祖父的園子教學反思（通用14篇）
在不斷進步的時代，我們的工作之一就是教學，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。那么反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的祖父的園子教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
祖父的園子教學反思 1
《祖父的園子》節選自現代作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》第三章第一篇，課文重點寫了作者在園中自由自在的童年生活。在教學課文時，我從介紹蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，激情導入：有人說作者蕭紅是一朵開在中國北方原野里的花，盛開在中國東北的農家院落里，她從來不用澆水，任著風吹，任著太陽曬，卻越開越紅，越開越旺盛。事實就是這樣，在20世紀30年代的文壇，蕭紅就像是她筆下那北方庭院的花兒們一樣，鮮明而熱烈地開放，潑辣地，不嬌貴，不做作，自由自在地開在陽光下。
無論她的生命中有多少逃亡與饑餓，無論她面對多少困苦與不幸，她都用她的筆寫著她的字，大氣的文字。蕭紅的《呼蘭河傳》，就是對故鄉的一本回憶錄。也就在寫完后的一年，這個女子就從世間消失了，只有31歲。但她把她對鄉土農家的愛戀，把她對生活的嚴肅思考，傳達給了她的讀者，世世代代的讀者。在《呼蘭河傳》里，她用了許多的文字寫了自己的童年，尤其重點描寫了家里的園子，她稱它為祖父的園子，自己的后花園。為什么她對園子如此念念不忘呢？這個園子給童年的蕭紅留下了什么呢？讓我們隨著作者美好的回憶，走進她魂牽夢繞的《祖父的園子》。
一、走進園子，初步感知園子的自由
我讓學生自由讀課文，用一個詞語概括這是一個怎樣的園子。學生通過初讀很容易就能感知這是一個非常自由的園子。學生的答案異彩紛呈，如：生機勃勃、無拘無束、鳥語花香、豐富多彩、自由自在……
二、深入園子，感知動植物的自由和我身心的自由
我讓學生先學習第一和第十七個段落，在一次又一次的朗讀和想象畫面中，在一次次的小練筆中孩子們感受到園子里的一切都是自由的，感受到園子的活潑、快樂和靈動。在作者蕭紅心中，倭瓜、黃瓜……是有靈性的.，自己為自己做主，是自由的快樂的，不受任何約束的，由著自己性子生長，它們的事情，人不去干涉，太陽也不過問。這種感受與作者快樂的童年分不開。通過交流討論：我在園子里做了哪些事？我們可以發現，我跟著祖父種小白菜、鏟地、澆菜時，也是自由的，種小白菜，我是在瞎鬧；鏟地，我是在亂勾；澆菜，我是在亂鬧。我要做什么，就做什么；想怎么做，就怎么做，一切都是自由的。孩子們在交流互動中感受到了“我”在祖父的園子里勞動時的那份自由和快樂，情不自禁為蕭紅和祖父的這份純真親情而感動。
三、課堂小練筆，走進童年，共享自由的陽光
學習第十七自然段時，朗讀感悟“一切都活了，花開了……”分析句子采用了什么修辭方法？進行本課的第一次小練筆。在學習“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就怕上房……太陽也不知道。”后，舉例：哪些動植物是自由的，想怎么樣就怎么樣？進行本課的第二次小練筆。在總結升華這個環節，我設計了第三次小練筆：如果你是文中的作者，當你來到這生機勃勃、無拘無束的園中時，你想干什么？（請用上“想……就……愿意……就……”）這種設計，既考查了學生對這種句型的把握，又能充分體會到蕭紅那顆充滿自由的童心，讓學生與作者快樂共享。
四、走進原著，進一步感受作者的童心
最后我簡單補充蕭紅的資料，《呼蘭河傳》這本書里寫道：“呼蘭河這座小城住著我的祖父，也埋著我的祖父……”著名作家茅盾稱這本書是“一篇敘事詩，一幅多彩風土畫，一串凄婉的歌謠……”想讓學生通過這些能對作者如此眷戀故土與懷念祖父的認識會更深刻與明白，祖父和祖父的園子是蕭紅心靈中唯一溫暖的家園，從而激發學生閱讀原著的興趣。
祖父的園子教學反思 2
《祖父的園子》是人教版小學五年級下冊第二單元中的一篇略讀課文。本單元的單元主題是走進童年。通過引領學生朗讀一篇篇充滿童真童趣的文章，感受童年的天真爛漫與童年時光的可貴，并學習留心觀察生活，用心感受生活，真實的表達自己的感受。同時將學生領進課外閱讀的樂園，讓他們走進原著，走近作者，將課內與課外有效的銜接，激發他們的課外閱讀興趣。
《祖父的園子》選自《呼蘭河傳》，講述的是作者蕭紅童年的故事。那份藏在祖父園子里無拘無束，無憂無慮，自由自在的童年生活令人向往。文中字字句句童心四溢，貼近兒童生活，很容易引起學生的共鳴。教學中，我試圖通過本文的學習，為學生打開一扇窗戶，以此走近中國現代著名女作家蕭紅，走進她的作品——《呼蘭河傳》，更深層次的領悟她和祖父間的情。初步感悟“蕭紅體”語言文字的魅力，體會著名作家茅盾對《呼蘭河傳》的贊譽──“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠”。
