語文《心愿》教學反思
作為一名到崗不久的老師，我們要在課堂教學中快速成長，寫教學反思能總結我們的教學經驗，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的語文《心愿》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語文《心愿》教學反思1
《心愿》這篇課文記敘了我“在巴黎街道公園里同一位法國小姑娘和她的父母友好親切的談話，表現了法國人民對中國人民的深厚情誼，表達了鞏固和發展中法兩國人民友誼的共同心愿。教育孩子們愛好和平，做和平合使者。
文中維勒尼克的一家人都是“中國迷”，她的父親從中國帶回了廣東涼席、福建紙傘、蘇州刺繡……我巧用課件給學生展示了這些具有濃郁中國特色的物品圖片，配上了古箏曲＜高山流水＞，激發學生對祖國燦爛文化的熱愛之情。此時，我利用了文中“有的藝術品他們連名字都叫不出來”，讓孩子們去發揮充分的想象，父親帶回的這些藝術品還會是什么呢？孩子們的答案非常多，有北京糖人、中國字畫、京劇臉譜、中國唐裝……在增補了想象空白之時，孩子們更加體會出小女孩的父親是個“中國迷”，加深了對課文內容的理解，體會出祖國燦爛文化的具大魅力。
在文章結尾處的處理上，我考慮到今年是中法建交40周年，我巧妙抓住這一有利契機，在課后延伸時給孩子們播放了中法建交40周年之時，也就是20xx年1月23日，中國農歷猴年春節時，中國人民在法國香榭里舍大街進行舞龍、扭秧歌等極富中國民族特色的表演錄像，看了錄像后，孩子們更加深刻地意識到兩國之間的文化、經濟各方面都在擴大交流，修建一座友誼的橋梁，是中法兩國人民的共同心愿。從而進一步從感性和理性上加深了對課文內容的深層次理解，激發了學生做友好使者的強烈愿望。整堂課學生不僅在知識、技能和方法上有所收獲，情感、態度、價值觀方面得到了更大提高！
語文《心愿》教學反思2
本堂是以引導學生有感情地朗讀課文，來感悟課文所蘊含的思想感情。在教學中，我以抓住月亮的感情為變化為線索，通過學生與老師，學生與學生之間進行分角色朗讀，邊讀邊思考，找出月亮的心愿到底是什么，為什么月亮一會兒希望明天有個好天氣，一會兒又希望明天下雨，來感悟珍珍為了照顧生病的媽媽而放棄郊游，學習珍珍關心父母體貼長輩的美好品質。并適時地告訴小朋友也要像珍珍一樣關愛家人，照顧家人。最后以月亮的心愿實現了沒有再次點題，讓小朋友們也寫出自己的心愿并貼在心愿樹上，歡快地結束本堂課。
本堂課中我把課外閱讀鏈接從以往的童話故事或繪本改為歌曲，《小烏鴉愛媽媽》這首歌曲的歌詞表達的主題和本文的主題一樣，通過對比閱讀讓學生體會童話和詩歌在表達情感上的不同方式，童話趣味性更強。
在教學過程中，學生的學習興趣很高，出示《小烏鴉愛媽媽》的動畫時，學生們有的眼里含著淚花，他們被文中的珍珍和歌曲中的小烏鴉深深感動了，看著他們閃爍的淚花的眼睛我覺得此時無聲勝有聲，此時無聲更有情。本課的情感目標在課內外有效地銜接中順利達成。但是學生在談童話與詩歌的不同表達方式時，出現了語無倫次的回答，在我的引導下他們也似乎明白了一些不同，但也僅停留在只可意會不可言傳的程度，由此可見對于一年級孩子這個銜接點設計的不符合學情。學生只有有了大量的閱讀積累和思維發展到一定的階段，才會對不同文體有自己的認識。
