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走遍天下書為侶教學反思（通用18篇）
作為一名優秀的教師，教學是重要的任務之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編精心整理的走遍天下書為侶教學反思，歡迎大家分享！
走遍天下書為侶教學反思 1
《走遍天下書為侶》這是一篇散文，作者用比較的手法向我們闡明了他的觀點——走遍天下書為侶，文章以細膩獨特的筆觸，具體寫出了讀書給作者帶來的樂趣，并穿插介紹了讀書的.方法，抒發了作者對精神世界的追求。針對目前學生不喜歡讀書的癥狀，本文是一篇有教育性的課文。
一、成功之處：
1、質疑鋪墊，讀中理解：
學生熟讀課文后質疑，作者為什么以“書”為侶？“書”給作者帶來什么好處？提出問題，學生討論并匯報，老師相應的進行指導。學生在質疑中抓住重點并理解了課文。
2、聯系實際暢談感受：讓學生將作者對書的看法與自己的實際體驗結合起來，作者認為“書”是自己的“朋友”“家”，學生體會后暢談感受，激發讀書的欲望，產生情感上的共鳴。對于文章談到的讀書方法，更是讓學生聯系自己的讀書實際，想一想自己是怎樣讀書的，效果如何。在此基礎上，結合教學參考書提到的讀書方法，讓學生選擇適合自己的讀書方法，有了好的讀書方法，將讀書與思考相結合，才有收益。這點效果很好。
二、不足之處：
1、教學中感到自己做的不到位的地方是朗讀指導不到位。文章中準確、生動、形象的語言必須通過朗讀才能更充分地體現出來。
2、還有就是要加強對學生預習的指導和檢查，讓學生的預習起到作用，落在實處，真正提高課堂效率。
走遍天下書為侶教學反思 2
我在教學《走遍天下書為侶》這篇課文時，通過讓學生反復讀課文，在腦海中俘現出一幅生動的畫面：一個人獨自駕舟環繞世界旅行，在蒼茫的大海上以書為侶，享受著閱讀的樂趣。書如友，書似家，每讀一遍都像故地重游，會有新的感受，用自己的方式反復地讀一本喜愛的書，真像與一個朋友同船而行。
通過學習，讓學生體會到作者以獨自駕舟環繞世界旅行，只能選擇一樣東西娛樂的假設開始，引出自己的觀點。然后以新鮮的比喻，即反復地讀一本書，如老友重逢，每日回家，故地重游，總會有新的發現，新的收獲，新的'驚喜，來說明選擇的理由。
這篇課文篇幅短小精致，語言淺顯易懂，角度新穎，表達獨特。作者通過層層遞進的假設和設問、反問、靈動鮮活的比喻，以推理的方式層層剝筍地表達了自己的觀點，你總能從一本書中發現新的東西，不管你看過多少遍。
走遍天下書為侶教學反思 3
《走遍天下書為侶》分十一篇新入選教材的文章，這篇課文圍繞的是這樣一個核心──“人的一生，無論何時何地，無論歲月成長都應該以書為自己的伴侶。”
并在其中滲透了作者選擇書作為自己的伴侶的原因和讀書的悟道的常規方法。號召孩子們從現在做起，從身邊做起，養成“以書為侶”的好習慣。
這節課的教學讓我反思了一些東西：真正的語文科應該上得實在一點。由于時間緊，任務重，因此我著力把語文課打造得短小精悍一些，教學目標的設計和過程也力求簡單。我的教學目標是“兩個一”：讀通讀順一篇課文，解決書后的一個問題。
