《荷葉圓圓》第二課時教學設計（附反思）
【教材分析】
《荷葉圓圓》是義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)一年級下冊第14課課文。本教材每個單元都是圍繞專題組織教材內容，加強整合，有利于培養學生的語文素質。同樣，這一單元的課文都是以快樂的夏天這一專題來編排。《荷葉圓圓》是一首語言優美，輕快活潑的童話詩，詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃;是小蜻蜓的停機坪;是小青蛙的歌臺;是小魚兒的涼傘……課文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學生的智慧，激發想像;有利于教師引導學生對本課語言的積累和感悟，感受到夏天、大自然的美好。
【教學目標】
1、認讀“荷、珠”等12個生字;會寫“園、朵”等6個生字;有主動識字的愿望。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、在朗讀中，初步感受夏天的美好，激發對大自然，對美的向往，從而樹立保護大自然的意識。
【教學過程】
一、情境導入，激發對話
1、(播放課件：配樂出現一池在微風吹拂下輕輕搖曳的荷葉美景的動態畫面。)
小朋友，你們看，這是什么呀?
2、(畫面定格在特寫的荷葉上)你能當當小導游給大家介紹荷葉的樣子嗎?
3、這圓圓的、綠綠的荷葉多美呀!誰能美美地讀一讀?
4、它吸引了許多小伙伴和它一起做游戲，發生了一件很有趣的事，我們一起去看看吧!這就是我們今天要學習的新課：荷葉圓圓。
(板書課題，齊讀課題)
《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。本課將向每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，帶領學生興致勃勃地走進文本，與文中的小動物們一起來感受夏天的美好。而對于低年級學生來說，首先要喚起他們學習語文的興趣，這就需要都努力創設一個充滿生命活力的課堂教學環境。因此在上課伊始，我通過引導學生觀看滿塘的荷葉圖，再當當小導游介紹荷葉的樣子，加上老師循循的引導，形象生動的動畫課件，將學生引入情境，又能引出本課的課題，為學生自主地、有興趣地投入文本對話奠定了基礎。
二、初讀課文，多元對話
1、請大家打開書，給課文的'自然段標上序號，再把課文讀一讀，不認識的生字借助下面的拼音多讀幾遍，把課文讀準了。
2、檢查生字詞：
指名讓愿意當小老師的同學帶領大家認讀自己喜歡的、讀得準的詞語。
大家都可以當老師，以師生角色的互換再一次來激發學習興趣，使學生在主動參予中釋放出巨大的學習潛能，從而讓語文教學成為師生平等對話的過程。
3、小朋友們把生字讀準確了，也一定能把課文讀好了。請你們選擇自己最喜歡的一個自然段多讀幾遍，注意要把生字的讀音讀準了。讀完以后，把自己最喜歡一個自然段介紹給同桌聽聽，互相提提意見。
4、全班交流：
把自己喜歡的自然段讀給大家聽，相機正音，特別指導讀好長句：
小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵/很美很美的水花。
5、齊讀課文。
閱讀是學生個性化行為，不應以老師的指派來代表學生的閱讀。有意識地鼓勵學生自主選擇閱讀，讓學生充分讀書，盡情地與課文交流、對話。并請學生選擇自己喜歡的段落介紹給同桌，更增進了學生之間的交流，這個過程，也是同學之間學習的雙向互動。
三、細讀課文，傾心對話
1、誰看見了，怎么做?
2、老師播放動畫：
滿塘的荷葉，小水珠在荷葉上滾來滾去，青蛙在荷葉上放聲歌唱，小蜻蜓立在荷葉上，小魚兒在荷葉下游來游去。
學生在音樂聲中欣賞，然后學生回答，根據學生的回答貼小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒。指生說
3、這些小動物們多可愛啊，小朋友你想不想來當一當這些小動物，演一演。現在，請大家把自己做的大荷葉拿出來，戴在頭上。
(學生紛紛拿出荷葉，戴在頭上。)
4、哇，小朋友們都像小魚兒一樣，把荷葉當成自己的涼傘了!老師也有涼傘呢，你們看!
(展示大荷葉，先戴頭上，然后鋪在地上。在學生驚嘆的時候，老師走上荷葉，聯系課文內容邊演邊講)
5、大家說，好玩嗎?誰想和老師一樣到大荷葉上來表演呀?要想表演好，就要把課文讀好，最好能夠記住課文中的句子。大家能做到嗎?
(學生反復自由讀課文，教師巡視指導)
6、指名讀：
發現問題隨時糾正。
朗讀形式為：
指名讀，分角色讀，挑戰讀，集體讀。
7、請學生有表情地加動作朗讀。
8、大家的表情動作都很好，看誰能像老師一樣不看書表演，把你喜歡的地方讀熟，爭取記在腦子里。
學生知識經驗相異，興趣愛好有別，內心需求也不盡相同。只有大膽放手，讓學生選擇自己最喜歡的內容重點精讀，只有學生能自由地把學習的精力放在自己感興趣的學習內容上，時間充裕，挖掘也就比較深入，再通過大組交流，對文章的理解相應就更到位了。尤其像本課這樣涉及個人喜好的童話類型的文章，就更應該尊重學生的喜好了。
四、演讀課文，深華對話
隨機指導：
小水珠：你是誰?你把荷葉當做什么?