語文《心愿》教學反思3
《月亮的心愿》是一篇優美的童話故事，以月亮的內心變化為線索，引出了要關心體貼父母的情感，是一篇充滿家庭溫情的課文。本文的重點是引導學生有感情地朗讀課文，感悟課文蘊含的思想感情。
這個教學片段非常的簡單，沒有什么設計特別的地方。但是我覺得最大的優點是給予了孩子們充分讀的時間，充分去感受讀的快樂。然后從同學的評價中去感悟課文蘊含的情感。在新課程下小組學習成了重要的學習方式，在小組合作中孩子們互相幫助，互相學習。有了合作的精神，學生學習的積極性非常高。如分角色朗讀，一個學習小組內肯定有朗讀比較優秀的學生，這就可以互相影響。還有讓學生自讀自悟這一環節，我覺得也很好。使學生養成了主動思考，積極探索的良好的學習習慣。
上完課后，我將近用了20分鐘的時間來講講班級中的家長與孩子的關系。舉例說了爸爸媽媽是如何的關心我們的成長的，我們要體貼關心父母長輩。教室里安靜得出奇，大半的小朋友感動得哭了。下課后我又找了幾位小朋友談心。孩子們都認識到了父母對自己的關心，表明自己要好好孝敬父母。我覺得效果來了，課堂延伸到課外，這樣的教育效果真的很起作用。
語文《心愿》教學反思4
教學目標：
1.認識14個生字,會寫“女、氣、去、大、早、亮”6個生字。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.理解課文內容，懂得從小就要關心別人，為別人著想。
教學重點：認識14個生字,會寫“女、氣、去、大、早、亮”6個生字。
教學難點：理解課文內容，懂得從小就要關心別人，為別人著想。
課前準備：兩幅掛圖、小黑板
教學過程
第一課時
一、談話激趣，導入課題
1.師板書“心愿”，理解“心愿”，說說你有什么心愿？
2.你知道月亮有什么心愿嗎？
出示圖一，說說圖上畫了什么？
出示圖二，這幅圖上又畫了什么？（讓學生充分地說，初步感知課文）
3.師總結：老師有一個發現，兩幅圖上，月亮的表情不一樣，看了這兩個小女孩的家，月亮會怎么想呢？今天我們就學習8.《月亮的心愿》（齊讀）
二、感知性閱讀，學習生字詞
1.自由朗讀課文，用“=”劃出本課的生字。
2.用自己喜歡的方式認識生字。（讀拼音、問同桌、查字表、猜一猜等）
3.檢查生字詞掌握情況
（1）小黑板出示生字詞（帶拼音），自由讀，男女生分讀。
（2）擦拼音，請學生當小老師領讀。
（3）哪些字你以前就認識了？怎么認識的？哪個字你有好辦法記住它？
4.小組合作讀課文，在讀中鞏固生字，注意多音字“得”
三、讀后悟，讀后思
1.指名讀自己喜歡的自然段。
2.讀了課文，你有什么想問的？
四、再現生字，復習鞏固。
第二課時
一、復習導入
請一名學生帶讀。（或指名讀）
小朋友們，月亮姐姐去了兩個小女孩的家，她們在干什么呢？（自由讀課文。）
二、再讀課文，理解內容
1.月亮姐姐來到了第一個女孩的家。齊讀第1-2自然段。
2.