課堂上，我著力地給足時間，讓學生去與文本對話，回答書后要求回答的問題，不加重學生的負擔，實實在在，踏踏實實地上好語文課。學生接觸材料只有短短的十分鐘，“文不讀熟不開講。”這是特級教師們給我們的寶貴財富。因此，課堂上我從一次自讀，二次選難讀，三次展示讀，后面的隨機讀，都希望學生在與文本的對話中，把語文學習得更加實在一些。
課堂應該是安安靜靜的給學生讀書，去體會語言文字。本節課我選擇的媒體是一支粉筆，一塊黑板，一張簡單的幻燈片。幾乎用了比較原始的手段，和學生對話，和文本碰撞，激發學生思考。另外，我還很關注細節，讓不愛舉手的同學發言，讓每一個學生得到展示的機會，讓每一個學生有所發展。
我覺得實在還要體現在讓學生樂學，愛學，這需要教師實在地引導，熱切地鼓勵，真切地調動，當學生有了學習的'興趣，內非肽分泌得比較多了，學習的效果也就更加有效，實在了。
語文課要姓“語”，在課堂教學中我多次安排了“語言文字的訓練”。如：靜讀思考問題，師生(生文，生生)之間的對話，句式變化的意義，讀書方法的交流和掌握，對于讀書理念的反思，評價這些都是在品詞析句中，在引導交流中，在方法指導中實現了學生語文素質的提高，讓語文課堂充滿濃濃“語文味兒”。
走遍天下書為侶教學反思 4
《走遍天下書為侶》是一篇散文，它用比較的手法闡述了作者的觀點—走遍天下書為侶。同時，全文以細膩而獨特的筆觸，精煉而準確的語言，具體地寫出了讀書給作者帶來的樂趣，穿插介紹了讀書的方法，抒發了作者對凈身世界的追求。教學中引導學生通過朗讀和交流，了解文章內容，并能根據上下理解有關詞語，積累詞匯，體會關鍵詞句在表達感情方面的作用，感受讀書的'樂趣。
本文語言樸實、自然，給人以清新、親切之感。因此教學中，重視朗讀，引導學生有感情地反復誦讀，用心體會文章字里行間所蘊含的意思。教學本課，我采用聯系比較法，引導學生將作者對書的看法與自己的實際體驗結合起來，通過“朋友”“家”，讓學生暢談感受，喚醒學生心靈上的共鳴，對于文章談到的讀書方法，更是讓學生聯系自己的讀書實際，告訴學生應該怎樣讀書，只有將讀書與思考相結合才有收益。書，使我們的生活變得輕松而舒適，書，讓這個世界充滿真善美，當學生真正感悟到這一點時，讀書的欲望是從心底迸發的，教師適時引導他們將想法轉化為行動，號召他們加入讀書的行列。
在引導學生展開想象“書像什么”這個問題時，學生不知從何說起，這時教師的鋪墊顯得尤為重要。我先引導學生在課文中尋找素材，一首詩歌打開了學生的想像空間，通過反復地朗讀分析，讓學生理解這樣比喻的依據，在二者之間找到聯系。有了這個環節的鋪墊，學生再想像書像什么就顯得簡單多了。“清茶、咖啡、春雨、隱形的翅膀……”學生帶著我走進無盡的想像世界。
另外我將本課的教學與課外的拓展和本單元的綜合活動結合起來，促進學生的能力提高。如讓學生收集一些有關書籍的名言、格言、諺語等，課下閱讀一些有關名人與書的故事，書向同學介紹一本自己喜歡好的書等。
走遍天下書為侶教學反思 5
我本來以為準備得很完美，但當我講完這節課的時候，真是喜憂參半，不足之處實在是太多了，根本沒有達到我預期的效果。
成功之處：
學生的表現總體還是不錯，對于老師課前布置的`自學內容都進行了認真的學習，這一點在課上能夠體現。例如：同學們在搜集背景資料，讀書名言方面下了很大的功夫，課上發言積極踴躍，所搜集的資料很豐富。值得鼓勵表揚！
不足之處：
