試卷講評課的反思總結如下:
一、政治講評課的大致類型
根據講評的內容，政治學科的講評課可分為四種類型：章節練習隨機性講評，課外作業常規性講評，單元檢測階段性講評和學期大考總結性講評。
①章節練習隨機性講評。每一章節講完后都要有一定量的練習或提問，以鞏固所學知識，這樣的練習，一般題量少，內容單一，講評比較簡單，但一定要及時，對出現的問題通過講評及時糾正、補遺。
②學期階段總結性講評。這類講評，內容較多，一般要用一兩節課的時間講評。它要對試題的難易，得失分情況，考查知識的范圍、類別，考查能力的層次，出現的問題及原因、解決問題的辦法，注意的事項，有側重地講評，對學生某一階段的學習給予準確及時評價，使師生都能吸取前一段教學的經驗教訓，明確今后努力的方向。
二、政治試卷講評課易出現的錯誤傾向
在實際教學中，講評課容易存在著下列幾種錯誤傾向，在講評中是應該避免的。
①只對答案型
在剛開始從事教學時，認為講評課就是對對答案，答案對完了就講評完了。此外便不知如何下手，不知道該講什么、評什么、分析什么。在講評課上，不能對具體題目講清楚解題思路、錯誤原因及采取的措施，尤其不會結合各類題型中的典型例子，適時講解答題方法，指導學生如何審題、如何思維、如何答題（含格式、書寫規范等），不善于通過指導，訓練學生的思維方法、解題技巧和應試能力。
②不分主次型
一份試卷，試題有難有易，這決定了試題難度之區別，同時，學生掌握的知識水平和能力有高有低，又決定了答題質量的參差不齊，在講評中應該仔細分析、區別對待。但是以前的我對試卷不能作出高質量的分析統計，不分主次，不作歸類，從頭到尾，平均用力，不管學生答題情況如何，也不管該題難度大小，條條流水式講下去。一來浪費講課時間，二來影響學生興趣，三則重點不突出，那只能算作為失敗之課。
③教師主講型
政治講評課也應體現“教師為主導，學生為主體”的啟發式教學原則，在教師總體分析的基礎上，使學生積極參與，可以讓學生自己來分析，明確找出自己存在的問題和造成失誤的根源，以促進學生自我評價和獨立矯正失誤能力的提高，但是在這個過程中必須避免教師一講到底，學生僅作記錄的錯誤做法。
④放任拖拉型
測試完畢后，教師必須及時、盡快地批閱試卷，講評必須及時。“趁熱打鐵”方能成功，即必須趁學生還處于思維熱點、對試題相當熟悉、對自己的'答題思路還很清晰的時候及時地講評。但某些教師把答案印發給學生、讓學生自己對對了事，對存在的問題不分析、不評價，或者是拖拖拉拉，拖上一段時間不了了之，都將影響到講評的效果。
三、政治講評課的基本原則
講評課的雖然設計模式不一，但要能保證課堂教學的效率和質量，在精心進行講評課教學設計時，必須本著科學、高效的宗旨，遵循以下的原則。
①及時性原則
檢測之后，在認真批改、分析統計的基礎上趁熱打鐵，及時講評。講評越及時效果越好，時間拖得越久則效果越差。因為時間過久，逐漸淡忘，失去了興趣和積極性，而興趣是最好的老師，沒有了興趣，也就失去了學習的主動性和學習的積極性。
②鼓勵性原則
多數學生對考試是比較重視的，其至有些緊張害怕，考得差的同學，不用老師批評，自己就已感到難堪。所以講評課應及時總結學生的答卷情況，尤應及時肯定表揚那些解題思路清晰、靈活和有創新意識的同學。切忌對學生答卷中的失誤埋怨、指責、諷刺、挖苦，挫傷學生的積極性和自尊心。對于失誤要幫助學生具體分析原因，是平時學習上的問題還是臨場的失誤，是審題的不當還是答題時粗心，應有區別地加以指導，幫助指導學生找出正確的思路和方法，培養學生仔細審題、細心答題的好習慣。
③啟發性原則
學習知識、掌握知識，貴在理解，只有理解了的東西才能深刻地記憶它、應用它。不理解的知識，生吞活剝記住了，也會很快忘記。學生在答卷中出現的問題，多數是記得不牢、理解不深或不理解的東西。這就要求教師在講評中，以啟發為主，而不是簡單地把答案告訴學生。否則，即使把答案記住了，過后不久也就會遺忘。
