五年語文《精彩極了和糟糕透了》教學反思
身為一名剛到崗的教師，我們要有一流的課堂教學能力，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編收集整理的五年語文《精彩極了和糟糕透了》教學反思，希望能夠幫助到大家。
五年語文《精彩極了和糟糕透了》教學反思1
在今天的課之前，我給學生布置了一個特殊的作業，那就是回家給爸爸或媽媽洗次腳，讓學生也體會父母的艱辛。然后，讓學生帶著對父母的愛走進課文中，再讀媽媽看到作者的第一首詩，是如何評價的？爸爸看到作者的第一首詩，是如何評價的？為什么針對同一首詩父母的評價會截然相反？從同學的回答上看，大部分同學能夠找出問題的答案，所以本課的教學，注重讓同學帶著情感在讀中感悟，放手給學生自主學習，自我感悟，自我體驗的機會。
我在本課教學的優點我自己認為能根據教材的特點，讓學生通過給父母洗腳知道父母的艱辛，從中聯系實際去思考、理解和感悟父母的愛。整節課都讓學生成為學習的主人，老師與學生合作，做他們的朋友，一起將課文的重點與難點解決。教學過程中學生的課堂用語較規范，能夠有意識的注意用完整流利的話語回答問題。
本課的不足在于：由于注重學生朗讀，對于過渡語言的把握不是很到位，有時很牽強，這是今后教學中要改變的最大難題。本課過程中由于專注于學生的朗讀，評價激勵略顯不足，這就致使本課課堂氣氛不夠活躍。
總之，作為一位新教師以后的路還很長，在上好語文課的路上，自己還有更長的一段路要走。因此，我從心底里知道，精彩的地方也好，糟糕的地方也罷，都是自己成長的軌跡。為了讓學生學得精彩，自己要準備的更精彩！學生的精彩就是教師的精彩，不然糟糕透的教師。<
五年語文《精彩極了和糟糕透了》教學反思2
《“精彩極了”和“糟糕透了”》主要寫作者在七八歲的時候，寫了第一首詩，媽媽對此的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長為一名著名作家，也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。
課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，文質兼美，富有人情味，且與學生的實際生活、情感體驗十分接近。那么在教學中，我主要是設計一個情景，讓學生想象當作者成人以后成為了以為有名的作家，當他獲獎要說感言，那他會感謝誰？拋出這樣一個問題，就讓學生集中去學習母親的表揚和父親的批評。讀是一種最有效的語言實踐活動，無論是情感體驗，還是個性感悟，只有充分讀了，才能有所理解，有所發現，有所感悟，有所體驗。在這一部分的教學中，我重點引導學生讀好寫父母親的句段，學生合作研讀“我”聽了父母親的話后的表現，通過讀，體悟父母親的情感，正確地抓住“我”當時的內心想法，讓學生從內心深處感動，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，最后對母親和父親的愛便有了深刻的感悟。讓學生在自己的語言實踐中去發現、去體驗、去感悟，讀是最有效的語言實踐活動，因此，我在教學中采用了多種形式的讀：自讀、指讀、范讀、同桌互讀、小組讀、齊讀。
那么文章的前半部分用這樣的朗讀體會的方式學習完了，后半部分屬于自己的感受和體會。我抓住16自然段的一處句子：“一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作的源泉。但是僅有這個是不全面的，他可能會把人引入歧途。”讓學生思考“歧途”可能是什么？從而明白一味的得到表揚的弊端。同時自然的引出在每個人的成長過程中，其實也需要“警告的力量，時常提醒”。這一教學過程再次強化了“精彩極了”和“糟糕透了”對自己的成長同等重要。
但這堂課也有一些不足，特別是我在引導學生發言時，學生的回答都差不多，無法再上升到一個更高的層次，而此時我的引導作用也沒有很好地體現出來，只是簡單地對他們的發言做了一個總結性的概括。另外，這篇課文的重點是在后半部分，但是這堂課花在前面的時間過長了，所以，后面的討論就顯得單薄，學生議論得還不夠充分，沒有盡情地深刻地去理解。
細致考量教學的時間，對我來說是十分重要的。
