- 相關推薦
《雪地里的小畫家》教學反思（精選13篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是教學，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的《雪地里的小畫家》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《雪地里的小畫家》教學反思 1
《雪地里的小畫家》這篇課文是以韻文的形式，不但形象地講述了四種小動物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點，而且語言活潑，富有童趣。在教學實踐中運用多種方法，調動學生參與學習，下面我就談談自己的做法。
一、創設情境，激發興趣。
學生一旦對學習產生了興趣，就會迸發出學習的積極性和主動性。在教學本課時，我根據教材的內容和學生的特點，憑借多媒體輔助手段讓學生觀賞北方的雪景，一幅幅美麗的雪景把學生帶進了大雪紛飛的雪地里，引起了學生情感的共鳴，學生不時“哇！—哇！—”地驚叫起來。學生參與的激情被激發了。在隨后的第一環節生字教學中，我讓小朋友們自己閱讀課文，找出生字寶寶。小朋友們讀的很認真，找的也很認真，但課后我才知道：在這一環節中我應該讓小朋友們找他們自己不認識的字，這樣才有利于他們很好的朗讀課文。在理解課文內容這一環節中，最重要的是朗讀，學生跟著課件上的`文字讀得主動、熱烈，效果較好。讀中，他們感受到下雪后小動物們高興、愉快的心情。
二、解決重點，突破難點。
本課的一個重點也是難點就是要讓學生知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物的爪（蹄）子的不同形狀。對于這一點呢，我是通過以下幾步來完成的。
1、是讓學生在不是很熟悉課文的情況下，看課件上的下雪圖，找找小畫家把畫畫在哪了。這一步設計的意圖主要是讓學生先有一個直觀的感受。感受一下雪地這樣一個環境。
2、是讓學生通過自讀，四人小小組合作讀等形式找到“誰是雪地里的小畫家”？
3、在此基礎上我出示了這幾種小動物及它們的腳印，讓學生連線。這樣層層遞進，不知不覺中突破了難點。
總而言之，在教師的啟發和指導下，充分調動學生積極性、主動性和創造性，最大限度地參與到教學活動中，不斷地激發學生的學習興趣，使學生的思維活動始終處于積極狀態，讓學生在喜悅中探索，使教學發揮出最高效益。
《雪地里的小畫家》教學反思 2
《雪地里的小畫家》是一篇韻文，講的是一群“小畫家”在雪地里“畫畫”的事，課文形象的講述了四種動物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點，課文語言簡練，內容淺顯易懂，充滿童趣。
一、創設情境，激發學生參與的興趣
為了調動起孩子們對雪的興趣，我先用創設情境，學生一旦對學習產生了興趣，就會迸發出學習的積極性和主動性。在教學本課時，我牢牢抓住學生的年齡特征，激發其參與學習的興趣。在教學中，我根據教材的內容和學生的特點，憑借多媒體輔助手段讓學生觀賞北方的雪景，一幅幅美麗的雪景把學生帶進了大雪紛飛的雪地里，引起了學生情感的共鳴，學生不時“哇！—哇！—”地驚叫起來。
學生參與的激情被激發了，引起了學生情感的共鳴。隨即，我問學生，看到這么美的雪景，你的心情怎么樣？你想怎么表達你的高興心情呢？隨后播放動畫，這美麗的雪景吸引了一群小動物來作畫，他們是誰呢？他們在雪地上畫了些什么呢？”帶著疑問，學生進入了一個如詩如畫般的雪地世界里，教學過程中采用多形式朗讀。一年級小朋友是具體形象思維，因此老師的.板書，也要力求簡單、形象、直觀。這課的板書，突出了重點——四種動物及它們的腳印。教師以簡筆畫的形式畫下與腳印相像的事物，讓學生形象地看到了它們之間的聯系，幫助學生理解了為什么說這些動物是小畫家。
二、采用多種形式進行識字教學
在低段小學語文教學中，識字教學是重點，課堂中我很重視這一點，采用個別認讀、開小火車等多種形式來認讀生字，生字教學很扎實。