（1）用“自言自語”說話。
（2）這時月亮的心愿是什么？
3.月亮姐姐來到了第二個女孩的家，讀第3-8自然段。（同桌讀對話）
（1）用“悄悄地”說話。
（2）月亮看了第二個女孩的家，它的心愿又是什么？
（3）指導朗讀對話。
4.那么最后到底結果怎樣呢？齊讀最后一段，理解“艷陽天”
5.說說月亮的心愿是什么？
三、再現生字，書寫指導
四、拓展練習：
兩個小女孩走在郊游的路上，心里會想些什么呢？
教學反思：
在課文的開頭，我板書“心愿”，采用提問型的方式，先是問他們“心愿”的意思，再讓他們具體說一說自己的心愿有哪些？這種結合實際的問題會引發學生的興趣，使學生愿意去思考問題，我覺得這種教學的引導方式在以后的教學實踐中是可以再運用的。之后，我貫穿新課標的理念，把課堂還給學生，培養學生的口語能力和觀察能力。在觀察之前，我告訴他們我發現了一個秘密，學生忽然就覺得特別的驚奇，他們會忙著問我發現了什么，我就順勢讓他們自己去找答案，他們就顯得很積極，很愿意去尋找答案。之后我讓他們自由朗讀課文，并初步認識課文中的生字詞，并用自己喜愛的方式去想一想該如何記住這些字，通過加一加、減一減、換一換等方式，學生能很快地想出了多種的方式去識記生字，這樣學生對字自然能印象深刻的多，我讓認的最快的學生來當小老師，去教全班的學生，這個時候學生的積極性就忽然提高了，進一步鞏固了生字詞，之后我讓學生讀一讀自己喜歡的自然段，讓他們暢所欲言，說一說自己想問的問題，這樣一來，學生對于文章便有了初步的認識。
語文《心愿》教學反思5
《月亮的心愿》是人教版新課標教材一年級下冊第二單元的一篇課文。本單元是以家庭親情為主題，本課側重對學生進行關心父母，心中有他人的生活情感的體驗教育。本課故事情節富有幻想，發人深思。與學生的實際生活息息相關。因此，在讓學生認識字、詞熟讀課文之后，我決定，在這篇課文的學習中創設問題情境進行激疑：月亮為什么會改變心愿？我想抓住學生思維的熱點和疑點，讓學生快樂地參與到學習中來，與月亮對話，與太陽公公對話，與雷公公對話。并讓學生在對話過程中結合自己的生活體驗，不斷的感悟和品味，把書本的語言內化為自己的語言。教學中，重點采用了角色朗讀和角色表演的方式進行。
一、活用文本，與實際生活相聯系
我注重調動學生直接生活的經驗，通過創設情境對話，讓學生通過看圖，從有限的畫面想到無限的畫外。從而來暢談自己在郊游前的激動心情。讓學生從文本走進生活，再從生活走入文本，實現文本和生活的有機結合。創設情境：月亮姐姐怎樣去跟太陽公公商量的，讓學生體會“商量”應該是怎樣的一種語氣，讓學生在理解的基礎上運用到自己的口語交際中，同時也感受到月亮姐姐的美好心愿。語文新課標指出，讓課文的學習和生活的體驗相結合。教學中我抓住學生天真浪漫、富有幻想，他們期待與花兒對話
與鳥兒齊鳴，與魚兒同游，與風兒共舞。針對他們的共性，在本片段的學習中抓住學生思維的熱點，讓學生快樂地參與到學習中來。
二、走進文本，感知學生真實的內心世界
根據學生不同的回答，我就讓學生閉上眼睛，進行舉手表決。和第一位同學一樣的請舉手。刷！我看到大部分學生的手都舉起來了。不舉手的同學請站起來。然后讓學生睜開眼睛。此時我告訴學生我加入到站起來的同學當中。告訴同學們我發現了我們班中的十個小月亮。此時我看到舉手的同學都瞪大了眼睛，我感覺到了他們的疑慮，其實，這是他們真實的反映。從這里我看到了，學生真實的內心世界。通過學生走進文本進行換位思考，角色的扮演，和朗讀的感悟讓學生的心靈得碰撞，情感得到升華。