五年語文《精彩極了和糟糕透了》教學反思3
《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長為一名著名作家，也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。這篇課文安排兩課時，我上第一課時，教學內容定位童年故事（1-14自然段）。我的教學流程是先從課題入手，接著檢查生字，最后圍繞第一部分的內容提出幾個問題，讓學生自己找。問題是：作者童年時寫的第一首詩，母親是怎么評價的？父親又是怎么評價的？“我”聽后有什么不同反應？在學生交流反饋后，課件相應出現母親的評價、父親的評價以及我聽后的不同反應的句子。對于這些重點句子，我是采用讓學生多讀來感悟其的含義，讀時又要注意指導學生用怎樣的語氣來讀，從讀中讓學生自己體會到母親對作者是鼓勵的愛，父親對作者是嚴厲的愛。“我”聽父親的評價后傷心到極點的句子：我再也受不了了。我沖（跑）出飯廳，跑（走）進自己的房間，撲（躺）到床上失聲痛哭起來。我采用換詞的方法讓學生來體會，如“沖”改做“跑”，“跑”改做“走”，“撲”改做“躺”，這樣行嗎？學生通過讀來對比，就很快地感悟到這樣換詞后不能表達出作者傷心到極點的程度。學生很容易就明白了。
這節課有亮點，也有不足之處，如：在檢查生字的時候，我注意采用不同的方法來多關注學生對生字的讀音，也注意提醒字形，就是沒有讓學生動手寫一寫，這就是教這一環節的遺憾。再者就是自己的評價激勵不夠。在課堂上,對于學生的回答,我的評價比較隨意,缺乏激情,語言還缺乏幽默感，可見,教師的評價激勵調控著學生的情緒。
反思到這里,我最大的感觸就是：精彩與糟糕是每一堂課必經的兩道風景,如果我們每一位教師都能冷靜審視每一堂課,化糟糕為精彩,變精彩為精妙,我們的課堂不就達到了"柳暗花明又一村"的境界了嗎？
五年語文《精彩極了和糟糕透了》教學反思4
語文課本里有一篇課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，其中講述的故事大致是說一個小男孩寫了一首小詩，母親夸贊他的詩“精彩極了”，可當他滿懷期望地等待一向嚴厲的父親給予自己肯定時，得到的卻是“糟糕透了”的評價，男孩傷心至極。記得在高年級教學這一課時，學生的討論是比較激烈的，觀點是形形色色的，非常能體現每個人的價值取向和性格特點，當時我覺得挺有意思。不想這樣的故事于前幾天有如情景再現般，發生在了女兒的身上。
女兒的語文老師布置每位學生制作一張讀書卡，女兒對此特別感興趣，經過一番精心設計，仔細裁剪、描畫，足足用了一小時左右的時間才完成了任務。大功告成時，我正在廚房做菜，只聽女兒歡呼一聲：“耶，終于做好嘍！”緊接著，她就像小燕子一般飛了過來，兩手端著她的讀書卡恭恭敬敬地讓我給出寶貴意見。我迅速地掃描了一遍，便笑著點點頭說道：“嗯！不錯，很棒的設計，淡雅、美觀，很有書香氣息。”女兒甜蜜地笑了，還故作姿態地鞠躬答謝我：“謝謝媽媽！”看著她那調皮樣，我不禁笑了起來：“我的女兒就是心靈手巧，媽媽可自愧不如啊！”女兒歡天喜地地轉身往房間奔去，嘴里嚷著：“我給爸爸看看去。”
房間里傳來女兒喜氣洋洋的聲音：“爸爸，看看我的讀書卡好不好看？”一個懶洋洋的聲音傳來：“哦，拿來吧，開燈讓我看清楚些。”“好的！”女兒欣然領命。少頃，嚴厲的聲音響起：“看看你，這都寫的什么字？一個挨一個，密密麻麻的，簡直看不出字形！如果我是老師，絕對不會給你好評！最好重做。”沉默片刻后，女兒略帶委屈地大聲嚷道：“有那么難看嘛？我不要重做！”女兒的不馴服觸怒了父親的威嚴，強硬的怒吼聲傳來：“既然讓我給建議，就聽我的，否則肯定不能獲獎！”。又是一陣短暫的沉默，旋即聽見女兒哭喊著：“我就不重做！”然后跑到了客廳，緊接著便是不顧形象地嚎啕大哭。很多年未見女兒如此，我只得放下手里的事來到女兒身邊，她一見便撲到我懷里抽泣著說：“媽媽，我好傷心，爸爸總是批評我。”我安慰到：“爸爸指出的不足是真實的嗎？如果你自己認為確實如此，便不要生氣，而是下次注意改正，爭取做到最好！”“不，我要重做！我要證明給爸爸看，我不是那么差勁的！”女兒邊哭邊狠狠地把那張讀書卡扔在地上。這可不好，我委婉地批評了她不能如此，見她依然不能釋懷的樣子，我繼續安撫：“你的設計能力是很強的，這點爸爸媽媽都很清楚。所以，你對自己要求也很高，總是希望達到最理想的效果，希望得到老師的表揚，對嗎？今天爸爸這樣評價你，確實有些不妥，但是他不是否定你的全部，只是指出你的書寫不足之處，他其實是在幫你啊……”
