《小小豐收會》思品教學反思
作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的課堂教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的《小小豐收會》思品教學反思，歡迎大家分享。
《小小豐收會》思品教學反思 篇1
《品德與生活》課程需要學生在實踐中體驗，在體驗中感悟，而這一切都必須依賴于活動來完成。活動是品德與生活課的核心和靈魂。在這節課中我精心設計了一系列形式生動、內容豐富、趣味盎然的活動，有效地激發了學生的學習熱情和學習興趣，引導他們走進活動，參與活動，走進生活，體驗生活，讓他們在自己的活動中去構建知識，提升經驗，鍛煉能力。
1、以生活為基礎，精心設計兒童喜愛的活動。
兒童的品德源于他們對生活的認識，體驗和感悟。兒童智慧和能力的發展，特別是道德品質的發展，是以兒童自身的活動為中介實現的。因此我們必須讓兒童用自己的眼睛去觀察生活，用自己的心靈去感受生活，用自己的方式去實踐生活。本教學設計以兒童的生活為主線，以兒童的年齡特征、經驗背景和學習興趣為設計基礎，縱觀教學活動的五大環節：了解秋天的收獲；搜集果實；感知果實；學習分類，品嘗果實……這些活動無一不來自學生生活，既與他們的生活息息相關，但又不是生活的簡單翻版，而是生活的濃縮和錘煉。這節課學生在活動中非常高興地去做這些生活中他們熟悉和感興趣的事情，從而也豐富和發展了他們的經驗、情感、能力、知識，加深了對自然對社會的認識和理解。
2、以兒童為主體，關注兒童在活動中的體驗和感悟。
我們精心設計活動的根本目的是為了培養具有良好品德和行為習慣，樂于探究、熱愛生活的兒童，絕不是為活動而活動。在教學中我們常常發現活動設計得再好，可是學生如果對活動的參與不是自覺自愿的，就往往既無智慧力量的發掘，也無情感的真誠投入，更不可能對學生的心靈有所觸動。因此，只有讓孩子成為活動的主角，讓他們直接參與到他們喜愛的活動當中，活動才會成功、有效。這節課我設計的一系列活動，都做到了把學習的主動權交還給學生。通過創設的情境，讓學生獲得體驗，產生共鳴；通過探究性、操作性的活動讓學生自己動手，`自己分類，自己創作，培養學生熱愛生活的情感，感受創造的樂趣。學生的聰明才智和潛力得到最大限度地發揮，他們學得主動，學得輕松，學得快樂，學有所獲。真正成為知識的自我建構者，學習領域的主人。
3、以教師為主導，豐富提升學生的生活。
用正確的價值觀去影響學生是品德與生活課一貫堅持的方向，以兒童為主體決不表示教師在上課時讓他們放任自流，而應該“該導就導”，要對兒童生活進行積極引導，使孩子的生活更有質量，更閃光彩。教師在學生積極活躍發言討論時要不斷贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達，兒童在課堂上生成的問題，教師不能讓它稍縱即逝，一定要會篩選，抓住并解決。這節課中，教師始終只是一個支持者、合作者，我和他們一起去尋找、搜集秋天的果實，帶著他們去觀察秋天的收獲，我和他們一起吃，一起玩，一起探究，一起體驗。師生在這一節課中共識、共享、共進，形成一個真正的“學習共同體”。教師把著力點用在提供學習資源，創設學習環境，引導學生觀察、發現、探究上，組織學生討論、交流、反思，從而提升學生的經驗，指導學生更好地生活。
《小小豐收會》思品教學反思 篇2
品德與生活課是一門新型學科，需要不斷研究、創新。因此，我在設計這節課前，認真學習、領會本課程的理念，樹立了新的課程觀。即：突出兒童生活的特點，突出綜合的特點，突出實踐活動的內容，強化學生的參與意識。因此，這節課我并不是上課，而是帶著學生一起去開豐收會，在豐收會上認識、了解秋天的果實，學習分類，品嘗果實，留下果實。這些活動都是學生喜歡的，他們易于接受的。我不想用自己的`思維去限制學生，而是讓他們通過自己喜歡的活動去追尋快樂。
一、教師要重視每節課的教學目標，進一步明確教學方法
這門課其實不講究認知，而是強調、情感、態度、行為習慣、積累經驗、動手參與的培養。教師設計的活動一定要緊緊圍繞教學目標，比如，這節課，我根據目標確定了教學過程，讓學生先去搜集秋天成熟的果實，在課上借助對果實已有的經驗先進行介紹，再通過活動讓他們摸、看、聞，進一步感知果實的特征，“猜一猜”這一活動的設計目的是為了讓學生能清楚描述果實的特征，“分一分”是為了讓學生學習簡單的分類方法和探究能力，“留下果實”這一活動是為了發揮學生的創造力，自始至終這些教學方法的設計和選擇都是緊緊圍繞教學目標進行的，既運用了學生的已有生活經驗，又讓學生在活動中構建了新知。教師最后的歸納、引導，又給他一個提升總結。學生通過自己的活動去獲取知識，形成技能，教師又保證了活動的有效性。
二、要真正做到關注兒童
“關注兒童”是品德與生活課的根本，教師要去了解孩子，要引導他們生活得更好，讓他們在價值觀、經驗上有所提升，要讓他們不斷進步。
這節課中我始終只是一個支持者、合作者。我讓孩子們真正地去尋找果實，去觀察秋天的收獲，不要家長包辦代替；我讓孩子們自由地給果實分類，自由地進行留下果實的創作；我用欣賞的目光看待他們幼稚的想法，不太完美的作品，我為他們提供了秋天的果實并興致盎然地和他們一起吃、一起玩，學生和我沒有距離，我感覺到他們信任我、喜歡我。
而學生在學習中生成的問題，我及時加以引導，而絕不強加給他我制造的問題，比如吃的時候要注意什么？學生有了一些問題，我也去關注，但絕不回避問題，我知道自己的責任是引導他們，幫助他們。
三、以活動為教與學的主要形式
上好品德與生活課是一項艱難的探索性實踐，我將開動腦筋、大膽創新，力爭讓本課越來越受到學生的喜愛，并能更有效地促進他們的學習和發展。
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