在初讀環節中，我讓學生借助拼音，自己朗讀課文，在讀中初步識字。然后，把生字圈出來自己認讀。再同桌互助，互相檢查讀音。最后是大家交流識字的方法。在識字環節中滲透了多種的識字方法，如：加一筆、換一筆、換部首、形聲字規律識字等方法。我還設計“開小火車”、等多種游戲活動鞏固識字，大大激發了學生的學習興趣，活躍了課堂學習氣氛，也提高識字教學的效率。在識記生字時，為學生提供多種巧識巧記方法，如：采用動作直觀演示的形象記憶識記字形；引導學生用熟字作比較識字字形“用、幾”；用學生喜歡的方式幫助學生識記生字等等。采用多種方法識字，不僅鼓勵學生調動多種感官識記字形，初步感知漢字字形的規律，培養自學生字的能力，同時激發了學生學習生字的興趣。從字到詞，詞到句，句到文，逐步鞏固學生的識字訓練。由于對學生可能會出現的情況不夠多的預設，并想好相應的應對措施，因此在實際教學中有些環節調控得不夠好，今后的語文課堂教學中，我一定切實落實新課程標準所倡導的自主探索與合作交流的重要學習方式，讓學生樂學、趣學、充滿活力，不斷提高自身的素質，運用機智的語言，調控好課堂，認真上好每一節語文課。
《雪地里的小畫家》教學反思 3
一、成功之處
1、教師利用多媒體課件帶學生們欣賞雪地里的美麗景色，引導學生說一說下雪了，我們可以在雪地里做什么游戲，以調動學生積極性快速進入課文情境之中。讓孩子們以一種輕松愉快的心情進入本節課的教學，效率提高。
2、圖文結合，讓孩子們更清楚的理解課文內容，明白“小動物”與“小畫家”的.聯系，通過對比腳印圖案和梅花、竹葉、楓葉、月牙，讓學生更清楚的理解課文。學生面對的不只是漢字，而是生動的圖畫，興趣大大增加。
3、教師合理的開發了課外學習資源。讓孩子們思考“還有哪些動物和青蛙一樣要冬眠？”并且鼓勵他們換動物名稱仿寫句子，在拓展學生課外知識的同時鍛煉他們的語言組織能力。
二、不足之處
“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。”給孩子們自主體會的時間較短，時間沒有把控好，沒有充分體現出生本課堂的特點。
《雪地里的小畫家》教學反思 4
雪地里的小畫家本課是以韻文的形式，不但形象的講述了四種小動物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點，而且語言活潑，富有童趣。從整節課下來，好的地方主要體現在這么幾個方面：
1、學生在四人小組合作學習過程中，注意力比較集中，大多數學生都能夠在小組長的帶領下，通過合作認識雪娃娃。
2、學生對雪娃娃非常感興趣，所以很高興去認識它們，沒有感覺這是在認讀生字，非常累，可以說學生學得輕松。
3、從最后的課堂檢測來看，80%的學生在這節課上對生字的掌握還是比較可以的。但是在這堂課的識字方面也暴露出了很多的不足，仔細分析一下，主要是這么幾個方面：
1、在開火車以及個別認讀的過程中，由于把識字放在了這堂課的后半節課，所以在這個過程中，有部分學生開始注意力不集中。別人在讀的時候，他們沒有好好地聽。
2、沒有充分考慮中下學生，這節課下來，還有部分學生對這節課的生字沒掌握，在課上缺少了讓這部分學生讀并能夠比較有效掌握的環節。
3、在識字中，缺少了，學生對學生的評價，沒有讓學生對學生的識字中出現的錯誤進行分析。
4、在這個過程中，缺少了對學生的及時表揚與鼓勵。
另外，在這節課的最后設計了一個課外的延伸，讓學生學唱《雪地里的`小畫家》這首歌曲。這樣既提高了學生的學習興趣，又讓學生更好的朗讀和記憶課文，為第二課時，流利有感情地讀課文做鋪墊。
以上是我上了這節課后的一些反思，可能一些不足已經是我認識到的，但更多的可能還是我沒有認識到的。有待于我學習更多的新課標理念，有待于我進行更多的實踐和思索。
《雪地里的小畫家》教學反思 5
我執教的課文是課文第17課《雪地里的小畫家》第二課時，課文淺顯易懂，充滿童趣。
我設計的第二課時是讓孩子們能有感情地朗讀課文，理解動物腳印的特點，以及動物冬眠的特征。上課的大致思路是先復習課文生字，通過摘蘋果的游戲激起孩子們的學習興趣，然后通過下雪的圖片來導入課文，讓孩子們先讀通課文，再去發現課文，理解課文，最后做一個課文的延伸，發揮想象，想想其他動物的腳印像什么。可是課前想的是這些步驟到了真正實踐的時候問題就出現了：
首先，課前準備不夠充分。