三、讀中感悟
我讓學生通過朗讀，在朗讀中感悟。通過不同方式的朗讀和小組討論之后，學生們有了初步的認識和理解。說出了自己的情感。從這讓我更感覺到朗讀的重要性。在這個環節的教學中，通過朗讀學生感受到了月亮的心愿。這里我遺忘了一個地方，就是什么是“艷陽天”我沒有給孩子們進行解釋。這是我的一個失誤。
語文《心愿》教學反思6
培養學生敢于質疑問題擴動意識是發展學生創造能力的前提條件，這個環節應該說是一個激發學生興趣，讓學生深入學習知識的“興奮點”，因為學貴有疑，疑是思之始，學之端，教學就其本質而言就是引導學生發現問題，解決問題的過程，學生由疑而問，也是一個自主探究，不斷創造的過程，學生若能大膽質疑，主動思考，敢于提出不同的問題，便能開啟創造思維的大門，產生創造探究的能力，在實踐中，筆者充分運用質疑教學，培養學生敢于質疑，善于質疑，樂于質疑。
現代教育注重創造思維的培養，更注重學生創造能力的形成和發展，這也是為什么現代教育提倡重在探究質疑，培養學生多渠道獲取知識的能力，我在教學中，以學生為主體，教師為主導，與學生們結為知心朋友，激發學生的熱情，給學生營造一種寬松、和諧、民主的氣氛，鼓勵他們大膽質疑。 如在教《月亮的心愿》一課時，教師先指導學生閱讀課文，再由教師讀課文，要求同學們一邊聽，一邊想像，然后說說有什么問題要提？開始大家不敢提問，教室里頓時變得鴉雀無聲，教師在這種情形下，積極鼓勵學生大膽思考，勇于質疑，通過教師的循循善誘，深入淺出的精心引導，教室里立刻沸騰了，大家紛紛舉手發言，有的說“月亮的心愿是什么？”有的問“小姑娘的心愿是什么？”也有的問“月亮為什么要跟太陽商量，讓明天的天氣好起來”，還有的提出“月亮為什么又希望明天下雨”，看到了天真可愛的學生能提出這些教師預料之外的既生動，又有趣的問題，我感到由衷的高興，首先就肯定了同學們的聰明，能干，之后馬上組織大家自主學習，合作交流，通過小組討論、匯報、交流，加上教師適當的點撥指導，學生既讀懂了課文內容，同時分析問題，解決問題以及閱讀能力等多方面得到了培養。
通過一堂閱讀指導課文的教學，我深深感觸到，閱讀是一種對話，新課程理念指導下的閱讀教學強調了對話中學生閱讀自主性、獨立性、質疑也是基于這一理念，憑借語言文字指導學生自主探究，學會學習，并使學生在與課文的對話中發現自己想要知道的問題，這樣才有助于學生對課文內容涵詠體會，思考感悟，才能使他們真正有所收獲。
語文《心愿》教學反思7
本文以月亮的內心變化為線索，借助小女孩珍珍為了照顧生病的媽媽，放棄郊游的事，贊揚了關心父母、體貼父母準備的美好品質。本文既有童趣，又極富人情味，寓教育于生動感人的故事之中。語文課程標準中提出“讓學生能有感情地朗讀課文，并感受閱讀的興趣。”是低年級閱讀的要求。因此，教學時，我盡力為學生創設情境，讓學生自讀自悟，從中感悟課文蘊涵的思想感情。讓學生在情境中自讀感受語言，有助于增強語感、發展語言，并且能夠產生真切的情感體驗，讀好課文，對于理解課文蘊涵的思想感情有很大的幫助。但是，我覺得本課學生讀得還不夠，讀得還不好。但為了完成教學任務，我放棄了指導。接下來我還要對本課朗讀進行引導。
有層次、有目的地讓學生觀察字、寫字，有利于提高學生寫好字的能力。比賽是學生特別喜歡的方式，而小組比賽更有利于培養學生團結合作意識和競爭意識。這一周以來，我都嚴格要求他們的書寫，作業情況來看有進步。