在學生自由討論作者以書為侶的理由的時候，由于引導方法不到位，以至于學生沒有一下子找到關鍵知識點，分析的層次有點混亂，師生互動環節不理想。再有就是預期的教學目標沒有很好的實現，本文的一個重點也是難點就是讓學生體會讀書的樂趣，但是在整個教學環節中學生似乎沒有能真正感受到作者對閱讀的熱愛，至于能否激發出學生對書籍的美好情感就不好確定了。
改進措施：
講完這節課以后我還是收獲了很多，不足之處努力改進，以后還要多聽課，取其精華，提高自身業務能力！
走遍天下書為侶教學反思 6
教完《走遍天下書為侶》一文后，我感觸頗深。
《走遍天下書為侶》是一篇散文，用比較的手法向我們闡明了作者的觀點——走遍天下書為侶。文章以細膩獨特的筆觸，精練而準確的語言，具體寫出了讀書給作者帶來的樂趣，穿插介紹了讀書的方法，抒發了作者對精神世界的追求。
在教讀課文時，我采取了和學生聊天的方式作為開頭:“如果現在有一個機會讓同學們去環游世界，請想想，你會帶些什么?”學生們抱著這一問題興趣盎然地對課文進行自主學習與探究，同時，在熱烈的討論中，了解了在作者心中，讀書如品味一道精美的菜肴，就如與朋友交談、與親人見面，使人回味無窮，使學生感悟到了作者以書為伴的道理，領悟到了作者帶書旅行的快樂。這時我再鼓勵學生發表自己的觀點，讓學生暢談感受，喚醒學生心靈上的共鳴。
從文中找到，作者說讀一本書就可能會讀上一百遍。學生又不能理解了，又的甚至說，早厭煩了。那到底會不會這樣?文章后來又把書打了兩個比方。反復讀一本書，如老友重逢，每日回家，谷底重游，總會有新的發現，新的收獲，新的`驚喜。慢慢學生似乎接受了作者的觀點。還讓學生設身處地地想想自己對和朋友的每一次見面有沒有不一樣的感受，每天回家有沒有發現家帶給你的不一樣。
有了體會之后就該學習作者的讀書方法了。文中介紹了很多種讀同一本書的方法。讀過后，學生驚奇地在那說著自己以前怎么從來不知道讀書還可以這么讀。都說自己以前不算讀書只算看書，只是看了一遍就算讀完書了。學了這篇課文對他們幫助很大，將來也能這么讀書了。
走遍天下書為侶教學反思 7
第二課時的教學我確定的教學內容主要有兩個部分：
1.復習上節課總結出來的課文大意，并回憶概括方法——段意連接法的幾個步驟；
2.找出作者舉出的讀書方式，并概括的記錄下來
兩個內容實則都是訓練孩子的.文意概括。先回憶上節課的方法是為了彌補上節課沒能講清楚的內容，孩子的腦海對段意連接法僅僅停留在“就是把各段段意連接起來”的含義理解，具體如何做的細節，還很模糊。所以我帶著孩子再過了一遍，這一遍，每一個步驟（分段——概括段意——連接語串聯段意）都反復讓“偷懶”的孩子練習，“優生”可以在中途幫助解答，最終達成人人過關的目的。
在進行第二個教學內容時，還是有同學一開始起來概括句意時，不愿意思考的情況，這是我拿出不回答就不能作罷的陣勢，他們見狀不對，也馬上動起腦筋，但是，由于之前沒能仔細聽，讓他們思考起來確實有一些難度，于是，找了舉手的同學幫助回答，然后讓他們依葫蘆畫瓢，照搬答案。
這是第一次的課堂“敲打”實驗，可以看出效果還是有的，但是需要連續一段時間可能學風才會有明顯的改觀。像這樣課上回答問題、課下完成作業雙管齊下，真心希望自己在班級組織上能夠有所長進。
走遍天下書為侶教學反思 8
