三年級語文聽聽秋的聲音教學反思（精選15篇）
作為一位優秀的老師，我們要有很強的課堂教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編整理的三年級語文聽聽秋的聲音教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
三年級語文聽聽秋的聲音教學反思 1
“想象是人類思維中最美麗的花朵”。詩意的課堂需要學生那輕靈善飛的想象翅膀的展開。想象能讓文字材料被激活為生動的場景、形象的畫面、動態的世界，兒童神游其內，飛向藍天，潛入大海，越過崇山峻嶺，趟過歷史的長河。只有通過想象，心靈才得以體驗、思想才得以碰撞、精神才得以對話。
我想“披文以入情，循路而入境”，在語文課堂教學中，如果能精心創設情境，喚醒學生情感，激活學生思維，使學生進入亢奮狀態，學生就會被情境所感染，被內容所陶醉，產生豐富的聯想和想象，這種融洽的師生情感會使師生心靈之弦產生微妙的碰撞，使學生和文本產生強烈的共鳴，奏出和諧的樂章。
《聽聽，秋的聲音》，一讀題目，頓覺濃濃的秋情盈入心懷。這是一首非常優美的詩，語言精練優美，富有韻味。在這美麗的秋天里，落葉離開了樹媽媽的懷抱，小蟋蟀唱起了離別歌，大雁飛往南方過冬去了，稻田里一片金黃，稻子壓彎了腰，高粱漲紅了臉……詩歌就是這樣，遣詞造句富有無窮的想象，每一個字、每一個詞都濃縮成了一股雋永的美，給我們留下了無限的遐想。一聲“黃葉道別的話音”，讓我們體驗到了依依的惜別之情；一句“和陽臺告別的歌韻”，使我們感受到了大自然中的勃勃生機；一陣“暖暖的叮嚀”，讓我們品味著真切的.情誼。
如何把秋天獨特的美帶給學生，讓學生聆聽到秋天美妙的聲音，體會到詩歌遣詞造句的韻味，展開想象的翅膀抒發胸中的詩情，是本堂課展開教學的重點。
首先，我借助多媒體，從視覺渲染入手，讓學生感受濃濃的秋意，再引導學生去讀課文，品味秋天的聲音。讓視覺與聽覺在學生的心里產生共鳴，用這些美麗的畫面和教師如詩一般的導言，為學生創設了一種如詩如畫的閱讀環境。與學生共同走進聲音的世界，激發了學生的學習興趣。
師：同學們，秋天是一個美麗的季節，因為秋天是一個色彩的寶庫。請看，秋天的天是湛藍的，萬里無云；秋天的月是明亮的，皎潔如玉盤；秋天的樹林是五彩繽紛的，黃葉飄飄，紅葉似火，勁松蒼翠，古柏更加郁郁蔥蔥……（課件展示）
師：秋天不僅是一個色彩的寶庫，它還是一個匯集了無數種美妙動聽聲音的寶庫。這節課就讓我們打開這座寶庫，去聆聽那些美妙動聽的聲音，去品位濃濃的秋意。
其次，我用音樂的美渲染詩歌的美，充分讓學生享受著詩歌和音樂諧和的美。美麗的景物是靜止的，但學生心中激起的想象是動聽且豐富的。我借助多媒體，播放秋天里各種聲音，讓學生猜猜是什么聲音？腦海中出現了一副怎樣的畫面？在配樂范讀中，我配上了輕音樂，清新的音樂正符合詩歌的朗讀基調，帶給學生欣欣向榮的秋天。音樂加深了對美好秋天的感受，學生的朗讀自然也就入情入境了。
最后，我引導學生當小詩人想象創作，讓學生在想象的空間中張開翅膀盡情馳騁。在這里學生的思維被激活了，學生的思維又如同一片火花去點燃另一片。
想象是人類思維中最美麗的花朵。詩意的課堂需要學生那輕靈善飛的想象翅膀的展開。想象能讓文字材料被激活為生動的場景、形象的畫面、動態的世界，兒童神游其內，飛向藍天，潛入大海，越過崇山峻嶺，趟過歷史的長河。只有通過想象，心靈才得以體驗、思想才得以碰撞、精神才得以對話……
我想在語文課堂教學中，如果能精心創設情境，喚醒學生情感，激活學生思維，使學生進入亢奮狀態，學生就會被情境所感染，被內容所陶醉，產生豐富的聯想和想象，這種融洽的師生情感會使師生心靈之弦產生微妙的碰撞，使學生和文本產生強烈的共鳴，奏出和諧的樂章。
三年級語文聽聽秋的聲音教學反思 2
《聽聽秋的聲音》是一首非常優美的小詩，如何能讓學們在優美的情境中感受到秋天的各種聲音，感受到秋天的美我花費了一番心思。我制作了精美的課件。課件上有秋的聲音的各種優美的圖片。并配上一段優美的鋼琴曲《秋日的私語》。
