《語文園地四》教學反思及建議（通用16篇）
在當今社會生活中，課堂教學是重要的任務之一，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。那么優秀的反思是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的《語文園地四》教學反思及建議，歡迎閱讀與收藏。
《語文園地四》教學反思及建議 篇1
《語文園地》是學生綜合性的學習平臺，綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其它課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合。人教版四年級上冊的《語文園地四》，鄭蘭蓀老師是按《課標》要求，結合本地學生的學習能力、接受能力，完全站在學生的角度出發，研發校本課程，激勵學生進行各種語文實踐活動，體現了課程理念上的更新。
鄭蘭蓀老師在本單元上了三個內容，分別是：我的發現、日積月累、趣味語文。她的教學設計打破了教材安排的順序，而根據自身設計從”日積月累（趣詞）——我的發現（趣句）——趣味語文（趣文），”以循序漸進的方式展開教學，整個過程圍繞一個“趣”，設法以情激趣，以境激趣，激發學生的學習興趣。
一、趣詞——日積月累
這次積累的是關于動物的成語。１６個成語中出現了“龍、鳳、虎、貓、馬、牛、鳥、雞、鼠”等９種動物。讓學生說說這些成語有什么共同的特點，使學生意識到這些成語中都含有動物名稱，增加學習的趣味性。教師設計采用過三關的游戲形式。
第一關是：我會讀。教學時教師運用多種方法讓學生讀成語，如：個別讀、集體讀、比賽讀、開火車讀等，教師提醒學生注意讀準字音，如：“天馬行空”的“行”讀xíng，“調虎離山”的“調”讀diào。
第二關：我會背。這一關，較多孩子不會背，建議教師可以將16個成語分成四組，讓學生有目標、有選擇地去背。然后在規定的時間內讓學生背，比賽哪組背得最多。
第三關：我會用。根據本班學生的實際情況，可以讓學生說說知道哪些成語的意思，并試著用一用，以幫助學生在運用中鞏固。學生將成語記熟之后，還可以繼續交流自己平時積累的包含動物名稱的其他成語，以豐富詞語積累，激發主動積累成語的興趣。
二、趣句——我的發現
這項活動的目的是引導學生發現句子的特點，讀懂句子，體會句子的含義，學習明貶實褒的表達方式。教學時，教師先結合日常生活中的一件小事情引出教學內容，吸引學生的注意力，體現出激發學生學習的興趣，接著教師引出課本內容，讓學生讀這三個句子，說說小林和小東從中發現了什么，想到了什么，進而體會句子的表達方式；當學生的思維沒有調動起來時，建議讓學生到本組課文中找一找，看看是否也發現了這樣的句子；再引導學生想一想：你在課外書中讀到過這樣的句子嗎？或讓學生想想在生活中發現誰說的話也有這種特點？可讓學生在小組內自由交流，在學生充分交流各自發現的基礎上，由各組代表說說。然后師生再共同小結：這樣明貶實褒的表達方式，不僅使句子富有幽默感，還能很恰當地表達出對事物的喜愛之情，更有親昵的味道。引發學生在今后的習作時，也可以運用這種有趣的表達方法。
三、趣文——趣味語文
這篇短文寫的是蘇東坡便裝到寺廟去游玩，寺廟的住持對待他先后采取了三種不同的態度，后來蘇東坡以一副對聯來回敬住持，令其哭笑不得。
