小組合作學習的教學反思
合作學習是以異質學習小組為基本形式，系統利用教學因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學效果，下面給大家分享小組合作學習的教學反思，一起來看看吧！
小組合作學習的教學反思1
說起合作學習剛開始我總是認為一年級的孩子還太小，自己還管不了自己，什么都不懂，根本不會合作。其實，專家研究證明這種觀點是錯誤的。因為，在幼兒階段，兒童對合作選擇的認知已經達到了較高的水平，其中超過一半的幼兒知道在面對問題時可以通過與同伴合作解決，這說明孩子已經有了合作本領。學習和游戲是相通的，在擔任了學校小班化教學的任務后，我明確了任務，我也要教會孩子在學習中的合作，幫助孩子養成合作學習的習慣。回顧在一年級語文教學中的實踐，談談自己的幾點不成熟的做法：
一、識字學習中的合作：
1．找生字詞：同桌對照一下找的一樣嗎？如果不一樣一起讀讀生字所在的句子，商量一下該怎樣組詞正確。這是最簡單的合作，孩子們都愿意去做，且都有能力做，可以說是簡單的合作熱身。
2．學生字詞：教師出示生字詞以后，同桌你讀一個，我讀一個，如有不對的地方給對方糾正后再讓對方讀一讀，讀完后同桌交換讀。這個過程即是認識的過程又是檢查監督的過程，這是要求稍高一些的合作學習。
3．去掉熟字讀生字：請同桌兩個人互相說說這些字是怎么記住的，然后互相讀給對方聽；或小組內說說科學記字的方法。
二、寫字中的合作：
1、同桌一起空寫田字格里的字（學生已經有了一定的寫字經驗，如果寫的一樣就說明正確，如果不一樣討論一下錯在哪里？）
2、同桌把生字卡片上自己認識的詞語讀給對方聽，即鞏固自己已經認識的字詞，又互相補充了對方認識。
3、小組互相監督平時的讀寫姿勢、紀律情況、發言情況等，周五班會上學習習慣互評打分。
三、閱讀學習中的合作：
1．同桌對照一下自然段序號標注的一樣嗎？不一樣的找一找問題在哪兒？
2．同桌每人讀一個自然段，不正確的地方馬上給對方糾正，然后再讀這個地方。
3．小組內每人讀一個自然段，不正確的地方糾正后再讀。
4．小組內分較色朗讀，小組長分好工。（為今后真正的小組合作打基礎，樹立小組長威信）
為了讓學生盡快學會合作學習，我把競爭也引入課堂，讓學生在合作與競爭中快速記住漢字，在合作與競爭中正確閱讀課文，在生生的互相幫助和提醒中不斷進步，這樣的上課效果甚佳，我發現所有學生合作學習的這一刻精力是高度集中的，思維得到最大發揮，記憶也特別牢固。
贊科夫說：“教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及精神需要，這種教學法就會發揮高度有效的作用。”思維火花競相綻放，創造潛能得以發掘，個性品質得到培養，真正達到教師授之以漁、學生收之以魚的成效。
如何開展小組合作學習，怎樣才能使小組合作學習更有效呢？我的真正感受是：我要堅持下去，盡快讓合作成為孩子們的學習習慣。低年級的學生不是不應該合作學習，而是合作學習的習慣應該從低年級抓起。
總之，小組合作學習作為一種新的學習方式，在教學實踐的過程中，我們會有很多問題都有待我們更進一步的去研究、去改進，使小組合作學習發揮出更大的作用。作為一名新課程改革的實踐者，我愿與同仁們一起用眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，與新課改一起成長！
小組合作學習的教學反思2
新學期剛開學，我們學校無論從校園文化建設，到班級管理都有了很大改變。有人說：英語老師是最注重評價的，最會評價的。確實，在我的課堂上，我一直很注重對學生學習習慣的培養和小組的評價。我認為：小組合作學習是一種有效的學習方式之一，它具有學生優勢互補，增加語言實踐機會的優點，在小學英語課堂教學中得到越來越廣泛的運用。但是我通過實踐觀察及和一些英語教師的交流過程中，發現了小組合作學習在英語教學過程中存在著某些問題使我們英語教師感到困惑。我對這些問題進行了反思與探討。主要歸納為以下三個方面“沒興趣”、“沒秩序”、“沒聲音”。
一、“沒興趣”
