八年級語文上冊蘇州園林教學反思（通用12篇）
作為一位優秀的老師，教學是重要的任務之一，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編精心整理的八年級語文上冊蘇州園林教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
八年級語文上冊蘇州園林教學反思 1
昨天和學生一起學習了蘇州園林，在課堂上，學生情緒高漲，可課下練習學生卻不盡如人意。靜下心來分析一下原因大致有以下幾方面：
一、課堂情緒高漲
由于本課是對蘇州園林的描寫，課前我讓學生觀看了蘇州園林的相關視頻資料，并且做了充分的課前情景導入，充分激發了學生的學習興趣，調動了他們的積極性。并且我給了學生足夠的自主學習時間，并且讓學生當回導游帶領我和大家一起去游覽蘇州園林，面對這一系列的“新奇刺激”、美景熏陶，學生自然是豪情萬丈，樂此不疲了。
二、課下練習不盡如人意
課下在做練習的時候發現很多同學要么答非所問，要么不知所云，這令我很是費解。按理說，如此好的課堂效果，學生的練習應該信手拈來才是啊，怎么會出現這種情況呢？
仔細分析一下，原來是這樣：首先，說明文對于學生來說是一種比較較陌生，平時接觸較少的'文體，由于對文體的陌生導致學生對題目的模糊認識，所以回答的不完整，甚至不靠譜。其次，課堂上我較多的偏重了對學生的興趣激發，而把說明文知識的強調有所忽略。
今后完善的方向：
一、基礎要夯實。雖說考試的時候對文體知識的考察較少，但它畢竟是文體之本，不該忽略，反之該努力夯實才行。
二、情境激發與方法技巧相配合。教師在課堂駕馭中，應該注意既要激發學生的興趣，同時也要在激發興趣的同時鼓勵學生對方法技巧的歸納總結。
八年級語文上冊蘇州園林教學反思 2
這堂課的設計主要突出了幾個特點:
一、改變了以往對課文的設計，抓住“標本”整理文章脈絡，掌握說明對象的特征。抓住“鑒賞”這個詞語，品味揣摩語言，以點帶面，學生能力有了拓展。說蘇州園林是“標本”，因為它是一幅“完美的圖畫”;“鑒賞”《蘇州園林》，我們深深體會到它“完美的語言”。
二、突出學生學習的過程，安排四次閱讀活動。“初讀課文”，用各自喜愛的方式初讀文章之后，讓學生自己來談對蘇州園林有了哪些了解，學生的回答大都圍繞課文中的原句，教師充分尊重他們的閱讀體驗，因為這是學生開始“沉”入文本了。然后，教師作為“一起初讀課文”的一員，引導學生抓住關鍵詞語。“再讀課文”，整體把握課文的主要內容，引用課文語言來解說園林圖片，一方面是進一步熟悉課文，另一方面也是鼓勵學生講出自己的獨特感受。第三次則是“精讀課文”，按照老師指導的方法，對課文某一個語段進行自我鑒賞，充分品味文章的語言特色。第四次，完全放手讓學生自己閱讀，找出語言的精妙之處。
這樣安排，強調閱讀本身就是一種學習，要放手讓學生自由地閱讀，有創意的閱讀，而不是用老師的講解來代替學生的閱讀。這是符合新課程標準對閱讀教學提出的要求的`。
三、教師的指導作用得到了體現。在學習過程中，教師是學生學習的合作者和指導者，以學習者的身份參與到課堂討論中，闡述自己的觀點。注重教學過程的創新設計，為培養學生的創造性思維能力提供了一個良好的氛圍。
八年級語文上冊蘇州園林教學反思 3
我感覺本節課最大的亮點就是在最大程度上激發了學生的學習興趣，并為學生的持續興趣提供可能。學生所面對的不再是一篇枯燥乏味的說明文學習，不再是死板地了解每一段的說明內容，而好似一群游覽的詩人在美麗如畫的園林中漫步，不僅調動了學生原有的知識積累，錘煉了語言，而且使他們在實際的閱讀與寫作中更加牢固地掌握學習目標。
