語文《賣火柴的小女孩》教學反思（精選13篇）
教學反思是一種有益的思維活動與再學習方式，是教師與學生成長和提高的有效手段。以下是小編整理的語文《賣火柴的小女孩》教學反思，歡迎閱讀參考，希望您喜歡。
語文《賣火柴的小女孩》教學反思 篇1
《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民凄慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的實際生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長的小朋友們領悟到作者這種基于實際合理想象的表達方法，我實施了這樣的教學方案：
強調精讀細說：
“讀”是語文課的基礎。要使同學深入體會課文表達的思想感情，必需注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的凄慘和作者寄予的同情。
“賣火柴”這局部，先讓同學自讀自悟，再結合具體語句、段落相互交流感受，重點認識小女孩實際生活的凄慘和痛苦。“擦火柴”這局部，讓同學自讀，使同學領悟作者的想象描寫完全基于實際，十分合理。同時抓住課后習題來“說”。課后習題的設計意圖在于關注閱讀理解的個性化，尊重同學個人的獨特感受和體驗。我給同學創設條件，讓每個同學都有讀、說的機會。可以讓同學先在小組內或自由選擇合作伙伴，自身選擇讀、說的內容、形式。全班交流時，也要充沛體現同學的自主選擇，獨立體驗。
讀議結合：
我讓同學精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以和小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光！”這一重點句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么嚴酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”小朋友們通過交流，不只理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的凄慘遭遇；同時懂得珍惜現在的幸福生活。接著我再讓同學以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。
語文《賣火柴的小女孩》教學反思 篇2
《賣火柴的小女孩》是人教版小學語文六年級的一篇課文。這課主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和，擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她有了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。
教學這篇課文，在導入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，再介紹他的背景及創作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調動了學生學習的積極性，同時激發學生深入學文的探究意識。
教學中我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中感受句、段，談自己的體會。在交流中，鼓勵學生各抒己見。同時，在引導中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示圖片，烘托出當時那種凄涼的氛圍，激發同學們對小女孩的同情。 教學過程中我還引導學生自主質疑，使他們帶著疑問進行小組合作學習。小組內的學生在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見解。使學生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹、唯一疼她的奶奶時是幸福的，說明她渴望得到溫暖、食物、快樂與疼愛。而幻想過后的小女孩是不幸的，特別是她幻想的沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方是根本不存在的。
本課的不足之處： 有些學生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由課文內容想得更多。
語文《賣火柴的小女孩》教學反思 篇3
