《教學中的意外收獲》教學反思
在課堂教學中，強調一定的教學常規，是保證教學有序進行，課堂教學有效實施的前提之一。但是孩子天性好動、頑皮，有時甚至會搗亂或惡作劇，課堂上時不時會出現這樣或那樣的“小插曲”，此時，教師的教育藝術就會顯得格外重要。
《跳到我這里來》是蘇教版小學三年級上冊中的一首歌曲，音調歡快、活潑、熱情、富有動感，歌詞簡潔，多用重復，表達了邀請舞伴的熱忱及與朋友共舞的歡樂。通過前幾個班的教學，我肯定這節課上三（1）班的小朋友也一定會非常喜愛上這首歌曲的，我也一定能按照原來的教學思路順利地完成教學任務。果然，我一唱起這首歌，很多小朋友都隨著我的歌聲晃動著身體，感受著歌曲的韻律，正如我得想象,學生很快地學會了這首歌,當我沉浸在自己較完善的教學設計中時,突然一串淅瀝嘩啦的哨聲和亂七八糟的擊凳聲打破了井然有序的律動教學，我怒目循著聲音看過去，“調皮鬼”李佳鋒正陶醉于他的即興創作中，對于我的瞪視他全然沒有反應，直到旁邊的小朋友提醒他，他還一副無所謂的樣子沖著那位小朋友來了一句：你干什么？當他的眼神與我的相碰的時候，我心里的火“蹭蹭”地往上冒，原來都沉浸在優美的音樂中的小朋友眼睛齊刷刷地看著我，我的理智告訴我——不能發火，我的腦子里突然有了一個想法。我走過去，輕輕地摸了摸他的頭，李佳鋒難為情地低下了頭，然后我面對學生們：“我們有很多小朋友歌唱的很好聽，舞跳的很好看，但是我們的李佳鋒還有一項特殊的本領，他能用口哨聲把歌曲的音吹的很準，老師就沒有這個本領，就吹不出來，而且他還能利用我們坐的積木凳做打擊樂器來歌曲伴奏，你們想不想也來試一試？”“好！”學生可帶勁了，他們湊在一起，敲敲這里，敲敲那里，討論著，辨析著，不一會兒工夫，學生們都摩拳擦掌，躍躍欲試，有現成打擊樂器的同學反倒投來羨慕的目光。在這些自制樂器的.伴奏襯托下，把這首歌曲的情緒表達的更好了，小朋友們唱的、跳的、敲的更帶勁了，李佳鋒的凳子敲得特別的悅耳、合拍，他搖頭晃腦，沉醉在自己的創造中。學生的表現，引發了我的創作靈感，“小朋友，舞會上你們還想邀請誰來啊？”“小動物們”“那是誰呢？”“它們會發出什么聲音？”學生興高采烈地模仿著……“我們請一些小朋友加進它們的聲音！？”“好！”“老師加一個前奏，想一想，怎么加進來，什么時候加進來比較合適？”“想一想，怎樣可以和歌曲結合得更好？”在幾遍的練習下，在我優美的鋼琴音樂襯托下，學生用自己的聲音、自己喜歡的方式體會著舞會的歡快場面。“小朋友，我們何不為我們的創造取一個名，好嗎？”在學生激烈地討論下，選定了一個富有熱情的邀請的歌名——《跳到我這里來》。這節課教學效果特別好，課堂特別地有生氣，那是我一直想要的，我想，那也是學生希望的。
上完這堂課，我感觸頗大，自己在教學設計時絕沒有想到過，課會是這樣的一個結尾。無疑，學生們創造出的《跳到我這里來》是課堂學習的升華，是想象力、創造力、表現力的極好表現，我們新課程所追求的不就是這些嗎？當然，這要歸功于那位調皮的同學，還要歸功于我對那位學生的寬容。設想，如果沒有他給我的啟示，我不會對學生提出那樣的疑問；如果我沒有對他寬容，而是嚴厲地責備，他會乖乖地上課，但肯定不是發自內心的，而同學們看到了他的結果，也會更加“聽話”。學生是遵守紀律了，也聽話了，但那份與生俱來的創新意識也同時被抹殺了。正是對他的寬容，巧妙地加以激發引用，才有后面精彩的場面，才有《跳到我這里來》的誕生。所以當我們面對“恨鐵不成鋼”的學生時，一定要冷靜。如果我們把指責、批評、抱怨，換成啟發、表揚、激勵時，我想我們都將會看到另一種情景，一種讓人喜悅的情景！
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