幼兒園大班研究紙的教案
教學資源分析：
《研究紙》是材料單元的重要組成部分，以紙為例對某一類材料進行研究容易導致科學探究活動的深入，并達到舉一反三、觸類旁通的效果。
材料是《科學》新加入的內容，它是物體（具體）到物質（抽象）的過渡內容，反映社會技術發展的水平，回顧人類從誕生起直到今天的幾千年文明史，每天都有使用材料，每天都在探索新材料，歷史學家也正是將材料的發展作為人類文明和社會進步的標志。正是出于這些考慮，《標準》在物質世界的具體內容標準中加入了此內容，本單元《它們是什么做的》是這一主題的入門，單元共分為五課：1，常見材料2，研究紙3，我們穿什么4，玻璃和陶瓷5，材料的使用與環境。通過本課及本單元的學習，讓學生積極參與到認識材料的多種多樣的活動中，收集材料，交流信息，觀察比較材料的不同特點等，從而意識到材料與人類生活的密切聯系，體會到科學技術的重要作用，并樹立節約材料和環保意識。
《研究紙》的主要內容分為四個部分：
一、了解紙的用途的多樣性。
二、研究不同紙的特點。
三、了解紙的發明及其它相關知識。
四、制造再生紙。
在教學這部分內容時，教者著重把握以下幾條：
1、重視學生的信息收集渠道，上課之前，讓學生收集各種不同的紙，以便研究它們的特點，同時讓他們查詢一些關于紙的資料，可以向老師，父母詢問，也可以到圖書館去找資料，還可以上網查詢，形式不限；
2、選擇有結構的材料，注重對比研究，在各種各樣的紙中，幫助學生挑選出一些具有代表性的：牛皮紙、面紙、普通白紙、馬糞紙、包裝箱紙，同時注重方法的指導；
3、滲透情感態度價值觀的教育，與同伴合作，分享收集的信息，意識到節約材料的重要性等；
4、培養學生的創新思維。因此，教者在教這節課的時候，對內容作了適當的調整。
課前：學生收集各種紙及有關的紙的信息（種類、作用等）
課上：
1．了解紙，交流收集的信息。
2．研究紙的特點。
3．做紙的標本。
4．設計紙。
課后：制作再生紙。
教學目標：
過程方法：收集多種多樣的紙。
能夠運用多種感官和工具對紙進行淺顯的研究。
能夠運用語言、文字符號等多種方式表達探究結果，并進行交流。
知識技能：知道紙的一般特性和常見用途，并能把紙的性質和用途聯系起來。
情感態度價值觀：養成節約用紙的好習慣。
體會到使用工具進行探究的優越性。
教學過程設計：
一、了解紙
1．學生介紹各自帶來的紙。
2．師介紹幾種特殊的紙（紙幣、復寫紙、糯米紙）
出示紙幣，學生肯定認識，但幾乎沒有學生把紙幣作為一種紙收集過來的。
講述：紙幣里有人頭像，上面有盲點，還有幾個民族的文字。但紙幣是一個國家的貨幣象征，我們應該保護它，今天課上我們就不研究它了。
（評：課上雖然沒有多少學生帶紙幣來觀察，但他們聽了老師的介紹后，相信他們會課后去觀察驗證的。同時用紙幣向學生進行保護人民幣的教育，不失為一種較
好的愛國教育。）
3．交流收集到的紙的其它信息。
學生可以對紙的發明，紙的作用，種類及特點作介紹。
教者準備好蔡倫的畫像以及古代造紙時的幾張圖片，在學生提出四大發明——造紙術的時候，向學生展出：造紙術是中國人發明的，比西方國家早了一千多年，進行愛國主義教育。
（評：課堂一開始，就要緊緊抓住學生的心。學生從教室到實驗室，一碰面，肯定是互相交流帶來的名種名樣的紙，這些紙是和他們的生活緊密相聯的，也是他們接下來要研究的對象，他們勢必對這些平時不在意的紙要多留心一些。教者一開始介紹的那些特殊的紙，也是為了激發學生探究紙的欲望。）
二、研究紙
1．分類：桌上有很多紙，請學生按一定的標準給紙分類。
（注意：分類的過程，實際上就是學生初步的比較過程。分類標準可以是按用途分，可按質地、顏色分等，標準不要求統一，只要求有科學的依據。）
2．選紙：從不同的種類當中，各挑出一張作為研究對象。
（說明：此舉的目的是為了讓學生把研究的對象相對集中，避免重復研究，剩余的紙放在桌子下面。）
3．研究紙：
（1）提問：你打算怎樣研究這些紙？
學生分組討論
（2）大組交流方法。
學生說出可采用的研究方法，教者加以適當指導，調動學生的積極性，注意工具的重要性，可采用尺、天平、小刀、放大鏡等。在學生說方法的時候，教師可挑一兩種方法詳加指導，其它的舉一反三。
（3）選擇方法研究紙
A．研究前讓學生說出一些注意點（安全、地面清潔等）