四、政治講評課的具體步驟
上好講評課，必須首先做好對試卷的分析，對學生的分析，要對該試卷所考查的知識及能力的層次進行統計分析。在此基礎上對存在的問題，哪些出錯率較高，哪些出錯率較低，進行統計分析，查明原因，歸類集中，以便在講評時分清輕重緩急。避免抓不住重點，分不清主次。做好上述準備工作，接下來就是如何進行課堂講評了。具體而言，應做到：
第一，自我調正
測試過后，將本次考試測驗的試卷及答案發給學生，讓學生及時了解個人考試結果、分析自己的成功之處和不足之處，對于一般知識性的錯誤這樣就可得到初步解決。同時，教師利用盡可能短的時間，扼要概括總結本次形成性測試題的主要特點及考試結果，發布全班總的考試成績情況，目的在于使學生了解題目特點，了解集體或個人所取得的進步，認識到所存在的主要問題和差距。實際上也就使學生明確了講評的目標方向，調動了學生矯正學習的熱情和積極參與教學的意識。
第二，重點講評
這是講評課的關鍵之所在。主要講共同存在的問題、考查知識的范圍、考查的能力層次，講理論與知識的欠缺處、答題的思路、解題的方法；評出錯的原因、出題者的意圖；評一題多問、多題一解。幫助、啟發學生找差距，培養他們認識、分析、解決問題的能力。由于學生的個性差別，所存在的問題也定會是千差萬別，運用科學的教學方式與方法，使較為普遍性的問題得到重點解決。同時，為使個別存在的問題也能得到解決，需采用不同的矯正方式。如集體矯正、自我矯正、小組矯正等可以互相結合。
第三，歸納小結
有了針對具體題目、不同題型中所存在問題的補救矯正措施及其檢查評定，講評課則進入對所暴露問題進行理性認識、對矯正效果進行總結評價階段，綜合學生出錯的原因，一般是在認識規律不清或操作方法不明，這就要求在這里引導學生上升到理性高度來認識自己的不足，認識規律性的獲取知識、提高能力的方法。也就是讓學生確實明白在哪些方面存在著差距和不足，認識導致出現差距和不足的根本原因是什么，知道應通過怎樣的途徑和方法才能消除所存在的問題。總結評價首先要體現以表揚鼓勵為主，對已達到目標和已付出努力但暫未達到目標的學生均要給予不同層次的表揚和鼓勵，同時要對已達標學生提出新的努力方向，對未達標學生制定新的矯正補償措施，這樣就使政治講評課具有余音未了的良好效果。
總之，上好講評課不僅可以鞏固、深化所學知識，發現、解決教學疑難，改進教學，而且可以促使學生不斷總結吸收前面各階段學習的經驗和教訓，開闊思路，啟發思維，激發興趣，培養能力。所以在政治教學中，講評課是不可缺少的重要環節，要予以充分重視。
語文試卷講評教學反思 篇3
1、課前認真批卷，統計錯誤率，對學生普遍錯誤了解于胸。
2、學生自愿結合組成學習小組，成員應包括好、中、差各層次學生，人數5—6人。
3、每節課給學生10—15分鐘自主訂正，以學習小組為單位，通過學生間互助討論完成部分試題訂正，并要求學生分析錯誤原因，教師也可進入各小組指導！
4、在小組訂正基礎上集體講評，要求各小組上報未解決題目重點講評，也可講講教師認為應重點強調的內容和方法等。要按序講評錯誤率高的題目或是按知識點歸類講，也可結合課前批卷情況請同學當“小先生”講評錯題，或說明錯誤原因，檢查小組學習效果。
5、試卷訂正
6、平行性或延伸性習題再反饋
總之，試卷講評課是學科教學的有機組成部分和重要環節，它是綜合因素互動的特殊教學現象，涉及師生、生生、個體和群體、群體和群體之間的綜合互動。試卷講評課教學，應充分發揮試卷講評課教學的`激勵、診斷、強化、示范功能，充分考慮學生的實際情況，體現學生是學習活動的主體。只有立足于學生的實際，激發學生學習的自主性、積極性，致力于學生的“最近發展區”，進行針對性的教學互動，才能提高教學的實際功效，促進學生有針對性地進行自我評價與提高，從而提高講評的課堂效率和質量。
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