平生第一次這樣認真地備一節課，上一節課。我知道它實在是不怎么樣，離一節真正優秀的課相差甚遠。正如我在課后研討時說的那樣還有比這更差的課嗎？有！我試講的那兩節！但我沒有灰心，畢竟我認認真真的備了、上了，我收獲了，我成長了。連我們師校陳靜都夸我：邢校長上的一節比一節接近學生。我自己也是這樣評價自己的。以前聽課總是用挑剔的眼光看課、看教師。雖然
也知道教師上課的艱辛和不易，這次就體驗的更深刻。自己上幾節課就覺得更沒什么可炫耀的，即使我上的好能給學生十，畢竟只是一個十，教師即使上的差也能給學生一個一，但教師們是長期堅持在課堂，積累起來給的何止萬千。可人的生命是有限的，在有限的學校教育時間內獲得的盡可能更多，大概就是高效課堂的意義所在吧，因此課堂高效不是哪個領導要我們做，而是我們一名教師最起碼的對生命的尊重吧！尊重生命即是一個理念和思想，也應該是一個有責任心和良知的教育工作者的能力和行動。
我上著節課有兩點意圖和嘗試：
一、引導高年級學生從文學鑒賞的角度學習經典文章。
二、重新建構包容的價值標準，不抱怨、少仇恨。
第一目標我開始定的較高，經過試講我發現落實起來有困難，給的太多學生消化不了，正式上這節時目標合適了，也基本較好的達成了，但是在落實目標環節過程中，雖然在設計上下了一些功夫，動了很多腦筋，但是教學流程欠流暢，給學生時間不夠，沒做到瓜熟蒂落，牽引痕跡過重，這主要由于我第二目標訂高了，造成我在預設時為了實現價值觀目標預留了大量時間，擠占了第一目標的時間。其實第二目標我應該降低一些，既有意識引導少抱怨、少仇恨，也應該尊重學生已有生活積累允許控訴社會制度的丑惡和不公平，但可以適當減少單一的意識形態評價標準。也就是教參上所謂的資本主義，應該引導學生用歷史唯物主義的觀點看待當時的丹麥，乃至現在的中國。這才是一個教育工作者應有的價值體系。這也是我上這堂課最大的收獲吧！
對照杭州聽課時那些上課的好教師，自己差距也很多。
1、板書，我第一次為自己的板書臉紅，好好練字！
2、普通話，為學生提供好的語境。
3、教學預設能力，這樣才能迅速撲捉學生的生長點，沿著學生生長點設計教學目標是實現高效課堂的保障。才是真正意義上的生本課堂、以學定教。我還需要更多地走進學生。
感謝實驗小學六年一班、南山小學六年一班和五年三班的學生們。感謝我校陳靜老師、張紅老師、張宇真誠的指導，你們今后可以再直接尖銳一些，我還行，不會給你們穿小鞋，哈哈！！感謝評課時梁老師、吳主任、常校長的點評，我在你們委婉的建議中聽出來的缺點一定改正。感謝所有關注我的人們，無論是善的，還是懷疑的，都是我成長不可缺少的動力！謝謝了！真誠的！
語文《賣火柴的小女孩》教學反思 篇4
丹麥作家安徒生的凄美童話《賣火柴的小女孩》，講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。大年夜里天又黑又冷，下著雪，當我們和一家人一起吃團圓飯的時候，而這個赤著腳在街上賣火柴的小女孩，為了暖和自己，一次次擦亮手中的火柴，在火柴的亮光中看到了暖和的烤爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹，慈祥的奶奶，直到跟奶奶一起飛走。她死了，在舊年的大年夜凍死了，嘴角還帶著微笑。小女孩的悲慘命運深深地牽動著我們的心，美麗善良的小女孩凍死街頭卻無人問津，可見當時的社會是多么冷漠，勞苦人民的生活是多么悲慘！
《語文課程改革標準》倡導語文學習方式的改變。語文教學必須擺脫以情節分析為主線，以提問應答為載體的低效模式。《賣火柴的小女孩》一文故事扣人心弦，感情深刻強烈，課堂上不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。教學中，我從整體入眼，引導學生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養。學生很容易通過自讀自悟來體會小女孩的悲慘遭遇。引導學生尋找五次擦燃火柴小女孩的美妙幻想，與現實的冰冷對比解讀中，體會小女孩的可憐；在感情朗讀中深化孩子的認識，勾起情感深處的同情，激起對殘酷社會現實的不滿。
閱讀教學不能停留在理解內容的層面上，而要注重學生的情感體驗。教學中，我們要緊扣“由憐生愛，由愛生憤“的情感脈絡，不斷提升學生的情感體驗，升華情感。從大年夜小女孩凍死街頭還會面帶微笑凄美的畫面，感悟小女孩生不如死的痛苦，體會沙皇統治下資本主義社會的黑暗和安徒生給予勞動人民的深切同情；聯系實際，體會社會主義制度的優越，心存感恩，珍惜現在的幸福生活。《語文課程標準》中要求“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學活動之中。”
在讀悟的過程中，我抓住文章最后一句話：“誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。”讓學生對句中的兩個“幸福”談談自己的理解，再從整篇文章想開去，小女孩一次次點燃火柴，其實是在點燃心中的希望，點燃她對美好生活的向往和追求。
