咕咚教學反思（精選10篇）
在辦理事務和工作生活中，課堂教學是我們的任務之一，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？下面是小編整理的咕咚教學反思，希望能夠幫助到大家。
咕咚教學反思 篇1
對于《咕咚》我作為最后本冊書的一篇課文講。這篇故事告訴了孩子們一個道理:遇事要動腦思考，不能盲目跟從。
我從課題入手，問“咕咚”這兩個字共同的部首。孩子們回答很好。我又問，咕咚為什么是口字旁？孩子們愣住了，不知道該從哪里回答。我聯系以前知識，口字旁大多數和“嘴”有關，（比如:叫，喊，唱，吃等，這里我沒有復習到，是個缺憾），人會用嘴說話，可是其他物體和動物不會說話，但是他們會發出聲音，比如:嘩嘩是溪流和水發出的聲音，呱呱是青蛙發出的聲音，嘰嘰是小雞……他們都是口字旁。孩子們有的已經有恍然大悟的表情了，我趁機又問，那“咕咚”是什么發出的聲音？孩子們異口同聲:“木瓜！”我問，你呢怎么知道是木瓜的？我提示從哪幾個自然段知道的？孩子們找到了1段和6段。我指名讀。突出“高高的”，這里孩子們問到了為啥高高的，不是低低的，我用粉筆做了現場演示。又重點讀“咕咚”。讓他們讀了1段又讀6段，都讀出來了我想要的效果。
我接著問，那小兔子知道是木瓜么？孩子們說不知道。那小兔子以為是什么呢？孩子們說“大怪獸”，我說從哪里看出來的，讀第2段。在這一段，我讓孩子們重點體會到了“嚇了一跳”和“拔腿就跑”有先后順序，并讓他們當作小兔子做了動作，體會詞語的準確性。
在讀到“兔子一邊跑一邊叫”這句，有同學讀成了“一邊跑一邊說”，我問孩子們“叫”能不能換成“說”，為什么。孩子們說不能，因為叫聲音大。我啟發，聲音大，說明小兔子心里怎么樣？！我用“說”的語氣和“叫”的語氣分別讀了一下這一句，孩子們都有了深刻的理解，自己讀得特別好。
后面的指導朗讀，仍然放在了讀小動物們叫的話。讀出害怕緊張。有了兔子的指導，這里都讀得非常不錯。
后來野牛出來的那一段，我略過了。這里實在不會設計了。因為覺得孩子們都能讀懂。野牛幫大家發現真相后，大家你看看我，我看看你，怎么樣了？孩子們說都笑了。我問，這個笑了，是不是開心地笑了？孩子們說不是。但是說不出為什么不開心。我引導，你做錯了事情，和同學發生了誤會，最后發現了真相，你笑了，你這是覺得？孩子們不會說，我替他們說出來了，是尷尬，不好意思，難為情。并讓他們在書上做了筆記“不好意思地笑了”。這時，我再讓他們讀，他們讀得特別棒！接著我又對比《棉花姑娘》最后一段“咧開嘴笑了”這里的“笑”是開心地笑。讓孩子們對比讀，讀出不同的心情，孩子們樂在其中。
在最后我問孩子們，你喜歡誰？為什么？孩子們都喜歡野牛，并基本說出來野牛動腦子了。有幾個小朋友說的詞特別好“思考”“勇于調查”。我獎勵了小星星。這時候，故事的主題也清楚地被孩子們理解消化了。我在黑板上寫下來教參上的道理，并讓他們做筆記在書上后讀了三次。
讀好課文，重點詞語讀不好的點撥，才能收到良好的效果。讀好了，就悟到了，也就懂得了。
咕咚教學反思 篇2
文本的意義，只有在學生主動與文本對話的過程中才能產生，本教學設計著力讓學生參與讀、想、做、演等活動，引領學生深入課文，讓他們能從各自的經驗和體驗出發，在人與文本之間建立起和諧的對話關系，使之由讀文進入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。
1、用吸引人的聲音將學生領入課堂。六七歲還是一個以玩為主的年齡，怎樣抓住他們的注意力是首先要解決的問題。在變換多樣的聲音中我帶領孩子們進入深入學習、得到了他們的全力配合。
2、授之以魚不如授之以漁。教材只是個例子，更多的知識需要老師帶領學生一起探索。本設計重在培養孩子的創造性，創造性地使用教材。讓學生掌握了篇章結構后結合自己的認識對教材進行創新重組。
咕咚教學反思 篇3
《咕咚》一課在部編本一年級下冊第八單元出現。這是繼一年級上冊《小蝸牛》這篇課文之后，又一次出現的沒有注音的連環畫課文。本文故事情節生動有趣，淺顯易懂。