教學時，首先讓學生獨立閱讀短文，把短文讀熟；然后結合有關詞句說說故事哪里有趣。教師可允許學生有自己的感悟。有的學生可能覺得住持的做法有趣，他為人勢利的嘴臉那么鮮明地表現了出來，令人發笑；有的學生覺得蘇東坡的對聯有趣，用的全是住持說的話，不僅照住持的請求寫了對聯，還不動聲色地諷刺了他；也有的學生覺得住持后來的表情有趣，哭笑不得，自己把自己弄到了如此尷尬的地步……只要學生說的有道理，就說明他們體會到了文章的妙處。透過小故事，建議教師可以啟發學生結合自己的生活經驗，是否也遇過、聽到、或見到類似這種以貌取人、太勢利眼的人和事，聯想到種種社會現象，使他們饒有興致地主動地學有所思，學有所想，學有所感，學有所悟，這也就是趣味語文的魅力。
在拓展部分教師給學生帶來一個短小有趣的小故事——《巧改對聯》，更激發學生覺得學習語文有趣的奇妙之處，使學生學習語文的興趣倍增，利于學生在感興趣的自主學習中全面提高語文素養。
“趣味語文”注重語言的積累、感悟和運用，注重開發學生的創造潛能，能促使學生的持續發展，讓學生始終處于一種好學、樂學的氛圍之中。
《語文園地四》教學反思及建議 篇2
本次學習園地主要內容是交流明貶實褒的寫法，學習換偏旁的方法識記生字，認識8個生字，積累并理解詞語的比喻義，學習冒號的用法，了解語氣助詞的用法，學會正確書寫片段，理解積累古詩《蜂》。重點是練習寫帶有冒號的片段，理解并積累古詩。
教學中，我覺得主要有以下幾個優點：
1、放手學生自主練習，教師只是起到點撥、引領的作用，體現“學生是學習的主人”的理念。
2、借助多媒體課件，將難度化小，使學生更加直觀、高效地完成練習。
3、充分利用小組合作、探討的能力。訓練學生了自主、合作、探究的能力。
不足之處：
學生通過學習，基本達到了本課的教學要求。美中不足的是只注意了部分優秀生的表現，忽略了學困生的學習困難，今后一定注意到這一點。
《語文園地四》教學反思及建議 篇3
感謝大家百忙之中來聽我的課。我今天上課的內容是義務教育課程標準實驗教科書語文第二冊中的《語文園地四》，內容包括“我的發現”和“日積月累”兩大部分，其中“我的發現”包括看形聲字說發現，“我會認”，以及多音字的“我會讀”，另外就是“日積月累”的“讀讀記記”和“我會讀”。通過語文園地四的訓練，讓學生發現形聲字的規律，會認七個“扌”的生字，會讀帶有多音字的句子，讀熟并記住一些好詞，最后能熟讀《浪花》這篇短文。
現在來談談我上完這兩節課的感想及反思：
１、啟發學生發現：
“我的發現”這個名稱已經顯示出鼓勵學生自己思考、自己發現的意圖，要讓學生自主學習，主動發現，并樂于跟同學交流自己的發現。我在設計教學過程時，先安排學困生給生字寶寶找房子，然后給全班同學自讀發現形聲字的特點，再設計一二個游戲進行生生的互動、師生互動，孩子們的學習積極性就被調動起來。但在剛剛的教學過程中，學生的發現還不夠充分，學生的積極性沒有很好地調動起來，課堂氣氛我還要想法去營造。
日積月累部分是鼓勵學生積累好詞，并復習鞏固部分生字。我創造多種形式，啟發學生對比發現，激勵學生主動積累詞句，如四人小組討論，同位互讀，老師引讀、范讀等形式，使學生興趣盎然，從而使教學效果事半功倍。實際操作中，學生回答不了問題時，我都急于自己補充，代替學生說，阻擋了學生的語言再組織思維，這方面我以后一定要注意。
２、關注學困生：
另外，我在教學過程中也很關注后困生的學習情況，根據周老師的精細測評表，我鎖定了一些學困生，在教學過程中處處關注他們。課一開始，我就讓學困生幫生字寶寶找房子，部首歸類，這是個簡單的任務，學困生輕易地就完成，從而增強了他們對學習自信心，跟著下來的課，學困生也會比較有興趣去參與，在后來的教學環節設計我也沒忘了他們，繼而設計了同位互動，一起完成“你做我猜”環節，多音字也采取了四人小組討論共同完成，然后在檢查對正時，也讓他們在小組內互相幫助，其實就是優生幫助學困生的表現，最后，讀記詞語和讀記《浪花》也設計了同位互讀，同位討論等方式去關注他們。
