三年級一塊奶酪教學反思（精選5篇）
《一塊奶酪》記敘了螞蟻隊長帶領螞蟻搬運食物，把一小塊掉了的奶酪讓給最小的螞蟻吃，贊揚了螞蟻隊長以身作則，關心幼小的美好品質。下面是小編整理的三年級一塊奶酪教學反思（精選5篇），一起來看一下吧！
三年級一塊奶酪教學反思 篇1
《一塊奶酪》是部編教材三年級語文第三單元的一篇略讀課文。教學本節課，我的感受是：
成功之處：
一、采用學生自主識字，老師巧妙點撥的生字教學效果較好。
教師都放手讓學生進行自主識字，然后向大家介紹自己的識字方法。這大大激發了孩子識字的熱情，學生們積極參與，課堂氣氛活躍，不但提高了識字效率，學生們也學得愉快而輕松。
二、以讀為本，讀中理解，讀中感悟。
《語文課程標準》中也提出“學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應該以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。”基于這個教學理念，我在教學《螞蟻隊長》中設計了“在讀中理解，在讀中感悟”的方法進行教學。
不足之處：
該放手就放手，略讀課文，正是放手的好機會，教師完全可以提供他們一個展示的平臺，讓他們在這一寬松、和諧、民主的平臺上，主動學習，自主探究，交流、合作、共享學習成果。
三年級一塊奶酪教學反思 篇2
我在教《一塊奶酪》這篇童話故事時，以情境導入新課，學生對螞蟻搬奶酪這樣的情境大多都沒有見過，讓學生通過一段小視頻，*直觀感受螞蟻版奶酪的過程，將學生帶入文本的故事中，激發起學生學習的興趣。
在教授課文內容時，我采用了“讀讀、演演、評評、再讀讀”這樣讀演結合的方法，仍以讀為主，在充分朗讀的基礎上讓學生以組為單位自編自演，為角色的動作、神態、語氣進行設計。學生表演得生動有趣，并能在老師的引導下相互評價，盡情說出表演的感受，從中體會、感悟，在這樣“讀讀、演演、評評、再讀讀”的過程中交流了自己的閱讀感受。
語文課程標準的“課程目標”中，年的學生要能清地明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。”說話是寫話的基礎，而三年級又是從說到寫個承前啟后的過渡時期。
因此在平時的課堂教學中，我很注重學生說的訓練。在教學這十課時，我讓學生自己說一說這篇課文主要講了一個什么故事；拓展延伸中，讓學生回家把這個故事講給父母聽，這在訓練學生的歸納能力的同時，也訓練了學生說話的能力設想都是美好的，在這節課中仍然存在著些不足之處
在個后的教學中，我應該更加重視對學生的評價，評價語更加豐富，便評價能夠更好地發揮它的指導作用。
三年級一塊奶酪教學反思 篇3
《一塊奶酪》是一篇童話故事。課文記敘了螞蟻隊長帶領螞蟻搬運食物，把一小塊掉了的奶酪讓給最小的螞蟻吃，贊揚了螞蟻隊長以身作則，關心幼小的美好品質。
一、教學效果
本節課圍繞著教學目標，我取得了一些效果：
1、本課的一個寫作方法是心理活動的描寫。對于三年級學生來說，心理活動的描寫，他們難以理解，為此，在教學中我采用表演法，完美詮釋了螞蟻隊長的心理活動。我是這樣做的：首先請同學們抓住“螞蟻隊長想”這個關鍵詞組，找到關于螞蟻隊長心理活動的句子：“螞蟻隊長想：丟掉，實在太可惜；趁機吃掉它，又要犯不許偷嘴的禁令。怎么辦呢？他的心七上八下。”讀一讀，同時注意到里面的一個詞“七上八下”，然后請同學們在自己座位上站起來，伸出左手，同時讀書中的語句“丟掉，實在太可惜”，這是螞蟻隊長當時的一個想法；接著伸出右手，讀另一個句子“趁機吃掉它，又要犯不許偷嘴的禁令”。顯然這兩個是相反的想法，通過表演，讓學生真切地感受到螞蟻隊長心理的矛盾之處。為課文后面螞蟻隊長的決定打下基礎，體現了螞蟻隊長以身作則、嚴于律己的品質。
2、讀演結合，激發朗讀熱情。指導朗讀是小學語文教學的一個重要點，可是朗讀教學不能泛泛而讀，應該激發學生朗讀的興趣。本課教學時，我讓孩子們首先自讀螞蟻隊長喊話的部分，接著讓學生當一當體育隊長，請他們體驗了“螞蟻隊長”這一角色，讓他們隨著課文中的對話，對全班發號施令：“稍息立正，向后轉！”這一環節激發了全班的朗讀熱情，并在這一讀演結合的過程中強化了孩子們對于多音字“稍（shāo）”的識記與運用，起到很好的效果。
二、成功之處