面對這樣的名篇，如何才能引導學生讀懂作者的心，真正領悟字里行間的情，課后能靜下心來讀《呼蘭河傳》呢？在備課前我想了很多，盡管這只是一篇略讀課文，可它卻承載了滿滿的語文味兒，是學生學習語言文字的典范。因此在我對《呼蘭河傳》認識的基礎上，又查閱了大量的資料，了解作者寫這本書的背景，以及找了許多名師上這一課的視頻，借鑒他們的一些方法，最終才把本課的教學設計定稿。
教學中，我把這節課的內容劃分為四大板塊。板塊一：整體感知，鳥瞰園子；板塊二：眼中園，樣樣都有；板塊三：心中園，一切自由；板塊四：夢中園，光芒四射。這四大板塊也是教學中的四大環節，整節課就以這四個環節推進，不難看出，這個設計是層層遞進的。由于有了課前的充分準備，在課上我帶領孩子們盡情地在園子里走了個來回，用評委彭老師的話說，孩子與我都在園子里暢游了一節課，仿佛自己就是園中的一員。
上完本節課后，我們組織了評課、議課，所有觀課老師都發表了自己獨到的看法。結合觀課老師的評課和自我反思現將本課中的得失總結一下，老規矩，還是先談談做得好的方面吧！
1、突顯了年段目標。《語文課程標準》對第三學段的閱讀提出了明確的要求：默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜索信息。在本節課中，我安排了兩次默讀，并在默讀中提出了明確的要求，在默讀時要圈畫關鍵詞，做批注。對于這樣的長篇，默讀是一種非常必要的學習方式，最終達到了很好的教學效果。
2、突顯了教材特點，半扶半放，抓重點詞。課堂中以學生為主，教師為輔。始終都是教師拋出問題，讓學生在讀中解決問題，發現問題。如在感悟祖孫情時，主要讓學生在文中找出最能體現祖父對“我”的愛語句，在學生充分默讀、圈畫后進行交流，并拓展了祖父干什么，我就干什么的片段。
3、突顯了本體特征。語文課就要充滿濃濃的語文味，這是語文課堂教學改革之一。在課堂上，學生時而瀏覽課文，時而默讀片段，時而在我的引領下深情朗誦。特別是在體會園子的自由時，通過個別讀、范讀、師生對讀、接讀等多種形式的`讀，把教學推向了高潮。讀后順勢讓學生寫，園子中還有什么也是自由的。
4、突顯重難點。葉圣陶先生曾經指出：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”可見，孩子的自主閱讀能力是應該在略讀課中得到訓練和提高的。何謂學以致用？“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”這些話十分精辟地闡述了精讀與略讀的關系，道出了略讀課文教學的重要功能。精讀課是為學，略讀課是為了用。老師平時在精讀課加強指導，教給孩子閱讀的方法，孩子才能在自主讀書中訓練和運用讀文能力，最終達到能自主閱讀和理解感悟的目的。在課堂中，學生運用前面學到的閱讀方法，圈點勾畫重點詞句，深入領悟“蕭紅體”的文字魅力。
5、突顯方法的指導。雖然課文篇幅很長，但我沒有眉毛胡子一把抓，而是采用了提領而頓的教學策略。在品析重點詞句時，適時進行寫作方法的指導，如作者描寫園子是個大花園時，沒有直接寫園里的花兒，而是寫蜜蜂和蝴蝶，就勢學習側面描寫的寫作方法。
6、補充原文。為了將學生引進文學巨匠的樂園，在教學中多次穿插《呼蘭河傳》中的章節，有效的激發了學生的課外閱讀興趣，同時也彌補了課文的空白。
課堂是一門藝術，既然是藝術，就沒有完美這一說，課后細細回想課堂中的一些細節，發現還有許多地方需要進一步完善。因為我有個無法逾越的心理障礙——字寫得難看。因此只要有人聽課，我一般都把板書精簡成電報式，從不在黑板上多寫一個字。本課中的寫作指導方法——側面描寫、借景抒情等都沒有板書，只是一帶而過。若板書了，學生的印象會更加深刻。其次，在課堂上沒有大刀闊斧的放手，將課堂還給學生，還是我引得較多，顯得有些匆忙，若一個問題提出，學生沒有及時答上來，就立馬指手畫腳。最后一點就是課堂容量偏大，加之在品析重點段時用時過長，導致后面草草收尾。說明我的課堂駕馭能力還有待提高。
教無涯，學無涯。要想成為一名真正的語文教師，我還得不斷豐富自己的語言庫，修煉內功。常反思，多讀書，多積累，多向名師名家學習，改進自己的教學方法，更新教學理念，優化教學氛圍，力爭早日成為一名語文味十足的語文人。
祖父的園子教學反思 3
課文《祖父的園子》節選自現代作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。這篇課文以富有孩子氣、且又帶著濃郁的詩情畫意的語言，重點描述了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活，把世界在孩子心里的樣子真實地再現出來，學生讀來感覺這事就像發生在自己身上，親切、神往。
一、教學效果
我采用了“以讀代講”的方法，讓學生在充分讀書的基礎上，引導交流作者在園子里心情是怎樣的，是從哪些描寫中體會到的，作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷。交流中相機引導學生讀有關的段落，讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式。