在前一天試教的時候，汪老師給了我許多寶貴的意見：課文與識字課之間的區別，應加強學生的朗讀、說話訓練等等。所以把課文思路，教案都改了，有很多訓練，比如上到像“說說其他動物的腳印像什么？”得時候，在挑選動物腳印的時候就選了恐龍恐龍，這離孩子們的生活太遠，違背了“課堂聯系學生生活”這一原則，而且大象的腳印也不夠形象，孩子們很難做出想象，以至于造成課堂的“冷場”，只有幾個孩子舉手，跟著老師的思路走。
其次，課堂各環節的銜接很生硬。
在復習完生字后我出示了一副下雪的圖片隨后出現“下雪了，下雪了！”這句話，讓學生進入到課文的情境中，課時在出示雪景后卻又出示課題，著實有些“格格不入”。還有就是讓學生再去觀察其他的腳印，形成XX畫什么的這句話，選材上的問題，造成這個環節似乎沒什么意義，而且在孩子說了腳印像什么的時候我還應該讓他把句子完整地說一遍。
最后，是細節上的問題。
第一，上課時間沒有把握好。在教完生字“幾”之后，下課鈴聲就響了，還有課文最后一句話沒有引出來，以至于課堂是在急急忙忙中度過的，學生的收獲也不是很大。第二，在朗讀上對學生的指導比較少，只是生硬地讓學生一個一個站起來讀，而沒有指出他的優點或者是缺點，不能真正地提高學生的朗讀水平。第三，在范寫文中的`兩個生字的時候，我把黑板都遮住了，學生都沒有看清字的筆順到底是什么樣子的。第四，課堂上學生的說話訓練、詞語的積累還遠遠不夠。
希望在能在今后的教學中能慢慢地改掉這些毛病，感謝上課前幫助鼓勵我的老師們，感謝校長和老師們在課后指出我的不足，使我更加明確了學習方向，這一節課讓我成長了很多，謝謝你們！
《雪地里的小畫家》教學反思 6
《雪地里的小畫家》是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒歌，富有童趣。作者設置下雪的環境，采用擬人的手法，運用形象的比喻，根據幾種小動物踩在雪地上的腳印來介紹它們腳印的形狀特征：又用設問的形式，指出青蛙沒有參加“繪畫”的原因，介紹青蛙需要冬眠的知識。課文以韻文的形式，不但形象的講述了四種動物爪子和青蛙冬眠的特點，而且語言活潑，富有童趣，讀起來朗朗上口。在“361”高效課堂要求讓學生自主、快樂地學習，因此，教學中，我主要從以下幾個方面入手：
一、聯系實際，激趣導入
在本節課的導入部分，我播放了美麗的雪景圖，把學生帶入到了大雪紛飛的雪地里，引起了學生情感的共鳴，在啟發學生回憶下大雪的時候，看到一片雪白，你的心情怎么樣，想做什么？由次激發學生朗讀時的喜悅。然后讓學生展示讀，注意在輕快活潑的語調中，讀出“小畫家們”興奮的心情。因為課文里有冬天，又有小動物，所以學生學起來非常有興趣。
二、多種形式進行識字教學
在低年級小學語文教學中，識字教學是重點，教學本課時我主要讓學生掌握生字的音、形。我先讓學生借助拼音，自己朗讀課文，在讀中初步識字。然后，把圈出課文中的生字自己認讀，再逐字教學：
（1）教學中我采用小老師帶讀、個別認讀、集體讀、開火車讀、男女生比賽讀等多種識字方法，有效地提高了識字效果。我還鼓勵學生用自己喜歡的方式學習和記憶生字并和對子說一說記字方法。他們說出了“加一加、減一減、換一換、生活中識字”等好的識字方法，大大激發了學生的學習興趣，活躍了課堂學習氣氛，也提高識字教學的效率。
三、注重朗讀訓練指導
教學中，我非常注重對學生朗讀課文的指導。朗讀的最高境界即為感情朗讀。感情朗讀是以理解課文為基礎進行的，使學生在加深理解的同時受到感染和熏陶；同時感情朗讀又反作用于課文的理解，當學生能夠把本來毫無生氣的文字符號通過朗讀折射出一定的情感光芒，則說明已把握了文章的情感基調。課堂上我讓學生在讀中理解，讀中感悟，悟中促讀，并通過老師示范讀，學生個別朗讀展示，小組朗讀比賽，給學生創設情景，讓他們聯系自己的生活實際，用心去感受和體會朗讀課文時輕快活潑的基調。在指導讀“下雪啦，下雪啦！”一句時，讓學生結合早晨起床后，看到天空飄起雪花時，那種激動、興奮的.心情，來讀此句。在指導讀“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”時，先讓學生體會小動物們畫出這么美麗的畫時的心情，再指導他們用自豪的語氣來讀。讓學生在活躍的氣氛中體會朗讀的快樂，不知不覺中鍛煉了學生的朗讀能力。在朗讀后，讓學生進行相互評價，學生們互相評價時往往是站在同一個高度來看問題，這樣更直接，也更容易被學生所接受，學生們在評價別人的同時，自己也會加深認識，甚至是對問題的理解上升一個層次，從而提高學生的比較和分析能力，這樣做更有利于調動學生的學習積極性，使學生成為學習的主人，在學生進行評價的同時，自己的思維能力和語言表達能力也得到了提高。當然，在教學中學生之間的評價只能是評價的一種，而且有時學生的評價會比較費時，或者有的時候學生往往說不到“點”上，這時候教師就要把握一個“度”，合理地運用這種評價方式，使其更好地發揮作用。