事后，經過我的調解和溝通，女兒得到了她爸爸的真誠道歉，女兒破涕為笑，同時認識到自己的書寫上的不足，表示今后會努力改正。第二天，女兒樂滋滋地告訴我們，她的讀書卡得到了語文老師的極大肯定，被作為樣本推薦給同學們。我們在為女兒感到高興和欣慰的同時，也在反省著自己教育孩子的方式方法。從這個與課本《“精彩極了”和“糟糕透了”》很相似的故事里，我似乎對教育有了更新的一點認識和感悟。
五年語文《精彩極了和糟糕透了》教學反思5
《“精彩極了”和“糟糕透了”》是小語教材第十一冊第五單元中的一篇課文，主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩
這篇課文，主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長為一名著名作家，也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。
課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，文質兼美，富有人情味，且與學生的實際生活、情感體驗十分接近。文章前一部分文字淺顯生動，后一部分概括優美，個別語句含義較深，具有啟發性，給學生提供了多維的思考感悟空間。
學生已經有五年的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備一定的語文學習能力。本課又與學生的生活實際接近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻，富有哲理的句子，既是學生理解學習上的重點、難點。也是激發學生思維的興奮點。因此，對本課的教學，可以從“悟”字出發，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情悟理，課后反思。
《語文課程標準》在教學建議部分明確提出：“學生是學習的主人。語文教學應該激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情景。”關于閱讀教學，標準中進一步提出：“閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”“要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。”立足教材本身的特點，學生的學習水平和認知水平，把學生自選學法，自讀自悟，教師扶助點撥作為基本的教學模式，以師生共同參與學習、營造和諧的課堂學習情感氛圍為特色。
一、充分信任學生，放手讓學生自選讀書方法。
美國教育家杜威說過：“聽來的容易忘，看到的記不住，做的才學得會。”本篇課文的第一部分，是具體事例的記敘，具有情景性和情節性，在理解方面沒有太大難度，可引導學生根據課文的特點，自定讀書方法，如小組編演短劇，練習分角色朗讀，小組討論，分析表達方式，甚至于把文字改變成漫畫等等方法自讀自學。讓學生在編、說、讀、演、議等實踐活動中完成對語言文字先領悟內化，再積累外化的過程,進而體會文中母親對子女的感性的愛，父親的充滿理性的`愛。
二、鼓勵學生質疑問難，尊重學生的個性化感受。
有個性才會有創新。課文的第二部分，有不少含義較深，具有哲理性和啟發性的句子，學生讀時，肯定會有所感，有所悟，同時也會有疑問。因此，教學時讓學生根據自己的認知情況，從老師提供的兩種學習方法中，選擇一種自讀自悟，一是找出文中自己感觸較深的句子，聯系上下文或結合自己的生活實際，談談自己的感受，文體不限，可以是短文、詩句，格言警句的形式等；二是發現難以理解的地方，提出不懂的問題，可以先試著自己回答，或與同學討論，也可以向老師求助。讓學生在讀、悟、寫、問、議的過程中，進一步認識熱情的鼓勵和嚴厲的警告都源于愛，只不過是表現方式不同而已。學習感受愛、理解愛，明白鼓勵與批評在成長中的作用，懂得一些做人的道理。