學們生受了感染后，舉手特別積極。例如在學生讀到“蟋蟀震動翅膀，瞿瞿，是和陽臺告別的歌韻。”時，老師問，如果你就是蟋蟀你準備怎么臺陽同道別？這一問題旨在讓學生移情入境，體會詩境，使學生與文本直接對話，產生情感共鳴；然后再指導朗讀，學生讀得聲情并茂。而第二、三小節老師放手讓學生去自由讀，并和小伙伴合作，想象蟋蟀和陽臺、大雁和人們是怎樣道別。
這樣既讓學生在合作中訓練了語言，發展了思維，又激發了學生情感，因而朗讀指導不用花什么力氣就水到渠成了。在學生配樂朗讀、背誦全文的基礎上，引導學生仿寫課文，創作小詩，這一環節對孩子來說有一定的難度。因此，我做了大量的準備，課前要求孩子畫好秋天的畫，增強學生的感性認識。
引導學生想像圖畫有哪些秋的聲音，秋天的`聲音像什么，并仿照課文中的句式說。學生有的說：“聽聽秋的聲音，秋雨滴答、滴答，像秋姑娘彈起了動聽的聲音。”有的說：“小溪唱著歡樂的歌，嘩啦嘩啦，像在和青蛙告別。學生的思維被激活了，學生的思維又如同一片火花去點燃另一片。
在這學生思維的興奮上讓學生給自己的畫配一首小詩，學生就發揮了令人驚異的創造潛能。在這節課中，我努力做到讓學生讀中理解、讀中感悟。使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程，體會到語文學習的樂趣，在樂學中獲得了美的感受，培養了學生的審美情趣。當然，我的教學中還存在著不足，在今后的教學中，我將不斷改進。
三年級語文聽聽秋的聲音教學反思 3
成功之處：
1、朗讀恰到好處。上課開始，學生急于讀詩，因此采用了多種形式讓學生朗讀，指名讀，讓學生糾正字音，然后小組內接力讀，接著班內男女聲賽讀。學生已投入小詩描寫的內容里。最后讓一名優等生繪聲繪色讀課文，其余學生想象小詩描繪的景象，與文本進行交流。
2、寫作與文本切入點找得好——“找聲音”。先找出文本中的聲音，學困生輕而易舉就找出，然后再找秋天還有什么聲音，學生異常興奮，學困生易從習慣思維中找出風聲和雨聲，而優等生視野開闊，能更深入思考，找出田野里的聲音和自然環境中的聲音，不需要再維持秩序，不需要提醒注意，全體學生興趣濃厚，思維得到開發，想象插上翅膀。
不足之處：
文本中一些很美的詞，如：“話音”“歌韻”“叮嚀”“歌吟”沒有得到好的.引導，只是通過朗讀來潛移默化，沒有經過教師引導的文本內容，學生的印象不會太深刻，望各位老師多提建議。
三年級語文聽聽秋的聲音教學反思 4
《聽聽，秋的聲音》是義務教育課程標準人教版三年級上冊第12課課文，這是一首現代詩，是一篇略讀課文。作者抓住秋天里特有的大自然的聲響，用精練優美、富有韻味的語言，巧妙的贊美了秋天，會使每個讀者體會到秋天的獨特風情。
在本課的教學中，重點讓學生通過反復朗讀，感情朗讀詩歌，從而想象秋天的美好景象，感受作者喜愛秋天的'感情。同時，讓學生模仿作者的寫作方法，進行簡單的習作練習。
這首詩歌讀起來瑯瑯上口，每個小節也很有規律，在教學中，通過引導學生觀察，便可發現并掌握詩歌的特點，為了激發學生學習語文、運用語言文字的興趣，我引導學生發散思維，想象秋天還有哪些特有的聲音，并用詩歌的形式來表現，學生們通過小組合作、討論，互相借鑒交流，并把小組內的發言加以組合，充分發揮小組合作的優勢。完成之后，每個小組派一個代表發言，通過小組代表有感情地朗讀，學生們體驗到了展示自我后被同學、老師肯定的喜悅，同時也感受到了合作學習帶來的快樂！
在這次教學中，培養了學生的自主合作精神、重視了學生的情感體驗，讓所有學生體驗了做詩人的感覺。同時，能夠以學生為主體，以促進學生的發展為目的，基本體現了知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀這三個緯度。
當然，這節課還有許多不足之處，比如，小組合作中，個別學生還沒有完全融入進去，合作意識不夠，另外，學生想象力豐富，但語言貧乏、口語表達能力也跟不上，導致了“我口難表我思，我手難寫我想”，這些都是我以后的語文教學中應該重視的問題，也是日后語文教學努力探索并積極改進的方向。
三年級語文聽聽秋的聲音教學反思 5