二、教學收獲
整個過程有兩個地方感覺學生講得很好：
（一）抓住詞語感受喜歡。
文中許多ABB式的詞語，如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優美，體現了作者別樣的情感，學生在讀的過程中都體會到了，有學生說這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有學生說用這樣的表達顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。在講到“這榆樹在園子的西北角上，來了風，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣”時，學生講到作者以童年的角度去看，在她眼里這樹像在童話中一樣，會叫，會冒煙，還會發光，在她看來一切是那么美好。真的.為學生的答案喝彩，他們用自己獨特的想法感悟作者，感悟文字。
（二）在聯想中感受自由。
文中的作者字里行間體現出生活是無拘無束的，是豐富多彩的，吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對于學生來講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書本中看到過，可能只聽長輩講過，現在作者的童年帶他們走進一個全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學生一個個都舉起了手，熱烈地說著他們喜歡做的事情：爬樹、挖坑、種豆、搖果子、摘花、撒花……正因為學生對文字產生了共鳴，他們盡情地展開了思維的翅膀，盡情地說著自己喜歡事情。再讓他們讀課文的時候已經能帶上自己的感受。
三、不足之處
課下，認真反思這堂課的教學，存在很多問題。首先，沒有放手讓學生充分自主地學習，總是一步一步牽著學，對學生不放心。其次，學生活動的面兒小，站起來發言的總是個別同學。再次，文章語言優美，文中出現了許多ABB式的詞，如：胖乎乎、圓滾滾等，應在學習課文的同時讓學生積累下來，而我根本就沒提到。
四、改進措施
針對以上存在的問題，我想：教師在課堂教學中一定要機智，要能根據課堂上學生的活動及出現的突發性事件，調整教學方法。另外，要特別重視語文的工具性，使學生在學習語文的過程中，得到語言文字的訓練，從而使學生的語文素養得到全面提升。這就需要我們不斷地學習，增加知識儲備。
祖父的園子教學反思 4
《祖父的園子》節選自現代作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》第三章第一篇。課文重點寫了作者在園中自由自在的童年生活。對很多人來說：童年是一塊糖，總是彌漫著甜甜的味道；童年是一掛秋千，飄蕩著一串串清脆的歡笑；童年是一架風箏，裝載著五彩繽紛的夢想和希望。而作者童年的樂園則是祖父園子里那一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……這里一切都是欣欣然的，充滿了生命的氣息。這里是自由的，花是自由的，鳥是自由的，蟲子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空氣里彌漫著自由，童年的作者也是自由的，這自由是她童年快樂的源泉。文中字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，很容易引起學生的共鳴。
在教學課文時，我從介紹蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，導入：有人說，蕭紅是一朵盛開在中國北方原野里的花，盛開在中國東北的農家院落里，她從來不用澆水，任著風吹，任著太陽曬，卻越開越紅……無論她的生命中有多少逃亡與饑餓，無論她面對多少困苦與不幸，她都用她的筆寫著她的字，大氣的文字。她的命運如此悲慘，那么她的童年會是什么樣呢？
在導入文本后，我讓學生結合課文的閱讀提示，自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。在學生充分讀書的基礎上，讓他們交流“我”在園子里心情是怎樣的，思考從哪些描寫中體會到的，作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷？在交流反饋的同時，引導他們讀相關的段落，體會作者童年的快樂。這部分學習，充分體現學生的個性化自主閱讀，可選擇自己最覺得有趣的說。并通過多種形式的朗讀，引導學生從字里行間悟出趣、悟出情，讓學生充分地感受作者對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念。不過，更重要的是讓學生知道：讓作者感到自由快樂的，不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧，對孩子傾盡了愛心和耐心。他的愛放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，才有了孩子自由、快樂、幸福的'童年。正是因為作者的心靈是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快樂的，甚至是充滿夢幻色彩的。