《走遍天下書為侶》是一篇說理性的散文，文章篇幅短小精致，語言淺顯易懂，角度新穎，表達獨特。作者通過假設和設問的形式，表達自己的觀點：你總能從一本書中發現新的東西，不管你看過多少遍。以讀激趣：上課時抓這兩段，激起學生讀的興趣。我首先引誘孩子去讀：“你們都預習過課文吧？老師也讀過，發現5和7兩段特別難讀，總讀不好。你們感覺呢？”學生有回答“好讀”有回答“不好讀”，我繼續：“那我們來個比賽，我們用3分鐘來練習一下，等會兒比比，看誰讀得好。”質疑解疑：文章就是用設問的形式出現，那么我也用這樣的形式最簡單的。去上。朗讀完后，我說：“給你們一個最簡單的問題，給題目加個為什么。”孩子們誰都會：“為什么走遍天下要用‘書’為侶？”“是呀，為什么呢？書中明明白白告訴我們，誰能邊朗讀邊結合自己的理解說說。仿寫，讀完課文，對作者為什么走遍天下書為侶有了認識，還掌握了他的讀書方法。
那么，如果讓你選擇，在外出旅游走天下的時候，你會選擇什么呢？按照課文，仿寫一段話。學生的想法很奇妙，但是對于具體的理由并沒有展開詳細描寫，有點孩子也選擇書為伴侶，可是，句子寫法上并沒有脫離文中的影子。 這就需要教師實在地引導，熱切地鼓勵，真切地調動，當學生有了學習的興趣，學習的'效果也就更加有效，實在了。在課堂教學中引導學生靜讀思考問題，品味句式變化的意義，注意讀書方法的交流和掌握，對于讀書理念的反思，評價這些都是在品詞析句中，在引導交流中，在方法指導中實現了學生語文素質的提高，對于文章談到的讀書方法，讓學生聯系自己的讀書實際，告訴學生應該怎樣讀書，只有將讀書與思考相結合，才有收益。
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《走遍天下書為侶》是一篇散文，它用比較的手法闡述了作者的觀點──走遍天下書為侶。
文章中有這樣幾個地方學生開始很難理解:“是的，我愿意讀上一百遍，我愿意讀到能背誦的程度。”“你早已見過朋友一百次了，可第一百零一次再見時，你還會說:‘真想不到你懂這個。’”“你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說:‘我怎么沒注意過，那燈光照著那個角落，光線怎么那么美。’”
我趁機引導其他學生也說說自己讀書的過程，最后我點撥:“他們為什么能看一本書那么多次呢?”學生有所感悟地說:“是因為他們看的是自己感興趣的書、自己喜愛的書。”“你們遇到自己喜愛的書會怎樣?”“我愿意讀上一百遍，我愿意讀到能背誦的程度。”“書就像你的朋友、你的家……”“你早已見過朋友一百次了，可第一百零一次再見時，你還會說:‘真想不到你懂這個!”“你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說:‘我怎么沒注意過，那燈光照著那個角落，光線怎么那么美。’”
至此，學生已完全沉浸在課文中，不由自主地朗誦起來。學生明白，課文中的朋友、家實際上是在說讀書，“真想不到你還懂這個!”是說我們再次讀那本書的`時候，就會有新的發現;“我怎么沒注意過，那燈光照著那個角落，光線怎么那么美。”是說每次看同一本書的時候，我們發現自己以前忽視的東西的時候，那種恍然大悟的感受。
走遍天下書為侶教學反思 10
