《我的名字我做主》的教學反思
今天第一次嘗試了口語交際課，上完了，很輕松，但同時也很遺憾……
口語交際是現代公民的必備能力，要在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達、應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的培養。這堂課是以《我的名字我做主》為平臺，對學生的語言表達能力和交際能力進行訓練，希望他們通過這樣一個載體，知道在交際的過程中應該怎樣說，怎樣聽！課后聽了老師們的點評，再回過頭看看自己整堂課，感慨很多。其中有很多不足之處。
目標的達成不夠。由于以前從沒有嘗試過一節真正的口語交際，有的也只是隨意的讓學生說說，沒有明確要求。所以對孩子們這一版塊的情況了解不夠，只是用課程標準上的目標來套。設定了：
1.交流時口齒清楚，聲音洪亮，態度自然大方。規范學生語言，培養學生
良好的語言態度和語言習慣。
2.能清楚明白的說出自己的感受和想法。
3.認真傾聽，聽清楚，記明白，邊聽邊想，說出自己的意見。
4.認識自我，喜歡自己的名字。
由于忽略了學生們的基礎，沒有量身定制適合他們的目標，所以最后并有預設的那么好。例如：在第一環節“報名游戲”中，我原本是希望通孩子們能清楚大聲地說出自己的姓名。可是在要求的時候，我只是一味的要求學生加快速度，加快速度，對于目標“吐字清楚、聲音洪亮”只是在口頭上提及。所以最終只是一部分學生達到了，很多還都是急急忙忙的打大機關槍一樣，有速度沒有效果。那么這個時侯老師就應該及時捕捉信息，出現問題及時打斷，馬上回扣板書上寫的目標。這樣不斷的滲透，學生才能意識到自己說話時應該怎么說。目標也才能一步步達成。
情感的滲透不夠。雖然課前我讓孩子們回家調查，、咨詢爸爸、媽媽、爺爺、奶奶自己的名字是怎么來的，有什么特別的意義。但是只是停留在筆頭上的交流，并沒有拿出來指導學生更深層次的理解自己的名字。所以在第二環節“說說我的名字”時，學生更多的是個性化的表達，只是單方面的思考自己的感受。并沒有過多的考慮父母在起名字時的想法……所以，學生的發言相對膚淺了一些，對自己的名字認識不夠。
雖然問題很多，但還是有可喜的地方：
由于口語交際是在特定的環境中產生的語言活動。其核心是“交際”注重學生與學生之間的雙向互動，它是一個聽方和說方的互動過程。不是聽和說簡單的相加。應該讓雙方處于動態的過程中。在聽了第一節課娟娟的課時，校長也說了老師更過的是引導學生自己發現，自己說，老師不要牽制著學生。所以在學生反饋新名字的時候，我創設了一定的交際情境。比如：第一個交流的學生鄧強。他站在講臺上是這樣說的“我的名字叫鄧強，我給自己起的名字叫—杜白，因為杜是甫和李白都是大詩人，我希望自己像他們一樣寫出很多詩文。”當鄧強說完我沒有及時的打總結，而是轉問其他的孩子，認為他說的'怎么樣？想給他提提什么意見？此時很多孩子都高高的舉起了手來。劉星語說：“我認為鄧強的聲音很洪亮，但是想給他提一個意見，希望他站直后再說，注意自己的衣服整……”接著馮儀涵又說：“我覺我得鄧強很有理想，我希望他認真學習，能做真正的詩人……”由于把說話的主動權交給了孩子，他們有深處交際的氛圍中，所以就有得說。
對于這個題目的本身，我希望孩子們能通過這節課的討論，能明白每一個名字的背后都有著不同的深遠意義……不管是自己起的，還是爸爸媽媽給我們起的，所以希望孩子們更加深刻地理解自己的名字，同時也更加喜歡自己的名字。
這節課中，存在著很多遺憾，但是更清晰的認識到一堂真正的口語交際課該怎樣上，在每一個環節中應該怎樣緊扣目標，一步一步達成。同時也發現在掌控課堂時，老師捕捉信息的能力，對學生生成的處理能力需要下功夫。
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