但對于一年級學生來說，這是他們目前接觸的篇幅最長的一篇課文，所以我決定仍以識字教學為主，借助漢之星所提供的優質資源，利用歸類識字、隨文識字、生字演變等多種識字方法，培養學生的識字興趣。根據漢字的特點，通過“跟”“叫”兩個字的構字特點，引出本文要表達的思想――遇事要動腦子，不能盲從。
教學結束，我一直在思索一個問題。語文課到底要教會孩子什么。這節課上我用多種方法教孩子識字、指導學生朗讀。但是，語文的語用價值我并沒有很好的體現出來。“一邊跑一邊叫”這個句式，以及反復出現但略有不同的句子，雖然在課堂中提及了，卻沒有時間去讓學生練習。當然，還有別的不足，希望各位批評指正。
咕咚教學反思 篇4
《咕咚》是一年級下冊課文單元的第二十篇課文，在以識字、朗讀為主要教學目標的同時，要讓孩子理解不能盲目跟風、人云亦云的深刻道理。整篇課文以豐富多彩的連環畫串聯起來，故事性趣味性強，淺顯易懂，所以我設計了隨文識字、角色扮演、野牛采訪等環節，希望通過這些教學環節讓孩子們在朗讀中識字、在朗讀中體會小動物們不同的感情。而在這一次的上課和評課后，我有了以下兩點思考。
一、緊扣關鍵詞
這是一篇很有趣味的童話故事，以小動物們之間的對話與動作推動情節的發展，所以在設計教學時我重點關注了小動物說話前的動作和語氣詞，比如“拔腿就跑”、“嚇了一跳”等短語，孩子們也基本理解了動物害怕的心理。但在評課時，孔老師點出了這樣兩句話讓我看：“兔子一邊跑一邊叫”和“小猴子一邊跑一邊大叫”，其中有這樣一個詞語的變化老師如果能點出來，孩子們就會自然地關注“叫”和“大叫”，從而感受到小猴子因為聽兔子說咕咚可怕而感到更加害怕的心情。在這里或許我不需要一個勁兒的引導學生去觀察小猴子的表情，而是可以換一個關注點，帶領孩子們去抓住關鍵詞，體會人物情感。
二、落到朗讀上
童話故事中的對話很多，那么朗讀就顯得尤為重要。這是我在上這節課時的不足之處，用過多的對故事情節和人物感情的分析代替了讓學生多朗讀，確實有些喧賓奪主了，情感的體會最終還是要落到朗讀上的。比如在教學小猴子聽兔子說咕咚來了，快跑啊的時候，我是引導孩子們關注“可怕極了”這樣的詞語，試圖通過這樣的詞語來感受這兩只動物的恐懼心理。而事實上，在孔老師的建議下，我想我可以換一種方式，把“兔子說‘不好啦！咕咚來了！’與小猴子聽見了，也大聲叫起來‘不好啦！不好啦！’咕咚來了！大家快跑哇！”這兩句話中兔子與猴子說的感嘆句標紅，分別請兩位同學進行朗讀，從朗讀中自然的發現這兩種動物說話內容的不同之處，從而感受心理的差異。
顯然，我只看到了它們倆都“大叫起來”，孔老師卻讓我看的是“兔子的一聲“不好啦”和小猴子的兩聲“不好啦”，而這里的“不好啦”本就可以讓學生體會兔子的害怕，“一聲與兩聲”的對比也同時可以感受到小猴子害怕情緒的遞進，這樣做不僅省時省力，學生在朗讀中也比聽分析更感興趣。
咕咚教學反思 篇5
《咕咚》是一篇童趣盎然、情節曲折的童話故事，這個故事使幼兒明白：聽到或遇到任何事情，一定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。
從畫面上看，每張畫面上的小動物都是黑白色的線描畫，線條非常流暢，改變了孩子以往的閱讀習慣：孩子們以前看到的都是彩色的畫面，而現在看到卻是黑白的畫面，一下子就能吸引幼兒的眼球，使幼兒非常想看下去。
教學開始部分我采用情景導入法：讓幼兒親自用耳朵聽“咕咚”的聲音，然后教師扮演小老鼠，做出嚇一跳的表情，同時提出發散性問題：“小老鼠為什么會嚇一跳？”讓幼兒盡情的去想去說。事實證明：這種教學法一下子調動了幼兒的積極性，他們紛紛大膽猜測，為學習《咕咚》注入了動力，為進一步學習打下了良好的基礎。
教學中我找出重點頁面：
1、小老鼠跑遇到第一只小動物：小兔。
拋出問題：
A、小老鼠遇到了誰？
B、小老鼠會怎樣對小兔說？
C、小兔害怕嗎？
D、從哪里看出小兔很害怕？
E、小兔會怎樣做？
在教師的'引導下，幼兒充分想，幼兒充分的說，一步一步，循循漸進，幫助幼兒理解了畫面內容。從而為學習遇到小羊、狐貍等小動物埋下了伏筆。因為后面遇到的小動物，旁白和對話幾乎是重復的語言。