1.這堂課流程比較流暢，目標突出，各環節緊湊，環環相扣，語言精練到位。重點、難點都放在讓學生掌握這篇課文的說明順序和結構上。
2.分析文章結構順序時，適時引導學生理解文章里的重點詞句，使學生可以更好地理解課文的內容，引導比較詳盡、到位。分析四個“講究”時，給學生充足思考的時間，充分調動學生自主合作學習的積極性。并通過課外語段《晉祠》拓展練習，深入理解，學生學有所得。
但這堂課也有遺憾之處：寫作拓展環節，目的是結合港中圖片和課文的寫法，培養他們的觀察能力和語言表達能力，同時有效訓練說明順序和說明方法的運用。但是，給學生想和說的時間不夠充分，沒有很好地完成這個環節。
通過反思，我深刻體會到，語文課堂上，教師一定要尊重學生的個性化閱讀，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解，營造讓學生充分施展才華、放飛自由心靈的空間，培養學生的'質疑能力和敢于表達的能力。教師應當更多關注“你是怎么理解的”“說說你的理由”“談談你的看法”等等,使學生能夠盡情地“自由參與”。教師要點燃學生的思維火花善于適時引導學生去發現學習中的疑問，敢于質疑，培養學生的求疑精神。要引導學生通過對疑問的討論研究，最終獲得提高，“有疑者卻要無疑，則此方是長進”。同時，教師要善于創設一個寬松的氛圍，應用恰當的形式，引導學生把自己思維的結果表達出來，從而形成學生之間的交流和碰撞。并通過教師的評價，在學生中積極倡導一種敢于爭論、敢于發表不同見解的精神。
八年級語文上冊蘇州園林教學反思 4
《蘇州園林》是葉圣陶寫的一篇介紹蘇州園林圖畫美的典型說明文。文章先指出蘇州園林在全國園林藝術中的地位和作用——是全國園林的標本。接著指出蘇州園林的共同特征___務必使游覽者無論站在那個點上眼前總是一副完美的`圖畫。從四個大的方面指出體現圖畫美——講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究講究近景遠景的層次。依次對應文章3—6段。7—9段又從注意角落美、門窗雕琢美、色彩搭配美細部介紹蘇州園林的圖畫美的特征。主體部分采用從總到分的結構方式，分部又采用從主到次的邏輯順序。文章結構井然。
文章還綜合運用多種說明方法，如作比較，分類別，打比方，摹狀貌等。今天的課最大的問題是設計教學內容的時候沒有考慮學生是初學文言文，特別需要對說明文的基本知識掌握，如說明事物的特征，說明方法，說明語言，說明順序很好地落實。文章的3—6段，應該透過語言文字，如關鍵性詞語，說明方法體現了蘇州園林的圖畫美，可以給學生這樣設計問題:
1.那些詞語體現了蘇州園林的美;
2.運用了什么說明方法
總而言之，今后上公開課要注意以下幾點:
1.吃透教材，深刻理解教材;
2.掌握學生學情情況;
3.一定要先試講，發現問題及時作出調整;
4.充分調動學生積極性;
5.尊重學生的認知水平和能力基礎;
6.考慮當堂所學內容學生需要對課文理解的程度，課前要預計好，并通過適當的方式引導好，如預習，導學案等。
7.注意好好和學生溝通。
八年級語文上冊蘇州園林教學反思 5
《蘇州園林》是八年級上學期第二單元的一篇講讀課文，上課前我搜集了相關資料，做了充分的準備。上完這一課，同學們都感到很滿意，既掌握了很多說明文知識，又領略了本文豐富有趣的語言。
我覺得這堂課有以下優點:
1、以情境教學法導入新課，生動生趣，吸引了學生的注意力。
2、這堂課目標突出，重點都放在讓學生掌握這篇課文的結構，我覺得最后學生也學有所得。
3、能在分析文章結構順序時適時引導學生理解文章里的重點詞句，使學生可以更好地理解課文的內容，講解比較詳盡、到位。