四、注重課內與生活實際相結合
課堂上學生們認識了四位小畫家之后，我問道：青蛙為什么沒參加？一些知識豐富的學生立刻回答道：青蛙是冬眠的動物，所以它沒有參加雪地里畫畫。隨即我又問道：同學們還知道哪些動物像青蛙一樣要冬眠？有的學生課外積累的知識很豐富，他們說出了“烏龜、蛇、狗熊”等動物。既提高了學生的語文能力，又激起了學生的興趣，使課堂教學得到延伸效果。
教學是一門遺憾的藝術，當我上完這節課反思時，總覺得有些
不足和遺憾：這課時設計的內容較多，雖然是按計劃完成了教學任務，但總覺得教學過程有些匆忙，抓得不夠實，在今后的課堂中，我一定在課堂上扎扎實實的教學，這樣學生們才能有實實在在的收獲。
《雪地里的小畫家》教學反思 7
《雪地里的小畫家》是人教版義務教育課程標準實驗教科書一年級語文上冊最后一個語文園地的第二篇課文。這一課以韻文的形式，不但形象地講述四種動物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點，而且語言活潑，詩句節奏鮮明，音調和諧，融兒童情趣與科普知識為一體的兒歌，富有童趣，讀起來瑯瑯上口。
一、創設情境，激發學習興趣
一年級學生具有好奇、易受感染的心理特點，容易被新鮮的事物吸引，所以我依據教材的特色和兒童的`特點，憑借多媒體輔助手段讓學生觀賞雪景，想象一下看到下雪時最想干什么的形式調動學生自主學習的興趣，接著，我又出示了課文的第一句話：“下雪啦，下雪啦！”讓學生把自己當時高興的心情讀出來。學生在教師一次次的引導中用語言表達出看到下大雪的高興心情了，學生進入了一個如詩如畫般的雪地世界里，讓學生在整節課中都處于最佳學習狀態，在快樂中體驗學習語文的樂趣。
二、講授重點，巧用學習單
學生對小雞、小鴨、小狗、小馬的認識、熟悉來源于生活、電視、動畫片和書本等，但對這些動物們在雪地里留下的腳印卻不怎么清楚。同時，了解這幾個動物腳印的形狀也是本課的一個教學重點。在講授這段時，結合多媒體出示直觀形象的圖片讓孩子用自己的話來說說“你看到了什么”“你讀懂了什么”，讓孩子準確地理解了所謂“畫竹葉、楓葉、梅花、月牙”實際上不過是小動物們把自己的腳印踩在雪地上留下的痕跡而已。準確地理解了這一點后，也就不難理解下一句“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”了。
這些設計中我很好的利用了多媒體的功能，大大激發了學生的學習興趣，活躍了課堂學習氣氛，也提高了識字教學的效率，還體會了小畫家作畫時的高興自豪感，很輕松地讀出了文章的基調。在孩子對這些動物的腳印有所了解的時候，我又利用學習單進行鞏固練習，孩子們很快就能對課文朗朗上口了，背誦任務也輕松完成了。
三、拓展練習，培養表達能力
這篇文本的內容并不難，在理解課文的前提下我出示了一封小馬的感謝信，示范讀后讓學生從中任選一種小動物來模仿說一說。指導幾個學生后，我又讓他們在小組內說一說。這樣，每個孩子都有了表達的機會，而且在組員的幫助下也能有所提高。在輕松的交流中，學生的表達能力也得到了一定的鍛煉和提高，這是一次很好拓展練習。
四、不足之處
在課堂上還可以增加一塊課外延伸環節，可以讓學生看著下雪的畫面，想想雪地里還會來哪些新的小畫家，他們會畫什么？這是很好的課外學習資源，也是語文學習的有效途徑。
《雪地里的小畫家》教學反思 8
在語文課堂教學中，評價的方式應該是多種多樣的，學生們之間的評價便是其中一種。在實際教學中，我經常鼓勵學生互相進行評價。
教學《雪地里的小畫家》一課時，我讓學生用自己手中的筆畫出熟悉的小動物的腳印，并鼓勵學生如果還能畫出與腳印相對應的小動物就更好了！