但是，關注學困生還不夠，在輔導讀《浪花》短文時，一些學困生還在結結巴巴地讀，而且還有一些字沒讀準，我想我應該設計幾種合作讀的形式，讓他們在合作的環境下多讀多練，并給與適當的輔導。
在教學中還有其它的不足，請各位老師多多指正！
《語文園地四》教學反思及建議 篇4
一、初識語文園地
接到要講語文園地的網上教學任務，我開始閱讀教材，閱讀教參，發現教參上只有短短的兩頁多一點的內容，分別是對四個部分的概括性描述、總結。看完之后我基本上沒有思路。第一次覺得語文園地分成兩個課時進行教學，還有點難度。第一次備的課，第一課時20分鐘，第二課時只有10分鐘（省掉給學生思考的時間）。很明顯，第二課時備課不充分。即使是第一課時的20分鐘，組內老師評價，也是課本上的內容沒有講透，拓展的其他例子，雖然很好，但就好像一個地基不穩的大廈。
我開始反思之前的語文園地教學，也是依據教參內容來組織教學，教參上給的東西多了，補充的就多。給的少了，課基本就依據教材來上。如果自認為內容簡單，一個課時就結束了。雖然講的過程中，感覺也有困惑，覺得簡單的東西，學生卻有些迷惑。可是卻沒有仔細打磨過語文園地的教學。
二、了解語文園地
同事們對我的課每一部分都提出了建議。比如詞句段運用的兩部分。第一部分需要把例子講清楚，學生才會仿照例子去寫。同時，還要解決學生有難度的觀察什么，怎么思考的問題。第二部分修改一段話，比較難，老師需要給學生一個梯度，先復習單個句子的修改，再進入一段話的修改。一段話的修改，還要引導學生一句一句地讀，一句一句地改，改完之后還要再仔細檢查，有錯誤接著修改。直到最后，每一句都修改正確為止。古詩教學，是有一般步驟的，讀準字音、讀通詩句、讀出節奏，了解作者、借助圖片、聯系上下文了解詩意。
同事們提出建議后，我開始再深入思考，怎樣去一個環節一個環節的設置，從而讓講解落地生根，讓訓練有的放矢。這樣條分縷析，一個環節一個環節地精細打磨的時候，我發現，語文園地胖了。看似是四個簡單的部分，其實講透之后，是有很多的內容的。語文園地作為一個單元學習內容的梳理，擔任著學生語文能力的培養的功能，在一個單元中的地位舉重若輕。既需要前勾后連，回顧整個單元的知識。還需要拓展運用，夯實學生的能力。這樣兩個課時精細設計下來，每個課時的詳案又六七頁，每個課時講完之后達到25分鐘左右。我第一次覺得，我把語文園地講透了！
三、探索語文園地
經一事，長一智。有了這次打磨語文園地的經驗，面對語文園地多了一份了解，多了一份敬畏，多了一份關注。今后的教學中，繼續去探索語文園地的教法。
反思本節課在教學設計上有以下幾點比較成功的做法：
1.兩個課時被清明小長假沖開了，第一課時安排交流平臺和詞句段運用的第二部分修改一段話的學習。第二課時安排詞句段運用的第一部分和日記月累的學習。兩個課時安排合理，能比較扎實地解決重難點問題，特別是修改一段話的學習，講解、訓練扎實。
2.交流平臺和修改病句做到了前勾后連，讓學生在單元學習回顧的感性認識基礎上，總結、識記理論方法。并在例子中去強化使用。修改病句設置由易到難，層層推進，學習有坡度，減輕了修改一段話的難度。
3.課前注重搜集時效性強的圖片、視頻資料，拉近與學生的距離，觸動學生的留心觀察和主動思考意識。分步解決了學生觀察什么的問題，和怎么思考的問題。