六年級上冊第五單元Part A部分有一個小組合作學習的任務，用來鞏固操練“What does your mother do？ ” “What does your mother do ？ ”“He’s/She’s…… ”等句型。任務布置下去，學生覺得乏味。有的學生在完成任務似地填寫，有個學生居然說：“老師，這樣問來問去太沒意思了。”這是一種典型的“沒興趣”現象，這堂失敗的英語課讓我回顧了學生的學習情況。縱觀三到六年級的教材，像這種調查型的要求學生與他人合作完成的任務也不少，但并非每一次都不感興趣啊！也許高段學生對這種方式產生心理疲勞感了吧？我通過反思與實踐覺得真正的原因可能在于合作內容的問題。倒不是教材內容安排出了問題，而是看我們教師能否把內容處理好、處理妙的問題。我們何不花點心思把小組合作的內容“打點妝扮”一下，使它更貼近學生生活更富有創造性呢！就像一名頑皮的學生說的“來點兒新鮮的吧”。還是上述這篇合作任務，我在另一個班上課時償試了小小的改變，取得了意想不到的效果。我把趙麗穎、馮紹峰、魯迅、周杰倫、徐悲鴻等學生課余經常討論的明星、名人的照片一一展示給學生。學生的興趣馬上來了。我通過微妙地調節合作的內容使學生覺得小組學習更有樂趣，從而提高了學習效率。我認為，微調合作學習的內容，設計貼近學生生活的內容，設計富有挑戰性的合作內容能增加學生小組合作學習興趣的興趣。
二、“沒秩序”
我在平時的課堂教學中有時當小組合作學習進行到中途時，教室里出現學生大聲喧嘩亂糟糟一片的現象。我也曾見過在某些公開課中，學生進行小組合作學習時鬧哄哄的無序場面，從表面上看，課堂教學形式豐富多樣，但其教學效果值得懷疑，出現“沒秩序”現象的原因值得深思。經過反思，我認為教師在安排小組合作學習的實際操作過程中，由于沒有了解小學生的接受能力，或者沒有讓學生明確學習任務，或者沒有做好示范，或者中途缺乏引導，導致學生不清楚要干什么而相互討論，所以出現了鬧哄哄的“沒秩序”現象。
實際上小組合作學習的方式對教師自身的素質提出了更高的要求，教師的重要性更為突出。教師必須具有良好的組織能力方可組織好，計劃好并管理好群體。我認為，在指導學生進行合作學習的實踐中，教師除了提高自身控制引導能力外，培養得力的小組長是應對“沒秩序”現象的好策略。一班之長是班主任的得力助手，同樣一個出色的小組長也是教師開展學生小組合作學習時的好幫手。教師要善于發現并有意識地培養學習成績好、口齒清楚、說話流利的同學當合作小組的組長。因為這些組長有能力在教師的指導下有意識地控制小組合作的局面，發揮特長顯示其小組的優勢，帶動其他組員相互合作的氛圍，以幫助教師通過合作學習這種方式更好地實現教學目標。
三、“沒聲音”
在教學實踐中小組合作學習中還有一個比較普遍問題就是“沒聲音”，當然這指的是少數學生。他們總是沉默不語，靜靜地旁聽，成了配角，有的甚至完全成了一個局外人，處于被動地位。這些學生就是合作學習中的弱勢群體。我們知道，使每位學生都得到發展是教師神圣的天職。我們應該更關注這些學習有困難的學生，我通過實踐，認為從以下三個方面入手，可以幫助在合作學習中學習有困難的學生走出困境，重新獲得成功的樂趣，使他們不再默默“無聲”。1、創設有利于小組合作學習的輕松和諧的氛圍，對這些后進成員給予幫助而且不露痕跡，以維護他們的自尊，特別是高年級學生。關注他們的表現，對他們個別輔導，讓他們積極參與學習，培養合作意識和合作能力。2、了解他們的個性，發現其愛好，適時設計一些可以讓他們發揮特長的合作活動。 3、進行多維評價，保護這些學生的學習積極性，增加其學習的自信力。
以上是我對小組合作學習在英語教學中所出現問題的反思。通過多年的教學實踐我認為合作學習不僅僅要促進知識與技能的發展，也要強調過程與方法的指導，更要重視情感、態度和價值觀的培養。只有實現“知識與技能，過程與方法，情感、態度和價值觀”三個方面目標的和諧發展，合作學習才是有血有肉的，這樣的合作學習才能促進學生生命全面和諧的發展，才有利于培養人樂于合作、善于合作的情感，培養人的合作精神，并因此形成終身參與合作的品質。
小組合作學習的教學反思3
一、課堂教學中開展小組合作學習存在的問題
1、小組成員參與合作學習的熱情不高。
由于小組是按座位隨意安排組員的，以致部分小組成員水平有限，成員之間沒什么可交流，都發呆坐在哪里；部分小組則是由于成員性格內向，成員之間很難開口交流；而一些小組有時成員對交流探討的問題不感興趣，導致成員之間不交流。
2、開展小組合作學習的過程中課堂秩序混亂。
一些學生在小組成員探討問題時大聲講話，似乎有一種有理聲高的氣勢，甚至有時變成爭吵；而一些學生則是以交流探討課堂問題為名進行閑聊；少部分同學則是在別人探討問題時以雜聲為掩護相互打鬧在座位上。
二、針對上述問題采取的策略
1、在小組活動前對各小組成員進行合理搭配。