學生在優美的音樂旋律中，用自己手中的畫筆勾畫著那一幅幅的童真、童趣……“同學們，我畫的是小鴨子和它的腳印，你們看我畫得象嗎？”一名先畫完的學生開了口。學生們你一言，我一語的評起來。“我覺得你畫得還可以，如果鴨子的頭再扁一些就更好了！”“邢璐，我給賈龍義補充一下。鴨子的嘴是扁扁的，你下次畫的時候一定要注意！”“謝謝你張冉，我下次一定注意！”“常悅，今天我們學得是雪地里的小畫家，你怎么在小雞的旁邊還畫上花了呢？你應該把花擦掉！”“谷易達，我沒畫錯。小動物的腳印不一定就在冬天有哇，我去奶奶家時，在小河邊的泥土上就看見過這樣的腳印，所以我才這么畫的`！”“付鵬宇，你畫的小貓很可愛，可小貓的腳印怎么比它的腳還大呢，那是它的腳印嗎？”“李磊，別的同學畫的小動物的腳印都在小動物的后面，你畫的腳印怎么跑小動物前面了呢，它是在倒著走嗎？”……聽到同學們的這些評價，我感到比較滿意。
通過實踐證明，這樣做有以下幾方面的好處：
一、學生們互相評價時往往是站在同一個高度來看問題，這樣更直接，也更容易被學生所接受。
二、學生們在評價別人的同時，自己也會加深認識，甚至是對問題的理解上升一個層次，從而提高學生的比較和分析能力。
三、這樣做更有利于調動學生的學習積極性，使學生成為學習的主人。
四、在學生進行評價的同時，自己的思維能力和語言表達能力也得到了提高。
當然，在教學中學生之間的評價只能是評價的一種，而且有時學生的評價會比較費時，或者有的時候學生往往說不到“點”上，這時候教師就要把握一個“度”，合理地運用這種評價方式，使其更好地發揮作用。
《雪地里的小畫家》教學反思 9
《雪地里的小畫家》是以韻文的形式形象地講述了四種動物爪（蹄）子的形狀和青蛙冬眠的特點，語言活潑，富有童趣。教學本課時，我首先尊重學生的主體性和差異性，讓學生都能主動愉悅地去獲取新知識。在語文教學實踐中，我運用多種教學方法，充分調動學生參與學習的積極性，下面談談教這一課后的一些感想。
一、創設情境，讓學生主動參與學習
我根據學生的年齡特點，激發他們參與學習的興趣。我根據教材內容和學生的特點，運用多媒體讓學生觀察到北方的雪景，一幅幅美麗的雪景把學生帶進了大雪紛飛的童話世界，引起學生思想上的共鳴，我及時啟發學生，讓學生談談最想在雪地里干什么？因此引出了第一句話，我再次引導，有一群小動物也來到雪地里，他們還是小畫家呢？都有誰呢？學生都能從課文插圖、課件感受到，很自然地說出答案。
二、讀懂課文，突破難點
本課的重點也是難點，就是讓學生知道小雞、小鴨、小狗、小馬四種動物的爪（蹄）子的不同形狀。先讓學生通過情境感受下雪這樣的環境，在讓學生自讀自悟，然后小組合作學習等學習方式找到誰是“雪地里的.小畫家”？在這基礎上我出示了這四種小動物及它們的腳印，讓學生進行連線，這樣層層深入引導，學生就能不知不覺中突破這一難點。認識了四位小畫家之后，同時進一步引出青蛙為什么沒參加？讓學生明白青蛙是冬眠的動物，所以它沒有參加雪地里畫畫。并向學生介紹還有哪些動物是冬眠的？學生的知識面一下子擴展了許多，使課堂教學得到延伸效果。
三、講授重點，巧用電教。
孩子對小雞、小鴨、小狗、小馬的認識，他們的熟悉來源于生活、電視、動畫片和書本等，但對這些動物們在雪地里留下的腳印卻不怎么清楚。同時，了解這幾個動物腳印的形狀也是本課的一個教學重點。在講授這段時，結合直觀形象的圖片讓孩子準確地理解了所謂“畫竹葉、楓葉、梅花、月牙”實際上不過是小動物們把自己的腳印踩在雪地上留下的痕跡而已。準確地理解了這一點，從而也準確地理解了下一句“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。”。這些設計，大大激發了學生的學習興趣，活躍了課堂學習氣氛，還體會了小畫家作畫時的高興自豪感，很輕松的讀出了文章的基調。在孩子深深地被小畫家們的作品感染的時候，我巧妙設問：“他們能輕輕松松的畫出這樣美麗的畫，這是誰的功勞呀？”接著我回頭來學第一句，不用多加指導孩子就讀出了 “下雪啦，下雪啦！”的高興、欣喜、若狂之情。
最后，通過青蛙“他在洞里睡著啦。”創設情境采訪睡覺的小青蛙，來了解動物“冬眠”是怎么回事。讓學生找找冬眠的動物，并用他們來替下青蛙問一問，答一答。生活處處皆語文，帶領學生走進社會生活，使學生獲得更多的實踐機會，合理開發課外學習資源，這也是語文學習的有效途徑。于是，在課外延伸環節中我設計了這樣兩個問題“你還知道哪些動物會在雪地里畫畫？他們的腳印又像什么呢？”這些都是課內與課外學習的有機融合，既提高了學生的語文能力，又培養了學生熱愛生活的情感。