4.古詩學習，由讀準字音到品讀詩意，逐層遞進，引領學生聯系畫面讀懂古詩中的意境。并激發學生讀詩人其他古詩的興趣。
不足之處：網課的學習，不能個性化地交流和指導。課堂上沒有生成，都是老師了解學情的預設。如果生生多些碰撞，會有更多的收獲。
語文教學，我還在路上。和教研組一路同行，一路成長，我很開心！
《語文園地四》教學反思及建議 篇5
“寫話時期”是學生作文的起步階段，如何處理激發學生寫話興趣和培養學生寫作習慣之間的矛盾呢？我以人教版實驗教科書二年級上冊《語文園地四》的教學片段（第一次出現寫話練習）為例，通過以下三點整理自己對低年級寫話教學的思考。
一、寫話興趣源于課堂情趣
閱讀學習一年多、日記剛剛起步的學生幾乎都沒有句子、段落的概念。他們不會分段，對問號、嘆號理解也模糊不清。而標點符號憑停頓和語氣處理，是學生難以掌握運用的抽象符號。這需要教師時常提醒，直到學生能正確地使用標點為止。因此本冊教材也安排了兩組標點符號的練習，本課是第一次出現標點練習。怎樣讓學生充滿興趣地學習標點符號，從而更好地朗讀課文、樹立寫話自信呢？
我引入教學時十分重視兒童情趣，讓標點符號變成小朋友們的朋友，讓小朋友幫標點找到自己的房于。逗號和句號是學生填空時最不明白的地方，我將逗號另外處理，創設“逗號哭了”的情境，讓學生特別注意逗號和其他標點的區別。這樣的處理使學生更輕松地了解了逗號的特點。通過這種有趣的給標點娃娃找房子的游戲，讓學生深刻地感知標點的位置和作用，能夠讓學生留下一個深刻的印象。就像識字教學一樣，標點也是一回生二回熟，第一印象需要濃墨重彩地處理。更重要的是，學生在快樂的找房子游戲中得到了學習的快樂。──通過這樣的引入，相信孩子們以后見到標點符號時，露出的是笑容。用童話或生活情境讓學生了解標點，甚至用這種方法了解段落，學生運用寫作技巧、樹立寫作信心就有了良好的開端。
二、寫話真實出于生活實踐
課程標準提倡低年級的寫話要有真實的情感和態度，即“我手寫我心”。但學生對寫話卻有畏懼之心，因為看圖說話和提要求寫話都不知道從哪里入手，沒有一個自然的、主觀的開頭就談不上“我手”寫“我真心”了。
考慮到學生這個學期初已經開始寫日記，而且對日記習以為常，我就創設“大家去動物園中玩”的情境，讓學生在仔細觀察的基礎上大膽地想象自己到動物園中游玩，又在課文圖片的基礎上另外找了幾張圖片幫助學生想象、回憶。事實證明用這種方法避開“無從入手”的攔路虎是可行的。學生們果然結合生活、展開想象，結合上課時看到的圖片，把二者整合到自己的`“日記”中去。很多學生的“日記”非常真實，有些學生把以前去動物園的事情寫出來，又加進了在圖上、課件上看到的猴子。
我認為把寫話練習放到日記中的方法有這樣幾個優點：
（1）讓學生沒有“寫話要費力想”的概念，而是和平時寫日記一樣輕松自如。
（2）日記是生活的一部分，把寫話的內容融入日記的形式來寫，是一種源于生活又高于生活的創造想象。學生既在寫話中加入了自己的想象，又在日記練習時發展了口語、觀察能力。
（3）獲得寫話成就感后，學生能更加用心地寫平時的日記。
（4）讓學生能在文本和生活之間出得來進得去，逐漸將寫作融入生命之中。
三、能力發展來自實踐練習
語文要在實踐中發展。不斷在完整的實踐中比較、改進寫話技巧，學生的寫作能力就會提高。課文中第一個練習側重比較各個標點；第二個練習側重說寫實踐。如果單出示帶標點的句子的練習，那么也許課堂上知道了怎樣填標點符號，回家寫日記時還是沒有正確運用的意識。若和平常的語文園地一樣把標點練習和寫話練習分開，學生對標點的感覺就是脫離文章的，不真實的。為此我設計時將二者緊緊結合在一起，說話前做標點練習，寫話前提醒用對標點符號，寫話后又要求檢查標點。這樣學生馬上就能在寫話中更好地認識、使用標點，并在平時的日記中更留意標點符號。可見語文園地中各個版塊的內在聯系可以挖掘得很深。