反觀本課教學，我覺得成功之處就是在課堂中的“對比教學”。
在本課中有一個對比，那就是螞蟻隊長前后喊的兩次口令：“注意啦，全體都有。稍息！立正！向后——轉！齊步——走！”這中間的破折號都是表示聲音的延長，但是意思卻完全不一樣，第一次表達的意思是：小螞蟻們快點離開，第二次口令的意思是：小螞蟻們快來。一樣的口令，不一樣的含義，這正是螞蟻隊長心理活動的結果，表現了螞蟻隊長以身作則、嚴于律己的品質。同樣的對比還表現在小螞蟻們干活的態度上，第一次小螞蟻們是因為心里在牽掛著那一點奶酪渣子而不動，第二次見到螞蟻隊長的品質后，大家主動積極干起來。
三、不足之處
回顧本課教學，仍然存在一些不足之處。
由于社會的進步，現在的學生過生日的時候，都能見到奶酪，并且能吃到，甚至把奶酪亂涂亂抹，不認為奶酪很有吸引力，因此很難理解“奶酪”在文中對于螞蟻的吸引力是那么大。這樣對于螞蟻隊長的激烈、矛盾的心理難以理解，教學中我也沒有采用恰當的方法突破這個知識點，效果不是很理想。
四、改進措施
在以后的教學中，可以采用以下改進措施。
1、加強對話的練習，可以采用分角色朗讀，表演等形式理解課文。
2、對于課文的復述，可以提供給學生一些帶有生字的詞語，讓他們串珠連線，引出可問的主要內容的同時，有效地吸收課本的語言風格，積累詞語，內化語言。
三年級一塊奶酪教學反思 篇4
講完這節課，我的心情實際上是特別不好的！感覺自己把這節課講砸了！課堂上呈現的'和自己設計這節課所設想的完全不同！如果一節課，學生的表現不好，那只能說是講課人設計的不好！我在想，為什么會出現這種情況？問題出在哪？
首先我把課文處理得復雜了！這是一篇自讀課文，可我卻處理得像是講讀課文！這篇課文的閱讀提示里只有兩個問題，一個是默讀課文，想想這篇課文講了一件什么事？另一個問題是你喜歡螞蟻隊長嗎？為什么？我在想，為什么這篇課文安排的是默讀，而不是自由朗讀？答案就是這篇課文不好讀！我自以為讓學生預習了，學生一定能夠讀好這篇課文，還幻想著學生能夠讀得非常精彩！于是我讓學生分自然段讀課文，結果孩子們讀得結結巴巴，聲音還特別小！當朗讀課文用了很長時間后，我就已經慌了神，底下的環節不用想也不會好到哪去！
我自以為設計了兩個很巧妙的問題，抓住小螞蟻們兩次干活很賣力這個情節，引導孩子們去從課文的字里行間感悟螞蟻隊長的以身作則和愛護幼小，再相機去引領學生體會本文塑造人物所用的寫作方法！但學生課文沒有讀好，理解自然膚淺，而且這些孩子剛從二年級升入三年級，根本不可能長篇大論地講述自己的見解，所以就顯得整篇課文處理得支離破碎！每一個環節的處理都不盡如人意！
這篇課文雖然講得令人遺憾，但我自認為在引領學生感悟語言的精妙和指導學生運用語言的這條道路上并沒有跑偏！這算是一點安慰吧！比如開頭讓學生思考在我們的生活中還有哪些以一塊為量詞的名詞，還有生字詞、多音字的處理，以及用爭先恐后造句等等，這些基礎的字詞知識還算是夯得實吧！引領學生感悟作者在塑造童話人物形象上運用的語言、動作描寫，以及文章在整個結構上的前后呼應雖然是蜻蜓點水，但也算是教給他們在寫作上的一點點技巧和方法吧！
備課，不僅僅是備教材，設計教法，還要了解學生的年齡特點，認知能力和學情基礎！這一點，一定要牢牢記住！
三年級一塊奶酪教學反思 篇5
作為一個語文老師只有自己走進文本，被文本感染感動，才能夠感動學生，帶動學生。課堂上，我要求孩子們把自己想象成一只面對美味誘人的奶酪的小螞蟻，隨著文字走進螞蟻們的內心世界，感悟體驗螞蟻群的自律，毅力，體驗作為隊長的螞蟻的嚴于律己，愛護幼小的品質，從而受到教育。
其次，我利用孩子們特別喜歡上體育課的心理，讓大部分孩子都真實的體驗了一把“螞蟻隊長”，讓他們隨著課文中的角色對話自己對全班發號施令，“稍息立正，向后轉！”這一環節激發了全班的朗讀熱情，并在這一讀演結合的過程中強化了孩子們對于多音字的識記與運用。
最后，在我拋出主問題“你喜歡螞蟻隊長嗎？為什么？”時，讓我特別意外的是賀哲聰喜歡的理由竟是螞蟻隊長“不忘初心，牢記使命”，看著小姑娘稚嫩的小臉一本正經地吐出這八個字，我又相機在班里進行了一次紅色教育，要求學生們在生活實踐中踐行這些優秀品質。我想，這才應該是我們語文課堂作為教育陣地的重要作用。
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