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學生是學習的主體，也是評價的主體。學生在學習中學會自我評價進而學會自我反思是我們要追求的目標。
所以，在教學中我嘗試讓學生自己參與到評價中來，要求學生養成評價自己和評價別人的習慣，更要學會正確評價自己、評價別人。
在教學《月亮的心愿》這篇課文時，我和幾個同學讀課文，讀完了又找同學進行評價。一個學生說：他讀錯了一個字，于是，其他孩子就紛紛跟著提意見。當時，我注意到讀書同學的臉紅紅的，于是，我對同學說：“大家的評價時，首先要看到同學的優點和長處，然后再提出不足。”在我的引導下，大家先找出了他的優點，比如“我喜歡聽他讀得課文，很動聽。”“我要向他學習。”“雖然你讀錯了幾個字，可是，你的聲音很響亮，你可以再試著讀一遍。”聽到這些評價剛才讀書的同學臉上露出了笑容。增強了自信心。這樣，學生慢慢學會了發現別人的優點，學會用欣賞的眼光去看別人，適時地、恰當地給別人以贊揚和鼓勵，這樣不但營造了互幫互學、輕松愉快、和睦相處的課堂氣氛，而且培養了將來立足社會的一種為人處世的原則和能力。
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《月亮的心愿》是新課程語文第二冊的一篇有趣的課文，課文講述了月亮看到一個小女孩準備第二天去郊游，于是想讓明天是好天氣。后來又看到另一個小女孩因為要照顧生病的媽媽，而寧可不去郊游，她決定還是讓明天下雨。第三天，孩子們一個也不少地走在郊游的路上。我覺得，課文有很多懸疑吸引著我的注意，同時也吸引著學生的興趣。但在教學這一課時，我們一年級的老師卻采取了各自不同的上法。我是這樣設計環節的： 在課文教學的過程中，先讓學生體會月亮的兩個不同的心愿：一個是明天晴天，一個是明天下雨，產生這樣的矛盾現象，讓學生帶著新奇，帶著疑問，去學習整篇課文。課文沒有明講第二天是晴天還是雨天，只是說“兩天后的一個艷陽天，孩子們一個也不少地走在郊游的路上”。在學到最后一小節時，我問學生，月亮的哪個心愿實現了？雖然學生中發生很多爭執，但仔細閱讀課文的同學還是找到了正確的答案。我接下來的設計卻遇到了很大的麻煩。我這樣問：同學們，其實月亮的心愿也可以說只有一個，你能讀讀最后一小節，想想月亮的心愿是什么嗎？這個問題直到下課，也沒能從學生的嘴里說出來，那就是月亮想讓每一個孩子都去郊游。
同年級的另一位老師是這樣上的`：她沒有像我似的提煉出月亮的兩個心愿，而是在整體感知的情況下，讓學生說說月亮的心愿是什么？這樣學生在分析課文以前，已經能知道月亮的心愿是“讓孩子們一年級語文下冊語語文，月亮的心愿教學反思
都去郊游”了，學生的回答沒有遇到我教學時的那種困難。但這樣的設計在教學時則缺少些懸念，難以引發學生的興趣。 也有其他的老師沒有把教材挖得這么深，教得倒也順暢，目標也能較好地達成。所以教完這篇課文后，引發我幾方面的疑問：
１、月亮的心愿到底應定位在兩個矛盾的“晴天、下雨”上，還是“讓孩子們都去郊游”。 ２、如果月亮的心愿是“讓孩子們都去郊游”，那應該采用怎么樣的教法讓學生保持學習時的強烈好奇心。
３、把月亮的心愿定位在“晴天、雨天”上，是不是也可以？而揭示“讓孩子們都去郊游”目標的達成，是否可老師適當點拔？ ４、一年級的課文到底應該是較粗淺地分析，還是帶領孩子深入地體驗課文的意思？
仁者見仁，智者見智，對以上的疑問，希望各位有見識的同仁能給我有用的建議，這也是我的“心愿”。