《聽聽，秋的聲音》一課是一首抒情意味很濃的現代詩。作者抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩的語言，贊美了秋天。因為我在前兩面教學《秋天的雨》一顆時就讓孩子們收集了有關秋天的美，秋天的快樂，讓孩子走進大自然親身去體驗秋天景象的美好，所以在課堂上很容易就能引起孩子們濃濃的秋情。而這也正是這一課的'教學重點。
作者運用擬人的修辭手法寫了秋天具體可感的聲音，所以我通過各種形式的讀，讓孩子們再一次體味秋天特有的風情，最后，我又啟發誘導：“同學們，秋的聲音美妙動聽，而你們的朗讀也讓我陶醉不已。再聽聽，你還聽到了秋天的哪些聲音？”“你看詩中作者把秋天的聲音寫得那么可愛，那么富有韻味，抓住了秋天不同事物的不同特點，運用擬人的修辭手法，使文章更加生動形象。你能不能也模仿作者的寫法，展開想象，抒發一下自己感受到的最美的秋的聲音，”教室頓時安靜下來，看到孩子們沉思，我很高興，知道他們在組織語言，在回味自己曾經感受到的秋意。
最后的續寫雖然大多數學生沒有完成，但也已經產生了幾篇佳作。我認為還是很成功的。
三年級語文聽聽秋的聲音教學反思 6
學校組織的“同磨一課”的聽評課活動已經結束，講過、聽過之后，感受最深的是雖然同年級的老師上的都是同一課《聽聽，秋的聲音》，可每位教師的思路都不盡相同，越聽自己的思路越清晰。自己上課的情境再現時，感覺有幾個環節把握好的話，這堂展示課學生的表現會更精彩。
首先在備課時，“備學生”的這一環節考慮的不夠周到。課前只是讓學生依據學案進行自學，只是覺得說話練習是個難點，給孩子們略加指導外，其余的內容并沒有給孩子進行過多的指導，忽略了孩子還小，接觸寫作的時間不長。仿寫對于他們來說是個難點。雖然孩子們循著秋的腳步能搜集到很多秋的聲音、秋的氣味、秋的顏色，思維很開闊，搜集的'內容很豐富，但只能停留在詞語或句子的表達上，卻不能展開想象，寫成優美的句子編成小詩。如果課前略加指導的話，課堂上仿寫展示的這一環節會更精彩。
這是首贊美秋天的詩，朗讀就顯得尤為重要。班級展示時，孩子們展示朗讀的積極性很高，可學生的聲音小、朗讀的形式單一、朗讀水平一般，這節課并未“亮”起來。思來想去，原因出在自己的課堂教學不靈活，課堂上只是按自己設計好的教學思路進行，對學生的課堂表現不能適時引導、恰當點撥。
高效課堂雖然倡導把課堂還給學生，可教師作為引導者的角色要起到一定的作用，恰如其分的點撥、引導對孩子們理解課文會是錦上添花。當學生初讀詩歌水平一般時，若能調整教學思路，引導學生分小節品讀詩歌、深入理解詩歌，既打破了單一的朗讀展示，又指導了學生的朗讀。
這時我才茅塞頓開，理解課文需要讀，朗讀則是理解詩歌的表現，學生有感情的朗讀是要建立在理解課文的基礎之上。是啊，告訴孩子們輕聲朗讀，秋會離我們更近，孩子們就找到點兒感覺；給學生配上音樂，朗讀就有了幾分味道。孩子們的潛能是無限的，它需要在課堂中不斷挖掘。方法大似力氣說的極好，教學方法極為重要。
我想課堂是生成的，能夠在生成的課堂上讓學生的潛力發揮的淋漓盡致，學有所長，才是高效的課堂，自己才算是有效教師吧！
三年級語文聽聽秋的聲音教學反思 7
《聽聽，秋的聲音》一課是一首抒情意味很濃的現代詩。作者抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩的語言，贊美了秋天。為了能讓學們在優美的情境中感受到秋天的各種聲音，感受到秋天的美，我花費了一番心思。我制作了精美的課件。課件上有秋的聲音的各種優美的圖片，并配上一段優美的鋼琴曲《秋日的私語》。播放的時候我進行聲情并茂的朗誦。學們生受了感染后，自己也非常地想讀讀試試。在學生讀到“蟋蟀震動翅膀，瞿瞿，是和陽臺告別的歌韻。”時，老師問，如果你就是蟋蟀，你準備怎么和陽臺道別？這一問題旨在讓學生移情入境，體會詩境，使學生與文本直接對話，產生情感共鳴。
學生情不自禁地唱了起來：陽臺陽臺再見了，明天春天我還來。然后再指導朗讀，學生讀得聲情并茂。而第二、三小節老師放手讓學生去自由讀，并和小伙伴合作，演一演蟋蟀和陽臺、大雁和人們是怎樣道別的。這樣既讓學生在合作中訓練了語言，發展了思維，又激發了學生情感，因而朗讀指導不用花什么力氣就水到渠成了。在學生配樂朗讀、背誦全文的基礎上，我啟發誘導：“同學們，秋的聲音美妙動聽，而你們的朗讀也讓我陶醉不已。再聽聽，你還聽到了秋天的哪些聲音？”“你看詩中作者把秋天的聲音寫得那么可愛，那么富有韻味，抓住了秋天不同事物的不同特點，運用擬人的修辭手法，使文章更加生動形象。