三、應立足課內，放眼課外。
“語文教育應致力于學生語文素養的形成和發展。”“積累”是語文素養形成與發展最基本、最重要的因素。倘若僅僅是讓學生讀好、讀透教科書上的內容，“積累”的量畢竟是有限的。為學生課外閱讀創造智力背景，積方法、打基礎、激興趣，也是語文課堂教學中不容忽視的任務之一。在解答了學生的質疑問難之后，出示《父親的愛》一文，讓學生進行比較性快速閱讀，鞏固加深學生對課文內容的理解和情感的體驗，并為學生的課外閱讀拋磚引玉；布置自主性、開放性的作業：1.同學間互相推薦閱讀反映親情和人與人彼此關愛的文章或書籍。2.寫一寫你感受到的父母對兒女的愛，可以是親身經歷的，也可以是聽到的或看到的。
在課堂教學中我雖然強調“自主學習，悟情悟理”，但沒有注意到學生的實際理解接受能力和現有控制能力，學生在學習課文第二部分中含義較深，具有哲理性和啟發性的句子時，沒有必要的和適時的給與引導和幫助。在領會文章思想感情，尤其是在體會父母對孩子不同表達愛的方式上，強調注意通過指導朗讀來加深理解，并通過適當的聯系生活實際產生情感上的共鳴，教學過程中學生的認識還沒達到備課預期的效果。
五年語文《精彩極了和糟糕透了》教學反思6
【教材分析】
這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他的作品的截然不同的評價，這兩種評價對他產生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。課文的重點、難點是作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛的。
【教學要求】
1、抓住“精彩”和“糟糕”兩個詞語，理解和運用這兩個詞語，揭示課題，引入課文。
2、先讓學生整體感知課文內容，了解課文寫的是什么事?提出問題“到底什么精彩極了?什么糟糕透了”激發學生探究欲望。
3、研讀課文的前半部分：
思考“母親和父親在讀過作者的第一首詩后，有什么具體的表現?我對父母的評價又有什么不同的反應?”
⑴ 指導學生讀書方法，讓學生自主讀書，自主感悟，教師相機引導。
⑵ 讓學生結合自己的體驗，談論“兩種截然不同的評價”，引起學生爭議，展現學生個性。
4、研讀課文后半部分，體會作者的感情變化。讓學生結合自己的體驗，理解“兩種不同的評價方式”。感受父母的愛。
5、積累喜歡的語句，練習背誦，升華情感，體現文本價值。
【教具準備】
課件。
【教學課時】
兩課時：
1、第一課時：
初讀課文了解課文大意，學會生字新詞。
2、第二課時：
研讀課文，領悟重點，突破難點。
【教學過程】
第二課時
一、整體感知課文內容，帶著問題自學研討
師：請同學們翻開書，輕聲地讀一遍課文，了解課文主要寫了一件什么事?到底什么精彩極了，什么槽糕透了?
選定自己喜歡的段落多讀讀，想一想為什么喜歡?
(學生自由讀文交流，教師巡視。)
二、引導學生匯報交流，教師相機點撥
三、總結全文
四、注重語言積累，滲透正確的人生觀
【教學反思】
這是一篇感情色彩很濃的課文。文本的教育價值在于如何理解父母關愛，作者對父母的評價經歷了由不理解到理解的過程，給每一個讀者都能留下人生的啟迪。面對現代生活條件下的“嬌子”，如何讓他們從文本中得到人生的感悟，確實需要教師精心地建構課堂。
閱讀是個性化的過程，不能以教師的思維而取代學生思維，所以，教師引導學生閱讀的時候，強調的是以學生為主體，讓學生帶著有價值的問題，自我感悟、自我理解、自我發現、自我交流，并且處處體現對話交流，合作探究的過程。教師充分地轉變了角色，教師成為了是課堂教學的組織者、建設者、點撥者。教師很好發揮了導學的功能，學有針對，學有實效，學有收獲。
閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語文基本技練，所以引導學生在解讀課文的過程中，恰到好處的進行了詞語的運用，朗讀的訓練。
引發問題的討論，讓學生聯系自己的生活實際，體驗文本中“父母對我的兩種評價的認識”，學生各抒己見，自由表達，個性張揚。這正是現代閱讀教學所倡導的教育理念。