無論如何，寫話水平的提高需在寫話中實現，其間的技巧指導、習慣養成都應該融入日記中教學。
《語文園地四》教學反思及建議 篇6
今天上午利用兩個課時講了《語文園地四》，因為這個園地里面的知識比較簡單，在備課的時候計劃一個課時講完的，但是最后用了兩個課時，雖然用了兩個課時，但總體效果來看，學生掌握的還是不錯的。想象如果真的擠到一個課時去講，內容量過大，學生不一定能掌握住。這節課告訴我，以后備課，切不可操之過急，不要一味追求速度，趕進度。備課還是要根據學生實際情況來進行，也就是我們常說的要備學情。
這節課自我感覺講的比較好的地方是給了學生充足的練習說話的時間。在講到第二題字詞句運用時，我讓學生說句子“我喜歡什么季節，因為什么”，孩子們表達欲望都挺強烈，雖然剛開始說的不是很規范，但是通過我不斷地示范，孩子們最后說的句子不僅規范、流利，甚至還很漂亮。有個女生說：“我喜歡夏天，因為夏天可以吃到清涼的雪糕！”我當即就表揚了這個女生，因為她的句子里還用到了一個形容詞“清涼的”，一個一年級的小學生，能說出這樣的句子，很令我很驚喜。同時，通過這個句子我引導孩子們說出更漂亮的句子。孩子們說的都很不錯。
在講到日積月累的時候，我充分調動學生的學習積極性，我先讓孩子們自由讀，讀完挑人當小老師讀，然后又男女生賽讀，分組賽讀，通過各種形式的讀，孩子們興致很高，很快就把這兩句名言讀熟了。但是在講這兩句名言的時候，我覺得講得不夠好，我只是大概的講解了一下意思，其實學生還是一知半解。我應該通過一些小故事，或者其它能讓學生有切身體會的事情，讓學生更能感受到時間的寶貴，從而知道珍惜時間，好好學習。
這節課還有一點不足的地方，就是在練習說話的環節，班級紀律不是很好。總是出現別人在回答問題，其他學生不認真聽，甚至說話的問題。這說明學生學習行為習慣還沒有養成，在這方面還需堅持下去，長期強調。
《語文園地四》教學反思及建議 篇7
我的發現這一項訓練旨在引導學生發現詞語的特點進一步體驗祖國語言的豐富和發現的樂趣積累詞語。其中包括兩大組詞語它們的共同特點是每組詞語的兩個字都相同只是交換了前后的位置。第一大組都是表示事物名稱的詞因為顛倒了字的順序所以表達的意思不同了。第二大組的第一豎行是表示事物名稱或地理位置的詞交換了字的位置就變成了表示動作的詞。
日積月累這一部分包括“讀讀認認”、“我會填”和“我會讀”三項內容。其中“讀讀認認”教學重點是認識八個生字積累由這些生字組成的新詞。“我會填”是選擇近義詞填空的練習。“我會讀”是閱讀《魯班造傘》這篇短題目的是讓學生增加閱讀量積累語言激發動手創造的欲望。
口語交際這次訓練是以“我們的小制作”為主題開展口語交際是對本組專題的擴展和延伸。旨在培養學生的創新思維和動手實踐能力同時在交際過程中提高學生的口語表達能力和與人協作的能力。
這次展示臺安排了兩項內容一是展示自己收集到的郵票、二是展示自己收集的名言。其實這只是一個范例教學時應鼓勵學生從不同方面、用不同方式展示自己的學習成果和才能。還可以結合口語交際活動辦個“小制作展覽”給學生創造相互交流和學習的機會搭建充分展示自我的平臺培養他們搜集整理信息的能力使他們體驗到自主學習的快樂。
《語文園地四》教學反思及建議 篇8