另外，文中許多ABB的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優美，體現了作者別樣的情感，也很容易讓學生感受到作者滿心的快樂。遺憾的是由于文章太長，課堂上花了很多時間去讀，后面沒有時間去積累詞語，訓練學生說類似的詞并用詞說話，只能匆匆收場。我想，如果讓學生在得到語言文化熏陶的同時，獲得語文素養的全面提升。那么這樣的語文課堂將使學生受益匪淺！
學習完這篇課文后，學生都非常羨慕文中的“我”，覺得“要是我現在的生活如作者的童年生活般快活，那該多好啊！”聽了他們的感慨，我不知該為他們生活在這個年代覺得幸運還是不幸。我想，作為老師，我是非常希望他們過一個快樂而有意義的童年。然而，社會制度和周圍的環境卻決定了他們生活的疲憊和孤單，這是誰的悲哀呢？
祖父的園子教學反思 5
隨著作者富有詩意的語言，我們走進了祖父的園子。
由于這是一篇略讀課文，在開始上課的時候，我從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學成就，介紹她的《呼河蘭傳》，激發學生讀書的興趣。接著，我讓學生結合課前的提示，充分地讓學生自主地讀課文，在讀中體會情感，在讀中感悟語的特點。在學生充分讀書的基礎上，讓他們交流“我”在園子里心情是怎樣的，思考從哪些描寫中體會到的，作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷，我讓他們交流的同時，引導他們讀相關的段落，要求讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式。《祖父的園子》語言幽默，富有詩意，真實地再現了多彩的童年生活，講述了作者在祖父園子里的一些故事，讀起來仿佛就發生在自己的身邊，在作者筆下，園子里的小動物，小昆蟲，花草樹木都像是有生命的，有自己的思想，生活自由自在。
在精讀課文的時候，我主要讓學生自主地、入情入境地讀課文，感受作者童年生活的自由和快樂，發揮想象，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。整個過程有兩個地方感覺學生講得很好：
一、抓住詞語感受喜歡
文中許多ABB的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優美，體現了作者別樣的情感，學生在讀的過程中都體會到了，有學生說這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有學生說用這樣的表達顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。在講到“這榆樹在園子的西北角上，來了風，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。”時學生講到作者以童年的角度去看，在她眼里這樹像在童話中一樣，會叫，會冒煙，還會發光，在她看來一切是那么美好。真的為學生的答案喝彩，他們用自己獨特的想法感悟作者，感悟文字。
二、在聯想中感受自由
文中的'作者字里行間體現出生活是無拘無束的，是豐富多彩的，吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對于學生來講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書本中看到過，可能只聽長輩講過，現在作者的童年帶他們走進一個全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學生一個個都舉起了手，熱烈地說著他們喜歡做的事情：爬樹、挖坑、種豆，從樹上搖果子，摘花，撒花……正因為學生對文字產生了共鳴，他們盡情地展開了思維的翅膀，盡情地說著自己喜歡的事情。再讓他們讀課文的時候已經能帶上自己的感受。
另外課文第17自然段寫“黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。”學生就說黃瓜也像人一樣，很天真，有思想，有情緒，愛耍小脾氣，生活無拘無束。最后一句“太陽也不知道。”感覺寫得很突然，作者認為太陽是什么都知道的，卻不知道蝴蝶飛哪里去了，想法很有趣。