學生在教師的引導下，是按著閱讀的規律來理解匯報的，首先是抓住重點詞句，讀懂內容，再分析寫作特點，體會文中情感。最后是通過朗讀體驗、升華。這是非常有實效的讀書方法，體現了扎實的語文訓練。
回顧整個課堂，我的語言并不多，但是很精練，提示很到位，凸現文本價值。
五年語文《精彩極了和糟糕透了》教學反思7
《“精彩極了”和“糟糕透了”》敘述了作者在七八歲時，寫了人生中的第一首詩，母親和父親對此的評價分別是“精彩極了”和“糟糕透了”。這兩種截然不同的評價，對作者產生了巨大的影響，使他在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成長為一位著名作家。同時作者也明白了，父母對自己兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。
本節課的成功之處在于：
一、自讀自悟，注重個性化閱讀，讓孩子們在閱讀中感悟濃濃的父母之愛
對于閱讀教學，課程標準中提出:“閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”“要珍視學生獨特的感悟，體驗和理解”。本文是一篇文質兼美又和學生的實際生活經驗及其貼近的文章。因此我把本節的的閱讀定位在個性化閱讀上，要求孩子們用自己喜歡的方式去閱讀，去感悟。
比如學生在匯報作者童年和成年對兩種評價的不同理解時，有的說:“小巴迪才七八歲，就想寫詩，而且去寫了，這樣的行為當然值得‘精彩極了'的夸獎。”有的說：“作為一個真正負責任的父親，就應該實事求是地評價，打是疼，罵是愛嘛。”有的說：“作者長大后，認為自己很幸運，能擁有這兩種截然不同的評價，是成長的經歷告訴他，這兩相極端的斷言都是愛孩子，希望孩子健康成長。”……這樣的理解完全融入了自己平時對愛的感悟和理解，說得有情有理，而且個性飛揚。
二、聯系學生的生活實際，將課本知識延伸到課外
我在這個環節上是這樣來設計的：假如同學們就是文中的小巴迪，當你面對父母對你的兩種截然不同的評價的時候，你會怎樣想？然后明確要學生們聯系自己的實際生活經驗來思考，千萬不要杜撰。在學生獨立思考的基礎上要學生在小組內進行交流，讓對文章的感悟與自己的現實生活進行碰撞，促使孩子們更深入地理解課文內容。
本節課的不足之處：
當學生在課堂上有了良好的表現的時候或者是說出了令人意想不到的答案的時候，我沒有給予鼓勵與評價。這樣做的后果是導致部分學生失去了繼續探索的欲望。這應該是一堂課或者說一位老師的課堂教學行為致命的弱點。
五年語文《精彩極了和糟糕透了》教學反思8
本課篇幅較長，我從內容上把課文分為童年的故事和后來的認識兩個部分。教學第一個部分，我著重抓住描寫巴迪內心感受的詞句，重點品讀，理解，體會情感。教學第二部分，我從學生自主讀悟、合作交流的基礎上，抓住“我從心底里知道，‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個極端的斷言，有一個共同的出發點——那就是愛。”這句話來理解，聯系學生的生活實際，由課內走向課外，讀中悟情，讀中悟理。
五年語文《精彩極了和糟糕透了》教學反思9
在教學中，我盡可能地引領學生入情入境，逐步深入地讀書。通過潛心默讀，放聲朗讀，個別讀，小組讀，全班讀，引讀，范讀，把讀貫穿于整個教學。通過不同形式的讀，體會作者表達的思想感情，領悟文章的表達方法。課文的最后一段，通過“‘精彩極了’和‘糟糕透了’兩種評價有一個共同點——那就是愛”的理解，是文的重點，也是難點。如何讓學生理解“糟糕透了”這樣的批評也是愛，我設計了以讀代講，以讀促思，以讀悟情的形式。在學生初步理解父親的批評也能使巴迪認識到自己的不足，促使自己改進，提高的基礎上，老師對重點句進行了范讀。在引導學生由課內延伸到課外，聯系自己的實際，談到父母師長對自己的嚴格要求時，學生有了切身體驗。情感得到了進一步的升華，發自內心地進行了誦讀。當作者的情感內化為學生的情感認識，當激情誦讀后抓住契機，我讓學生暢談自己對愛的理解。課后，再布置學生寫下自己的感言，達到讀寫結合，進一步體現語文學科工具性和人文性的統一。
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