1、“識字加油站”是平時孩子們玩過的玩具，知道玩具的名字，讀起來比較容易。在落實字的認識上同學們接受的很快。
2、字詞句運用版塊中，“一會兒……一會兒……一會兒……”在學習課文時學生已經能夠造句了，所以這部分內容很快就接受了。積累的表示心理活動的詞語在老師的啟發下也很快地找出了不少于三個。
3、節氣歌內容學生大部分能當場背來，閱讀教學版塊同學們基本了解手影的特點，感受到它給我們帶來的樂趣。
不足之處：在寫話的環節，同學們在觀察圖畫時——特別是多幅圖，不容易處理圖與圖之間的邏輯關系，說起來有前后矛盾或是漏洞百出的問題，在以后的教學中還是要加緊訓練。
《語文園地四》教學反思及建議 篇9
今天有幸來到了惠濟區藝術小學上名師常態課，我講的是一年級下冊《語文園地四》，《語文園地四》分五部分：識字加油站、字詞句運用、書寫提示、日積月累、和大人一起讀五個部分，我在講的時候設計了三個環節，只講了識字加油站、字詞句運用、書寫提示。本著我們東風路小學的信本課堂模式，讓學生從認到讀，從讀到寫，在活動中有規律地進行學習。這一課我的設計理念通過游戲激勵兒童進行語文實踐活動，在開始的趣導部分我自編了一首歌，把孩子和我初見的緊張氣氛一下子就過渡了，孩子們跟我一起手舞足蹈，我和孩子們的互動也都恰到好處，課堂上孩子們對我提出的問題都回答得很好。
這首歌也正好跟識字加油站里面的內容相對應，我當時在設計的時候把人體部位名稱編進了這首歌里，我們邊唱邊指孩子們和我配合的也非常好，讓我從最開始的擔心到后來的如魚得水，整節課課堂氣氛都很活躍。
第一部分本設計主要以讀為主，熟讀成誦，讓學生以多種方法練習朗讀，齊讀，分組讀，開火車讀等等，在讀中感悟，我以自己為例指著身上的部位讓孩子說出名稱，孩子們更容易理解，這種在情景中靈活運用方法，做到了學以致用。第二部分讓孩子先聽我讀，在讀的過程中對帶有輕聲字的詞語有一定的認知，了解帶有輕聲字詞語的讀法和規律，并拓展練習運用兩三個詞語造句。從中認識到這是輕聲，應該怎樣讀，然后再分組討論這三組輕聲的規矩，然后根據每種規矩自己再說出來幾個，最后拓展練習。第三部分是書寫提示，讓學生先去觀察每個字在田字格中的占位，點在中間或者左上方應該先寫點，點在右上方最后寫點，在正確、美觀的書寫漢字的基礎上能夠發現漢字的書寫規律，同一個筆畫出現在不同位置，書寫的筆順不同。認識到這種規矩，然后再開始書寫，學生在玩中學，在學中玩，了解學習漢字的方法，陶冶戰勝困難的情操。我覺得學生在認讀漢字的過程中，要善于發現、學會觀察、學會總結，然后把總結的方法合理地運用到語文學習中去，并且在讀中感受、在讀中認知，在讀中感受中國語言魅力與博大精深。
我認為一年級學生的特點就是活潑有趣，所以課堂氣氛一定要活躍，設計的活動環節一定要有趣，巧妙創設活動情景，這樣才能吸引學生。然后以語文園地新穎性、綜合性強的特點，通過游戲激勵兒童進行語文實踐活動，激發學生主動發現語文課的有趣性，主動愛學習，會學習。最后借助教師的引領，學習伙伴的互動交流，達成學習目標。為學生課外識字提供舞臺。
我在學習中探索，在探索中求新知，希望以后我的課堂更具有特色性，加油，加油！
《語文園地四》教學反思及建議 篇10
第一次研磨課后，發現以下幾個問題：
1、把《詞語盤點》與《語文園地四》的“我的發現”“日積月累”放在一個課時上，明顯發現時間不足，每個知識要點給人的感覺就是蜻蜓點水。
2、《詞語盤點》的設計，由于時間非常緊湊，學生只能簡單地讀一讀，過一過，老師不能很好地檢測到學生是否真正會寫、會用。
