語文閱讀教學反思

時間：2021-11-21 09:33:13 教學反思我要投稿

語文閱讀教學反思（通用6篇）

　　作為一名人民老師，教學是重要的工作之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編為大家收集的語文閱讀教學反思（通用6篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

語文閱讀教學反思（通用6篇）

　　語文閱讀教學反思篇1

　　語文閱讀分為課內閱讀和課外閱讀。課外閱讀就不必再說了，課外閱讀是課內的延續和補充，反過來豐富并深化課文的閱讀學習。

　　真正做到“得法于課內，得益于課外”當前應當重視的是，課堂上，特別是低年級課堂上，過于重于形式，表面上快快樂樂、熱熱鬧鬧，用大量的非語文活動擠占了學語文的時間，結果快樂有余，收效不大，沒能夠給學生打下扎實的語文學習基礎，這是與課程改革的目標背道而馳的。至于課外語文活動，有的目的不明，組織不力，時間花了不少，學生在學語文、用語文上收獲不大。這就需要加強目的性，減少盲目性，加強計劃性，減少隨意性；要切實可行，講求實效。

　　語文課程改革，要致力于每個學生語文素養的形成與發展。語文素養的核心是什么是語文能力。因此，我們必須給學生打下扎實的語文基礎，包括必要的語文知識，較強的識字、寫字、閱讀、口語交際、習作等能力，基本的學習方法以及良好的學習習慣。這樣的基礎不僅是扎實的，也是可持續發展的。

　　作為老師，一定要堅持語文課程改革，將課堂重新歸還給祖國的下一代讓他們重新找回學習的自信與自立。

　　老師的責任是巨大的，作為實習老師的我們同樣肩負著教書育人的角色，我們不能再像大學那樣散漫，要更多的給學生們樹立榜樣，老師的作用是潛移默化的，我們一定要注意平常的言行舉止！

　　語文閱讀教學反思篇2

　　經過幾周的教學工作體驗，感到有一條原則較重要，即讓賞識走進語文教學，可以提高教學質量，讓學生愛學語文。具體從以下幾個方面入手：

　　一、教師和學生的關系是平等的

　　在賞識教育中，老師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，才能夠充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創設了一個輕松愉悅、民主和諧的環境氣氛，促使學生產生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的關鍵所在。

　　二、相信每個學生都能成功

　　羅森塔爾效應實驗，說教師給學生自信，學生就會有高成就。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。”作為老師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信。

　　三、閱讀教學，讓學生多一點自我感覺

　　在閱讀教學中，教師要更新觀念，還學生以學習和發展的地位，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對于學生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學生的影響將是巨大的。讓學生發展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質量。

　　四、作文教學中，讓學生學會體現自己

　　在應試教育的制約下，學生在作文中的個性和創造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實內心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，教師鼓勵學生寫隨筆，觀察日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有學生真實情感的流露，鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用，許多優秀之作常常涌現，時間久了，學生就能夠發現自己的寫作個性。

　　教師可以允許學生有不同層次的發展，并抓住學生作文中的優點，加以鼓勵：如好的句子，使用準確的詞語，好的開頭或結尾等，喚起學生寫作的熱情和自信。作文評語以鼓勵為主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學生可以接受的方式指出，那么以后作文，學生會更主動熱情，并能夠更好的展現或表現自己了。以賞識的方式改變學生作文中的一些缺點，效果明顯，并能夠很快提高寫作水平。

　　這是我最近教學過程中的一點點思考，現作以上總結，如有不足之處還請多指點。

　　語文閱讀教學反思篇3

　　初中語文的閱讀教學，一直以來都是中學語文教學的一個重要的環節。因為它是和其他知識全面綜合運用的過程，是語言能力、思維能力及思想認識水平的綜合反映。所以，長期以來這一直是語文教學中的一個重要部分。但是，實際上學生對這一部分知識掌握得并不好，尤其是我們農村中學的學生。很長一段時間以來，本人一直思考著這么一個問題，即為什么在教學中花費了很大力氣進行語文閱讀的訓練，卻總是達不到基本過關的要求呢？學完這些視頻后，反思這個問題，我認為原因有以下幾點：

　　一是教師的教學理念沒有得到徹底改變。以學生為主體的課堂教學理念雖然早就形成了共識，但真正去實施的教師并不多，它只是成為了一個口號，直流于形式，久而久之，學生就對老師形成一種依賴，學生的積極性得不到發揮，只是一個接收知識的囊袋而已。因而我們還要多學，多研究學生的心理。