面對散文我沒有界定學生該以什么樣的方式讀書、學習，而是倡導學生自己探究的學習方法。似乎就是和學生聊天，用假設開頭，利用假期除外旅游的方式和學生交談。我說：同學們，如果你們假期要除外旅游，你會選擇什么作為你旅途的好朋友？為什么？學生紛紛舉手猜：相機、零食、撲克、mp3……沒想到學生都能表達出自己觀點，看來孩子們都知道自己需要什么。我說：“同學們，看來你們都選擇了自己需要的東西，可是老師還會帶一樣的東西，有它伴隨我的旅行才不會寂寞。你們猜是什么？猜的`都對，除此之外，老師還帶了幾本書。可能有的同學就很納悶，怎么還會選擇書呢？下面，我們一起來認識一下《走遍天下書為侶》中英國的尤安?艾肯，看看出外旅游帶書傻不傻？”
學生抱著探究的心態去探索，自主學習的同時進行激烈的討論，了解作者心中讀書意味著什么？讀書如品味一道精美的菜肴，就如與朋友交談、與親人見面，使人回味無窮，使學生感悟到了作者以書為伴的道理，領悟到了作者帶書旅行的快樂。同時也讓學生自己將書比做什么？這個問題我鼓勵學生發表自己的觀點，讓學生暢談自己的感受，喚醒他們對書的喜愛。學生將書比作前進得燈塔，比作打開智慧之門的鑰匙，比作朝夕相處的伙伴，比作良師益友……書，讓這個世界充滿真善美，當學生真正感悟到這一點時，讀書的欲望是從心底迸發的，而此時我適時引導他們將想法轉化為行動，號召全體學生加入讀書的行列。對于文章談到的讀書方法，更是讓學生聯系自己的讀書實際，告訴學生應該怎樣讀書，只有將讀書與思考相結合才有收益。
這節課不是結束，而是開始。我倡導全班同學從現在做起，從身邊做起，合理的安排時間，將自己的課余時間全部用在讀書上，養成“生活中也以書為侶”的習慣。合理的利用圖書、圖書室，借讀各種書籍，豐富自己的知識。給學生讀書的空間和時間，讓精神成長迅速成長。
走遍天下書為侶教學反思 11
《走遍天下書為侶》這篇課文篇幅短小精致，語言淺顯易懂，角度新穎。表達獨特。作者通過層層遞進的假設和設問、反問，靈動鮮活的比喻，以推理的方式層層表達自己的觀點；您總能從一本書中發現新的東西，不管你看過多少遍。
教學這篇課文，我結合學案，設計教學過程。首先談話引入：如果獨自駕船環繞世界旅行，只能帶一樣東西，供自己娛樂，你會選擇什么，為什么？在設想中，讓學生盡情地說出自己的選擇和理由，然后引入課題，激發學生的閱讀興趣。
在教學中，我緊緊圍繞學案設計的問題把“讀”貫穿在整個教學過程中。引導學生以多種形式的朗讀來感知文本，課文讀得充分，讀出自己的真情實感。一讀讀通課文，掃清字詞障礙，歸納文意；二讀理清文章脈絡；三讀感悟作者對書的熱愛之情；四讀要結合自己的生活體驗，將自己的感受融進去。通過這樣有感情地朗讀，使學生適時親近文本，走進文本，進而對文本產生富有“個人意義”的理解感悟，自然地達成了個性化朗讀的境界。
教學時除了重視學生的朗讀，還要充分尊重學生的'學習主體地位，積極調動學生的積極性。根據學案編寫的問題。在課堂教學中，我采用比較方法，讓學生將作者對書的看法與自己的實際體驗結合起來，通過“朋友”“家”，讓學生暢談感受，喚醒學生心靈上的共鳴，對于文章談到的讀書方法，更是讓學生聯系自己的讀書實際，明白應該怎樣讀書的方法，才有收益。
教學這篇課文時，結合學案的設計，在自主學習的過程中，教師的指導作用應怎樣發揮才能既促進學生發展又不會降低任務水平，真正起到一個組織者、引導者的作用呢？這些問題在今后的教學中還將作更進一步的探索。
學無止境，教無定法。在不斷反思總結的過程中，相信語文課堂也會越來越精彩。
走遍天下書為侶教學反思 12
本冊第一組課文的主題是：我愛閱讀。書中選編的四篇課文內容豐富，形式多樣，都緊密地圍繞著閱讀。我也是愛閱讀的人，所以書中選編的四篇課文所講的我深有同感。我也希望通過本組課文的學習，能讓學生愛上閱讀。