4.利用多媒體配合教學，使學生有直觀的感受，更利于理解說明文的內容。課件里的圖片豐富，且基本上能配合課文的內容，讓學生從圖片中感受蘇州園林的美。
5、板書清晰，學生便于理解本課的整體結構以及由此知道說明順序。
但這堂課也有許多不足之處，具體總結如下:
1.給學生讀書的時間還是太少。《蘇州園林》是一篇美文，應讓學生多讀，在美讀的過程中領略蘇州園林的美。可我老是怕時間來不及，給學生讀書的時間過于倉促。另外我還設計了一個教學環節，結合課文和圖片用自己的話來說說蘇州園林的美。目的是讓學生熟悉課文內容和培養他們的口頭表達能力。但是，我又犯了同樣的錯誤，給學生想和說的時間不夠充分，致使學生說出來的東西不完全符合要求。
2.還沒能充分調動學生的主動積極性，這堂課的課堂氣氛相對平時而言比較沉悶。一方面是自己在教學設計時沒有加入能充分激發學生情緒的環節，而另一方面是學生上課過于緊張的緣故。在學生的觀念中，課堂鴉雀無聲=紀律好，因此，平時坐不住的、愛插話的學生都“老實”了。
3.由于擔心時間不夠，所以在展示蘇州園林的圖片時有點猶，如走馬觀花，沒能給予學生充分的時間欣賞美景美圖，或許再留多一點時間給學生，效果會更好。
4、分析四個“講究”時，有些地方過于羅嗦;時間沒有分配合理，所以給學生思考的時間不夠。
5、這堂課作為第一課時，也是本單元第一篇說明文，應該在上新課時將說明文的有關知識做以回顧并且熟悉(上學期學過說明文的定義、說明文的分類、說明方法、說明順序以及說明文的.結構)，這樣也許效果會更好。
針對以上的情況，我會在以后的教學過程中，努力、認真的去克服。認真備教材、備學生(讓他們克服上公開課課時的緊張心理，養成無論上什么課都是一個樣)。在課堂上讓學生養成自己對某事的看法用自己的語言能表達出來。應把課前預習落實到實處。在課堂上多深入、以此來拓寬學生的知識面。由于我的教學經驗不足，以后在教學過程中要多向老教師、有經驗的同行請教，多聽課，吸取他們的長處，以彌補自己的不足。
八年級語文上冊蘇州園林教學反思 6
《蘇州園林》是葉老一篇典范的說明文，文字通俗易懂。既高度概括了蘇州園林建筑的成就，詳細介紹了園林建筑的布局，又分析了園林建筑的原理，寫得情文并茂，趣味盎然。選讀這樣的作品，既可以使學生了解我國園林建筑的成就，激發熱愛祖國的`思想感情，又可以豐富關于園林建筑藝術方面的知識，受到一次生動的審美教育。如果上課反復地講，勢必會使學生興味索然，因此必須另辟蹊徑，使學生于無疑處生疑，讓學生認識到此文的深意所在。所以，此課的教學目標定為“培養自學能力中的質疑解疑能力”。教學方法以學生質疑、教師點撥為主，力求讓學生在自己動腦、動手、動口的過程中提高語文能力。
學成于思，思源于疑，疑則誘發探索，從而發現真理。從“有疑（”到“創新”是事物發展的客觀規律，因此，語文教師應把質疑、解疑作為教學方法的重要組成部分。《蘇州園林》一課的教學設計，在創新方面主要體現有：
一是要求學生自己預習教學內容與相關資料，在獨立思考的基礎上，發現疑難，提出問題；
二是將問題歸納分類，要求學生按一定范圍集中提問。這些問題主要涉及課文的難點、疑點及較含蓄或潛在的內容，學生在教師的引導下思索探討，逐步解疑，在探索中有所發現和創新；
三是體現出質疑的層次性，在學生對課文有一定理解的基礎上，引導學生在“綜合”這一更高層次上質疑，鼓勵學生打破“陳規”去思考，不被“成見”所束縛，善于多方位認識，多層面分析，以發展學生的創造性思維，課堂事實證明，取得了很好的效果。
八年級語文上冊蘇州園林教學反思 7