教材只是教師進行教學的一種素材，在課前需要備的內容很多，但是那畢竟是一個人的思維，往往有疏忽。在實際教學中會出現許多課前所設想未及的事情發生。學生的思路往往是不按著老師的思路去走就需要老師去引導。學生的思想是值得我們去仔細揣摩和反思的。從孩子們課堂表現來看，這堂課的目標基本達成。
總之，在今后的教學中，應該結合學生的實際情況，從學生需要什么，喜歡怎樣學的角度，采用恰當的教法，來設計一些開放性的課堂教學。
《雪地里的小畫家》教學反思 10
雪地里的小畫家以詩的形式生動地描述了四種動物的爪（蹄的形狀）和青蛙冬眠的特征，語言生動，充滿童趣。在這節課上，我首先尊重學生的主體性和差異性，讓學生能夠積極愉快地獲得新知識。在語文教學實踐中，我運用多種教學方法，充分調動學生參與學習的意愿。下面是一些教學后的想法。
一、理解課文，突破難點
本課的重點也是難點，即讓學生了解雞、鴨、狗四種動物的爪（蹄）的不同形狀。首先，讓學生通過情境感受雪的環境，讓學生自己閱讀和體會，然后通過小組合作學習找出誰是“雪中的小畫家”。在此基礎上，我展示了四種小動物及其腳印，讓學生們相互聯系。這樣，學生就可以通過層層深入的指導，在不知不覺中突破這一難點。在會見了四位小畫家之后，我進一步解釋了青蛙為什么沒有參加？讓學生了解青蛙是冬眠動物，所以他們沒有參與雪中繪畫。并向學生介紹哪些動物冬眠？學生的知識范圍一下子擴大了很多，從而使課堂教學得以擴展。
二、靈活多樣的讀寫能力
一年級的讀寫能力是主要的。在教學中，主要允許學生掌握生詞的音形。我使用了多種有效的`識字方法，如摘蘋果和玩游戲，有效地提高了識字效果。我還鼓勵、激勵和引導學生以自己的方式學習和記憶新單詞。他們說“加一，加一，減一”是很好的識字方法。通過自己的努力，學生們尋找最佳的閱讀方式，從而進一步激發他們的閱讀興趣。
三、創設情境讓學生積極參與學習
我根據學生的年齡特點激發學生的學習興趣。根據教材和學生的特點，我用多媒體讓學生觀察北方的雪景。美麗的雪景將學生帶入雪域童話世界，引起學生的思想共鳴。我及時啟發學生，讓他們談談他們想在雪地里做什么？因此，第一句話就出來了。我又當向導了。一群小動物也來到雪地里。他們還是小畫家嗎？誰在那兒？學生可以從文本插圖和課件中感受到，并自然地說出答案。
以上提到了一些成功，但他們沒有掌握新單詞的教學。學生們仍然關心拼寫和閱讀。在講解課文時，學生說得少，老師說得多，但他們仍然無法擺脫舊的教學方法。總之，在未來的教學中，我們應該從學生的需要和學習方式的角度設計一些開放式課堂教學。
《雪地里的小畫家》教學反思 11
關于雪中小畫家教學的思考，其中不僅生動地描述了四種小動物爪子的形狀（蹄）和青蛙冬眠的特點，而且語言生動，充滿童趣。以下是我對本課程的總結和思考：
在本次教學中，我非常重視朗讀教學。我的個性是第三句話“雞畫竹葉，狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫新月&我以不同的方式閱讀，以加深學生對每種小動物不同形狀爪（蹄）印的印象，例如師生之間的閱讀，男女學生之間的閱讀，在同一張桌子上閱讀等。最后，我還以動畫的形式展示了每一個小動物的腳印，讓學生們有一個更直觀的印象，在不知不覺中突破困難。
指導閱讀時“無需油漆或鋼筆，只需幾步即可完成一幅畫”，首先讓學生在畫出如此美麗的圖畫時體驗小動物的情感，然后引導他們以自豪的語氣閱讀。然后老師為閱讀建模。學生進行行動閱讀，在活躍的氛圍中體驗閱讀的樂趣，并在不知不覺中鍛煉學生的閱讀潛能。
教材采用逐句講解、學生逐句消化的教學方法，使教材易于學生理解。教材不僅限于書籍。在教學中，我適當補充了一些材料，讓學生了解什么是冬眠，什么是動物冬眠，進一步激發了學生對動物的興趣。在教學中，我也注重培養學生說完整單詞的'潛能。然而，由于我沒有很好地把握時間，我沒有多練習，效果也不明顯。
在課外延伸活動中，由于動物爪（蹄）的形狀不同，引導學生思考：哪些動物會在雪上畫畫，它們會畫什么？作為課外知識的拓展，合理開發課外學習資源也是語文學習的有效途徑，不僅可以提高學生的語文潛能，還可以培養學生熱愛生活的情感。
但在整個課堂上，仍然存在一些缺點。例如，在一些地方，閱讀指導不到位，對學生的指導不夠詳細，學生的口語練習不多，沒有達到預設的效果。另外，在教學中，有時我的語言不夠精煉，重復太多，這在以后的教學中應該引起注意。我會盡力彌補我的不足，大大提高課堂教學的有效性。