課前通過調查，我發現，喜愛讀書的同學有不少，問他們為什么喜歡？有的說是為了寫好作文；有的說是喜歡里面的故事：有的干脆說是父母規定要讀的……我又問他們讀書以后有什么收獲？有的同學把握了故事情節；有的同學記住了里面人物的言行……感覺學生讀了，但是真正熱愛書，并能真正讀進去的人不多，這可能也跟學生的年齡和閱歷有關系。所以在進行這一單元教學時，我一方面引導學生體會作者對書的`深厚情感，激發學生閱讀興趣；另一方面是讓學生在學習中習得一些讀書和習作的方法。
比如在教學《走遍天下書為侶》一課時，我采用聯系比較策略，讓學生將作者對書的看法與自己的實際體驗結合起來，通過“朋友”“家”，讓學生暢談感受，喚醒學生心靈上的共鳴，對于文章談到的讀書方法，更是讓學生聯系自己的讀書實際，告訴學生應該怎樣讀書，讓他們切身體會到只有將讀書與思考相結合，才有收益的道理。將課本知識與學生實際結合起來，學生會理解的更快，體會的更深刻。書，使我們的生活變得輕松而舒適，書，讓這個世界充滿真善美，當學生真正感悟到這一點時，讀書的欲望是從心底迸發的，教師適時引導他們將想法轉化為行動，號召他們加入讀書的行列。
課講完了，但我要把學生求知的欲望和讀書的熱情化作他們的行動。但學生們家庭狀況都不是很好。在綜合實踐活動中，通過學生做的圖書目錄，我發現學生手里的圖書少得可憐。于是我又充分發揮同學們做的書目的作用，讓同學們傳閱每人的書目，開展“互借互讀”的讀書活動，大大拓寬了學生讀書的空間。
走遍天下書為侶教學反思 13
散文《走遍天下書為侶》，文章比較簡單易懂，可正是簡單的文章要上的出彩也不容易。40分鐘下來，我由一個當局者變成一個旁觀者，冷靜下來，細細回味，感觸很多。
一、語文課應該以讀促悟，而不應該是教師支離破碎的講解。課堂應該是教師、學生、文本三者之間的對話，而且尤其以學生與文本之間的對話最為重要。可是真正上起課來，發覺自己領會到的只是皮毛而已。課上，我給了孩子們讀書的時間，但我清楚，那只是為了讀而讀，是做給人看的讀。草草讀過兩遍之后，我就迫不及待地進入自己的教學設計中，我為了讓學生能夠理解文章的內涵，上課之前，我查閱了大量的資料，也包括其他教師的教學設計，想從中受到一定的啟發，或許是因為看得太多，所以我想得就漸漸的多了，竟然有種無從下手的感覺。既想讓學生讀懂課文，又想講課堂的容量增大一些，事實證明，這樣的備課是失敗的。在文章的重點部分，學生讀得不夠，而且感覺讀的方式比較單一，對于文章的內涵體會得就不到位，現在想想，就是缺少學生與文本的對話所致。如果我不剝奪學生讀書的時間，如果我不是一味按自己的教學設計進行，而是給孩子深悟文本的時間，也許孩子們自身的感受會更加深刻。
二、擺正教師和學生的位置。今天的課堂使我深深認識到，課堂不是教師的舞臺，而是學生的園地。我是引領者、點撥者，卻不應該是包辦者。在以前的講課中我真的知道，自己講得過多，但就是找不到癥結所在，就是不知道根源在哪里。現在想想，就是我把自己放錯了位置，我不相信學生的能力，不敢放手，生怕他們出現偏差。可是我應該知道，閱讀是個性化的行為，我不能用自己的感受去揣度學生的感受，用自己的行為代替學生的`行為。課堂上，學生才是主角。