2、出示大熊：大熊的出現是這個故事的轉折點，孩子們也很好奇。于是我讓幼兒猜：“大熊害怕嗎？”孩子們議論紛紛，發生了爭執。這時，我讓幼兒觀察大熊的表情，通過我的引導，孩子們幼兒共同的答案，繼續探究大熊會怎樣做？兩張重點頁面的出示，是本節課出彩的地方，使幼兒學習本次繪本，不僅有了興趣，而且還有知識能力的提高。
表演繪本，我給孩子們準備了胸飾：老鼠、兔子、狐貍、山羊、豬、斑馬、大熊各一，其余的孩子都來扮演青蛙。繪本的表演，使幼兒繪本內容有了更深的了解。
通過本次教學，我發現，孩子們在說“快逃！”時，把“逃”字都說成了“跑”，是不是孩子對“跑”字的理解更直接、更具體呢？“逃”字太抽象了。
咕咚教學反思 篇6
故事是幼兒最愛的一種文學形式。通過故事教學，能培養幼兒良好的品德，幫助幼兒發展語言能力。“咕咚來了”這節課我切合了語言活動的特點，讓幼兒多說，培養他們的語言能力，為了讓幼兒對于語言學的更加生動有趣，于是我加上了一些表情和動作來豐富這節課的內容，讓幼兒學的更快樂，所以，在目標中，我設計了“學說故事對話，并運用表情和動作大膽表演”這一個重要性的目標活動。面部表情，眼神和手勢隨著故事情節的發展而有所變化，這樣對于小班幼兒的語言表達起到了輔助性的作用。
在整個活動過程中，我以表情圖片的方式導入，為了引出故事主人公的表情，為了表達故事中，小動物們聽到“咕咚”聲，而引起的害怕情緒，也為了切合目標，所以，在分段講述中，我都會在學完對話的基礎上，進行表情動作的表演，使內容更加豐富。在遇到長毛獅之后，我讓幼兒自己去想象它的表情，從而讓幼兒來感受故事想要表達的意思。讓幼兒通過表情來加深語言內容的有趣性。
我感覺本次活動中，引導孩子猜測遇到長毛獅子時候，“長毛獅子也會與狐貍一樣跟著跑起來嗎？”我拋出這個問題后，孩子們從討論—以至于辯論起來了，場面很激烈。雙方各執一詞，在老師的幫助下，學會一些通過對方理由的基礎上嘗試反駁。
咕咚教學反思 篇7
教師風采展示上我與大一班小朋友合作展示了一節語言活動“咕咚來了”在本次語言活動中首先我的設計意圖是充分調動孩子們大膽探索解決問題的能力，同時教育孩子們遇到事情不要驚慌，要問清楚弄明白后再行動。
首先我利用“咕咚”聲音調動孩子們的探索和求知欲，接下來利用小兔子擬人化以及ppt進行故事的講述，在故事講述過程中我運用夸張的肢體語言及豐富的表情將故事繪聲繪色的展現給孩子們，孩子們聽的也聚精會神，故事講完后通過幾個小問題引起孩子們的興趣，讓孩子們在回顧故事的同時對故事中的人物和發生的事件有了細節上的了解，孩子們在故事復述及扮演中表現的很棒，我通過一個指導者的身份參與到其中，不僅讓孩子們的思維得到自由發展，同時孩子們也逐漸緩和了緊張的氣氛，慢慢的與我熟悉起來，雖然積極參與的孩子不是很多，但每個孩子都會認真的聽其他人回答，本節課在角色扮演及創編環節中進入了尾聲。
本次教學活動讓我反思到，在今后的語言活動中一定要充分調動孩子們的積極性，給孩子們提供一個想說，敢說，喜歡說的語言環境及空間，同時在今后設計課程環節時也要仔細反復推敲自己的課程，按照園領導的培訓及《綱要》中的要求將每個環節運用特色教學手段進行精彩的設計，不要過于心急，這樣一節好的語言課才能很好的呈現，也會給孩子們帶來樂趣和知識！
咕咚教學反思 篇8
《咕咚》是一篇童趣盎然的童話故事，情節生動有趣，內容淺易易懂，很適合低年級學生學習。這個故事教育學生：聽到或遇到任何事情，一定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學本課時，我在各個教學環節中是這樣設計的：
導入環節：低年級學生還是以玩為主，抓住學生這一年齡特征，在導入第一課時時，我先模仿自然界風、雨、雷的聲音，接著再故做神秘地發出“咕咚”的聲音從而引入課文學習。這樣的導入是為了設置懸念，激發學生的學習興趣，并營造一種將閱讀期待，第二課時我采用直接導入。
字詞教學：對于字詞教學，我讓學生們用這些字詞放在句子中進行練習，進而理解這些詞語的意思和用法，由于第二課時，學生注重的是解意。
1、通過朗讀訓練讓學生加深對課文中心意思的理解。