　　二是教學方式單一。也許我們還沉于老習慣中。語文閱讀教學目前采用的大多是接受式學習，而且是采用被動式地接受學習，學習主要是接受現成的知識，思考不夠，理解不充分。教師就算設計問題，也是要引導學生從嘴里說出自己所需要的結論，但不盡人意，學生很少有真正的語言實踐。學生只能按照教師預先設計好的思路去思考。初中學生直接閱讀文章和思考感悟的時間少，不能積極去思想，去理解探究，努力形成自己的看法。所以學生的閱讀能力得不到有效的提高，自然閱讀題失分也就多了。

　　1、教師觀念的改變。教師要把課堂還給學生，相信學生，把以“教師為中心”、“課堂為中心”、“知識為中心”的教育方式改變為“以”學生為中心“、多渠道教學”、“培養能力”的新的教育思想，一切教學活動都應從學生出發，歸宿于學生。教師的主導作用不變，但是應以學生為主體，讓學生做學習的主人，讓學生積極主動參與學習。教師的引導能力在這時尤為重要。這樣，就能夠充分激發學生的學習興趣，從而有利于提高學生的閱讀能力。

　　2、教學方式的改變。閱讀教學的過程是學生個性化的行為過程，不應以教師的分析來替代學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極地思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考。在閱讀教學中要正視學生獨特的感受。體驗和理解，要給學生留有充分的思考時間。自主學習不能夠流于形式，應當讓學生發表意見，充分尊重學生想法，挖掘其閃光點。培養學生獨立思考的積極性。

　　語文閱讀教學反思篇4

　　1、充分感知閱讀材料，深刻理解語段內容。在做閱讀理解題時，首先要對閱讀材料進行充分感知，要心平氣和，帶著求知明道的閱讀心理去閱讀。第一遍閱讀時不要在個別生字、新詞、難句上糾纏，讀后自問：該語段寫了些什么內容？再閱讀第二遍，閱讀要更快，較熟的內容可跳讀，選讀重點語段。第三遍閱讀要控制好時間。總之，要通過整體閱讀充分感知閱讀材料，深刻理解語段內容。

　　2、細心揣摩文后題目，認真審清題干要求。答題要正確的理解題干要求，準確接收題目信息。要逐字逐句分析，萬不可匆匆一看，便去作答。有些學生往往對自己過于自信，似乎看一眼就全部理解了題目，不逐字逐句推敲，只是憑經驗思考，憑感覺做題，還把日常學習中的不良習慣帶入考試。另外，有的同學平時語文基礎不牢，概念把握不清，常把寫作手法、修辭手法、說明方法弄混，以至于問東答西，張冠李戴。審清審準題干是“方向性”問題，方向錯了，考試中因此失誤失分者不在少數。

　　3、注重規范答題語言，準確嚴謹表述答案。語文答題對語言的要求較高，特別是表述題、闡釋題。語言應準確、嚴謹、周密、規范、卷面整潔。不少學生在這方面做得遠遠不夠，具體表現在：

　　（1）用詞用語不當，詞不達意，心里在想的和筆頭寫的不一樣。

　　（2）語言過與繁瑣，講了許多無關的話。有的過與簡單粗淺，省略了許多應該說的話。

　　（3）語病太多，句子不通，不能正確使用標點符號。

　　（4）答題無條理，胡斂亂湊。

　　（5）書寫混亂，亂改亂劃。對此，答卷應做到書寫工整，成行成列，語言成句，不寫錯別字，對于要改的字、詞、句，一律用統一的修改符號，如刪除單字用雙斜線，刪除句子用平行線，萬不能亂涂亂抹，畫“黑圈”或亂“拉線”。

　　總之，要想使學生在閱讀方面取得成績，就必須培養學生的閱讀理解能力、準確答題的能力。只要學生持之以恒，嚴格要求自己，使自己養成好的習慣，就一定能取得好成績。

　　語文閱讀教學反思篇5

　　小學語文閱讀教學的最終目的是培養學生良好的閱讀與理解能力，豐富學生的語言積累，讓學生好讀書，會讀書，讀好書，從而為學生終生的發展奠定下良好的基礎。我從事小學語文閱讀教學已有數年，當前的小學語文閱讀教學乘著新課改的春風，在專家學者的引領和一線教師的實踐探索中，呈現出百家爭鳴，百花齊放的精彩局面，但由于種種原因，也還存在著許多需要改進的問題，現簡單地總結如下:

　　1.教學中的拓展閱讀進行得不夠深入和廣泛。拓展閱讀是有效的引導學生進行廣泛的課外閱讀的關鍵。可是在很多常態課堂上，同主題的或關聯主題的拓展閱讀往往進行得不夠深入或不夠廣泛。教師的閱讀積累不夠廣泛和豐富，學校提供給教師和學生的閱讀條件不夠理想等原因是導致該問題的主要因素。

　　2.學生閱讀興趣不高，學校或班級中沒有形成一種良好的讀書氛圍。由于家庭因素，學生很少買書;再加上學校圖書室設備的不齊全，僅有班級圖書角，沒有開設培養學生閱讀能力的時間和空間，導致學生的課內外閱讀囫囫吞棗，受益不深，因而感受不到閱讀給他們帶來的快樂，所以達不到預期效果。

　　3.由于部分教師對主題單元的編寫意圖不理解，對相應的教學策略和方法缺乏研究。因而在實際教學中出現了只教主體課文，沒有處理好主體課文與語文天地中閱讀材料的教學關系，往往是把二者割裂開來，沒有引領學生進行遷移性、拓展性閱讀，養成學生閱讀的`習慣，增強學生閱讀的能力.