這是一節公開課，《蘇州園林》。主講者是我校的一名新秀。課進行的非常順利，老師落落大方，學生爭先發言。一切都像預期的那樣。概括說明對象的總體特征，理清說明的順序……我知道，下面老師一定會賞析說明的語言，最后練筆。其實，大家都是這樣一個套路下來的。
可是，我總覺得少了一點什么，又多了一點什么。這樣困惑著，隨手看身邊一名學生的課本。在課文的正上方，大大的寫了兩個字：“靜”“境”。鉛筆書寫。我簡直欣喜了，問她：“為什么寫了這兩個字？” “我預習課文時寫的，這是蘇州園林給我的感覺。靜的美，有意境。” “那為什么用鉛筆寫？” “怕錯了，好擦掉。” “沒錯沒錯，太好了！這兩個字！” 真的太好了！可惜她沒有當堂發表，老師也沒有就此展開。這節課堂上少的那個東西，正是這個女生對文本感受最獨特的東西——是隱藏在蘇州園林背后的那種文化，具體說是蘇州園林所呈現出來的東方美學。東方美學在建筑上是講究對稱的，因為對稱體現出來的莊嚴、平衡、穩重，是儒家的思想。可是，“蘇州園林是絕不講究對稱的'”。這里，只用一句“講究自然美”來解釋，似乎流于淺顯了。在中國，儒家是主張入仕的，然而官場的失意之后，道家的思想往往會在此時出來救贖。于是，中國的文人常常要走向山水，回歸自然。于是，假山和池沼就產生了，蘇州園林就產生了。園林是道家的產物，它提醒你在世俗的繁忙之余，停下腳步，過一種慢節奏的恬靜的閑適的親近山水的生活，自然美是這樣產生的。有這樣思想的園林主人，他必定是不喜歡熱鬧與喧囂的，東方美學講究的是少、靜、幽。所以，我們見到蘇州園林的布景是“幾竿竹子”“幾棵芭蕉”，這種“少”營造了“靜”與“幽”，因而有了意境。它是含蓄的、內斂的，與西方美學那種張揚的外放的美是決然不同的。這是文化上的差別，我們的課堂上，少了文化的傳承。多的是什么呢？老師所講的，正是考試的要點，學生所學的，正是考試的得分點。這是一種考試技藝的傳授。正是教師的匠氣所在。
當我們的學生離開了考試，在與人的言談中，提到蘇州園林，他能講些什么？只是簡單的課文復述嗎？語文教師，有責任把我們祖先遺留下來的那些深遠的文化來傳承，讓它滲透在我們的課堂里，滲透在我們每一名莘莘學子的血脈里
八年級語文上冊蘇州園林教學反思 8
在《蘇州園林》的設計中，我摒棄舊傳統“串講”教學模式。設計“課前積累、創設情景導入、自由式閱讀、合作式解讀、探究式拓展”五大環節。實施過程中，以學生的自感、自悟、自學探究為基礎，大力倡導自主、合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。
先創設情景導入，再指導學生閱讀說明文的方法，讓學生找出說明“蘇州園林”共同特征的句子，然后仔細閱讀課文，從2—9段中找出含有“圖畫”的句子。我想：學生如果能夠找出這些句子，肯定就能理解說明的特征和說明的順序，但這有一定的難度，對第一次接觸說明文的學生來說是否會完成，我心里沒有底，但總想試試，結果出乎我意料之外，有部分學生很聰穎，一下子就找出來了，真讓我為之一振。再指導學生為這10個句子標上序號，分組討論，找出說明整體、局部、細部的句子，在此基礎上歸納了本文的說明順序。又由“局部”的句子讓學生從文中找出各自的說明對象，從而解決每段的中心句。第二課時學生配樂選段朗誦，賞佳音、品美文，充分獲得身臨其境的感受找出本文的說明方法和說明語言準確性的句子已是水到渠成了。
課堂結束之前留下一定時間，讓學生討論“課文的結尾是否畫蛇添足”，想象“如果作者繼續寫下去會寫什么？”；想象并設計“21世紀我神往的校園美”，學生紛紛動手，擅長畫畫的用彩筆勾勒，長于寫作的用語言描繪。學生筆下的校園美五彩繽紛，雖然稚嫩，但從一個側面表明學生的想象力、審美能力已得到培養，學生的思維空間需要我們去開拓，學生身上閃耀出的智慧的火花，也令我倍受鼓舞。