你能不能也模仿作者的`寫法，展開想象，抒發一下自己感受到的最美的秋的聲音，來引導學生仿寫課文，創作小詩。學生有的說：“聽聽秋的聲音，蜜蜂振動翅膀，嗡嗡，是和花朵告別的聲音。”有的說：“秋風吹動樹葉，刷刷，是秋姑娘發來的電報。”還有的同學說：“小溪唱著歡樂的歌，嘩啦嘩啦，是和魚兒告別的話音。”“聽聽， 秋的聲音， 鳥兒拍拍翅膀，是和大樹告別的話音”……學生的思維被激活了，學生的思維又如同一片火花去點燃另一片。在這學生思維的興奮上讓學生給自己的畫配一首小詩，學生發揮了令人驚奇的創造潛能。
總之，教完這課以后，我的收獲頗多。同學們體會到語文學習的樂趣，在樂學中獲得了美的感受，培養了學生的審美情趣。
三年級語文聽聽秋的聲音教學反思 8
上《聽聽秋的聲音》時，實在也巧的很，我寫完課題，窗外正好吹過一陣風，“唰啦啦！”這純自然的音樂激活了我的心。我驚喜地喊：“你們聽，這是什么聲音？”“風聲……”陳一夫喊道，“秋的聲音！”
一個有趣生動的'導言就自然地生成了……
學生們是閉著眼聽完我的范讀的。這首小詩打開了他們的思路，竟使有的學生聽到花開“啪嗒”聲，農民豐收割稻的“唰啦”聲……
驚喜在秋之聲中，不斷涌現……孩子們時而在窗外尋找秋天的影子，時而閉上眼回憶自己海邊的、山里的童年……看來自然是最好的老師，窗外已有滿眼秋色，又何須我蒼白的語言……
下課了，還有許多孩子圍著我講秋天……突然，張鵬很認真地問我：“老師，秋天為什么不何我玩一下再走呢？”他大概還在想課上那個“秋天為何匆匆而來，匆匆而去？”的問題吧！我笑了一下說：“她已經和你玩過了，只是你沒注意……比如它‘呼’地摸了一下你的臉，‘唰’地一下又碰了你地耳朵。”張鵬開心地笑了。
下課了，孩子們放下書本，跑到操場上，閉著眼，“哇！我聽到了風聲……”
三年級語文聽聽秋的聲音教學反思 9
《語文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗。在《聽聽，秋的聲音》一課教學中，我重視語文的熏陶感染作用，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，我引導學生將課內學到的知識延伸到生活中去，整個教學過程我分為五個步驟。
1、感受秋的聲音―――首先從本組教材《秋天的雨》入手，讓學生感受秋雨聲，從中讓學生受到秋聲的感染。
2、尋找秋的聲音―――在學生“感受”的基礎上，我并沒有讓學生停留在書本知識上，而是引導學生自己去找一找，聽一聽秋的'聲音。
3、展示秋的聲音―――讓學生把找到、聽到的秋聲模擬出來。
4、說說秋的聲音―――把自己找到、聽到的秋聲與教材中學的語言結合起來，說說自己聽到的秋聲。
5、對話秋聲―――學著書本上的樣子自己寫上幾句。
總之，在這節課上我注重語文學習多元的因素，重視語文的感染作用，注重引導在學習過程中的獨特體驗。
三年級語文聽聽秋的聲音教學反思 10
本單元都是以“秋天”為主題來組織的，《聽聽，秋的聲音》是本單元中一篇和秋天有關的現代詩，而且是一篇略讀課文。
在講這一課時，我是按照以下思路開始授課的。
一、創設情境，發揮想象
《語文課程標準》中提出：“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用”。在上課伊始，我就播放了一組有關秋天的圖片，使學生在優美的情境中初步感受到秋天的各種景色，感受到秋天的美，并鼓勵學生仔細看圖，想象畫面，訓練學生的思維能力。
二、朗讀欣賞，感受詩情
這首詩的.前三小節結構一樣，先讓學生自由讀，再指名讀。說說都寫了秋天的哪些聲音，哪些是具體描寫秋天聲音的擬聲詞。在學生讀到“大樹抖抖手臂，刷刷，是和黃葉道別的話音”時，我問：“如果你就是大樹你準備怎么同黃葉道別？”這一問題旨在讓學生移情入境，體會詩境，使學生與文本直接對話，產生情感共鳴。而第二、三小節，我放手讓學生去自由度，并和小伙伴合作，演一演蟋蟀和陽臺、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓學生在合作中訓練了語言，發展了思維，又激發了學生情感，因而朗讀指導不用花什么力氣就水到渠成了。
