《故宮博物院》教學反思（精選12篇）
在學習、工作、生活中，我們需要很強的教學能力，反思過往之事，活在當下之時。反思應該怎么寫呢？以下是小編精心整理的《故宮博物院》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《故宮博物院》教學反思 篇1
本文教學設計首先回顧運用已經學過的關于說明文的知識和本文的“預習提示”，讓學生快速閱讀課文，理清本篇的結構層次和說明順序，并結合讓學生填寫示意圖的方式進行。
這樣既可檢查學生的預習情況，同時，又可讓學生對文章有個整體的認識，了解作者的說明順序。
因為本篇課文只用一課時講解全文，因此重點在研讀介紹太和殿的有關段落，其他說明可—讀而過。在討論中，強調介紹建筑群不可平均使用筆墨，要詳略得當，詳略的處理卻須根據建筑物的特點而定。在講解過程時，能抓住文章重點進行講解，特別從課文第5自然段：寫外觀特征，抓住色彩壯麗的特點。如：金黃色、青藍點金、貼金彩畫、金鎖窗。第6自然段：寫內部裝飾，抓住龍的姿態特點。如：蟠龍、金龍、雙龍戲珠、單龍飛舞、行龍、坐龍、升龍、降龍。第7自然段：寫建筑位置，抓住象征皇權的特點，讓學生了解作者在介紹建筑群時，分清主次，采用有詳有略的寫法，這樣才能突出重點，把最有特色的地方寫出來，給讀者以深刻的印象，讓同學們在今后的寫作實踐中，要學習作者這種重點突出，有詳有略的寫作特色。
本課在教學中，運用了多媒體教學手段，課件比較簡潔，結合課文內容講解，同時又不過分突出該手段的替代和渲染作用，效果較好。在課后作業部分，讓學生當一回小導游介紹故宮博物院，這樣的課外練筆設計可讓學生復習課文內容，補足課堂上沒有講解的景點內容（如：后三宮等），另外又可鍛煉學生的再造想象能力。
《故宮博物院》教學反思 篇2
《故宮博物院》是一篇說明文，教學的重點是讓學生了解故宮的主要建筑及其布局和功用，學習空間順序說明方法。文本學習起來并不難，我覺得除學習說明文的知識外，更重要是引起學生對祖國的歷史、傳統建筑藝術的興趣和自豪感，了解更多的與故宮相關的知識。雖然有部分學生去過故宮，但受地域、時間的限制了解并不充分、細致，為了讓學生對自己感興趣的方面有更全面、細致的了解，我將這篇課文設計為網絡課，除讓學生了解更多的與故宮相關的知識外，還學習利用網絡信息查閱所需資料，擴大課文外延，并以課件形式反映學習成果。
故宮有六百多年的歷史，九千多間房屋，九十多萬件藏品，九百多萬件檔案材料，涉及到建筑、歷史、美術、工藝等方面，所以學習前要求學生對想了解什么、重點了解什么要有明確的目標，有針對性地查閱、學習。
教師通過一些問題引導學生確立學習目標，如：你知道故宮為什么叫“紫禁城”嗎？狀元在什么大殿產生的？有多少皇帝住過故宮？等等。學生在確立學習目標基礎上利用網絡查閱所需信息，并以課件形式反映學習成果。從課堂交流和學生作業看，達到教學目的和學習目標，學生涉及的知識面廣，入題角度新穎，字里行間流露出對祖國古代歷史、文化、建筑、美術的熱愛，對網絡課這種課型也非常喜歡。
《故宮博物院》教學反思 篇3
本課是一組非連續性文本，由四篇材料組成，其中有對故宮博物院進行全景介紹的說明性文字，有關于太和門被燒的故事，以及來自官方網站的游覽須知和平面示意圖。這些材料中既有文字介紹，也有圖片提示，形式多樣，內容豐富。在課文前面提供了兩個閱讀任務，引導學生運用前面學到的閱讀方法，有針對性的展開閱讀。
在課堂上，為了完成閱讀任務一，引導孩子們重點閱讀了材料一，同時，對照材料四對，故宮博物院的整體布局結構進行了了解和認識，并讓學生在示意圖上畫出了故宮參觀路線。
其次，為了完成閱讀任務二，精讀了材料一中關于太和殿的介紹，并引導學生看示意圖。
在學習本課時，著重訓練了學生對于行蹤詞和方位詞的運用，并進行了寫話訓練，但效果并不理想，部分孩子用詞不夠準確，表達不夠清楚，不能夠準確地描述位置與行蹤。