三、課堂的靈活性。也是因為課前準備的不充分，其實，在設計導語的時候，我也想到了讀過書的學生，會跟著課文的內容走，或許會貼著書這方面的內容來交流，但實在是也沒有想出更好的，所以我仍然沒有修改導語，也沒有將過渡語設計好，以至于在學生交流書中的內容的時候，我甚至有種不安的感覺。我想在教學上自己還是有許多不成熟的地方，在今后的教學過程中還必須要多多學習。
走遍天下書為侶教學反思 14
課前通過調查，我發現，愛好讀書的同窗有不少，問他們為什么喜歡？有的說是為了寫好作文；有的說是喜歡里面的故事：有的干脆說是父母規定要讀的……我又問他們讀書以后有什么收獲？有的同窗把握了故事情節；有的同窗記住了里面人物的言行……感覺學生讀了，但是真正熱愛書，并能真正讀進去的人不多，這可能也跟學生的年齡和經歷有關系。所以在進行這一單元教學時，我一方面引導學生體會作者對書的深厚情緒，激發學生閱讀興趣；另一方面是讓學生在學習中習得一些讀書和習作的方法。
比如在教學《走遍天下書為侶》一課時，我采用接洽比較策略，讓學生將作者對書的見解與自己的實際體驗結合起來，通過“朋友”“家”，讓學生暢談感受，喚醒學生心靈上的共識，對于文章談到的讀書方法，更是讓學生接洽自己的讀書實際，告知學生應當怎樣讀書，讓他們切身體會到只有將讀書與思考相結合，才有收益的道理。將課本知識與學生實際結合起來，學生會理解的`更快，體會的更深入。書，使我們的生活變得輕松而舒適，書，讓這個世界充斥真善美，當學生真正感悟到這一點時，讀書的欲望是從心底迸發的，教師適時引導他們將想法轉化為舉動，號令他們參加讀書的行列。
課講完了，但我要把學生求知的欲望和讀書的熱情化作他們的舉動。但學生們家庭狀況都不是很好。在綜合實踐活動中，通過學生做的圖書目錄，我發現學生手里的圖書少得可憐。于是我又充分施展同窗們做的書目的作用，讓同窗們傳閱每人的書目，開展“互借互讀”的讀書活動，大大拓寬了學生讀書的空間。
走遍天下書為侶教學反思 15
周四，學習了英國作家尤安.艾肯的《走遍天下書為侶》，跟前一課《憶讀書》相得益彰。學習時我將兩篇課文進行比較，前一篇是中國現代兒童文學家冰心所寫，這一篇是英國兒童文學家所寫；前一課回憶了作者少年時代讀書的經過，這一課講述了作者走到哪里都要把書帶在身邊的原因。歸根結底就是讓孩子們愛上讀書，并指導孩子們該如何讀書。
學習本課時，學生依然自主解決字詞，積累文中好句，課堂上簡單的檢查，強調一下易錯點；理解課文時，只抓住一個問題展開學習：作者為什么走遍天下書為侶？讓學生自讀課文，找到相關句段，程度好的.孩子很快就能找到關鍵句，并迫不及待地想要回答問題，但不善于動腦筋的孩子總是在課堂上保持沉默，集體交流的過程不是太積極，最后，只能在我的引導下我們一起歸納總結，讓孩子們做筆記。
這一課較前一課相比，內容比較簡單，通俗易懂，孩子們可以自主學習，并能從文中找到關鍵詞句，最后歸納出“走遍天下書為侶”的原因。從課堂看，課堂效果良好，大多孩子能理解，部分后進生在課堂上缺少思考，不能解決課后問題，理解能力差。但我覺得理解不了，還是讀得太少造成的。
我們班的幾個后進生，主要是識字量不夠，讀書效率低，書寫能力差，就連記憶力也顯得不足，再加上自身的不主動不積極，自然就成了班里的學困生，讓人頭疼啊！
走遍天下書為侶教學反思 16
課文《走遍天下書為侶》以環游世界帶何物引出“書”，之后作者暢談自己讀書的感受及做法，號召人們要認真讀書。全文表現了作者對精神世界的無限追求。
