《秋天的畫》教學反思
濃濃的秋意已向我們陣陣襲來。在我們感受秋意涼爽的同時，也被她的美所感染。在學過一篇篇關于秋的文章之后，第三單元安排了習作訓練：《秋天的畫》。意圖是讓學生選一幅或畫一幅秋天的畫，跟同學說一說圖畫上的內容。
習作教學怎么突破？這個問題一直困繞著我們。傳統的作文教學，是老師說什么，學生聽什么；老師說什么，學生寫什么。學生完完全全成了被動的接受者。學生思維被禁錮。學生靈性、悟性消失殆盡，寫出來的文章一副干巴巴的成人樣。這樣的作文教學，我們不得不反思。《語文新課程標準》指出：寫作教學應貼近學生生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。因此，我認為三年級的作文教學重在激發學生的興趣，培養學生習作的自信心。
為了讓孩子們易于動筆，樂于表達。課前，我做了充分的準備。一星期前，我帶著學生去觀察了校園的秋色；收集了好多秋天的文章，積累了描寫秋天的好詞好句。周末，很多孩子又和父母同去秋游。正是因為有了這一系列的鋪墊，才會有了這節課的精彩。
在教學前，我做了充分預設的'。我的預設是：如果學生表達有一定的順序，說明學生觀察有序，要給予表揚，如果學生表達有些混亂，就要提示：你可以先說什么，再說什么，或者說清方位，可能更好。這也是給全體學生以觀察有序的訓練。并鼓勵學生能用自己積累的詞語，發揮想象，融進自己的情感來說畫。《語文新課程標準》十分重視想象在語文學習中的重要作用。要求運用聯想或想象豐富表達內容，要重視學生思維能力的發展。尤其要培養學生的創新性思維。因此，我不滿足學生只介紹簡單的畫面內容，而是引導學生從畫面想象。比如：你看到樹葉飛落，像什么？看到田野金黃一片，你好像看到了什么？等等，以此來激發學生的想象。讓孩子們不但把畫介紹的有條理，還要介紹的有聲有色。我們知道，說是為寫做準備的。作文無非就是“我手寫我心，我口說我心”，只不過是在紙上用筆說我心而已。三年級作文是學生的起步階段，是“習作”階段，他需要一個由扶到放的過程。這一環節，教師把枯燥的作文訓練巧妙地融合到有聲有色的講解中，把美術與作文揉合到一起。通過讓學生講畫，師生評議，把習作的規范訓練融在師生對話中，學生在欣賞、評價他人的同時，學生自覺或不自覺地感悟著寫作的方法和要求。
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