賣火柴的小女孩和我們生活的年代不同，透過語言文字的描述，體會她面對寒冷、饑餓、痛苦時，還要讓學生想想小女孩心里是怎么想的？從而明白我們生活在幸福年代里，更應有對美好生活的追求，要有一顆愛心，關心和同情一些貧困者與弱勢群體。教會孩子對待困窘和艱難的一種人生態度。
本文是1９世紀丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。
全文以火柴為線索，先寫小女孩在街上賣火柴；接著寫小女孩蜷縮在墻角里五次擦燃火柴所看到的幻景；最后寫小女孩捏著燒過的火柴梗凍死在墻角里。
我在教學第一部分內容（小女孩在街上賣火柴）時，讓學生思考：課文寫了小女孩過著怎樣的生活？
學生通過自學及小小組討論，只回答出“又餓又冷”，沒有將“痛苦”回答出來。（正確回答是：“饑餓、寒冷、痛苦”）究其原因，學生回答不出來，跟他們生活的年代有關。學生通過她光著腳在雪地里走，知道了冷；通過“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。”知道了餓。當今的學生生活在無比幸福的家庭里，所以比較難的感受出小女孩的痛苦。如果我讓學生回憶我國解放前的勞動人民的生活情況，也許這個答案能回答出來。
語文《賣火柴的小女孩》教學反思 篇5
《賣火柴的小女孩》是人教版小學語文十二冊中的一篇課文，這是19世紀丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記敘了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。
我通過學習課文，學習小女孩五次擦燃火柴，從火柴的光亮中看到種種幻象，從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領悟作者基于現實合理想象的表達方法。細細反思這堂課，我有些思考。
《語文課程標準》強調學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，也就是要激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，靈活運用多種策略，引導學生在實踐中學習。在教學時，我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中感受句、段，談自己的體會。在交流中，鼓勵學生各抒己見。同時，在引導中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示圖片，烘托出當時那種凄涼的氛圍，激發同學們對小女孩的同情。
教學過程中我還引導學生自主質疑，使他們帶著疑問進行小組合作學習。小組內的學生在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見解。使學生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹、唯一疼她的奶奶時是幸福的，說明她渴望得到溫暖、食物、快樂與疼愛。這篇課文的難點是理解這句話的含義：奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。我能夠引導學生去體會，幻景越是美好，現實越讓人感到悲涼，學生也能領悟到小女孩只能通過幻想來滿足一下她對幸福的渴望，太可憐了。學生在一次次地與文本對話中，和賣火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現實生活中。從中，深刻體會到賣火柴的小女孩的悲慘命運。
另外，給學生時間與空間進行創作，使學生在理解的基礎上用寫散文、寫對話、創編歌曲，不僅可以加深學生的理解，同時還鍛煉了學生的語文綜合素養。
但是，還是有很多不足，領悟作者基于現實合理想象的表達方法，這一點達成度不高，在以后的教學中，適時的點撥一下這種寫法，應該會更好，課的結尾可以適當有一些拓展，培養學生的愛心，而且有些學生只能淺顯地感悟句子的意思，這些地方都還需要我加強改進。
語文《賣火柴的小女孩》教學反思 篇6
《語文課程標準》指出：在語文教學中要培養學生獨立閱讀的能力，并要注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。情感是指人對客觀事物的一種態度和由此引發的行為反應。從語文教師的角度講，情感是指教師為再現文本的意境、形象而洋溢于講臺的感情、激情。特級教師李吉林也說過：“情感是小學語文的靈魂，兒童學習語文必須伴隨情感。”因此，在語文教學中，我們語文教師要在傳授語文知識的同時關注學生情感培養，注重對學生進行情感傳遞和情感教育，以此發展學生的個性特點。圍繞我校的“小學語文情感教育的研究”的語文研究課題，我上的《賣火柴的小女孩》這篇課文主要體現以下了的教學理念：