《雪地里的小畫家》教學反思 12
《雪地里的小畫家》是一首富有童真童趣的兒歌。采用擬人的手法，運用形象的比喻講述了四種動物腳印的形狀特征和青蛙冬眠的特點，語言活潑，富有童趣。語文教學要注重學生的語言和興趣的培養，讓每一個學生都能主動愉快地接受新知識，獲得發展。下面以我們一年級語文教師教學《雪地里的小畫家》為例，談談自己的看法。
一、課前猜謎作鋪墊。
上課前我們找了一個謎語讓學生猜一猜。這個謎語是“白色花，無人栽，一夜北風花盛開，千變萬化六個瓣，飄呀飄呀落下來”。學生很快就能講出是“雪花”
二、利用課件激趣導入新課。
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”課堂上能激發學生的學習興趣，使學生在“我樂意，我喜歡”的心境下和老師一起活動，能使整個課堂的教學受到良好的效果。上課一開始，我就播放雪天的景象，把學生帶入到了大雪紛飛的雪地里，引起了學生情感的共鳴，隨著錄像播放，我說：“下雪了，下雪了！大樹披著銀裝，地上鋪著雪毯，好一個白雪的世界！同學們，當你看到一片雪白，你的心情怎么樣？你最想做什么呢？”這樣問題牢牢抓住了低年級學生的年齡特征，激發學習的興趣，把學生帶進了大雪紛飛的雪地里，引起了學生情感的共鳴。借學生興奮之時，我問孩子們：“你們想知道小動物們會在雪地里做什么嗎？”進而導入新課。
三、自由讀文，教學生字。
學生通過自由讀課文來檢查學生對生字的`掌握情況，進而對學生進行生字教學。進行生字教學我用了以下幾種方法
1、利用預習法進行識字。
預習是專為學習新知識做準備的。為提高學生的識字效率，在上新課前，我要求學生預習生字。首先，我讓學生借助拼音初讀課文，在初讀的過程中學生基本上讀準了字音；其次，我讓學生看田字格中有幾個生字，并要求他們從文中一個一個地找出來拼讀。這樣，通過預習，學生獲得了學習生字的主動權，也為課堂上學習生字做好了心理準備。
2、教會學生同時運用眼、耳、口、腦記住字形。
在進行生字教學時我先在黑板上寫出了這課的全部生字，我教學生用眼、耳、口、腦方法去識記。眼，要注意看老師寫在黑板上的字及筆順。耳，要善于發現老師指出的重點，如老師說“雪”字上面是“雨字頭”，“雨字頭”第三筆是橫鉤，不要寫成橫折或橫折鉤；“幾”和“用”的第二筆方向不一樣。簡單的字，如“畫”“葉”可以運用已有知識，自己分析字形；鼓勵學生用熟字來記。如“幾、用、筆”可與熟字“兒、同、毛”比較字形，加深記憶。教師還重點教學生讀準“參、睡”，因為它們一個是平舌音一個是翹舌音。讓學生比較“成、晨”的讀音，它們一個是后鼻韻母一個是前鼻韻母。通過“蛙”“睡”認識兩個偏旁“蟲字旁”和“目字旁”。分析完字的拼音和字形后，我讓學生大聲讀出來并用腦子牢記字的讀音、字義、字形。
3、聯系上下文，在具體的語言環境中理解字義
《雪地里的小畫家》一文中有“畫”這個生字，我在教學中讓學生聯系上下文，體會“畫竹葉……”的“畫”與“一幅畫”的“畫”的不同意思。學生通過反復朗讀、體會，知道前者指“動作”，后者指“圖畫”。再讓學生說說誰會畫什么？“畫”字還可以組成哪些詞？這樣教學，遵循了“在語言環境中識字”的原則，學生理解到了同一個字在不同的語言環境中意義是不同的。
四、利用多種游戲復習鞏固生字。
1、利用課件中的“砸金蛋“游戲來鞏固生字的讀音。我先找了一個上課認真聽課的學生到講臺上通過移動鼠標來鞏固學過的生字，其他學生坐在座位讀出來，當臺上的學生暫時忘記了這個字的讀音，臺下的學生就特別著急。這種方法特別能吸引學生的注意力。
2、利用“開火車“讀的方式鞏固生字的讀音。具體做法是看哪個組的同學更積極就讓哪個組”開火車“讀，全組人讀對的全班同學表揚他們，有一個同學不會讀的就由另一個同學幫助他讀。這種現象也充分調動了學生積極參與的興趣。
3、利用“連連看”的游戲鞏固字形。具體做法是讓一個學生上臺把部首和熟字連成一個生字。這樣的方法學生很容易接受。
4、利用“找朋友“的方法鞏固生字的組詞。具體做法是把每一張卡片發給坐得端正認真聽課的學生。拿到卡片的同學先看好自己的生字，當老師說“參”字的朋友在哪里？拿到“參“字的同學馬上站起來說：“參”的朋友在這里。這樣全班同學就一起讀生字的組詞。這樣方法對于鞏固學生對組詞的記憶很有好處。