教完這課以后，我的收獲頗多。學生是學習和發展的主體，教師應注重學生的語感，尊重學生的閱讀體驗，開辟各種途徑，開發學生的創造潛能。感覺不足的地方是前三小節是一個整體，讓學生放在一起讀要好的多，而我在教學過程中引導學生是一節一節的讀，這樣浪費了時間，最后的配樂聽讀課文沒有時間進行。這是需要注意的地方。
三年級語文聽聽秋的聲音教學反思 11
多美的一首秋天的詩歌。原來，秋天不僅有五彩繽紛的色彩，有勾住小朋友們腳的香味，還有美妙的聲音。樹枝搖動，那是大樹在抖手臂，刷刷，那是黃葉在與大樹道別；蟋蟀不停歇地振動翅膀，是在與陽臺告別；藍天上排字的大雁，飛行在白云旁邊，卻在悄悄叮嚀白云；秋風掠過田野，送來的不是離別愁緒，而是豐收的歌吟。走進秋的田野，走進秋的遼闊的音樂廳，讓我們一起好好聽聽這秋的聲音！
反復朗讀，不厭其煩指導。只是讀，僅僅讀，沒有目標、沒有負擔地讀，翻來覆去地讀……讀著讀著，有氣無力的聲音漸漸高昂。讀著讀著，東倒西歪的坐姿不知何時早已挺直。讀著讀著，一張張專注的小臉上現出微微的笑容。似乎，他們在反復朗讀中已經聽到了秋天美妙的聲音！我看看時間，十五分鐘過去了。我們僅僅讀了這首詩。可是效果卻不僅如此。
大樹抖抖手臂，刷刷！他聽到了黃葉戀戀不舍地說：“再見，大樹！明年春天我們再會！”
蟋蟀振動翅膀，唱起告別的歌韻：“陽臺，感謝你給我提供活動的空間。秋天來了，我要離開了。再見，陽臺……”
大雁追上白云，不厭其煩叮嚀：“白云，秋天來了。天氣轉涼，你保重身體，記得添加衣裳。”
秋風掠過田野，興奮地高歌：“豐收了！豐收了！你看，這一片金色的海洋，告訴我們，今年又是五谷豐登，瓜果飄香！”
上面幾段話是我記錄的學生的課堂隨口想象，雖然經過我的略微改動，但是也能看出來，學生的腦子動起來，想象力也是豐富得很。雙子在總結語文學習經驗時，提到很重要一點：那就是隨時知道孩子想象，隨時指導孩子記錄自己的佳句偶得。十五分鐘的課堂朗讀之后，我隨口說了一句根據詩歌內容的想象，激起學生踴躍的'更多的想象。說了一會兒后，我擔心他們忘記自己的精彩句子，趕緊請他們寫在書上，一個個奮筆疾書，仿佛都是小詩人一般。
秋的聲音，
在每一片葉子里，
在每一朵小花里，
在每一滴汗水里，
在每一顆綻開的谷粒里。
秋的聲音，還在哪里？學生答：秋的聲音，在香甜的蘋果里；在大大的南瓜里，在掛滿果實的大樹上……這些回答都很好，但是佳佳的隨口一句博得大家的喜歡：秋的聲音，在農民伯伯的笑臉里。好幾個同學都把這個句子記在自己的書上。
這一節課我們做什么了？讀課文，想象仿寫。似乎就做了這兩件微不足道的小事，學生得到的卻很多。語文課學習，朗讀是根本。讀到位，會讀出語感，讀出畫面，讀出想象……
三年級語文聽聽秋的聲音教學反思 12
《聽聽，秋的聲音》是新課標人教實驗版語文教材第五冊的一篇略讀課文。它是一首現代詩，作者抓住秋天大自然里的一些聲響，用詩的語言，贊美了秋天。我在教學本課時，圍繞從秋天的音響中想象秋天景象的美好這一學習重點，通過反復的朗讀，讓學生展開想象的翅膀，配合多媒體課件教學，共同來聆聽秋天，感受秋天景象的美好。
當學生們聽老師范讀課文時，他們的腦海里浮現出各種各樣秋天的畫面，有植物，有動物，還有他們自己。置身于秋天中的'他們是如此幸福，如此美好。這是第一次讓學生走進秋天感悟文本的過程；學生們第二次聽多媒體課件的朗讀，此時學生們的想象變得更加豐富，世間萬物皆是精靈，孩子們純真的心靈中聽到的都是世上最美妙的聲音。這是讓學生深層感悟文本、解決學習重點目標的一個教學過程。本節課我在激活了學生無限的想象力和創造力的同時，賦予了學生更為廣闊的思維空間的同時，也幫助學生打開了另一扇通往知識寶庫的大門，激發出了學生巨大的學習熱情。
三年級語文聽聽秋的聲音教學反思 13