學生在感知課文的基礎上思考交流：當聽到咕咚聲音時，小兔、小猴、狐貍、大象、獅子等怎樣做？怎么說的？接著我根據學生的回答抓住重點，因勢利導，指導朗讀，如：兔子、小猴兒，大伙兒說的話要讀出驚慌緊張的樣子。這樣通過多次反復朗讀品味課文，充分調動學生學習積極性和主動性，提高了學生理解和運用語言文學的能力。
2、在教學時我希望著力讓學生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動作模仿等活動，讓他們能從各自的經驗和體驗出發，引領學生深入課文，使學生與文本之間建立起和諧的對話關系，使他們由讀文、看圖，進入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。
角色演評，課后題目要求表演這篇童話，童話故事的教學運用“角色演評”的方法，不但能加深學生對課文的理解，而且使學生對童話隱含的思想因素得到內化和升華。在學生朗讀動物們的喊叫之后，我安排了一個角色表演，目的是讓學生對角色有所理解，在表演結束之后老師馬上進行現場采訪，問小動物們：為什么逃跑？咕咚是什么？在有趣的表演中再一次感受動物的盲目、可笑。
3、抓住重點字，理解課文內容。在朗讀感悟、表演的基礎上，我引導學生抓住重點字“跟、跑、叫”明白兔子、猴子等小動物的可笑。
練習說話、升華內容環節：
本文的內容是較為簡單的，但是他所蘊含的道理是很深的，在學生笑過之后我安排了一個環節讓學生說說在生活中我們有沒有類似這樣的事情。通過說來訓練語言的水平同時挖掘課文的深層道理。
本課的不足：
1、把讀課文沒有把握好，需要進一步加強學生讀課文的能力。
2、需要加強孩子對課文道理的把握，課堂中這一點做的不夠好。
3、孩子齊讀朗讀能力亟待培養。
4、對于課文的把握需要進一步體味，對于一些小動作，可以采取讓學生學習，
總之，對于文中的深層含義：“遇事學會動腦不要盲目跟從”這一道理沒有很好的理解。以至于在最后的說話練習中學生不知所云。可能與自己的引導和預設有所關系。在今后的教學中還需要用心。
課堂永遠是一個充滿意外，而又總是留有遺憾的地方。教無定法、學無止境。每次的認真總結分析都可以幫助我在教學上更進一步。
咕咚教學反思 篇9
《咕咚》是一篇有趣的童話>故事，告訴我們這樣一個深刻的道理：聽到或遇到任何事情，一定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學時，我力求能夠讓學生通過品讀、表演領悟文章深刻的道理：
1、為了從一開始就調動孩子的積極性，我一開始就播放了一段和課文有關的動畫短片，同學們看了動畫中驚慌的小兔子，都笑了，我忙問：“你都看到了什么？”“看了動畫你想知道些什么呢？”孩子們都活躍起來了，你一言我一語地說起來，看來，他們真的非常想學習這篇課文呢，興趣被調動起來。
2、文本的意義，只有在學生主動與文本對話的過程中才能產生，在教學時我希望著力讓學生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動作模仿等活動，讓他們能從各自的經驗和體驗出發，引領學生深入課文，使學生與文本之間建立起和諧的對話關系，使他們由讀文、看圖，進入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。
咕咚教學反思 篇10
最近家長開放日上了一節《咕咚》，總算完完整整的上下來了，自我感覺還可以，但聽了師傅的指導發現還有很多不足的地方。
從頭開始，第一個問題是給“咚”注音時“d“沒寫好，寫成了英語里的”d“，這個是我平常沒注意到的，但作為一年級的老師，這個是我的疏忽，老師一言一行，時時刻刻都要給學生做師范，拼音是低段教學的一個重點，所以在平常的寫時都要認真、規范。
然后是文本讀得還不夠，讓學生找出不同小動物的反應，教案上是寫先讀每一段再找答案，但在實際教學中高估了學生，以為學生能找出答案，但從學生的舉手發言情況看，只有少部分學生能找到答案，大部分學生文本讀得還不夠，所以答案不能很快的找出，以后在教學中，還要再注重對文本的讀，在熟悉文本的基礎上再來分析文本，這樣會更有效。
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