五、利用田字格教學生寫字。
這節課我教學生寫了兩個字，一個是“幾”一個是“用”，我寫字之前我讓學生先觀察這兩個字在田字格里的位置，教師一邊范寫一邊講解，“用”的第一筆是長撇，最后一筆豎是寫在豎中線上。學生每人先在書本上描紅后再寫好。最后老師拿兩個同學的書到投影儀上講評，學生一起來評價他們的字。
六．教學后的感悟。
1、備課一定要用心，要多看一些書本，設計出讓學生喜歡的方法來上課。我一開始想為孩子們準備頭飾，調動他們的模仿欲，給他們充分展示自己的機會，最后因為準備不充分作罷了。
2、低年級教學應該重視生字的教學。這節課我的識字教學學生學得快、記得牢，實現了“學會”到“會學”的轉變。
3、課堂時間安排上還不夠合理，生字教學占用的時間過多，致使閱讀教學沒有完成，朗讀有些地方指導的還不到位，學生的說話練習少，文章的內容沒有得到很好的拓展延伸，沒有達到預設的教學效果。這都是在今后教學中應該注意的。
《雪地里的小畫家》教學反思 13
《雪地里的小畫家》是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒歌，富有童趣。作者設置下雪的環境，采用擬人的手法，運用形象的比喻，根據幾種小動物踩在雪地上的腳印來介紹它們腳印的形狀特征：又用設問的形式，指出青蛙沒有參加“繪畫”的原因，介紹青蛙需要冬眠的知識。全文共六句話，語言生動活潑，字里行間都流露出對小動物的喜愛之情。所以我主要采用的教法、學法有：多媒體輔助創設情景，讀中悟情，自主探究，合作交流。一堂課下來之后，自己感覺有很多地方存在不足。
1、語文教學要注重學生的語言和興趣的培養，讓每一個學生都能主動愉快地接受新知識。我抓住學生的年齡特征，在導入新課時，把生活帶進了課堂，把學生引入了一個美麗的冬天的世界里。本來打算利用投影和生動的語言描述，把學生帶進了大雪紛飛的雪地里，引起了學生情感的共鳴。再啟發學生回憶，下大雪的.時候，看到地上一片潔白，你們的心情怎樣，會到雪地上做什么？由此激發學生朗讀時的喜悅。然后讓學生展示讀，注意在輕快活潑的語調中，讀出“小畫家”們興奮的心情。但由于電腦出現故障，我只好自己朗讀了一遍，缺少畫面感，無法引起學生情感的共鳴，這一點我覺得挺遺憾的。
2、朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言基本訓練。學生內心世界是豐富的，對任何事物都充滿了好奇，他們渴望能盡情抒發內心的感觸。一年級學生處在閱讀的起始階段，借助圖片把學生帶入課文情境，讓學生在按特定的情境中產生好奇心、求知欲，在躍躍欲試的狀態下進入閱讀。在整個閱讀過程中，我提示學生用輕快、高興的語氣讀小畫家畫畫，用自豪、贊賞的語氣夸夸小畫家，但當還沒達到要求時，我應該采用范讀、賽讀、評讀等形式，可常常是說說容易做做難，真正操作起來思路就不那么清晰。應當讓學生始終保持主動參與的角色意識，從而產生真切的情感體驗，讀好課文。
3、“閱讀是學生個性化行為，不因以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”。因此，在教學中我比較重視學習導語的設計，以激發學生的學習興趣，而閱讀過程的展開則是留大量的時間給學生充分地自讀、自悟。這一點我覺得自己做的還不錯。但在閱讀教學中朗讀形式運用還不夠多，如果加入賽讀、表演讀，這樣可能會更大激發了學生的學習興趣，活躍了課堂學習氣氛，也提高識字教學的效率。說到識字教學，而對我來說，如何指導則是難點。出示帶拼音的生字時，我用了自由讀、小老師教讀、齊讀；去掉拼音后選擇了指名讀、出示詞語后又開火車讀和齊讀；雖然讀的形式多樣，但我還是過多地采用了齊讀，不利于個別識字，因為學生在學習生字時起點是不一樣的，如果讓學生互助識字，課堂識字效率就比較高。
4、細節方面的處理，我還不夠老練。比如：在寫字教學時，我應該留給學生觀察字形的時間足夠一點，讓他們自己去發現，自己說筆順。借助課件進行操作，學生的注意力會更集中，效果會更好。
【《雪地里的小畫家》教學反思】相關文章：
雪地里的小畫家教學設計11-24
雪地里的小畫家教案08-18
《雪地里的小畫家》教案（精選10篇）11-23
小學語文《雪地里的小畫家》片斷賞析11-25