為了確保各小組的合作學習順利進行，在各小組活動前對各小組成員進行合理安排。即安排小組的成員必須考慮其性格、性別、知識水平等。
2、小組活動前必須指導小組成員進行明確分工。
各小組分好組后，應指導各小組進行明確分工，一般由小組長承擔組織開展學習活動的任務，調節好小組各成員的分工，由副組長協助組長開展小組學習活動；由記錄員承擔小組各成員發表意見時做好記錄的任務；由形象代言人在小組學習討論達成一致意見時，代表本組發言，闡明本組最新穎、最突出的見解。
3、選擇恰當的時機開展小組合作學習。
在什么場合下采用小組合作學習學生參與的熱情較高，這要依據教材內容的難易，知識的前后聯系以及所涉及問題的性質等諸多因素而定，一般來說以下三種情況適合開展小組合作學習：
①當學生思維受阻時；
②當學生意見不統一時；
③當問題的答案不唯一時。
4、開展小組合作評比。
每次課堂小組合作活動結束后，對各小組的長處要及時給予表揚，并評出最佳的合作小組，以激發組員繼續合作的熱情。
5、開展小組合作學習時要讓學生養成良好的紀律習慣。
每次課堂教學中，小組活動時，要注意及時糾正學生的一些影響課堂秩序的行為，必要時在課后對影響課堂秩序者給予一定的處罰。讓各組組員在小組活動中逐漸養成良好的紀律習慣。
綜上所述，小組合作學習要想有序、有效地開展，必須想方設法提高學生參與合作學習的熱情，同時促使他們養成良好的合作習慣。
小組合作學習的教學反思4
為了深入推進“高效課堂”活動，切實提高學生課堂學習效率，充分體現學生的主體地位，努力轉變教學觀念和教學方式，轉變學生學習方式。這學期，我在教學實踐中組織學生開展“小組合作學習”。今天，我進行了語文課堂小組合作的實施。首先我給學生們講解了小組合作的意義及對我們學習的巨大的作用，學生都很興奮，也很樂于參與這種自主式的學習方式。看到學生的反應，我心中暗喜，看來自己的努力沒白費，學生對于小組合作學習很買單。然后我按照小組合作方案，對全班學生進行分組，我班共48人，每組六人，共分了八組。
讓后我在每組中選出了組長、副組長、聲控員、記錄員、監督員等。并下發了預習提綱，請學生晚上按照預習提綱回家預習，第二天早自習由組長檢查預習情況，并根據情況進行匯報。根據各組的表現對各組進行評價，完成情況好的組獎勵星星。一切布置完畢，我認為是萬事俱備只欠東風了。但是，第二天的情況簡直就是給我當頭一棒啊，經過組長匯報班里竟然60%的學生沒有預習，按照提綱提的問題也是敷衍了事。當時我真是火冒三丈，對幾名沒有完成預習的學生進行了批評教育。在接下來的課堂上由于學生沒能按我的預期預習好課文，這篇課文講的效果是可想而知。
下班后回到家里，我平息了自己的怒氣，心平氣和的反思這節課，反思這次課前預習失敗的原因。究其原因也不能全怪孩子們，對于三年級的學生來說能夠自己預習本來就是一個巨大的挑戰。更何況5月正是農村農忙季節，家長們都忙著春耕沒有時間照看孩子寫作業，三年級的學生自控能力差，加上這是第一次進行自主學習，可謂是大姑娘上轎頭一遭自然會出現這樣或那樣的問題。反思自己還是心太急，俗話說：“心急吃不了熱豆腐。”以后在小組合作的研究中我一定要靜下心來，用自己的耐心，細心，恒心來戰勝所有的困難，讓學生慢慢的掌握小組合作中的各項技能，讓他們不斷的成長，養成良好的學習習慣，最終達到我的教學目標“授之以漁”。
小組合作學習的教學反思5
一、在課堂教學中，要面向全體。
在我的教學中，要面向全體，要為學生全面發展和終身生展奠定基礎。
1、創設各種情境，鼓勵學生，大膽的使用英語，對他們在學習過程中的英語和錯誤采取寬容的態度。
2、為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現和自我發展的一個空間。
3、鼓勵學生，通過體驗、實踐、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合能力。
4、創設條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。
二、教學中，關注學生的情感。
在我的教學過程，應多關注學生的情感，創設民主、和諧的教學氣氛。學生只有對自己，對英語及其文化有積極的情態，才能保持英語學習的動力并取得成績，刻板的情態，不僅會影響英語的學習效果，還會影響其他發展，情態是學好英語的重要因素，因此，我努力創設寬松、主、和諧的教學空間，要做到：
1、尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中嘗試，保護他們的自尊心和積極性。