縱觀整節課的教學，我著力引領學生真實地觸摸文本，緊扣文中關鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內化，使學生實實在在地對文本進行個性化的解讀，讓學生在得到語言文化熏陶的同時，獲得語文素養的全面提升。整篇課文學生的學習欲望強烈，思維自由灑脫，想說的話特別多，真正走進了祖父的園子。課文學習快結束時，我進行了延伸：“想象蕭紅生活，借《呼蘭河傳》里的文字向學生簡單介紹蕭紅的生活，并隨著推薦這部作品。
總之，文字是美麗的，充滿魅力的，課堂上，讓我們語文老師帶著學生在美麗的文字間徜徉，享受學習語文的幸福，領略語文的詩情畫意。
祖父的園子教學反思 6
面對這樣的名篇，如何才能引導學生讀懂作品內容，真正領悟字里行間的感情，課后能靜下心來讀《呼蘭河傳》呢？我采取半扶半放的形式，以學生為主，教師為輔，引導學生抓住重點句段品讀。
首先，我讓學生整體感知課文內容，初步體會“我”內心的感情；接著細讀課文，從寫景、敘事的'具體語句中體會思想感情；然后閱讀課后的“閱讀鏈接”，品味小說的結尾，更深入地體會課文表達的思想感情；最后，從整本書的視角重新審視課文，幫助學生體會作品的悲劇意味，豐富學生情感體驗的層次性。
祖父的園子教學反思 7
領學生學習第二課《祖父的園子》，我沒再使用優教助手里面的課件。
我們教學都習慣把優教助手里面的課件下載下來，稍作修改就加以利用。以前我也是這樣，自己研究完教材，已經定下教學思路，可是到優教助手上找找課件，竟發現優教里面的課件上，內容比我備的課豐富許多，恨不能解讀課文及課文牽扯到的訓練都設計上了。一個課件好幾十張圖片，很多都舍不得去掉。整理一下拿到課堂上運用，卻發現一節課光走課件，都上不完該上的內容。于是兩課時的課往往上成三課時，或者不止三課時。想壓縮，很多內容又舍不得去掉，于是把學生延時也用來講了課。其實，這已經是我們大家的通病，因為都反應按照課件上不完。每次按課件上，我想要執行的“掛一漏萬”——一課只講一個知識點早就拋到九霄云外去了。這次開學前，我根據教材內容算算時間，發現這學期可沒那么多時間在這里磨蹭。于是我決定還是不用大家下載修改的課件，而是盡量少使用課件。第二課就這樣。
一、介紹作者蕭紅時，我用課件呈現了相關內容，不僅講到蕭紅是現代作家及其作品，更簡單提到她一生的坎坷。并由此導入課文。
二、領學生讀通課文后，只是認識生字詞我使用了課件，而后，我們的學習就在端著課本對課文的讀和討論中進行。我問學生“祖父的園子”是一個怎樣的園子？學生很自然地就找到了前三自然段。從中我們在反復讀中共同體會了院子里面有些什么——昆蟲、花草樹木；有什么特點——美麗且充滿了生命力。然后我又引導學生說寫這個園子里的景物的段落不止這些。很快學生就找到了課文的第15至19自然段。我讓學生再讀這些段，看看和開頭三個段所要表達的是否一樣。學生讀過發現，這后面的段落寫的是院子里所有東西及人的自由快樂、無拘無束，是主人公在這園子里的感受。我問大家為什主人公在這園子里這么自由快樂，大家結合預習，一下想到了是因為祖父對她的寵愛。于是我讓大家找出寫祖父寵愛她的段落——第4至14自然段。讓學生讀、說自己的讀書體會。孩子們很容易就抓住了文中的“我”在園子里瞎胡鬧而祖父又極其和藹寬容的句子。于是我和孩子們共同體會課文所表達的情感，并反復讀喜歡的段落或語句。
三、針對作者在園子里的快樂，我直接領學生打開《同步練習冊》，把拓展閱讀中蕭紅寫給爺爺往帽子上插玫瑰花的`部分也直接抓緊了課堂，和學生進一步體會爺爺的慈愛和主人公在園子里、在和爺爺相處過程中的快樂。然后順便又讀了《從井里撈上來的美味》一篇，讓學生再深刻體會爺爺對她的疼愛。到這里之后，我詢問學生，有誰知道爺爺為什么對這個小女孩如此疼愛與寬容？已經讀完《呼蘭河傳》的同學告訴大家，是因為這個小女孩早早沒了母親，她的父親又給她娶了后媽，后媽對她不好，父親也不愛她。最后我們回到課文后面讀閱讀鏈接中的內容那是小說的結尾部分，讓大家感受作者內心的情感。大家體會到了傷感。
四、越是生命坎坷，越是懷念曾經幸福的時光和給她帶來幸福的爺爺。最后我鼓勵大家繼續把《呼蘭河傳》讀下去，去充分了解蕭紅的一生。
如此，兩節課，我終于甩開課件的繁瑣，上了一節大閱讀式的語文課。
我慶幸我們的學生生活在城鄉之間，對課文所描寫的內容還不是太難理解，這篇描寫兒童童真快樂的文章孩子們也比較喜歡。不再逐句逐詞地深分析課文，而是把時間放到反復讀、多篇讀上，我課上得痛快，孩子們也讀得快樂。
我感覺這次領學生學習《祖父的園子》，很符合我的心意。
祖父的園子教學反思 8
《祖父的園子》選自蕭紅的自傳體長篇小說《呼蘭河傳》。課文以兒童的視角描寫了園子里的'景物，用第一人稱講述了“我”和祖父在園子中的生活。平靜、自由的園子在“我”眼中是一個樂園。課文的語言別具韻味，將感情蘊含在景與事之中，表達了“我”對祖父深沉的熱愛與依戀，對童年園子中生活的深深懷念。
授課時學生能找出“我”和祖父在園子里做了什么？但是在對文章進行文章劃分時，學生們不能很好的劃分且上課積極性不高，可能時寒假到開學還沒有過渡好，要做好學生思想工作，轉變學習態度抓緊進入學習狀態。
祖父的園子教學反思 9
