三年級上冊《難忘的八個字》教學反思

　　身為一位優秀的老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家收集的三年級上冊《難忘的八個字》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

三年級上冊《難忘的八個字》教學反思1

　　《難忘的八個字》這篇課文寫了“我”是個模樣令人討厭的小女孩，而且生下來殘疾。除家里人外，沒有人喜歡我。到二年級時，一次耳語測驗，“我”聽見倫納德老師在“我”耳邊說的八個字，仿佛是一束陽光撫慰了“我”的心，從此“我”改變了人生的態度。通過文章的學習，了解倫納德老師怎樣用愛深深打動了一個殘疾兒童的心。懂得“我希望你是我女兒”這八個字為什么讓人難忘。

　　教學本課時，我首先從課題入手，這難忘的八個字到底是哪八個字？是誰說給誰的？我是指誰？你是指誰？讓學生深入了解，齊讀課題。

　　出示課文重點段落：我等待著……然后，倫納德老師說了八個字。這八個字仿佛是一束溫暖的陽光直射我的心田，這八個字撫慰了我受傷的、幼小的心靈，這八個字改變了我對人生的看法。圍繞著“我等待著”能提出那些問題？學生紛紛說：怎么等？什么心情？結果怎樣？放手讓學生帶著問題讀，帶著感受讀，教師范讀。通過聯系上下文，來體會人物的內心變化。但在教學一、二自然段時沒有讓學生深入的親近文本，應該放手讓學生大膽的去想去說，讓學生聯系生活實際、換位體驗去理解課文。這是教學本課的不足之處，也是需要我改進的地方。應該發揮學生的創造潛能，相信自己的學生。

三年級上冊《難忘的八個字》教學反思2

　　一、層次分明，品悟心靈

　　雖然面對的是三年級的學生，但他們的感情經歷畢竟不像成人那樣豐富，因此當他們面對不曾經歷的事情時，就無法體會其中的情感。本節課的重點是了解“我”是一個怎樣的'小女孩。主要讓學生體會到“我”是一個有自尊心的女孩，我不忙于讓學生得出這個結論，而是通過這樣兩個環節來引導學生：

　　（一）了解外貌，初品女孩

　　我首先要求學生從文中找出“與眾不同”這個詞語來概括地說出小女孩的外貌，接著以“她怎樣與眾不同”這個問題引入學生對其外貌進行學習，從而感覺到“她是一個難看的小女孩”聯系生活實際，“假如這樣一個小女孩生活在你身邊，你愿意和她交朋友么？”引導學生走進學生走進小女孩的心靈世界，然后再出示“我敢肯定，除了家里人以外，沒人會喜歡我。”這樣設計使學生體會到了小女孩很孤獨、傷心、難過、沒有信心，這時學生與小女孩的心靈產生共鳴，“自卑感”自然生成。

　　（二）經歷事件，深品女孩

　　以往的這個環節設計了這樣三個問題：

　　1、哪幾句話寫的是“什么叫耳語測驗”？

　　2、哪幾句話寫的是“我”怎樣對付耳語測驗？

　　3、“我” 為什么要對付耳語測驗？

　　這看似是分散了長段學習這個難點，實際上是割裂了學生對本段的整體認識，增加了學生學習的難度，于是我將問題調整為：

　　1、“我”是怎樣對付耳語測驗的？（簡單概括地說一說）

　　2、從這兒你感受到小女孩兒怎么樣？

　　3、針對小女孩兒的做法，你有什么疑問？（為什么要對付？）問題由淺入深，逐步引導學生深入小女孩的內心，了解到她是一個有自尊的女孩。

　　二、動心動情，領悟真心

　　情由心生，小孩子也不例外。我準備了“一個嫣然基金患者篇（45秒）”的短篇，就是這短短的45秒將學生引入了一個低沉、憂傷、憐憫的氛圍，為學生情感的投入做了一個鋪墊。在后面的學習中我做了一個大膽地嘗試：天生裂唇的小女孩渴望（ ）；鼻子彎曲、牙齒不齊的小女孩渴望（ ）；左耳先天失聰，說起話來還結巴的小女孩渴望（ ）。我運用了排比將女孩兒的外貌再現，在音樂聲中我和學生展開了對話，學生們的情感被激發出來，就在這時倫納德輕輕地說道：“我希望你是我女兒！”，順勢問學生：“聽到這句話，你是怎么想的？”學生們的發言很精彩，“聽到這句話，我很感動。”“聽到這句話，我想哭。”……接著又運用相同的手法，出示：面對天生裂唇的小女孩，倫納德老師輕輕地說道：（ ）；面對鼻子彎曲、牙齒不齊的小女孩，倫納德老師輕輕地說道：（ ）；面對左耳先天失聰，說起話來還結巴的小女孩，倫納德老師輕輕地說道：（ ）……排比的運用促使學生的感情抒發的淋漓盡致。

　　三、無形滲透，掌握方法

　　語文課不僅僅是感動，更重要的是教給學生一些閱讀的方法，比如在解決“我”是怎樣對付耳語測驗時，我引導學生手腦結合，邊讀邊動筆畫一畫，然后在旁邊寫批注，這既鍛煉學生的動手能力，又教會了學生重點地方重點批。

　　盡管自己的課堂有這樣幾個亮點，但也掩蓋不住自身的不足：

　　一、問題設計不合理

　　這一問題主要出現在第三自然段的學習上：

　　1、“我”是怎樣對付耳語測驗的？（簡單概括地說一說）

　　2、從這兒你感受到小女孩兒怎么樣？

　　3、針對小女孩兒的做法，你有什么疑問？（為什么要對付？）

　　這三個問題的提出雖然比以往周全，但還是不太合理，第一個和第二個問題應合并成一個問題：

　　1、想一想，畫一畫，這次“我”是怎樣對付耳語測驗的，然后簡單地寫一寫從這兒感受到小女孩兒怎么樣？然后再補充一個要求“

　　2、同桌互相交流自己的看法。”第三個問題保留。這樣讓學生有一個完整的自學過程，并且從中還習得了方法：批畫、標注。

　　二、口語交際沒得到發展

　　在這堂課的尾聲，可以這樣設計：我想對（ ）說：“__________”學生既可以對小女孩說，也可以對老師說，不管對誰說只要符合本文的意圖即可，這樣不僅鍛煉學生的口頭表達能力，也考察了學生對文本的理解。除此之外，還可以引導學生想一想身邊哪些人需要幫助，哪些人幫助過自己，此時此刻你想對他們說些什么，這樣主題得到了深入和延伸。

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