3、“我的發現”，很明顯地，學生對句子的朗讀十分不夠，以問了半天，學生依然回答不出關鍵點來，他們總是停留在淺層的理解當中，如這些都是比喻句，都是把一樣事物比作成另外一樣事物等。
4、“日積月累”，學生其實對這一部分的學習是非常感興趣的，可是由于時間不足，不能多讓幾個學生說說他從課內或課外中習得得一些成語故事，以打壓了部分學生的學習興致。而對于關于戰爭文化的成語，是需要在一定的理解與時間上才能促進學生的記憶的，但下課了，卻未能檢測學生的背誦是否過關。
5、教學策略比較單一，沒有體現以生為本的理念，趣味性不濃，因此很難讓孩子長時間保持注意力。
《語文園地四》教學反思及建議 篇11
經過第一次的研磨后，決定把“詞語盤點”和“語文園地四”里的“我的發現”、“日積月累”分開來上，形成兩個課時。
第一課時“詞語盤點”
教學設計的改進主要體現在：
1、“興趣是最好的老師”，本節課采取以“闖關”形式的游戲來貫穿始終，分別設為“我會讀”、“我會寫”、“我會說”、“我會用”四關，學生的興致一下子就高漲起來了。讓學生通過生動形象的游戲來復習枯燥、機械的朗讀方法，將多種方式的比賽形式與朗讀、書寫聯系起來，讓學生對積累詞語產生興趣，從而樂學。
2、教學環節更加聯系前面學過的知識。把“讀讀記記”中的詞語根據課文的內容分成四組，然后讓學生根據每一組的詞語來對課文相關內容進行簡單的概括，這樣既能檢測學生對前面學習的內容的熟悉程度，也能讓學生在已有的經驗基礎上加深對詞語的理解。
3、在實際運用中獲得成功的體驗。讓學生在兩部分的詞語當中選擇一到兩個詞語進行寫話練習，能使學生在實踐中檢測自己是否完全理解了詞語，學生練習生活實際來進行寫話練習，他們的句子很多都來源于生活，這樣便顯得更加精彩。
《語文園地四》教學反思及建議 篇12
小語新課程標準認定“學生是學習語文的主人”，因而，“加強學生自主的語文實踐活動，引導他們主動地獲取知識，形成能力”。孩子的成長基本上得益于自己的學習，課堂上的收獲是微不足道的，所以在語文教學中，我決心真心實意地把學習的主動權交給學生，把握訓練題，注重學生能力的提高。新教材旨在使學生不要死讀書，讀死書，而是要把書讀活，在接受重知識的同時，又要提高學生的能力。
就拿口語交際這一訓練來說吧。語文園地四中口語交際《我們的小制作》，我讓學生回家，用橡皮泥捏出的圖形，紙片可以疊成船、天鵝等，布頭、樹葉粘成貼畫。—燭光漫步棄的塑料瓶可以做花、機器人等……在制作過程中，只要找到合適的材料，可以和伙伴商量，也可以請教大人，只要認真地想一想，動手做一做，有耐心，細致就可以做成自己喜愛的小制作。并把自己的制作過程寫下來。
第二天學生在班上展示自己的作品，說一說自己是怎樣制作的，再評一評，議一議，誰的手巧，誰說得最清楚，這下學生的積極性可高了。已有話可說，通過這次口語交際，不但培養了學生的觀察、思維、概括、說話等能力，更是給學生提供了一個創新的天地，想怎樣說就怎樣說，無拘無束，暢所欲言，從而也為夯實寫作打下了扎實的基礎。
《語文園地四》教學反思及建議 篇13
本次口語交際和寫話是本組教材的重要組成部分，也是本組教學的延伸，目的在于引導學生將本組課文所學到的知識和能力進行遷移，培養他們自主合作探究的能力。
口語交際和寫話的內容比較廣泛，既可以談自己生活中的感受，也可以談自己想象的故事。因此，教學中我著力拓寬學生的思路，廣開言路，允許學生既可以就某一方面內容來談，也可以把幾方面內容綜合起來談。把說話落實到筆頭上，做到會說、能寫，扎實地落實說和寫的教學目標。同時，用故事會的形式讓學生深刻體會到中華傳統美德的重要性。采用多種多樣的課堂形式，使學生感受課堂的趣味性，使語文學習更加生動有趣。