課文《祖父的園子》節選自現代作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》第三章第一篇。主要寫了“我”幼時和祖父在園子里自由生活的情景，具體而又生動地表現了“我”的好奇、貪玩和幼稚。字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，容易引起學生的共鳴。
文中的語言非常有特色，平和、樸實、充滿童趣，運用擬人、排比，使語言整齊而優美。欣賞這樣的文章，對于成人是勾起了那平常不太想的一大串童年趣事，而對于那些生活在城市中成長起來的小學生來說，就好像一次野外踏青一樣，體驗了別樣的生活，與自然好好地對了一次話。
教學名著，我的定位在通過課文的學習，為學生打開一扇窗戶，以此走近中國現代著名女作家蕭紅，感覺她和祖父的一段親情，知道一篇名著《呼蘭河傳》，了解先輩的一段生活歷史，初步感覺蕭紅語言文字的魅力，體會著名作家矛盾對《呼蘭河傳》的贊譽──“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠”。
課文的核心情感是自由。教學時，我緊扣這情感線索，展開教學。
一、課題切入，走進園子，綻放心靈的自由
題目中最核心的詞語是“園子”。是園子給了蕭紅自由歡樂、幸福的童年，是園子承載了祖父和蕭紅純真、親密而濃厚的親情之美。作者蕭紅在二十九歲回憶故鄉的`園子時，仍備感親切與溫暖，那園子是她一生難以忘懷的最溫馨的家。教學中我緊扣“園子”展開教學。課始，以“園子留給你怎樣的印象”為引子導入課堂教學，一下子把學生帶進了蕭紅童年時代的那個動人的生活環境。學習第二自然段，重在體會園子的特點：大、樣樣都有，同時感覺作者對童年生活環境的懷念和喜愛之情。學習倒數第二自然段，重在感覺園子里的一切都是自由的，感覺園子的活潑和靈氣。通過學習，學生進入情境，趣味盎然。第二次學習倒數第二自然段，是在學習了祖孫倆在園中發生的趣事后，在學生完成了填空“這園子是 。” 后，情緒達到高潮，仿佛身臨其境一般；再次讀這一段，感覺另一番情致，是境由心生；他們會與作者共鳴，仿佛自己就成了園中的一朵花、一只蟲、一只蝴蝶，情不自禁為蕭紅和祖父的這份純真親情而感動。如果說第一次學，是打開書本，自由的心靈綻放，那么，第二次學，則是合上書，心靈在自由中綻放。
二、趣事引路，走進童年，共沐自由的陽光
體會童真童趣的前提是明白蕭紅當時的年齡是四歲，只有以四五歲孩子的心靈去體察世界，才會體會那顆充滿神秘的童心，才會與作者快樂共享，所以在學習三至十二自然段時，引導學生認真閱讀那些能反映童真童趣的句子，想像當時的情景，結合自己的親身經歷和自身感悟，談談理解。這一部分課文的內容很長，如何長文短教，我認為重在體會童趣，感覺小蕭紅快樂的心靈，感受祖孫兩人深厚的、沒有隔閡的親情摯愛。這部分學習，充分體現學生的個性化自主閱讀，可選擇自己最覺得有趣的說。學生的體驗和感悟都是個性化的，對于他們來說，體驗和感悟的高低、深淺并不重要，重要的是過程，養成良好的思維習慣，就能提高思維品質。如果有共識也有異見，豐富多彩而又各圓其說，那就是語文學習的魅力所在。
三、賞讀為全，實現詩化的語言與自由的情思和諧同構
本文的語言自然、率真、樸素，正如一個孩童最純真的、口語化的語言。在本課的教學中，我始終以學習語言為主。在教學方法上，著重以賞讀、品讀、美讀為主，全面引導學生積累、感受、領悟課文的語言。通過多種形式的朗讀（根據課文內容實際，學生采用自己喜歡的讀書方式），引導學生從字里行間悟出趣、悟出情，讓學生充分地感受作者對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念，實現語言與精神的同構共生。第二自然段中著生感受作者用詩化的、平實的文字表達生活的寫法。認識總分的構段方式，前后要次序一致，除非是特別需要著重指出的，如文中的“蜂子”的動態。倒數第二自然段中，著重體會關聯詞、排比句的運用，體會作者把“鳥飛蟲鳴”寫得有聲有色，植物也賦予了人的思想和感情，體會詩一般的語言。在品讀賞讀中，抓關鍵詞語，如“活”“自由”“要……就……”“愿意……就……”“謊花”，切身體會蕭紅語言的優美整齊、文筆的活潑流暢。值得特別說明的是，對于五年級的孩子，語文課堂不能僅僅限于讀懂內容、讀出情感，還要學習作者是如何結尾如何開篇的，第二段——倒數第二段都是直接描寫園子的，但作者并沒有把這兩節作為開頭和結尾。開篇寫祖父，結尾寫自己睡著了，都極富有詩意。課堂中引導學生體味蕭紅的語言時，始終圍繞矛盾先生的評價：“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠”來展開教學，真正為學生打開一扇門，引領他們走向優秀文學作品，走進優美的文學殿堂。
祖父的園子教學反思 10
課文《我和祖父的園子》節選自現代優秀發作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。主要寫了“我”幼時和祖父在園子里自由生活的情景，具體而又生動地表現了“我”的好奇、自由和快樂。字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，容易引起學生的共鳴。文中的語言非常有特色，平和、樸實、充滿童趣，運用擬人、排比等修辭手法，使語言整齊而優美。