初讀，覺得甚是淺顯：課文給我們講解了讀書的種種好處及反復讀書的之法，真是一目了然。再一細讀，又覺得難以理解透徹，說得明白。書是朋友好理解，書是家挺抽象的，用角落暗喻書的內容，用光線暗指書中的知識道理是學生無法自己讀懂的。即使是優秀的學生，也很難有通過讀書去認識作者的觀念；能與作者交流的也應不多。所以要讓小學生真正領會到的意境，其實是很難達到的。
為此，我在教學時，充分尊重學生的情感體驗，放手讓孩子們去閱讀、勾畫、批注。在自己的認識、體驗上朗讀好課文便行。其間，老師以“因為……所以……”這一句式來引導學生體會作者以書為侶的原因，體會讀書的'諸多好處；用“如果……就……”這一句式讓學生結合自己的讀書感悟來說說書能給世界減少哪些麻煩。前者加深了學生對文本的理解，后者加深了學生對自己讀書的認識并拓展到課文之外，恰當的進行了語言文字訓練。
走遍天下書為侶教學反思 17
《走遍天下書為侶》是一篇散文，它用比喻的手法闡述了作者的觀點──走遍天下書為侶。
通過兩個課時的教學，對于學生容易寫錯的字詞如：豫、趟等，我在課堂中進行了充分地指導，并且聯系課文理解這些字詞。同時，對于文本內容的引導，學生已經充分體會到了作者選擇一本書環繞世界的理由，我引導學生了解作者一遍一遍讀一本書的方法，在學生的不斷讀，不斷復述，不斷回憶作者的讀書方法的基礎上，我考慮到一些學習困難學生無法跟上進度，就指明學生個別回憶、復述，最后爭取每個同學都熟悉整個過程，幫助學生完成對第七自然段的背誦。
《走遍天下書為侶》這篇課文圍繞的是這樣一個核心──“人的.一生，無論何時何地，無論歲月成長都應該以書為自己的伴侶。”書中滲透了作者選擇書作為自己的伴侶的原因和讀書的悟道的常規方法。號召孩子們從現在做起，從身邊做起，養成“以書為侶”的好習慣。
這節課的教學讓我反思了一些東西：真正的語文課應該上得實在一點。由于時間緊，任務重，因此我著力把語文課打造得短小精悍一些，教學目標的設計和過程也力求簡單。真正做到實實在在，踏踏實實地上好語文課。課堂上，盡量讓每一個學生得到展示的機會，讓每一個學生有所發展。我覺得實在還要體現在讓學生樂學，愛學，這需要教師實在地引導，熱切地鼓勵，真切地調動，當學生有了學習的興趣，學習的效果也就更加有效，實在了。
走遍天下書為侶教學反思 18
《走遍天下書為侶》是一篇散文，用比較的手法向我們闡明了作者的觀點──走遍天下書為侶，文章以細膩獨特的筆觸，精練而準確的語言，具體寫出了讀書給作者帶來的樂趣，穿插介紹了讀書的方法，抒發了作者對精神世界的追求。
全文文筆流暢，語言樸實親切，極具說服力。作者從生活中的`小事說起，把自己的意圖向讀者娓娓道來，讓人情不自禁地跟隨作者的思緒走，并讓人回味無窮。針對目前兒童喜歡看漫畫卡通，電視等，本文是一篇極富教育性的課文。因此，教學本課，我把課文第七自然段作為教學重點，首先通過朗讀、默讀等方式，反復感悟，了解作者所介紹的如何反復讀好一本書的方法，然后讓學生與自己的實際體驗結合起來，讓學生暢談感受，讓學生明白只有將讀書與思考相結合，才有收益。最后結合本單元學過的課文和本單元的綜合實踐活動，讓學生制定自己的讀書計劃。旨在讓所有的孩子都加入到讀書的行列。
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