一、創設情境，培養學生愛學的情感。
法國教育家盧梭曾說：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”兒童學語文往往都帶著自己的個性，無論成功與否，教師要以鼓勵和尊重為主，掌握他們的情感規律。教師要鼓勵學生富有個性的學習和發現，尊重學生的選擇。在這節課，我用學生感興趣的卡通人物“喜洋洋”來吸引學生的注意力，并用獎勵的方式激發了學生的學習興趣，調動了課堂氣氛，培養了學生愛學、樂學的情感。
二、注重品讀，以讀促情。
在這節課中，我比較注重朗讀的訓練，先讓學生找出讓自己感動的語句，通過多種形式的朗讀，讓學生在讀中理解，在讀中悟情。例如描寫小女孩看見奶奶時的那些語句，我引導學生充分地讀，體會到了小女孩那種急切、盼望的心情。也讓學生通過朗讀訓練領悟了人物的感情。
三、有效運用多媒體教學資源，激發學生的情感。
在教學中，我利用多媒體這個有效的教學手段，播放了一段有關課文的視頻，讓學生更直觀地感受到了小女孩的命運的悲慘，既加深了學生對小女孩的同情之感，又能體會到了作者的感情，從而簡單地突破了教學的難點。
四、注重情感的體驗。
在完成了文本的目標后，我并不是只局限于對文本的品讀，教學中，我們既不能脫離文本，又不能只局限與文本。因此，我讓學生通過認識了小女孩的悲慘命運后，聯系自己的生活實際，談自己和賣火柴的小女孩相比自己是那么的幸福！從而又激發了學生珍惜今天幸福生活的情感。學生的情感與人物感情產生了共鳴，從而也輕松地幫助突破了教學難點
古語有云：“甘瓜苦蒂，天下物無全美。”一節課也不例外！在這么多年的語文教學中，讓我深深地感受到：要上一節完美的語文課真的很難！因為語文課真的要顧及很多很多，要做到面面俱到也真的是非常困難！在這節課中，我覺得對課文的品讀還是很欠缺，并沒有真正地深入品讀文本！對學生的情感引導也沒達到要求，可能我自己本身也還沒把自己的感情投入到其中吧。希望在今后的教學中，教師本身能做到入境生情，并積極引導我們的學生在語文課中做到“真情流露！”
語文《賣火柴的小女孩》教學反思 篇7
上個星期帶著學生進行了《賣火柴的小女孩》第一課時的教學。
今天就遇見難題了，怎么導入新課讓學生迅速回憶起課文的內容，進入課文的情境呢？
在第一個班級上課并不太順利，學生在我進教室的時候才匆匆進教室，他們在清潔衛生大掃除。我的導入新課很簡單，《賣火柴的小女孩》為我們講述了一個什么故事？學生能回憶起課文的主要內容，基本都能回答這個問題。接著我們進入了下個環節的教學，但是，在教學的過程中，發現學生比較茫然，我那個問題的導入并沒有多大的作用。看來，時隔太久把課文*開來的教學效果并不太好。
第二個班級我換了種方式導入，課文從哪幾個方面描寫了小女孩的“可憐”？孩子們比較消極地對待我的問題。寥寥幾人舉手回答問題。看來這堂課的導入依然是失敗的！
幸好這篇課文是孩子們比較感興趣的，因此，導入的失敗雖然對課堂教學有一定的教學，但是，后來采取了一些補救措施，課堂效果并不太壞。
本來，這篇課文我們小時候就開始讀了，而且，我們小時候就特別喜歡這篇課文。但是我覺得今天的教學效果并沒有我設想的。那么好。一是導入的失誤，二就是上節課和今天的課跨越的時間過長，其三就是我沒有認真備課，自己熟悉的教材，也教過很多次，因此輕視了這課的教學。
以后還要認真備課，這是自己對自己的警戒！
語文《賣火柴的小女孩》教學反思 篇8
《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。在這一教案中，我能從整體入眼，引導學生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養。
所以，在這節課中，我的教學體現以下特點：
1、把握一條感情脈絡：
從課文導入開始，我就一直為學生放帶有悲劇性音樂，營造悲劇氛圍，感染學生，然后通過各種形式的讀，使學生對小女孩，由憐生愛，由愛生悲，使學生情感升華。
2、培養學生想象和表達能力，虛擬“假如小女孩來到我們中間，你會說些什么？做些什么？”的情境。一方面深化了課文的感染作用，一方面發展了學生的想象表達能力。
3、動畫的設計和播放對解決重點、突破難點起到了關鍵的作用。
這節課雖然教學目標完成的很好，但我卻忽視了對文章寫作特點的分析，對學生評價也有不到位的地方。所以在今后的教學中，我將繼續探索，使我語文教學更上一層樓。
語文《賣火柴的小女孩》教學反思 篇9
《賣火柴的小女孩》這篇課文教學的難點是理解課文所表達的.思想感情。為了能讓學生理解這一點，在教學中我從幾句重點語句的理解入手，通過分析體會賣火柴的小女孩的處境和心情，以此為切入點來體會理解作者所寄予的對窮苦兒童的深切同情。