你見過搖籃嗎?你現在就躺在小小的搖籃里，眨著亮晶晶的眼睛，搖籃搖來搖去，感覺怎么樣?
指名讀──我躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。
小蜻蜓：你是誰，你把荷葉當做什么?(課件演示：池塘美景，引導觀察說話)你在這兒看見了什么?看到這么美的景色，此時你的心情怎樣?同樣創造性地朗讀句子，把“小蜻蜓”改成“我”，實現真正和文本對話
小青蛙：荷葉是你的什么呀?神氣的小青蛙
小魚兒：你把荷葉當做什么?引導用手掌輕柔地翻動：嘩，嘩，嘩
在閱讀教學中，讓學生表演課文，是促進學生對讀物進行全身心感受的有效手段，因為它十分符合小學語文教學的特點和學生身心發展的規律。《荷葉圓圓》這篇課文具有很強的故事性和形象性。天真活潑的學生有很強的想像力和表現欲，他們非常喜愛表演課文的活動。邊演邊讀，這一過程是學生由對語言文字的感悟品味到對內在情感的真切流露，更是學生內心與文本產生共鳴的過程，達到了真正意義上的與文本對話。
五、想像拓展，補充對話
1、(課件出示小鳥和小烏龜)他們會對荷葉說些什么?
2、學生自由說。
3、小組討論：
還有哪些小伙伴來，他們會對荷葉說什么?
4、個別自由說。
5、你們要對荷葉說什么呢?做什么?
跳出文本，引導學生從現實中、從同伴的交流中，生發出形形色色的設想。這樣，有利于調動學生的生活積累，發展他們的想像力和創造力;溝通了語文與生活的聯系，有利于使學生在語文實踐過程中提高了自己的綜合應用能力。這也是在努力實踐著讓學生與文本進行深層次的對話。
六、總結全文，回味欣賞
七、實踐作業
回家后，查找描寫荷葉、荷花的詞語或句子，抄寫或貼在你的大荷葉上，看誰找得多，看誰找得美。
【反思】
看著《荷葉圓圓》課堂中學生快樂的面容，感受著他們心靈的愉悅，不禁為如此自然又創造之光熠熠生輝的閱讀教學課堂贊嘆，不禁想說一句：對話，定能使課堂煥發課堂生命活力。《語文課程標準》就語文教學中素質教育的落實，提出了知識與能力、過程和方法、情感態度與價值觀的三維課程目標。那么如何在語文課堂中達成這三維目標，實施素質教育呢?在《荷葉圓圓》這課中，我找到了其中一個策略，即：對話。
1、情境創設，激發學習興趣，是實現學生與文本對話的基礎：
對于低年級學生來說，首先要喚起學習的興趣，要引導學生在有趣的語文實踐中學語文、用語文和感受語文的魅力;更需要教師創造一個師生、生生與文本互相對話的交互情境，讓學生走進文本，讓文本走進學生心里，從而進行直接的語言交流、情感交流、思想交流，讓閱讀教學成為一個雙向的對話交互過程。
2、演演讀讀，加強朗讀感悟，是實現學生與文本對話的關鍵：
教學這課時，我將這課以和老師一樣到大荷葉上來表演呈現在學生面前，為了演好，學生主動地投入朗讀。在表演中，共同活動，一起談感受，一起互相傾聽心聲……語文學習不再是枯燥的上課，而是一次有趣的活動，在愉悅的活動中文本內容就悄無聲息地走入了學生的心田。
3、豐富想像，培養創新能力，是實現學生與文本對話的保證：
愛因斯坦說過“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。《語文課程標準》也指出“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。”因此，教學中，教師要積極挖掘教材，發菜學生的想像力，培養創新能力。在本課設計中，設計的拓展練習：小鳥和小烏龜會對荷葉說什么?還有哪些小伙伴來，他們會說什么?你們會說什么?使學生積極思維，展開了想像的翅膀，與文本進行了深層次的對話。
我想，閱讀教學中要實現對話，就要求教師要盡可能地為學生創設一種平等對話的氛圍，讓學生在一個充分開放和民主的空間中自由吐納和涵泳，使學生心靈的泉水無拘無束的奔涌。引導學生在領悟作品內涵的豐富性和多元性中，真正用自己的眼睛，用自己的心靈去解讀作品。當然課堂中還存在不足，比如因為主要以表演的方式學習感悟，可能對有些不喜歡表演的而喜歡其他方式學習的同學來說，沒發揮他們個人學習上的優勢，而且難免會有單薄之感。還有，到臺上表演的同學不夠多，參與面上還有待加強。
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