　　4.教育觀念陳舊，教學方法單一，閱讀教學時間分配隨意性很大,教學空間封閉。由于教育評價制度的考試化導致了部分教師把閱讀教學課變成分析課。課上教師滔滔不絕、繁瑣的講解、分析、提問、解答，不見學生的讀書和思考，沒給學生留下必要的讀、思的時間和機會，不可忽略的讀書活動則被排擠到課外，造成課堂教學效率低。

　　以上只是我個人的一點淺顯的認識，不足之處，還望各位老師給予批評指正。

　　語文閱讀教學反思篇6

　　識字教學是低年級閱讀教學的基礎，是閱讀教學的重要組成部分，是語文教學最基礎的階段。搞好識字教學有助于學生自主讀書，增強學生的閱讀能力和識字能力，通過識字教學為學生打下堅實的語文基礎。現就學習《夏夜多美》一課的教學作如下反思：

　　一、注重總結方法，讓學生在語境中識字。

　　教學中，教師應積極引導學生發現、總結識字的方法、規律，并遷移到課外讓學生自主找方法、用規律去主動獲取識字方法。如授課教師在教學《夏夜多美》一文的識字時，教師抓住以讀課文為識字的切入點，以讀生字、讀詞語、讀句子為識字的著力點，引導學生識字，將自己認識的字、詞、句與課文整合起來，讓學生在語境中識字，這就促使學生自主探究地識讀新字，從而培養學生學會識字的方法。

　　二、積極倡導隨文識字，力求認寫分流。

　　隨文識字有著得天獨厚的優勢，它從兒童身邊的人物、生活這些鮮活熟悉的內容入手，以兒童感興趣的圖畫、兒歌、童話故事等形式呈現，或借助拼音，或借助畫面，或借助豐富多采的語言形式，給兒童愛與美的啟迪，定能達到事半功倍的效果。如教師在教學《夏夜多美》一文識字中，就注重了借助拼音與兒童感興趣的圖片，張貼到圖板上引導學生識字，給予兒童愛與美的啟迪，成功地運用教育的可接受原則和愉悅情趣再認知過程中的巨大影響力，創設了一種溫馨而富有情景的識字環境，使孩子們在一種愉悅的氛圍中去認讀生字。

　　三、注重認寫同步，互相促進。

　　識字的目的是為了更好的幫助學生閱讀，而低年級的閱讀，還在于更好地鞏固識字效果。識字要在語言的實踐交流中延伸發展，在具體語言情景中才能有效地提高。如授課教師在教學《夏夜多美》這篇課文時，教師讓學生在反復朗讀中鞏固復習學過的生字，積極運用生字魔方讓學生個別讀、同座認讀等形式，滿足兒童識字后急于閱讀的急切欲望，培養了學生良好的閱讀習慣。

　　四、注重學法指導與習慣養成。

　　在識字教學中，教師應大力倡導見字識字、隨文識字、以寫促記、認讀同步等識字方法，拓展學生的識字渠道，力求集中識字與分散識字相結合。更應注重讀書、寫字習慣養成。學生語境、語感訓練，時時刻刻提醒他們讀書要口到、眼到、心到；寫字時做到身正、肩平、足安。

　　五、積極引導學生有感情的朗讀課文，關注知識的拓展。

　　在教學中，教師要積極引導學生有感情的朗讀課文，讓學生反復的美讀，在讀中識字、讀中感悟文情、文意與文美。此外，教師要適時聲情并茂地大聲朗讀，入情入境地朗讀。發揮其感染力，關注每個學生。在此指導的過程中，既要有嚴格要求，又要有溫馨提醒。這樣，學生既能理解文情，又能感悟出課文的價值所在。此環節后，及時開展“讀一讀，議一議，說一說”等活動，既能加深學生對基礎知識的掌握，又能達到訓練、運用與拓展的目的。

　　因此，當學生掌握識字方法，樂于識字、善于識字后，教師要有意識的引導學生在生活中識字，讓語文因生活而精彩，讓識字因閱讀而豐富，就能張揚學生的個性，開拓語文識字與閱讀教學更為廣闊的新天地。

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