同時，在材料一的學習中，再一次鞏固復習了說明方法的運用，讓學生繼續找到文中列數字、打比方、作比較等說明方法。
這是學生們第一次學習非連續性文本，所以學習效果不很理想，再加上材料篇幅較長，部分學生不能夠準確提取文本中的關鍵信息，所以沒能完成閱讀任務，這足以證明學生的閱讀能力弱，進而理解能力也就弱。
《故宮博物院》教學反思 篇4
課文是按照參觀順序，采用移步換景的方法詳略得當的介紹了故宮的主要建筑，展示了中華民族的文化瑰寶，表達了對故宮的熱愛和贊頌。文本并不難，但說明文一向不太受學生歡迎，沒有波瀾起伏的故事情節，不夠吸引學生。
回想這堂課教學設計還不夠精心。有些枝節，無關緊要，大可以刪去。課堂設置了讓學生代入導游身份來自學課文，雖然課堂看上去熱鬧，實際上學生沒有學到知識，沒有開動腦筋，不可取；要把學生放在自己的心里，想想他們可能有問題。再讓我上這一課，我想大刀闊斧，刪減枝節。初讀課文時，就應讓學生理清課文說明順序，不要那些簡單的問題。然后讓學生找出故宮的整體特征，讓學生理解為什么以太和殿為重點，再分析5-8段，找出能反映太和殿特征的語句，太和殿的特征就可以反映整個故宮的特征。
課后我反思，除了教學設計不夠完美，對學生的了解與課堂駕馭能力有待提高。許多學生從未到過故宮，甚至對故宮了解十分有，這不可避免。回顧這堂課，對于學生的回答，我盡量予以評價，并盡量從細處著手。日后我需要多站在學生的角度，思考學生的想法，思考他們的重難點，分解問題，設置小問題，多培養自己的引導能力和調控課堂能力。既然教授這一節課，就要讓學生感受到中華文化的魅力，感受到勞動人民的智慧，由衷的產生民族自豪感，要讓說明文生動起來，讓每個學生以故宮為驕傲，都想到故宮去，他們雖小，不能很好理解，但這種文化共鳴需要盡早培養。
《故宮博物院》教學反思 篇5
《故宮博物院》作者按照空間順序，抓住中軸線，由南向北，詳略得當介紹了故宮的主要建筑及其布局和功用。我著重創設學習情境，引導學生通過自主學習、合作探究等方式去研讀文本；讓學生自己總結課堂最大限度的調動學生參與教學活動的積極性；自選作業盡可能地面向全體學生并尊重他們的個體差異。
本節課上的比較成功的地方是：
1、積極創設情境，激發學生學習的好奇心和求知欲。我以播放故宮圖片作為情境引入，這一活動的設計，極大地吸引了學生的注意力，引發了學生的好奇心和求知欲，接著，讓學生概括故宮建筑物的特點，激發學生主動參與的興趣。
2、運用現代信息技術，實現了學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，實現現代信息技術與學科課程的整合。《故宮博物院》這篇文章運用空間順序進行寫作，學生在學習過程中只能憑空想象很難再頭腦中形成清晰的影像；建筑群宏偉壯麗、精美的藝術感和統一的布局對學生來說只是抽象的概念。鑒于此，我借助多媒體課件、視頻資料等現代教育技術手段輔助教學，主要用以下整合突破：
（1）用故宮的圖片導入，激發興趣，貼合文本。
（2）通過多媒體展示故宮建筑平面圖幫助學生直觀的梳理寫作順序。
（3）用故宮建筑群直觀的圖片和故宮視頻資料的播放讓學生直觀的感受建筑群規模宏大、布局統一的特點。利用現代教育技術手段輔助教學能夠更好地突破本課的教學重難點。
《故宮博物院》教學反思 篇6
本文是一篇說明文，篇幅較少，閱讀難度不是很大，可以訓練學生快速準確提取文章重要信息的能力。抓住文章的重要詞語，句子，理解文章的內容，尤其是通過對一些關鍵性詞語的'理解，把握文章布局謀篇的特點。并且本文也是一篇解說詞，可以很好的培養學生的口語表達能力。
本節課的設計主要為四個部分：導語引入，文本解讀，課外延伸，課后討論，時間為一課時。從整體上看，導入部分較好，簡單明了，直接引入本文主體。內容理解上，通過設置問題，和多媒體輔助教學引導學生找出關鍵詞語，疏通文意，體會文章篇章結構安排的特點。學生通過閱讀和討論，比較迅速而準確地提取出關鍵信息。自己感覺不錯的設計是課外延伸環節：我讓同學們設計一篇導游詞，并配以FLASH動畫，極大的激發了學生的學習興趣，同時很好的激發了學生的口語表達。課上同學們都積極踴躍，令我比較高興。整節課程基本上達到了教學目的。