本節課需要注意的是，在練習寫話之后，可以引導學生交換看，讓學生學習別人寫話的優點。教師要根據自己掌握的情況，就學生寫話中存在的共同問題給予指導，對有進步的學生給予鼓勵。
《語文園地四》教學反思及建議 篇14
本次“語文園地”主要有“識字加油站”“字詞句運用”“寫話”“書寫提示”“日積月累”“我愛閱讀”。
“識字加油站”這個欄目出現的詞語都是學生們玩過的玩具，學生比較熟悉，識記生字也比較容易。
“字詞句運用”積累形容生氣、高興、難過的詞語，擴大詞匯量；學會用“一會兒……一會兒……一會兒……”造句。
“寫話”根據要求用給出的詞語寫故事，練習學生的語言表達能力。
“書寫提示”學習把三包圍和全包圍的字寫漂亮。
“日積月累”閱讀積累春秋戰國時期先賢經典中的名句，懂得為人做事的道理，熟讀成誦。
“我愛閱讀”一讀《手影戲》，感悟文章的主旨。
一、教學效果
“識字加油站”在交流時，充分調動學生的積極性的生活經驗來幫助識記生字，如可以認讀詞語，說說玩玩具時的快樂。利用泡泡中
《語文園地四》教學反思及建議 篇15
本來想要創設“暢游語文樂園”的教學情境，可因為突然冒出的抽背課文，就將設置情境的事置之腦后了，這主要是平常就沒有這么做的緣故，以后一定要加強。
其實，只有那么一點時間就要上課了，我應該意識到這一點，避免此類事件的發生，這是一大失誤，說明我臨場變通的能力還有待進一步提高。
語文園地的教學主要是為了查漏補缺、鞏固，再加上適當的拓展，針對這些目標，我制定了這次的教學方案，總的來說效果比較好，當然這主要是針對學生的語文知識掌握情況來說。相對來說，學生對詞語意思的理解還不夠，這是我沒有想到的，以后要在這一方面有所加強。
另外，學生在仿照句子寫話時，反應不積極，課后我去調查原因，發現很大的原因還是在自己的身上，于是得出以下幾個的啟示：
一、預習作業一定要檢查。
我在翻看學生的語文書時，發現很多學生沒有預習。雖然，我課前要求學生尋找相關資料，進行預習，但是卻沒有進行檢查。我想當然的認為學生會認真完成，卻忘記了學生愛玩，愛忘事兒的天性，更多的學生還是需要老師或者他人的提醒、監督的。
二、引導性的語言一定要得當。
那些事先沒有想過的，臨時想不起來，這也無可厚非，但是有幾個學生雖然寫了，卻沒有在課堂上發言，我問他們原因，才知道是我引導時的語言不恰當，從而禁錮了學生的思維。今天我請學生仿造句子時，為了提醒學生，我說了一句：“像它們這樣寫一句話，能說明某個人的可愛或可惡。”而學生卻因為他的句子既沒有反映可愛，更沒反映出可惡，以為不正確就不敢說了。這讓我明白，引導語不得當，會讓效果適得其反。
《語文園地四》教學反思及建議 篇16
1、“識字加油站”是平時孩子們玩過的玩具，知道玩具的名字，讀起比較容易。在落實字的認識上同學們接受的很快。
2、字詞句運用版塊中，“一會兒……一會兒……一會兒……”在學習課文時學生已經能夠造句了，所以這部分內容很快就接受了。積累的表示心理活動的詞語在老師的啟發下也很快地找出了不少于三個。
3、節氣歌內容學生大部分能當場背，閱讀教學版塊同學們基本了解手影的特點，感受到它給我們帶的樂趣。
不足之處：在寫話的環節，同學們在觀察圖畫時——特別是多幅圖，不容易處理圖與圖之間的邏輯關系，說起有前后矛盾或是漏洞百出的問題，在以后的教學中還是要加緊訓練。
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