《聽聽，秋的聲音》是人教版三年級上冊第三組“發現秋天之美”中的一篇略讀課文。文章以詩歌的形式呈現，抓住大自然的聲響來贊美秋天，不管是刷刷的落葉聲，有節奏的蛐蛐聲，溫暖叮嚀的大雁聲，喜報豐收的秋風聲，還是諸多可心領神會而不可聞的美妙音符，都帶我們走進秋天，走進秋天這遼闊的音樂廳，去聆聽秋天之韻，感受秋天之美。秋天景色雖美，聲音動聽，但上起來卻沒有想象中簡單，這不，三易其稿，總算交了一個較為滿意的答卷。我從三個階段來進行反思：
一、看山是山，看水是水
第一次教學設計時，通過觀看優質的教學視頻，借助網絡課件和教學設計資源，再加上自己的想法后，我的思路基本理清，分為四大板塊：
（一）、聽聽，秋的聲音
1、思路：這部分我起初是想通過一些如蛐蛐、風聲、雨聲等大自然的聲音讓孩子來感受秋的美好，再通過詩歌朗誦的音頻進入情境，學習課文。
2、問題：自己本想讓孩子能夠通過一節課了解很多更多的秋天聲音，感受到他人的感情朗讀，便在課前導入找了一些大自然的聲音讓孩子聽，感受秋天的美好，但細思之，我這樣做，有如越俎代庖，未發揮學生的主動性，反而讓孩子的思維收到局限，不能自由想象。
（二）、讀讀、秋的聲音
1、思路：這部分，首先讓孩子讀含有生字的詞句：
抖抖手臂（bì）xx刷刷（shuā）振（zhn）動翅膀xx口瞿口瞿（qū）
秋風掠（lu）過xx送來歌吟（yín）谷粒綻（zhàn）開xx唱起歌韻（yùn）蟋蟀匆匆（cōnɡ）xx撒下叮嚀（dīnɡnínɡ）走進這遼（liáo）闊的音樂廳（tīnɡ）在這，我想通過個人讀、集體讀、男女讀、師生合作讀，反復的朗讀這些詞句讓孩子初步認識生字，體會詩歌的節奏感。
之后，我再讓孩子帶著這種節奏感讀課文，感受秋之音，體會秋之魅。齊讀課文，了解課文所說的“演唱家”后，我用“在這些音樂聲里，你最喜歡誰的聲音？”來讓孩子暢所欲言，說自己的感受并讀出自己的感受。整體感知轉化為精讀賞析，針對孩子的回答，我再補充、提問。大樹部分讓孩子模仿大樹抖抖手臂，說說黃葉之語，體會“刷刷”之情。蟋蟀部分，讓孩子聆聽蟋蟀之聲，唱其告別之韻，讀出不舍之情。大雁部分，我則通過“叮嚀”一詞，讓孩子說平常父母老師對自己的叮嚀，感受叮嚀后面的溫暖，體會大雁的話語。秋風部分，我則出示一副秋天豐收的圖片，讓孩子感受豐收，體會喜悅，并帶著喜悅吟誦詩歌。最后，我便小結這四種聲音，讓孩子帶著情境，和著音樂朗讀一二三節詩文。
2、問題：朗讀次數較多，但孩子的收獲卻較小，孩子的朗讀水平沒有按照一讀讀準確，二讀讀流利，三讀讀出節奏的要求來，節奏感不強，讀的效率不高。引導孩子讀課文，并說演唱家時，因為我的導入問題較難，有些孩子不太明白哪些是獨唱，哪些是合奏，誰在演唱。細思獨唱合唱不是課堂上必要講的，可省略。此外，讀詩是需要循序漸進的，我在此處便讓孩子配樂朗讀，孩子可能會提升朗讀興趣，但此時的他們尚未在反復品悟中讀出感情，不適合配樂。配樂朗誦適合在升華主題，感受詩境后再進行。
（三）、說說，秋的聲音
1、思路：在教師情境導入“聽聽，走進秋，走進這遼闊的音樂廳，你好好地去聽秋的聲音。在美麗的秋天里，何止這些聲音啊！快把耳朵、把心、把想象帶上，我們再去聽聽”后，出示第五節。
“秋的聲音，在每一片葉子里，在每一朵小花上，在每一滴汗水里，在每一顆綻開的谷粒里。”讓孩子感受到秋天的聲音還有很多很多，甚至有些只可意會不可言傳，引導孩子看圖片思考：秋的聲音還會在哪里呢？你在秋天聽到了哪些聲音？讓孩子自由想象，再出示他們能夠想出的象聲詞。
接著，再嘗試著讓孩子合作，模仿一二小節的格式來說說秋的聲音。如：“聽聽，秋的聲音，蜜蜂xx，“xx（擬聲詞）”，是xx。
2、問題：因未站在學生的角度思考問題，讓孩子在圖片中找秋的聲音，束縛了他們的思維，并且仿寫前也沒進行句式的分析，大多數孩子不會說，不知道如何說。
（四）、寫寫，秋的聲音
1、思路：說完這些聲音后，孩子們基本上知道如何說了，但是說什么還需要靜靜思考，于是，教師讓他們每人寫一小段，寫完四人合作組成一首，看能不能合成一首詩。
2、問題：承接上面的說，讓孩子寫，想法是好的，但學生說的部分還不能進行，這部分就形同虛設了。
二、看山不是山，看水不是水
在第一次試教后，我發現自己的問題很多，有些東西看似簡單，實施起來卻不易。一篇文章被我肢解得七零八落，而教學環節也開始在細節處在自己思考后，結合資深老師的經驗，我做了一些調整：