當然也有不足之處：教學環節之間過渡處理不太好，我為了能盡快地過渡到下一個環節，采用了較生硬的方式，直接過渡，給學生心理上造成缺憾。時間安排上應更有條理，本節課前面在文本內容的理解上花費時間較多，以致于后面的討論題目沒有充分展開，前松后緊。
我會在今后的教學中注意克服以上的缺點，更充分地備課，使授課內容更利于學生學習能力和成績的提高。
《故宮博物院》教學反思 篇7
這篇文章最初是一篇廣播稿，本來就可看作是一篇解說詞，設置情境教學，學生學得輕松，也更易于接受知識。
課前讓學生瀏覽網站，查找資料，搜集有關故宮的圖片和資料。資料由各位同學朗讀或用自己的話介紹。學生提供的資料包括故宮的修建經過、規模、作用、地位和與故宮有關的重大史實，介紹這些資料，有助于學生熟悉說明對象。這一過程，為學生理解課文作好了準備，又培養了學生搜集資料的能力。
“聽”“讀”是學生接觸文章的第一步，也是學生自主與文章進行情感交流最直接的方式。學生聽配樂朗讀，不僅激發了學生的學習興趣，也使學生對故宮有了初步的感性認識。在這一環節，給予學生充分的時間，讓學生深入到文章中去，理解課文內容。
在研讀的過程中，我注重培養他們“自主、合作、探究”的能力。我設計了模擬導游的形式，這一環節不僅檢查學生對文章內容的理解，能更詳細地了解故宮的建筑和布局。并能鍛煉學生按一定順序介紹建筑物的能力，學生表現得也十分積極，在不知不覺中激發了學生的民族自豪感。學習過程中，我充分發揮了多媒體教學傳遞信息容量大、形象性強的作用。如：在研讀課文重點說明的部分——太和殿時，利用多媒體展示了“太和殿外景圖片”“太和殿內景圖片”。然后，學生看著圖片對太和殿的外景進行描繪，對太和殿的內景進行介紹。學生在創設好的情境中主動去體驗和探究，完成化抽象為形象，化無形為可感，化教師講解為學生體驗、感悟的教學過程。“感悟體驗”這一環節讓學生當導游或解說員，較好地實現了學生知識的遷移和能力的訓練。
《故宮博物院》教學反思 篇8
《故宮》是一篇介紹建筑物的說明文。學習這篇課文，要學生了解故宮博物院建筑群規模宏大、建筑精美、布局統一的特點。理清文章的說明順序，學會按照空間順序說明事物的寫作思路。領略故宮博物院的宏偉藝術魅力，增強學生的民族自豪感，同時進一步激發學生們的創造精神。
本篇文章篇幅較長，描寫的宮殿也很多。好多學生空間感較差，真正去過故宮游覽的學生幾乎沒有，要學生能夠真正讀懂課文，能達到真正領略故宮博物院的宏偉藝術魅力，增強學生的民族自豪感，有一定的困難。因此在課前預習時我專門布置了一項作業：根據課文內容畫出故宮建筑的簡單平面示意圖，就是根據課文內容注明各部分的名稱，我想這應該是很簡單了，因為文章思路很清晰，它是按游覽者參觀故宮的順序，由南到北依次介紹說明。可是第二天檢查作業發現，有幾個同學根本就沒畫，還有一部分同學畫的內容不完整，還有幾個同學干脆從網上找來了故宮示意圖，照搬上去，課文中沒有介紹的也標出來了，只有一少部分學生畫的規范，完整。基于以上這種情況，于是我及時調整了思路，專門抽出一節課時間帶領大家讀課文。在內容理解上，我通過設置問題，逐段引導學生找出關鍵詞語，疏通文意，體會文章篇章結構安排的特點，然后再讓學生畫故宮示意圖。這次畫的示意圖比第一次的規范、完整多了。
這節課我還利用多媒體課件呈現了相關的圖片資料，讓學生更直觀的了解故宮的布局規劃、建筑特點和陳列的珍貴文物，從而感受我國古代勞動人民聰明的智慧和精湛的技藝，增強學生們的民族自豪感和愛國情感，完成了課文教學的情感目標。
這一課由于前面在把握課文內容上花費的時間較多，后面重點講解部分就顯得有點倉促了，以后在時間安排上會注意再合理一點。