B．發給學生研究的記錄表格
研究方法
研究發現
C．學生研究時，適當補充學生研究的材料。確保每一組都至少有以下幾種紙：牛皮紙、面紙、普通白紙、蠟紙、馬糞紙、包裝箱紙。
D．在學生研究時，提醒學生方法不一定要面面俱到，但觀察研究要深入一些。
E．讓學生邊研究邊做記錄，記錄要注意簡潔明了。
（4）交流研究發現
4．討論：研究紙的特點有什么作用？
（說明：目的在于把紙的特點與紙的作用聯系起來，紙的特點決定了紙的用途，研究紙的特點是為了更好地掌握紙的特性，有助于設計新的適應其它特殊用途的紙，更好地為人類服務。）
（評：教者在這一部分注意學法的指導，提供給學生有結構的材料，讓學生有東西可研究。在學生探究的同時，注重指導時機的介入。指導過早，扼殺了學生的思考時間。指導過晚，學生又會感到困難重重，從而失去了探究的勇氣。在科學探究時，學生往往容易停留在事物的表面現象上，往往研究得不夠深入，在這里，教者不要求學生采用所有的方法，而是讓學生選擇其中的幾種方法，這樣就保證了學生在某一方面研究的時間，從而可以使研究得以深入開展下去。）
三、制作紙的'標本
講述：為了更好地保留今天的研究成果，可以通過制作標本的形式把它保存下來。
1．準備：活動記錄手冊中的“紙的標本”硬紙板，膠水，剪刀。
2．交待好學生注意清潔衛生。
3．提醒小組分工合作，剪、貼、寫操作有序。
4．在標本旁寫上紙的名稱和作用。
5．做好之后相互交流展示。
6．準備好垃圾袋，剩下的紙讓學生收好，課后可以用這些紙來制作再生紙。（進行節約用紙的教育）
四、設計紙
1．講述：有時候，人們為了生活的需要，會設計出一些新型的材料。
2．創設情境：下雨了，騎車的人沒帶雨披，買一件又太貴，有沒有一次性的雨披呢？
學生設計防水紙，可利用防水紙來制作一次性雨披。
3．學生設計其它新型紙。
要求：A說明紙的特殊作用；B介紹怎樣制作（不要求實際制作，只要給出想法，思路）C紙這種紙取一個各字。
發給學生第三張紙：紙的資料設計紙，畫出或寫出設計的思路
至此，學生的身邊有了三張表：
（一）研究紙
（二）紙的標本
（三）設計紙
再發給學生一張“紙的資料”封面，上面有班級，姓名，形成一份完整的“紙的資料”保存下來。
教學片斷賞析：
學生選擇好紙后，討論如何研究紙。
師：你們打算怎樣研究這些紙呢？
生：可以用放大鏡看。
師：（板書：看一看）看什么呢？
生：看紙的中間有沒有孔隙，有沒有紋路。
生：還可以看紙的邊緣是什么樣的。
師：看哪一種紙呢？
生：每種紙都看一看，這樣好有個比較。
生：還可以用滴管向紙上滴水，看哪些紙會吸水。
師：（板書：滴一滴）怎樣知道水是否會吸水呢？
生：看水滴能不能在紙上擴散，擴散得大說明紙吸水。
生：摸一摸。（師板書：摸一摸）哪一種紙比較光滑。
生：可以用小刀在紙上刻（師板書：刻一刻），看哪一種紙結實。
生：小刀也可以在紙上刮一刮（師板書：刮一刮），看看紙里面有什么。
師：猜猜可能會有些什么。
生：可能有木屑。
生：還有草，樹皮。
師：你為什么這么說？
生：因為我看過課外書，紙就是用這些東西做的。
師：還有沒有其它的方法？
生：比一比，把它們放在一起，看誰厚。
師：如果我想知道一張紙有多厚，怎么辦呢？
生：用尺量。（師板書：量一量）
生：薄一些的紙，把它們折疊起來，用尺量出總厚度再除以多少層，就得出一層的厚度了。
生：（看到天平）用天平稱一稱（師板書：稱一稱），比較它們的重量。
（接下來學生選用兩三種方法進行小組研究）
（評：自然科學教育經歷了“傳授科學知識——關注科學方法——培養科學素養”三個階段，每一個階段都有它側重的部分。世界向多極化發展，而教育目標也在向多無化發展。科學教育不再是背一些條目，做一些實驗這么簡單的事了。科學教育更注重學生的能力發展，更接近他們的日常生活，更強調他們學習科學的親歷過程，更重視他們的情感體驗，更關注他們大膽想象、尊重證據、敢于創新的科學態度和正確的積極向上的價值觀、人生觀。在科學課程中，學生是一個個具有個性的人，因此教師也不能千篇一律，要創設多種情境，提供給學生有結構的材料，讓他們的個性得以充分地發揮。）
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