1、本文課題極具特點，是三年級第一次接觸帶有標點符號的課題，所以需要在朗讀指導時提醒孩子注意停頓。
2、語文課堂講究一課一得，胡子眉毛一把抓往往什么也抓不好，因此在思考略讀課文應該讓孩子在語言上獲得什么時，我發現貪心的自己聽說讀寫都想兼顧，這樣必然導致一節課課堂容量太大甚至上不完。因此，在聽取了資深老師的建議后，我決定著重抓孩子的朗讀，讓孩子在朗讀中識字，在朗讀中理解課文內容，在朗讀中體會秋天的美好，在朗讀中感受作者的感情，在朗讀中習得仿寫的方法。
3、文章講究自讀，若聽音頻會讓他們思維受限，認為讀就只能這樣讀，讀不出多樣性和自己的感悟。
4、導入部分我改為欣賞秋天美景，感受秋天后學習新課，這樣既節省了時間，又讓孩子放飛思維，感悟秋天。
5、說話練習不在多，在于精。因此我只著重抓蟋蟀聲讓孩子說說蟋蟀演奏時的感想。以點帶面，讓學生舉一反三，初步感受其他聲音的美好情感。
6、用生活中的“叮嚀”來思考文章中大雁的叫聲，感受人與自然的和諧，以豐收時老奶奶笑臉圖片來引導孩子感受豐收的喜悅，并帶著這種情感讀詩，加深孩子的理解。
7、說說秋的聲音難度較大，我們班的孩子雖然聰明，但需要引導。因此，我采用讓孩子從簡單的入手，將第三節詩“一排排大雁追上白云，灑下一陣暖暖的叮嚀。一陣陣秋風掠過田野，送來一片豐收的歌吟。”改成一二節詩的形式，在讓孩子思考大雁和秋風在做什么，發出了怎樣的聲音，想表達怎樣的感情，孩子們通過想象交流，填空完成詩句。降低難度后，有一兩個孩子能夠說出來大雁部分，其他孩子受到啟發后，秋風部分也能說出來了。在這種情況下，我再出示一些圖片，讓孩子想，說，進入寫的環節。
8、最后課文結束部分，我采取讓孩子用一個詞語形容秋天，并帶著這種感情來配樂齊讀課文，感受課文的美。
三、看山是山，看水是水
經過反復琢磨更改后，我對這篇課文有了更深的理解，但因能力有限，依舊有一些問題：
1、朗讀時雖注重了層次性，但因老師指導不夠，節奏感未完全讀出來，且朗讀時方言味道濃。
2、“以學生為主”，學生主體的意識不夠，上課有表演趨勢，導致有些地方不相信孩子能夠做到，而用圖片直接取代他們的想象。
3、孩子們閱讀能力有限，有些地方如“叮嚀”其實就是大雁的叫聲需要點破，讓孩子明確知道。
4、朗讀要求需明確，評價語言應有針對性，讓孩子在評價中指導如何做才能更好。
5、臨場應變能力有限，因緊張忘記板書，下課前有稍許時間，可進行本課的總結，再板書。
6、四五節因難度較大，我省略了此部分，但是秋的聲音有很多是可心領神會而不可聞的聲音，孩子們知道哪些呢？可以讓孩子說說，從而從課內擴展到課外，達到“教是為了不教”的效果。
三易其稿，總算改出了較為滿意的教學設計，也從學生的`作業中看到了他們的收獲。
聽聽，秋的聲音，秋雨紛紛落下，“沙沙”，是冬天到來的提醒。聽聽，秋的聲音，楓葉從樹上飄落，“刷刷”，是紅葉道別的舞姿。（梓璇）聽聽，秋的聲音，蜜蜂出來采蜜，“嗡嗡”，是和花朵道別的語音。聽聽，秋的聲音，秋風吹過田野，“呼呼”，是和稻谷問好的聲音。（博文）聽聽，秋的聲音，鳥兒在樹梢歌唱，“嘰嘰”，是小鳥對秋的迎接。聽聽，秋的聲音，蜜蜂扇動翅膀，“嗡嗡”，是和花朵告別的聲音。（靜怡）聽聽，秋的聲音，橘子搖搖身體，“沙沙”，是橘子睡醒的喃語。（佳磊）聽聽，秋的聲音，小雨從天上掉下來，“嘩嘩”，是給小草的滋潤。聽聽，秋的聲音，兔子跳出來吃菜葉，“咯吱”，是給饋贈的歡喜。（希婧）聽聽，秋的聲音，石榴露出笑臉，“啪啪”，是對秋姑娘的問候。（祖銘）聽聽，秋的聲音，青蛙唱著歌兒，“呱呱”，是和菏葉道別的聲音。（宇翔）聽聽，秋的聲音，稻谷彎下了腰，“轟轟”，是農民伯伯收獲的喜悅。聽聽，秋的聲音，風兒微微吹拂，“瑟瑟”，是風兒告別夏天的聲音。聽聽，秋的聲音，在豐收的季節里，在秋葉飄落的季節里，在大雁南飛的季節里。聽聽，我聽到了秋的聲音。（浩浩）聽聽，秋的聲音。聽聽，我的反思！
三年級語文聽聽秋的聲音教學反思 14