《故宮博物院》教學反思 篇9
《故宮博物院》這篇文章較長，我引導學生采用了自主探究、合作學習的方式，取得了比較好的效果。首先，先檢查預習效果，掃除字詞障礙，交流查找的資料，大大地提高了課堂效率。
其次，弄清楚作者的參觀路線就會梳理出文章的內容和結構。主要參看材料四的圖示，弄清楚故宮的建筑特點，然后讓學生按文章的說明順序填寫故宮的示意圖。從圖片到文本這樣的安排符合學生的認知規律。
第三，合作探究，交流展示。我通過以下問題為導引，學生閱讀文本就有了明確的目標任務。
1、在“前朝”中作者重點介紹了哪個大殿？為什么要把它作為重點的解說？
2、在“內廷”中作者重點介紹了哪個宮殿，它的功能是什么？
3、在介紹太和殿時，立足點是什么？按什么順序介紹的？在書中圈點出方位詞。
4、太和殿為什么要設在中軸線上？其內景的主要特點是什么？為什么？這一部分充分發揮合作學習的優勢，同學們按小組進行討論，完成問題。弄清了前朝和內廷的功能區別。特別是第3個問題的設置，同學們通過找方位詞找出了立足點，初步掌握按空間順序寫的文字，要有一個立足點。否則就無法確立方位。寫太和殿時，深入到太和殿內，其位置在中軸線上、其內景有眾多的龍的圖案，特別是金鑾殿的布置等問題，在學生熱烈的探究、討論中得出結論：太和殿集中體現了皇權這個中心，突出了皇帝的威嚴。這一部分也體現了詳略處理的技巧。就是不能平均使用筆墨，應該突出重點。
第四，跳讀課文，理清方法。作者主要運用了哪些說明方法？并說明其作用。總之，本節課較好的體現了語文學科課改的要求，調動了學生學習的積極性、主動性。學生的自主學習，合作學習、探究學習充分。課堂熱烈、有序，預設生成比較自然流暢，但也有點撥過多，對學生潛力引導發揮不夠，內容安排過多、學生展示人數較集中的遺憾。我會在以后教學中不斷學習改進，力爭進一步提高教學水平。
《故宮博物院》教學反思 篇10
首先初中學生空間概念不很強，而且剛剛接觸說明文,雖然有前兩篇文章作鋪墊,但學生閱讀說明文的能力還很薄弱,所以加強對學生學法的指導、激發學生學習說明文的興趣很關鍵，其次是農村中學有許多學生沒有見過故宮。因此僅憑老師一張嘴，任你講得天花亂墜也是不能解決根本問題的，所以，只有憑借直觀的畫面，形成感性認識，然后才能達到目的。教學中要充分調動學生的感官，動眼、動腦、動手、動口，從而突破空間想象困難，明確說明文的空間順序的使用特點。
根據對教材以及學生情況的分析我設立了以下教學目標：
1.整體感知課文內容，了解故宮的建筑布局及特點。
2.學習按照空間順序說明復雜事物的寫作思路。
3.通過領略故宮博物院的宏偉藝術魅力，增強學生的民族自豪感，激發他們進一步發揚民族的創造精神，為把我們的祖國建設得更美好而努力學習。
根據教學目標確定以下教學重難點：
重點：
（1）了解故宮博物院全貌，能夠整體把握文意，理清文章的說明順序以及找準作者的立足點；
（2）認識并學習方位詞語的準確運用。
（3）以太和殿為例，體會本文重點突出、詳略得當的寫作特色。
難點：
（1）學會按照空間順序來說明復雜事物的寫作思路；
（2）領略故宮博物院的宏偉藝術魅力，增強學生的民族自豪感。
從實際出發，遵循知識傳授與能力發展相結合，形象感知與邏輯思維相結合，性情陶冶與知識拓展相結合以及以學生為本位的原則確定本課的教法：1.運用多媒體課件激發學生興趣。2.讓學生當導游，從總體上把握全篇說明順序、建筑結構及布局，增強學生對空間的感性認識，培養學生的欣賞能力。
《故宮博物院》教學反思 篇11
上完公開課《故宮博物院》之后，我感覺在一節課內完成兩節課的教學任務，有點倉促。我之所以敢這么上，主要是想換一種嶄新的教學方案。