我上完這堂課后，感覺時間有點趕，我設計這篇教案的時候，初衷是想在課堂教學中培養學生的聽說讀寫的能力，但給學生讀書的時間還是太少，《蘇州園林》是一篇美文，應讓學生多讀，在美讀的`過程中領略蘇州園林的美。可我老是怕時間來不及，給學生讀書的時間過于倉促。另外我還設計了一個教學環節，結合課文和圖片用自己的話來說說蘇州園林的美。目的是讓學生熟悉課文內容和培養他們的口頭表達能力。但同樣的，給學生想和說的時間還不夠充分
如果說還有不足的話，就是學生的想象力，還有待于培養。愛因斯坦曾經說過，知識是有限的，想象力是無限的。拓展學生的知識面，讓學生插上想象的翅膀，使學生終身受益，語文老師責無旁貸。
八年級語文上冊蘇州園林教學反思 9
自十月份中旬以來自己就著手準備《蘇州園林》這篇文章的講解，至11月x日下午于學校智慧教室進行匯報展示，準備時間有近50日之久。如此長的時間去備一堂課按照常理應是可以調整出一節讓人滿意的課堂，但事實卻與之大相徑庭。27日下午展示課后我們語文組內老師進行了評議，提出建議與改正方法。會后自己陷入了深深的苦惱之中，隨之而來的是無盡的挫敗感。
一堂全力以赴的課最終以這樣的效果結尾確實不甘，最初備課過程中組內老師早已對我的課堂設計提出了修改意見，設計確定后初期試講有幸教研員張老師去聽了一節試講課，課后給出了嚴厲的教導，展示課結束后的評課會議上學校王波老師又是對我所上的課堂進行了批判。諸位前輩的教誨仍縈繞在耳邊，回味這一路的備課經歷不禁心酸，心生挫敗。不是因為被批評的傷心而是想不透為什么自己構思好的想法為何在課堂上呈現不出來。直至周末張老師向我們推薦李華平老師的一篇文章《迷失在學科叢林中的語文課》自己方如醍醐灌頂。失敗原不是自己努力程度不夠而是出發時方向已經錯了。
這堂課中自己遠達不到李華平老師所指出的“所上語文課迷失在了哲學、美學、生命教育等學科叢林中”的層次，但確確實實是“偏離了語文教學的正道，失卻了語文教學的味道”。課堂的設計使自己不自覺中偏離了語文教學的基本要求。先入為主的教學思想，自我個性化解讀的炫耀使得課堂面目全非。
這堂課的設計想法起源于暑期的培訓作業，在征求課例研究內容時我提出了一個建議就是嘗試探究說明文在教學形式與內容上的改進。個人感覺講解說明類文章時，應注意領會作品中所體現的科學精神和科學的思想方法，理解性把握說明文的知識方法。但現實教學中因文體特征學生對此類文體興趣不高，很多教師對說明文只是以簡單的知識點講解為主，學生也只能是生硬記憶，造成有辨識能力而無確切的理解感受，造成在說明文學習上愈行愈遠。所以講解過程中應做到不要以學生初始興趣來定位文本的教學而是以科學正確的'文本教學來調動學生興趣。這一想法提出后組內老師鼓勵我可以進行嘗試，并確定我成為課題的實驗教師。是以自己沉浸在這個想法之中，力圖呈現這樣的效果。
如李華平老師所言，語文課的偏離往往始于老師課堂之前是否已存有“成見”。文中講到“簡單地說，就是讀者的自我意識在文本解讀中的惡性膨脹，用自己的感受或者觀點代替對文本本身的細讀。抱著一個“成見”（早就有的觀點）去讀文本，用這個“成見”去解釋文本，并用文本中的話來證實自己的“成見”。這樣一來，解讀文本前已有這個“成見”，讀過文本以后，還是這個“成見”，這個文本就失去了其獨特的價值，唯一可用的價值就是作為引出解讀者拋售“成見”的“引子”。自己在研讀《蘇州園林》文本之初就已經確定了文本解讀的方向，我要在這篇文章之中解讀出說明文章中存在的人文性色彩。為此在課堂上自己步步為營，設置情景帶著學生向自己既定的目標去走。而如此經典的文章在自己的手中就成了一個引出自己理解的一個工具。個人的解讀完全代替了學生們與文本對話后生成的理解。個人的偏執也使得課堂教學失去其最本真的意義。想想自己確實悲哀，而對被我生拉硬拽上完這堂課的學生來說確實可憐。