昨天，和孩子們一起學習了課文《聽聽，秋的聲音》，本課是一首抒情意味很濃的現代詩。作者抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩的語言，贊美了秋天。因為這學期綜合實踐活動課正在研究《走近秋天》這一課題，我讓孩子們在課下收集了有關秋天的資料，所以在課堂上很容易就能引起孩子們濃濃的秋情。而這也正是這一課的教學重點。學習本課時，我主要側重了三點：
1、有感情地朗讀。
課上，我采用了多種形式讓學生朗讀。指名讀，讓學生糾正字音，然后小組內接力讀，接著班內男女聲賽讀。學生在讀中投入了小詩描寫的內容里。最后讓一名優等生繪聲繪色讀課文，其余學生想象小詩描繪的景象，與文本進行交流，達到了與作者共鳴的效果。
2、激發想象力，感受詩情。
這首試的前三小節結構一樣，老師重點以第一小節為例進行了想象方法指導。在學生讀到“大樹抖抖手臂，刷刷，是和黃葉道別的話音”時，老師問，如果你就是大樹你準備怎么同黃葉道別？這一問題旨在讓學生移情入境，體會詩境，使學生與文本直接對話，產生情感共鳴。在指導想象時，我引導學生抓住“道別”一詞，這樣，使學生不至于偏離想象軌道，接下來我放手讓學生去自主想象，然后和小伙伴交流，說一說蟋蟀和陽臺、大雁和人們是怎樣道別的。這樣既讓學生在合作中訓練了語言，發展了思維，又激發了學生情感。
3、想象創作，練寫小詩。
在學生有感情朗讀、想象力被激發的基礎上，引導學生仿寫課文，創作小詩，這一環節對于三年級的孩子來說有一定的難度。因此，我和學生就秋天的特點做了很多交流。引導學生想像有哪些秋的'聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說，學生的思維被激活了，一首首小詩脫口而出。
三年級語文聽聽秋的聲音教學反思 15
講完《聽聽，秋的聲音》這一課，讓、我著實得感受到人是在鼓勵中揚起生活的風帆，在鼓勵中享受成功的喜悅，在鼓勵中創造奇跡的。
《聽聽，秋的聲音》是一首現代詩，是略讀課文，因此，在教學中我放手讓學生自讀自悟、自學探究，通過多種形式的朗讀來體驗詩的意境。想展示你美妙的讀書聲嗎？選擇你喜歡的一小節讀一讀。話音剛落，孩子們把小手舉得高高的，躍躍欲試，老師我！老師我！生怕我不叫他們，一時間我還真不知道該叫誰好了。這時，我忽然感覺到一個角落沒有舉手，沒有雀躍聲。那是我們班的劉錦猛同學，他是一個有輕度發音障礙的孩子當我看見他時，他默默得坐在那，眼巴巴得看著同學們。看見我看他，馬上避開了我的眼神。我想，他一定也很想讀，可是沒有勇氣舉手。于是我用商量的語氣問他：劉錦猛同學，你能試著把你喜歡的部分讀給大家聽嗎？看見我鼓勵的目光，他似乎多了幾分自信，很勉強地站起來讀了第三小節，那聲音里有膽怯。接著我引導同學們評價：你覺得他讀得怎么樣？他讀課文的聲音不錯，如果聲音再洪亮些就更好了。他讀得很流利我要向他學習。聽他這樣讀，我仿佛聽到了豐收的歌吟。孩子們帶著鼓勵性的評價，真的很讓我感動，再看看劉錦猛同學，臉蛋紅紅的，羞澀中帶著喜悅。你能再試著讀一讀嗎？我再一次征求他，再試試，你肯定行！不知是誰小聲說道。他的臉更紅了，我向他投去鼓勵的目光：你真的行！他讀懂了我的眼神，鼓足了勇氣又讀了一遍，這一次，不僅聲音洪亮；而且還很有感情。剛讀完，小精靈趙野就第一個叫好，好！并帶頭鼓掌，緊接著，教室里響起一片熱烈的掌聲。劉錦猛的臉上洋溢著燦爛的笑，我也感受著這份喜悅，因為孩子們相互鼓勵的話語中，在成功的喜樂氛圍中，孩子們小手如林，爭先恐后，盡情地展示自己，此刻我和孩子們都忘情地走進了詩的.意境，感受著成功的喜悅。
時隔不久，我在班級的悄悄話信箱里收到一張紙條，上面很工整地寫著：謝謝老師和同學們的鼓勵，從那以后，我敢在同學們面前讀課文了，還愿意和同學們一起講有趣的事了。多么令人感動的一段話呀，這正印證了那句話，被鼓勵的人心懷感激，是對鼓勵者最好的匯報。
是啊，社會生活中，每個人都渴望得到別人的鼓勵。鼓勵出效果，老師鼓勵學生，學生更加勤奮，同學互相鼓勵，可以共同進步。鼓勵在生活的點點滴滴中，在不經意間，哪怕一個眼神，一句話，都有可能改變人的一生，鼓勵可以起到點石成金或錦上添花的效果，讓我們在教育中對學生多一些鼓勵吧！讓鼓勵創造出更多的奇跡！
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