為了更好的理解小女孩的這一處境，我讓學生與自己在過春節、中秋節時喜慶熱鬧、家人團聚的情景做了個比較，通過對比學生更加深了對小女孩不幸遭遇的同情。最后，我讓學生對賣火柴的小女孩說幾句心里話，學生的踴躍發言和他們的種種設想超出了我的預想。
這節課結束后，我在總結得失時又發現，雖然在解決重難點時取得了不錯的效果，但在朗讀方面卻做得不夠，應該在朗讀方面加強指導，讓學生在樸素自然的語言文字中感受小女孩的形象，體會作品所傳達的思想感情。
語文《賣火柴的小女孩》教學反思 篇10
古零中心小學 盧紅梅 《賣火柴的小女孩》是偉大的童話作家安徒生的一篇著名童話，是人教版第十二冊第四單元的一篇課文。這篇童話記敘了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。課文的重點是：小女孩通過擦燃的五次火柴產生的幻象，而這些幻象又恰恰是她在現實生活中所需要的，與她的現實生活形成了鮮明的對比。因此在教學時我采用了多種教學方法讓學生體會小女孩的悲慘生活，對小女孩的悲慘遭遇的的同情和殘酷社會的不滿與憎恨，且能全面提高學生的語文素養。
一、創設情境，激發情感
有人說過：“在一定情境之中訓練語言事半功倍。”教學是科學也是藝術，羅丹說過：“藝術就是感情。”上好語文課首先要通過有效的調節方式，深化對語言文字的理解。因此，課堂伊始，我先讓學生欣賞《賣火柴的小女孩》動畫歌曲，再以教師動情的語言敘述，把學生引入課文的情境中去，迅速拉近學生與文本的距離。
二、采用“讀”的方法，讓學生在讀中理解，在讀中感悟
閱讀教學是語文教學的關鍵，要使學生深入體會課文表達的思想感情，教師必須注重朗讀教學。俗話說“讀書百遍，其義自見”，學生通過有感情地朗讀，才能更好地感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。在讀中讓學生尋找結局，確定研究主題。為突出課文的教學重點，我在教學時直接把研究主題確定在了課文的最后幾段——也就是故事的結局部分，讓學生先從課文中找出能點明小女孩最后命運的句子，再引導學生圍繞“她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”這一句話質疑，然后教師將其歸納為幾個問題：她曾經看到過哪些美麗的東西？為什么用上兩個幸福？小女孩的命運明明那么悲慘，那么不幸，為什么說她是幸福的？在此基礎上，放手讓學生學習課文的第二部分，從課文中尋求問題的答案，培養學生的自學能力。
在學習課文第二部分時，我設置了三個“讀”的環節：
1、快速瀏覽課文，找出小女孩一共幾次擦燃火柴，在每次擦燃火柴中分別看到了什么？
2、再次精讀課文，把自己讀不懂的地方標畫出來，全班討論。讀完后說說自己的讀書感受。
3、找出感受最深的句子，練習讀，讀給同桌聽。通過“讀” ，讓學生重點認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦，在感情朗讀中深化孩子的認識，勾起情感深處的同情，激起對殘酷社會現實的不滿。使學生領悟作者的想象描寫完全基于現實，十分合理。
三、注重學生小組的交流合作。
教師的主要作用是引導學生突破重難點。學生在教師的引導下
自主、合作、探究地解讀課文，感悟課文的思想感情。
在小女孩的五次擦燃火柴中，我讓學生通過小組討論：小女孩
為什么在五次擦燃火柴看到這些幻象？讓學生通過小組合作解決問題，加深學生對文本的理解，培養學生說的能力。
四、總結延伸，升華情感。
為使學生的情感與作者達到更好的共鳴，我通過課后的閱讀鏈
接，配著低沉、凄涼的音樂讓全班同學朗讀《你不要問這是為什么》。通過配樂朗讀，使學生的情感得到升華，學生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對她產生了深切的同情。
在讀完《你不要問這是為什么》之后，我還設置了讓學生寫一
寫：“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說些什么”的問題。因為通過剛才的讀書，同學們已經有了很深的感受，此時讓他們把自己最深的感受寫出來，這樣既能進一步升華學生情感，又能提高他們的寫作水平。
在本課的教學中，雖然教學目標完成得還算順利，但由于所安排的教學內容較多，所以后面的教學時間顯得過于緊湊，對“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說些什么”這個訓練只好放在課后來完成，因此本課的教學顯得不夠完整，這些都有待于本人今后教學水平的繼續提高。
語文《賣火柴的小女孩》教學反思 篇11
