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人教版《解決問題》的教學反思
作為一位到崗不久的教師，教學是我們的任務之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的人教版《解決問題》的教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
人教版《解決問題》的教學反思1
例3，這部分內容是在上學期乘加、乘減的基礎上延伸的知識。上學期用乘加、乘減解決實際問題，學生基本都能解決，并能找出不同的解決問題的方法。根據這節課的教學內容，對于老師不講學生就能自己解決的例3，我想如果能改變學生的學習方式，樹立“以學生主動發展為本”的教學理念，效果肯定要好。于是我布置了課前需要解決的問題：
1、自學例3，劃出你學會的部分。
2、結合實際生活，編出用乘加、乘減解決的實際問題，上課時，先進行組內交流，再全班交流。
因為大部分學生都有準備，幾乎每個孩子都有展示的機會。這節課，如果還按照傳統教學，首先從情感方面：學生不愿聽，因為前面已接觸過；其次從效率方面，一節課最多能練習幾道題，而利用學生原有知識基礎，大膽放手讓學生根據自己的生活經驗去編題，不僅使學生有興趣，而且鍛煉了學生的語言表達、邏輯思維能力。通過學生之間討論、交流，每一位學生充分地參與認知活動，提高了課堂教學效率，保證每一位學生都得到應有的發展，增強了學生的合作意識和合作能力。
在這節課中，有兩方面需要改進：
一是在學生進行匯報時，有些學生聲音低，表達的不清楚，教學時要多給學生發言的機會，培養學生的語言表達能力。
二是有少部分學生準備的不是太充分，以至于有個別學生不發言，這需要在以后的教學中注意。
人教版《解決問題》的教學反思2
解決問題是人教版二年級下冊第一單元的內容。本冊與以往不同，將解決問題作為一個獨立單元放置在了全冊的開始，更能顯示解決問題的重要性。其實也彰顯了數學學習的宗旨，我們之所以學習數學，就是為了用數學知識解決生活中的實際問題。本單元設置了三個例題，孩子們對例題中的信息及設問形式并不陌生，雖然題目中出現了需要兩步才能解決的問題，但是其實孩子們在上學期對這種需要兩步才能解決的問題已有接觸，這個單元的重點在于讓孩子了解解決問題方法的多樣性，以及小括號的正確使用并能用綜合算式解決問題。在教學過程中，孩子們的思想火花非常多，基本上都能找到解決問題的各種方法，只是對于其中稍特殊點的方法只有幾個小朋友能想到，大部分學生對于兩步解決問題沒有問題，也能列出綜合算式，但是一些學困生依然有難度，特別是小括號的運用，通過兩個分步算式寫成帶有小括號的綜合算式，教學難度和學習難度都很大。為了加深孩子們對于加上小括號的印象，例如8+22=30，54-30=24，我用童趣的方式，跟小朋友們說，要將第二個算式中的30替換成8+22，因為“-”是個調皮的巫師。她會對放在她后面的算式施魔法，為了保護算式不被“-”的巫術改變，要加上保護傘，就是我們新學習的小括號。小朋友對于這種童趣的方式印象深刻，可是仍有部分孩子學習上仍然有困難，從課堂作業上能夠直觀的體現出來，我也一直在思考如何能讓孩子們掌握住小括號的應用。在練習的時候還發現，有的孩子們學習了有小括號的綜合算式的運算順序即先計算小括號里的之后，對之前學習的綜合算式的運算順序產生了知識的負遷移，對于沒有小括號的算式都要先算后面的了，所以我又在班里分類加深了孩子們對綜合算式運算順序的印象。 解決問題是橫貫數學學習的主線，我將在創設生活情境上下功夫，幫助孩子掌握數學這一解決生活中實際問題的有利工具。
人教版《解決問題》的教學反思3
按照要求，本星期三我在市三小上了一節展示交流課，得到校領導和老師的大力支持和熱情接待，在此特向他們說聲謝謝！
這次上課的內容是人教版小學六年級數學上冊第五單元百分數里的求一個數比另一個數多或少百分之幾的問題。這部分內容是求一個數是另一個數的百分之幾問題的發展，是在求一個數比另一個數多（或少）幾分之幾的基礎上教學的。這種問題實際上還是求一個數是另一個數的百分之幾的問題，只是有一個條件題目中沒有直接給出，需要根據題里的條件先算出來。解答求一個數多（少）百分之幾的問題，可以加深學生對百分數的認識，提高用百分數解決實際問題的能力。由于學生已經充分學習了分數應用題和簡單的百分數應用題，根據我以往的教學經驗和學生的反饋情況來看，大部分同學已能夠較準確的掌握數量關系。而且分數應用題和百分數應用題從解題思路和解題方法上講是一致的，所以引導學生利用知識的遷移類推能力，解決此類問題已經具備了一定的可行性。
教學重點：熟練掌握解答求一個數比另一個數多（或少）百分之幾的應用題的解題方法。
教學難點：理解求“一個數比另一個數多百分之幾”這個問題的具體含義，弄清數量關系。
為了實現教學目標，順利地完成教學任務，本節課中，我首先通過復習求一個數是另一個數的百分之幾，從而促進學生知識的遷移。讓學生利用已有的知識經驗自主探究解決問題的方法。在學生嘗試，在理解的基礎上通過線段圖的展示和比較，弄清楚題目的問題要求，比較區別和解題的異同。明確了要求后，讓學生獨立解決，再匯報解題思路，展示不同的答案，這樣既開拓了學生的.解題思路，又發展學生的思維能力。解決了例2的問題，讓學生根據上道題的答案猜測少百分之幾，從而引起學生的認知沖突。引導學生利用剛才的解題思路自主解決問題。最后比較兩道題的異同，概括總結出解決這類題的方法。鞏固練習部分精選了兩道判斷題：（1）客車每小時行的路程比貨車多10千米，那么，貨車每小時行的路程比客車少10千米。（2）客車每小時行的路程比貨車多10%，那么，貨車每小時行的路程比客車少10%。 目的讓學生明確具體量的差量和分率的不同。
本節課的不足之處：
1.因為異地上課，事先又沒有去跟學生交流，本人語言缺少親和力，學生對我很陌生，導致課堂的氣氛不夠活躍。
2.為了完成教學任務，教師講得多一些，沒有給學生太多的思考空間。
同時本人也有幾個困惑需待解決，特向各位同行請教！當然需要的不是華而不實的一些理論知識，而是具有操作性的，切實可行的措施。
1.講課應該講透還是不透？有時評課的教師總是說哪里沒講到。是不是一些內容應放到另一節課才講？
2.全與不全？
3.如何解決教學任務的完成與課堂教學時間之間的矛盾？
4.如何解決改變學生的學習方式與學生掌握基礎知識的矛盾 ？
5.如何解決課堂“嚴肅”與“活潑”的矛盾？
以上僅僅是我的一些不太成熟的思考，可能過于偏激，也可能過于理想。如果覺得不對的，就當做沒有看；如果有點道理，就少作瀏覽，如果對你的課程實施有一些幫助，那我就滿足了。當然最好的，就是一起交流，談談你的高見。
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