2、把英語教學與情態有機會結合起來，創設各種合作學習活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發展合作精神。
3、關注學習有困難的或性格內向的學生，盡可能的為他們創造語言的機會。
4、建立融洽、民主的師生交流渠道，互相鼓勵和幫助，做到教學
三、教學中，注重交際活動
學習英語一個重要的目的是運用英語進行交際，兩人之間的交際是活動的重要形式，因此，語言訓練中應常開展二人活動。
兩人之間的'對話活動是最常見的兩人活動。要求學生就某一話題、某一張圖片、某一個人等進行一問一答形式的對話，也可要求學生發展一個發指令，另一個做的活動，還可以開展兩人之間的討論、辯論、商量等活動。
兩人活動，很容易在課桌上開展，不需要學生離開課堂，有時為了活躍課堂氣氛，或者提供更多與不同人進行訓練的機會，可以讓前排的學生轉身和后排的學生進行兩人活動。
小組合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生的合作精神和競爭意識，有助于因材施教，克服班級人數多且學生差異帶給教學帶來的困難，有助于改變傳統英語課堂中“教師講，學生聽”、“教師問，學生答”的單一的教學模式，促使學生通過自主學習，真正在學習實踐中學會學習，從而推動每個學生的進步。合作學習倡導“不求人人成功，但求人人進步”的理念，有利于教師在教學過程中充分發揮合作學習的作用，實現英語教學評價的科學化。小組合作學習有許多優點，尤其是增加了學生使用語言進行實踐的機會。但也存在著一些問題：
1、學生的主動合作意識欠佳。小組活動時，由于學生的參與度不均衡，有些語言表達能力強的學生參與機會明顯較多，他們在小組活動中起著支配的作用。而另一些較為消極的學生學習較為被動，喜歡做聽眾，漸漸地他們對一切語言活動表現得冷漠。
2、有些中等以下水平的學生雖然對對話很感興趣，但由于詞匯量及表達能力的限制，他們乘老師不注意時干脆用中文進行討論，最后請組內英語水平最好的學生進行匯報。課堂氣氛雖然熱熱鬧鬧，但效果是不理想的。
3、評價機制不合理。教師只注重討論結果，不注重討論進程及對個體的關注，使得討論不能真正促進學生的學習。
小組合作學習的教學反思6
自從開展小組合作這種教學模式的實踐活動以來，我們課題組的老師在課堂中能很自然地用起了小組合作學習方式，并且已經逐漸形成了習慣。這是可喜的現象，說明新的教學模式、新的學習方式已經走進了課堂，但仍舊有一些問題需要在以后小組合作學習的道路上繼續摸索探究，下面就簡單談談仍需探究的問題。
1、分工問題：在小組內設立相應的職務，如小組長、記錄員、匯報員等職務，但有時分工明確卻落實不好，主要就出在那幾個問題學生身上。讓這些問題學生能積極參與進來，可以說會起到事半功倍的效果。比如讓組長安排紀律不好的同學做紀律監督員，讓愛有小脾氣的學生做組長等方法。那么老師對這些問題學生的點滴進步的的評價，對他們以后參與活動，提高合作學習質量起著十分重要的作用。按照分工去做自己份內的事情時，也可避免大包大攬現象，但對于其他的同學需求的幫助可以適當的幫助解決！養成學生獨立思考的習慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現象。
2、學會傾聽和思考：合作小組成員必須認真而仔細地聽清教師的提問，聽懂小組長的分工要求，聽明白其他同學發言的重點，不隨意打斷或插嘴。在解決問題時，要注意指導思路和思考方法，從扶到放，激發學生思考的欲望，培養學生思考的能力。在交流的過程中，教師要進行正確引導學生以理服人，避免無意義的爭辯。
3、學會互助：合作交流中，同伴間的幫助遠比教師的幫助效果好，要提倡學生談自己在小組學習中獲得的幫助、收獲，當小組代表發言精彩時，相關的組員也應受到嘉獎。學會欣賞，在交流中，學生既要學會欣賞自己，又要學會欣賞他人。學會相處，在組織小組競賽活動時，使學生明白只有人人參與、團結協助，才能取得良好成績，使學生意識到每個小組都是一個榮辱與共的群體，不能和小組成員友好相處或拒絕幫助都是不可取的。
實踐證明，在進行小組合作學習中的確有不少困難，但并非難到不能實施。只要教師以先進理念為指導，積極鉆研現代學習理論，大膽嘗試，勤于實踐，不斷完善，一樣可以享受到合作學習的樂趣。
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