小學語文《魚游到了紙上》教學反思
一、抓問題共性，自主閱讀。
閱讀是學生的個性化行為，是一種高度個性化的心智活動，這是小學閱讀的心理規律。閱讀教學應順應這一規律，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
課伊始，從題目入手引導復習：為什么說魚游到了紙上？然后根據學生的疑問，對不理解的共性問題引導讀、悟：魚怎么游到紙上？為什么能游到紙上？魚游到心里是什么意思？魚先游到心里和魚游到了紙上兩者是什么關系？以此來調動學生的積極性，體現學生的主體意識，真正發揮教師的引領價值。
二、立足文本、品讀感悟
“教學決不僅僅是一種簡單的告訴，教學應該是一種過程的經歷、一種體驗、一種感悟。（杜威語）”語文課還要上出十足的語文味，這語文味就是扎扎實實地進行語言文字的訓練，即聽、說、讀、寫的訓練。這節課上，我通過抓住課文中的關鍵詞句，精心引導學生聯系自己的生活實際去體會，了解詞語在表情達意方面的作用，培養敏銳的語感。如“靜靜地看”一詞組，先讓學生說出什么是靜靜地看？聯系自己生活實際：你平時是怎樣看魚的？和你相比，青年的看顯得更加認真、更加專注、更加入神。通過對比，感受到詞語的內涵。在此基礎上展開想象：這樣靜靜地看，看到什么？想到什么？帶著想象，抓住“靜靜”讀。學生輕松地感受到青年的如癡如醉。又如，引導學生理解“工筆細描”和“揮筆速寫”時，我超越了單純回憶生活經歷的簡單做法，要求學生找到文中可以理解的詞語去體會、去琢磨。這樣真正立足課文，加深對課文的理解。
三．理清關系，升華情感。
在體會青年專心致志、堅持不懈的基礎上，再出示“魚游到了心里”，結合最后一段來理清兩者的'關系，此時有水到渠成之感。先給學生獨立思考的機會，再給學生充分發表獨到見解的同時，適時地利用關聯詞：“之所以……是因為……”或“只有……才”來對這兩句加以歸納。然后再問課文學到這，你一定有很多話想說，你想對誰說，說什么？讓學生對所感悟的內容有個總結，有個提升。
四、模擬訓練，學以致用
每一篇課文都是習作的范例。每篇課文的學習中都引導學生了解、學習文章的表達方法，“厚積薄發”，到習作時才會有章可循、有法可依。本課在學生感受到魚栩栩如生后，引導學生想象：這么活靈活現的魚吸引了越來越多的游客，有白發蒼蒼的小孩、有天真可愛的老人、有和藹可親的阿姨…聽！他們議論著、贊嘆著……，你聽到了嗎？他們在說什么？引導學生大膽地說，在此基礎上，讓學生用“（）的阿姨（）地說：（）。”這樣的句式寫話。滲透習作中抓住人的外貌、神態、語言寫，同時讓學生了解，這節課只是初步學習的，今后的學習還要逐步深入學習積累材料的方法，寫出更好的文章來。
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