讀過福州一中陳日亮老師的書《我即語文》，曾見書中談到若想提高語文閱讀教學的效率，就不應該把一篇課文上得支離破碎，而應該相應設置若干種課型，這些課型分別安排自己的主攻目標，比如，有只給學生自主學習的預習課，有教師主持引領的新課教學，有集中鞏固舊課的復習課，還有作文專項值得的課型和學生修改的課型，等等。于是，我想嘗試將必須花兩教時解讀的課文，分成兩種課型來上。這種上法，肯定會改變之前傳統的教學模式，比如在教學內容和教學程序上，都會產生一定的變化。
《故宮博物院》安排兩教時，第一教時，教師布置預習作業，內容涉及生字詞正音和解釋，歸納課文段落意思和文章脈絡，理清文章結構順序，了解說明順序的安排，在運用說明方法的字里行間做批注。此外，課后練習也都必須完成。在這一節課里，教師巡視班級，了解學情，對個別難點進行適當點撥，但不能給出答案，給學生留下懸念，以便第二節課吸引學生的關注。在第二節課（即公開課）里，多數問題跟第一節有關，意在讓學生展示個人的學習成果。一旦回答正確，學生心中就能獲取莫大的成就感。
公開課上完，我在來個班進行了調查，好中差的層面都咨詢過這樣的問題：“《蘇州園林》那樣一節課教一半兩節課完成教學任務，而《故宮博物院》那樣前一節課預習后一節課教課，你說那一種教法你更喜歡、聽得更清楚？”學生異口同聲地回答我：“像《故宮博物院》這樣上比較好。”我再問：“可是，《故宮博物院》上的太匆忙，進度太快，你全聽明白了？”“聽得懂啊，不會太快！”這樣，我也就放心了，因為我這堂課沒有誤人子弟。
語文教改的口號喊了這么些年，最基本的信念是“以人為本”，以利于學生語文素養的形成和提高為旨歸，這跟通過考試選拔人才不矛盾。了解學情、尊重學情，是教師進行校本教研并實施教學的重要依據之一。當然，2011版的《語文課程標準》和廈門市中考說明，也是老師嚴格施教的主要根據。這里就不贅述了。
《故宮博物院》教學反思 篇12
《故宮博物院》是一篇極具代表性的以空間順序的說明順序來寫的說明文。針對八年級的學生首次接觸說明文，于是我采用和視頻與文本相結合的方式來進行教學。
在上課的第一個環節，我由最近熱播的后宮劇來引出本文的主角——故宮博物院，再播放本文朗讀視頻，讓學生單看視頻，領略故宮的宏偉壯觀。這一整體感知的環節的完成將近用了十分鐘，接下來學生們就與我一起完成課后第一題，這一環節也完成得非常好。接著就引出了本文的說明順序——空間順序，再挖除太和殿的詳細描寫的三段讓學生判斷這些又穿插了什么邏輯順序來寫。現在想來，本身學生對于邏輯順序就不大理解透徹，我應該在黑板上羅列出框架再詳細地讓學生自己分析這一部分是用了什么邏輯順序的，這是本課的一個預設失誤。
在詳細講道太和殿的外觀和內飾的時候，學生因為看到了我事先準備好的圖片興奮不已，他們做到太和殿是尊貴的象征，卻說不出文中為什么詳寫太和殿，這時，我在黑板的框架旁邊注釋了“權利、身份、威嚴”，并用箭頭指向了太和殿，學生從這一角度能夠說出太和殿對于封建帝王的意義，但我國封建建筑的代表就想不到，這樣，我只能通過介紹“太和殿和其他宮殿的對比讓學生知道皇帝舉行大典的太和殿是當時建筑藝術的最高造詣”等話語來告訴學生太和殿在封建建筑中的代表性。這一環節，學生在后半部分有點被動了。或許我可以在預設中加入故宮博物院在古代建筑中的地位來引導，會不會更好呢？
在最后，學生們興趣最大的是故宮博物院的地圖，因為它的大，因為它的氣勢宏偉，因為它的富麗堂皇。我在思考：這堂課我的教學目標是否已經全部達成，課堂的高潮在何處，學生學懂了什么呢？
綜上所思，我的教學目標在于讓學生能夠通過本文的學生了解故宮博物院的歷史和文化價值，理解文章說明順序的穿插使用，并激發他們對我國歷史文物的感情。前面兩個目標達成了，后面的情感目標從學生最后的反應來看還有欠缺。課堂高潮不高是我的課堂最大的弱點，不過這堂課已經比之前的課有所進步了，（我自認為），還需更加提高自身的感染力來感染學生。學生懂了很多，他們不懂的還有更多。為人師者，當不懈為后生努力~！
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