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每一次上完課，我都會問自己：你進步了嗎？我對自己沒有嚴格的要求，只是期望，每一次都能進步一點點。回身看這一次教研活動執教的《云雀的心愿》一課，我欣然地發現，這一次真的進步了“一點點”。這種“一點點”主要體此刻自身的教學意識中。這種所謂的“教學意識”，我只是簡單地理解為“我想要這么做”。
我想要讓課堂有一個大問題。記得去年上公開課的時候，高語組的老師們給我的一個十分寶貴的意見就是“設計要集中”。是的，設計不集中，我的課堂就會十分散，學生所要掌握的知識也會顯得比較凌亂，這在無形之中會造成學生的學習壓力。記得在那一次教研活動之后的每一堂課，我都試圖以一個大問題去引領課堂教學。有了大問題的領導，課堂教學便有了中心，避免了“散”。潛移默化之中，似乎已經并不需要去有意設計，教學已經習慣圍繞中心而展開。就像這一次執教的《云雀的心愿》，緊扣住“森林實在是太重要了”這一中心，層層推進，給學生留下了深刻的印象。
我想要讓學生在課堂上開口說話。我喜歡“熱鬧”的課堂，我所理解的“熱鬧”是要讓學生張開嘴巴說話。上課伊始，我就透過ppt出示了相關的短語（也包括詞語），或者讓學生把短語連起來說一句話，或者讓學生運用其中一兩個說個文中的比喻句，變換不同的形式，目的卻只有一個，就是讓我們的學生張開嘴巴說起來，在說話中開始新課文的學習。在課堂設計中，運用示意圖引導學生說一說“森林水庫”的由來，也是我有意想讓學生說一說，幫忙他們在說中理解“森林水庫”這一概念，這也是課文的一個教學難點。“說出來了，其實一點都不難”，這是我期望到達的目標。
我想要提高學生對詞語的理解。剛開始教學的時候，我記得遇到課文中難理解的詞語，我都是現場讓學生自己動手查字典，雖說是鼓勵學生自己動手查字典，期望他們養成勤查字典的習慣。但是久而久之，我發現，動作快的永遠是那么幾個人，而小孩子的好勝心理也往往讓他們在查到意思的時候立刻報出答案。這部分同學是記住了詞語的意思，但是對于大多數同學來說，這種理解是不深刻的，他們會很快就產生遺忘。這種有效面太窄了，并不適合我在教學中一向用下去。對此，我轉變著方法，透過靈活多變的方式幫忙孩子理解詞語的意思。本課中，在理解“漫天飛舞”一詞時，我是透過圖片的展示去加深學生對詞語的印象，而沙漠中黃沙飛舞的景象，也體現著“沒有水，沒有莊家，幾乎沒有植物”的環境，順勢引出“貧瘠”一詞，相信學生對“貧瘠”一詞的理解應是水到渠成了。
我想要促進課本中知識之間的遷移。課本編排的科學性不僅僅體此刻每一個單元的各篇課文當中，也體此刻整本課本的聯系中。第十九課《云雀的心愿》與本冊教材的開篇課文《走，我們去植樹》相應成趣，都告訴了我們植樹的重要性。《走，我們去植樹》是一首詩歌，孩子們早已背得朗朗上口。在完成預設的教學目標用“能夠……也能夠……”說話時，我結合之前詩歌的資料，讓學生透過句式說一說森林的作用。“能夠染綠祖國美麗的版圖”、“能夠送來清新的空氣”……孩子們把第一課中背誦的資料全部都搬了出來，有效地完成了知識的遷移與運用。
課堂教學中，我踐行著我的“我想要這么做”。這些“我想要這么做”是在我的一次次課堂教學過程中積累起來的，期望他們會越來越豐富，更好地指導我的教學。這些是一種淺淺的意識，每一次都會在教學設計中無意地涉及；亦或者說，這些意識又是強烈的，因為它們指引著我與領孩子們走進一篇篇課文。
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