《賣火柴的小女孩》是一篇童話故事，讓孩子們乘著想象的翅膀，游歷奇妙的童話王國，本文講述了在一個又冷又黑的晚上，一個窮苦的小女孩赤著腳在街上賣火柴，她又冷又餓，一雙小腳凍得青一塊紫一塊，但是沒有一個人買她的火柴，為了暖和自己，小女孩多次點燃火柴，在亮光中看到種種幻想，在最后一次點燃火柴之后，小女孩跟著最疼愛她的奶奶一起飛向光明和快樂，最后美麗善良的小女孩被凍死在接頭卻無人問津，可見當時的社會是多么冷漠，貧苦人民是多么悲慘，表達了作者對當時貧富差距的強烈不滿。
一、觀看圖片，引發思考
在利用多媒體導入課本圖片，讓孩子們思考圖中有哪些不合理的地方，讓孩子們感受小女孩衣著單薄，赤腳走在寒冷的大街上，與櫥窗內溫暖的環境形成鮮明的對比，從而導入課題。
二、自由朗讀，小組研討
老師的主要作用是引導孩子們突破難點，學生在老師的引導下自主、合作、探究德深入了解課文，課堂上我讓學生談論：小女孩一共點燃幾次火柴，在每次火柴中看到哪些幻想？通過小組合作，讓孩子們找出女孩每一次的幻想中都有什么愿望，以及現實生活又是怎樣的？加深孩子們對課文的理解，培養孩子的學習能力。
三、再次朗讀，分享所感
通過多次的朗讀課文，逐步引導孩子們的感情升華，讓學生找出自己感受最深的句子，分享自己的感受，其中孩子們對比了小女孩第一次點燃火柴時“她終于抽出一根嗎”和最后一次點燃火柴時“她趕緊擦了一大把火柴”小女孩一次次擦燃火柴的愿望越來越強烈，這是因為眼前的幻象一次次破滅，希望一次次落空。而第四次的幻想中出現了最疼小女孩的奶奶，小女孩急于抓住一份希望，所以最后就擦著了一大把火柴。最后小女孩兩腮通紅，嘴角帶著微笑，他死了，在舊年的大年夜中凍死了，她是在美好的幻象中死去的，特別是見到了最疼愛她的奶奶，所以她嘴上還帶著微笑。
四、升華情感，總結延伸
“她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去”通過這兩個“幸福”，我們可以感受到作者壓抑在心頭的滿腔悲憤，感受到作者對窮苦人民寄予的深切同情和對貧富懸殊社會現實的強烈不滿。從而激發孩子們內在的真善美，喚醒他們對別人的愛。
總之，在這次教學中，讓我明白了，語文教學不僅僅是停留在讓學生理解課本知識，更多的是讓孩子們能夠達到情感的共鳴，在今后的教學中也是我需要多學習的地方。
語文《賣火柴的小女孩》教學反思 篇12
《賣火柴的小女孩》是19世紀丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記敘了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。
我執教的是這篇課文的第一課時，整節課由于處理字詞的時間過長，導致整體感知課文的時間有些緊湊，還有練習環節也顯得有些太趕，所以，對于課堂的把控時間，我要更加注意。雖然講解字詞時間長，但有一點沒有涉及到，對于難懂的詞語的理解，需要以后出示出來，讓學生理解深刻。設計問題也要根據學生的實際情況，考慮到三年級學生的接受程度去設計。
什么是真正的語文課呢？我想，能夠讓學生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學生語言的積累，能夠讓學生的潛能得以發展，能夠讓學生獲得一定的學習方法，就算是一種真正的語文課吧。
語文《賣火柴的小女孩》教學反思 篇13
這篇課文很長，看了看不知怎么去教。
仔細分析：學好一篇課文，首先要讀好課文，其次了解課文內容，明白作者想要表達的中心思維。最后明白寫作方法。
上了三課時，勉強結束。第一節課：了解作者，講了關于作者的故事。讀課文，了解內容。課文分三大部分，只重點學習，第一部分。什么季節，誰在干什么？她為什么不敢回家？讀課文體會小女孩的可憐。
第二課時：學習二三部分。小女孩擦著了幾根火柴，看到了什么，表達了她怎么的愿望？讓學生說并記在書上。小女孩死了，作者為什么說她多么幸福？文中出現兩次幸福分別指什么？回答，并記下來。
第三課時：本文寫了什么？表達了作者什么樣的感情。讓學生回答，并記下來。學文章的結構安排。大年夜的晚上，下著雪，小女孩沒有賣掉一根火柴，不敢回家。小女孩擦燃五次火柴看到了什么。小女孩凍死在街頭。
從哪里看出小女孩可憐？讀文中句子。體會作者的寫作方法。讀文中出現的形容詞語，量詞。學習破折號。提生字。
明天做本課的練習進行鞏固。
每節課我都從文章內容，表達中心，寫作方法，知識積累等方面去教課。但總感覺學生學的不扎實，學生動腦筋去思考的太少，機械記憶多。讀書不積極，書讀的太少，老師講的太多。還是應該多讀書。
在講課時，我還是沒有抓住重點，課上的亂，啰嗦。不明白學生會什么，不會什么？
每課的目標定的不夠明確，不夠詳細。
明天繼續思考摸索如何上好一節課。
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