靜下心來再去整理自己的備課材料時，發覺自己在備課準備過程中所準備內容和側重方向多是為這一目的服務。真正的關于文章的解讀，知識性的講授的部分自己卻沒有足夠重視。想來也太可怕，語文課不是炫耀個人解讀的平臺，也不是為達成自己目標而進行的嘗試。當我們在想給孩子們呈現什么的時候也應該先想一想，通過語文學科知識這一階段的孩子應該接受的是什么；沉醉于個人的解讀時是否應該想一想學生是否能夠通過語文學科規律而大部分都能獲得你的這種解讀。自己所謂“深度”的發掘，其實是一種變相的灌輸，扼殺了學生們自己思考的空間，課改的要求、學生主體地位的倡導從何體現。語文課想來我們講的是解讀文本的方法而不是呈現自己的成果，我們給予學生的是過程的陪伴而不是終點的召喚。語文課，不必這么難，也不止于這么簡單。
八年級語文上冊蘇州園林教學反思 10
說明文教什么？學習說明文的說明方法，學習說明的順序，說明文語言的準確性。這是說明文教學的基本定位。可是教學《蘇州園林》這樣一篇典范的說明文，怎樣設計才能使說明文教學有語文味呢？使學生讀出語文味呢？
我想，作者寫說明文難道要記住這些說明順序、方法才能寫好嗎？我突然想起，葉老先生寫這一篇文章是給蘇州園林的影集寫的序，何不從這點出發設計教學？有了這個想法，我進入課堂后，我設計了幾個問題；1、作者給誰寫這篇文章？2、他要告訴他們什么？3、作者怎么寫的？然后引導學生看注釋，明確寫作目的.，再引導學生抓住蘇州園林的總特點，抓住圖畫美這一特點。第三個問題，我引導學生：蘇州園林那么多處，作者是怎么選擇寫作點，來告訴大家他要告訴大家的蘇州園林這個特點呢。我覺得這三個問題深入淺出，操作性強，從課堂來看，調動了學生學習積極性。然后在課堂上讀中有析，析中有讀，課堂很有氣氛。
反思這堂課，我覺得我們平常學習說明文太多的理性、邏輯與條理，使說明文的教學課堂就像說明文一樣枯燥，即使是公開課，為了避免枯燥，也常常去抓語言點來設計，所以每次選擇初二上第四單元賽課時，老師總是選擇《大自然的語言》來講，因為這篇文語言很有特色，如果說明文語言平實就難以出彩。而《蘇州園林》的教學，讓我發現，說明文教學抓住說明文的內容設計，從說明文目的、內容出發能使說明文課堂生動活潑。
八年級語文上冊蘇州園林教學反思 11
昨天的一節課做了比平時稍微充分點的準備，在課前還在網上尋找了《蘇州園林》的視頻，發現視頻中的那位老師的教學設計不錯就引用到了自己的課堂上。
在上完這堂《蘇州園林》之后才發現，我的課堂出現了不少的弊病：
1、本課的教學流程是先讓學生讀課文帶著問題感知文意，讀完之后列出中心句，再羅列框架，再由框架歸納出本文的說明順序，領略蘇州園林畫意之美。第一個環節順利進行下來了，在第二個環節羅列框架的時候我請我班里成績較為不錯的一位男生上黑板列框架，下面的同學自己在本子上列，我列框架的提問是“請從文中找出體現本文中心句的景物。”所以，學生們紛紛尋找了文中的景物，多而繁雜，并且在此耗費了大量的時間。
我想，這是我的問題預設出了問題導致了學生尋找方向的誤差，提問的有效性能提高課堂的有效性，我應當把題目改成“請從文中各段分別找出相應的具有代表性的景物來說明本文中心句，”這樣子的提問學生是不是就能夠有目的性地歸納出文中各段所寫景物，然后很好地羅列框架呢？
2、在課堂上，許多學生懶于動筆，只從書上做標記，我提示他們應當勤于動筆，好記性不如爛筆頭，動筆重新羅列框架的好處還能夠為自己整理出更清晰的文章結構，但許多學生仍然只是做作樣子，我看出來他們覺得自己能回答得出來就好了。這可能跟自己沒有讓學生在課堂上養成動筆標注的好習慣有關，以后要記得做好這一方面的工作，一個好的習慣能讓一個學生受益終身。