一、充分閱讀，感悟文本
本文的語言描寫十分有特點，貼近學生生活。現在的語文教學應該是以學定教。薛法根老師曾說道語文教學的三個轉變：
1、把講課文變為學語言。
2、把讀課文變為學閱讀。
3、把悟課文變為學表達。我在教授本課時，運用多種形式來進行閱讀，讓學生能充分理解課文，感悟課文中的情感，把教教材變為用教材學語言，教語言。特別是對于重點詞語及難以讀準的地方及時指導。通過語言的魅力來吸引學生，讓學生愛閱讀，愛語文，提升自身的'語文學習能力和動力。
二、以生為本，以學定教
語文教學活動的根本在于時刻關注學生，跟隨學生，以生為本。在課堂中老師的教學設計是一條主線，但不應該是一張大網。我覺得，教師的思路應該像一條猴皮筋，可以根據學生情況被扯來扯去，但始終能夠回歸原位，但我在上本課時思路就像一條棍子，雖然沒有被扯遠，但更關鍵的卻沒有吧學生思維充分打開，無法調動學生積極性，這一點是應該注意的。說到這里，不得不說教學機智。教師的教學機智在課堂中有著不可或缺的作用，或者是承上啟下，或者是查缺補漏，或者是畫龍點睛，但不論那一種，最根本的就是要為學生服務，而不能成為教師嘩眾取寵的工作。教學機智的培養其實更多是經驗和反思的積累，思考的多了，教學機智也就自然而然浮出水面了。
另外，教師的評價語言也是很重要的一個環節。以前的單純的鼓勵性語言已經不太能適應現在的語文課堂，評價語言應該是能夠促動學生學習興趣，提升思考深度，以評價語來推動課堂往更深的層次里進行。
三、習慣養成，基礎訓練
語文課堂中，學生的學習習慣的養成和培養也是很重要的一個環節，特別是讀書姿勢、寫字姿勢、握筆姿勢等，都要隨時性地進行糾正和指導讓學生在潛移默化中養成良好習慣。另外對于字、詞、句、段、篇的學習方法的滲透還需要更加藝術化，學生感悟更深，效果更明顯。鄒局長說：語文教學應該是扎實、細膩、簡約、空靈，這就要求在課堂中教師應該從根本出發，藝術性地進行指導，把握語文教學的本質特征，從原來的大環境中走出來對自己、對學生能夠有一個特殊的評判。
語文教學是一個充滿挑戰性的工作，抓住學段目標，言意兼得，只有這樣才能讓語文課堂更有語文味。
祖父的園子教學反思 11
這是第二次教這篇文章，說實話，這篇文章給我的感覺是，寫得很美，完全體現了一種兒童的心態，無拘無束，自由。讀起來很美，可講起來就不是那么回事了。初次教的時候，覺得沒什么可講，翻遍了很多教參、教案，仍然沒有找到方向。于是就讓學生讀了讀，這篇文章就結束了，可心里總覺得有點空空的。后來，有幸聽了于永正講這篇文章，我就特別留心聽，發現了我自己的`欠缺究竟在哪里，那就是對文本的解讀，沒有自己的思路，同時還不夠開闊，經常性的被教學參考左右。于老師用3個問題和一個示范朗讀就把這篇文章給整體解讀了，而且很符合學生的認知特點，學生也很樂意學，在這樣的過程中還訓練了孩子們的語文素養，可謂一舉多得。
第一個問題，初讀課文，你看到什么了？生畫下來，板書看到的這些，有沒有同類的？訓練學生的概括能力
第二個問題，用心看，你又看到了什么？孩子：無憂無慮，天真……祖父：寬容，慈祥
第三個問題，你從哪兒看出來這些的？
這次，第二次教這篇文章，我就仿照了于老師的方法來上課，發現學生的能力一點也不比其他學校的學生差，在老師這樣的循循善誘下，他們不但積極性很高，而且概括能力，語言表達都很有空間。我想，我們在教材的解讀上還得要多用心，這樣才能讓我們的課堂生動起來，活躍起來，也才能讓學生的能力得到更廣闊的發展空間。
祖父的園子教學反思 12
本文是略讀課文，所以要讓學生結合課前的提示，在充分讀文的基礎上體會作者的情感，在讀中感悟語言的特點。
在研讀課文的時候，我主要讓學生自主地、入情入境地讀課文，感受作者童年生活的自由和快樂，發揮想象，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。整個過程有兩個“亮點”值得回味：
一、抓住詞語感受喜歡。
文中許多ABB式的詞語，如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優美，敘述的孩子氣體現了作者別樣的情感，學生在讀的過程中都體會到了。有學生說這樣的蜜蜂握在手里一定很有趣；有學生說用這樣的`表達顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。
二、在聯想中感受自由。
文中的作者字里行間體現出生活是無拘無束的，是豐富多彩的。吃黃瓜，追蜻蜓，采倭瓜花，捉螞蚱，澆菜……對于學生來講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書本中看到過，可能只聽長輩講過，現在作者的童年帶他們走進這個樂園，體會那份自由，孩子們都高興極了。另外采用“愿意……就……”句式，來說一說作者在這個園子里所在的一切，去引導學生感懷語言特點，體會表達方法。
祖父的園子教學反思 13