3、因為在羅列框架上耗費了將近二十來分鐘的`時間，導致這堂課最后一個環節——觀視頻，談讀后感的時間不夠，所以我將這一環節放到了下一節課，也就是本堂課的任務沒有完成，非常的遺憾。如果學生能在最后五分鐘看到對應的視頻，并且結合文本，相信他們能夠說出自己的感受的。這也是我預設的本文的一個難點和亮點所在，因此，這堂課是失誤頻出了。
歸結起來，我的預設出現了很大的問題，首先忽略了學生的水平和理解能力；第二就是問題預設的模糊讓學生尋找的目標不明確；最后導致時間上的短缺，致使整個課堂的失誤。
八年級語文上冊蘇州園林教學反思 12
《蘇州園林》是葉圣陶老先生的一篇經典的范文，是給學生進行學習的優秀范文。歷來的人們的觀點都認為這是一篇結構精巧嚴謹的典范說明文。所以一般執教者在進行教學時，也默認了這樣一種規律，先定位為說明文，然后理清文章的思路結構層次，在了解一下說明方法，說明特征，說明順序等，接著賞析一下文中的修辭或者寫得比較優美的地方。
而李老師執照的這一課，先出示學習目標：三個目標分別是
理清結構層次；
辨析說明方法；
體會說明語言。
讓學生開門見山，就了解本課學習要點。再進行自學釋疑，整體感知文章。
在自學的基礎上了解文章介紹了蘇州園林的共同特點，再現了它的畫意美，顯示了設計者和工匠們的智慧和我國園林藝術的高超。說明蘇州園林是我國各地園林的“標本”的地位。
然后在展示學生的學習成果，在學生有一定體會的基礎上指導學生理清層次，并通過點題、合作探究的方式來探討和領會蘇州園林的特點、討論說明的方法、體會說明文語言的準確，嚴謹。據此，學生可以領會到，蘇州園林的美是經過精心安排而又不損自然的美。“游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”，“眼前總是”強調了蘇州園林是一個完美的藝術整體。
學生們從自己的眼光提出和解決《蘇州園林》一課分項說明了亭臺軒榭的布局特點在自然之趣；假山池沼的配合給人置身山間的真實感；高低屈曲的自然感；花草樹木的映襯著眼在畫意；近景遠景具有層次的美等等，盡管學生的角度并不是完美，但一定程度上理解課文的'意境。
聽了這節課，我個人認為：本課教學考慮了整體設計，從自學釋疑，總體感知到劃分層次，賞析課文等多種角度來引導學生學習說明文；體現了教者的教學基本功較為扎實，課堂中善于啟發學生，重視引導學生用自己的話來理解課文；并在課堂上讓學生來品味，讀讀句子，說說方法，談談體會，共同探討，體會來達到理解說明的方法和賞析說明文的語言等，這些都是值得我們體會和學習的。
聽了《蘇州園林》這一課中，我有兩點想法和各位探討，一是在我們課堂中，如何進一步解放我們教者，能不能在出示學習目標后，讓各個小組分組進一步分解學習目標，讓分解后的學習目標再讓小組為單位，一步步的落實目標，進一步突出學生主體性。二是課文從圖畫美來闡述蘇州園林的完美，在介紹著設計者的設計精巧等角度來說明。
我們能不能從蘇州園林的本身是私家園林，是歷代文人墨客或退隱官員（仕人退隱，寄情山林）而建造的藝術園林這一文化內涵。突出園林的安靜閑適，突出中國古代先賢創設優美和諧的自然生態環境的一種藝術，因此更多地融合了諸多中國傳統審美理論和藝術理論的高度來賞析蘇州歷代仕人的追求，體會他們的內心情感和古蘇州特質---水鄉風光、粉墻黛瓦、貧民百姓，樸實無華的外表下，追求的是建筑精致、環境和諧、內心平靜、關注細節的風格。
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