這節課，我從介紹作者入手，先介紹作者蕭紅。有人說，蕭紅是一朵開在中國北方原野里的花，盛開在中國東北的農家院里，她從來不用澆水，任著風吹，任著太陽曬，卻越開越紅，越開越旺盛。事實就是這樣，在20世紀30年代的文壇，蕭紅就像她筆下那北方庭院里的花兒們一樣，鮮明而熱烈地開放，潑辣辣地，不嬌貴，不做作，自由自在地開在陽光下。無論她地生命中有多少逃亡與饑餓。無論她面對多少困苦與不幸，她都用她的筆寫著她的字，大氣的文字。
然后介紹蕭紅的《呼蘭河傳》，就是對故鄉的一本回憶錄。也就在寫完后的一年，這個女子就從人世間消失了，只有31歲。在《呼蘭河傳》里，她用了許多的文字寫了自己的童年，尤其重點描寫了家里的園子，她稱它為祖父的園子，自己的后花園。為什么她對園子如此念念不忘呢？這個園子給童年的蕭紅留下了什么呢？讓我們隨著作者美好的回憶，走進她魂牽夢繞的祖父的園子。
之后開始學習，從課文的題目入手，讓孩子們發現這是一篇略讀課文，回想略讀課文的'學習方法，之后開始本節課的學習之旅。共有三次讀課文：第一次是瀏覽——祖父的園子給自己留下的初步印象（五彩繽紛、美麗、自由等），接著是第二次默讀，帶著問題：為什么說這是一個五彩繽紛的園子？找出文章的1，2段。孩子們先齊讀，讀過之后，腦子里會蹦出哪些詞語來形容這個園子？這是一個大花園，作者寫花了嗎？那花園里有沒有花？通過這個問題，讓孩子們感受作者的寫作方法，借助蜜蜂、蝴蝶來寫花園里的花，讓我們感受到這是一個多姿多彩的園子。
接下來出示“花開了，就像睡醒了似的……太陽也不知道”這段話，請一位孩子來讀。如果把這段話讀成一句話呢，讀成一個詞語呢？自由。園子中哪些事物是“自由的”“一切都活了”的呢？你覺得這園子里自由的事物僅僅只有這些嗎？引導孩子展開想象說話，用上“愿意……就……”作者是怎樣把園子里的一切事物寫得那樣自由自在的？從表達上你有什么發現？由這個問題讓孩子發現在這段話中，作者采用了排比，擬人的修辭手法。作者為什么把這些動植物都寫得這么自由呢？由這個問題，引出作者在這個園子里很自由。在這個自由得園子里，祖父和作者都做了什么呢？帶著這個問題，孩子們再次默讀課文，圈出祖父和作者做得事情。明白作者在這個園子里想干什么就干什么。作者之所以在這個園子里很自由，那都是因為她有一個愛她得祖父。
學到這里，關于課文的內容孩子們都已經理解了。那么寫作方法呢？讓孩子們仿照“倭瓜、黃瓜”的寫法，寫自己感受到的自由。再讀讀課題，這還是一個普通的園子嗎？作者不僅僅懷念的是這個五彩繽紛，自由，快樂的園子，更懷念自己的那段擁有真情的童年歲月，懷念讓自己感受到了愛的慈祥的祖父。
這節課的思路比較清晰，聽，說，讀，寫都涵蓋了，但是在讀的方面，可以再深入一些，讓孩子感悟園子的五彩繽紛，自由之后，可以讓學生再讀讀，讀處園子的五彩繽紛，樣樣都有，自由，快樂。還有就是再寫這一塊，提問了三個孩子，三個孩子不約而同都選擇了“媽媽不在家的時候……”都寫自己愿意看書就看書，愿意寫作業就寫作業……孩子們在說的時候，可以提醒重復的不說，這樣孩子的思維可能會更發散。也可以就自己的提示，請三個孩子來說。
祖父的園子教學反思 14
在前往深圳學習之后了，今年我們學校的語文課堂進行了改革，于是，僅僅圍繞學校提出的“主題閱讀”教學，我和其他教師都在一步步改變著原有的教法，一點點地給學生灌輸新的課改理念。在得知鄭州教研員要來我校調研，并且還要我上一節觀摩課的時候，我更是不敢掉一驚心，因為在這節課上，展示得不僅是我們新的課改方向，還會展示出我們學校的教師水平。我雖然不能勝任，但是恭敬不如從命，我只能盡自己最大的能力來接受這次調研。
在執教的《祖父的園子》中，我以“以讀帶講”的方法嘗試了“以文代文”的課堂教學模式，因為在此之前，學生已經充分的進行了預習，并且也已經上了“單元導讀”課和“整體識字”課，所以整個課堂流程非常順暢，其實，也許有老師可能會認為這節課比較假，但是我想說的.是，我平時的課堂也是這樣的，只不過在公開課時紀律比平常會更好些而已。
徐睿老師的點評，是我非常期待的，因為她的評課早已讓我耳聞，犀利的語言早已讓我做好了充分的準備。可是當她真正的坐在我面前評課時，她的話語卻在一點點地潛移默化地影響著我。特別是許睿老師提到的“三實”和“四生”，即扎實、樸實、真實和生活、生動、生本和生成。在許睿老師看來，語文課堂不能丟掉的是字、詞、句和學生的自由。不論在精讀課文還是略讀課文，生字的教學一定不能丟掉，這一點我非常的認同。雖然“整體識字”課我已經上過了，但是根據徐睿老師的批講，我脫離的課文的識字，真的和這節課一樣，是無效的。
徐睿老師還說了很多，她的話并不像想象中的難以接受，而是一點點地征服了我，控制了我的思想。
我想，我今后需要做的，還有很多。
【祖父的園子教學反思】相關文章：
祖父的園子教學設計05-28
《祖父的園子》教學設計06-03
《我和祖父的園子》語文教學反思03-30
語文《祖父的園子》教學設計02-24
祖父的園子教學設計范文06-16
【優選】祖父的園子教學設計12-27
《祖父的園子》名師教學設計02-21
祖父的園子作文07-08
【經典】祖父的園子作文09-06